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1、LOGO儿童问题行为与矫正儿童问题行为与矫正本学期学习内容本学期学习内容儿童问题行为概述儿童问题行为概述1儿童行为是否正常的判断标准儿童行为是否正常的判断标准2儿童产生问题行为的原因分析儿童产生问题行为的原因分析3儿童问题行为预防及矫正儿童问题行为预防及矫正4儿童问题行为矫正案例应用分析儿童问题行为矫正案例应用分析52儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解本章了解的重点内容：本章了解的重点内容：第一章第一章 儿童问题行为概述儿童问题行为概述研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值儿童问题行为的主要表现儿童问题行为的主要表现3第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解v一、儿童问题行为
2、的含义一、儿童问题行为的含义v（一）行为的概念（一）行为的概念n n思考：什么是行为？思考：什么是行为？ u传统行为主义：可以被观察和测量的外显反应或活动。传统行为主义：可以被观察和测量的外显反应或活动。u新行为主义：可被观察和测量的外显反应和内隐性的心理过程。新行为主义：可被观察和测量的外显反应和内隐性的心理过程。u认知行为主义：内隐性的心理过程认知行为主义：内隐性的心理过程454321 行为可以由别人或者行为者自己行为可以由别人或者行为者自己观察、描述观察、描述和和记录记录行为对外界行为对外界环境环境产生影响，产生影响，包括自然环境和社会环境（别人或我们自己）包括自然环境和社会环境（别人或
3、我们自己）行为可以是行为可以是公开公开的，也可以是的，也可以是隐蔽隐蔽的的第一章第一章 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解行为的特征：行为的特征：行为就是人们行为就是人们所说所做和所思所感所说所做和所思所感行为具有一种以上的行为具有一种以上的测量尺度测量尺度5第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解例子：例子：他坐在电脑前给父母写信。他坐在电脑前给父母写信。 这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（这是行为，因为打字时敲击键盘上的按键（1）是）是一种行为一种行为；（2）具备）具备自然尺度自然尺度（敲击频率、打字的持续时间）；（敲击频率、打字的持续时间）；（3）是）是可观察和测量可观察
4、和测量的；（的；（4）对环境产生影响对环境产生影响（在屏幕（在屏幕上显示出字母）上显示出字母）.6第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解v（二）什么是问题行为（二）什么是问题行为 行为的结果行为的结果 行为的类别行为的类别7第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解 行为的程度行为的程度问题行为的界定需要考虑以下几点：问题行为的界定需要考虑以下几点：1.问题行为的主体是儿童问题行为的主体是儿童2.问题行为的影响是不良的问题行为的影响是不良的3.问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为问题行为或轻度或重度地偏离于同龄人的正常行为8第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行
5、为的理解v问题行为问题行为实际上就是行为问题，也称为行为困扰、实际上就是行为问题，也称为行为困扰、不良行为等，不良行为等，主要是指儿童偏离社会正常要求或主要是指儿童偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。个人正常发展的行为。9第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解问题儿童问题儿童含义：含义：问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿问题儿童是指生理、心理发展异常和品德行为上有严重缺陷的儿童。童。 表现：表现：1.1.性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为；性格发展偏离或具有一定神经质表现和神经症行为；2.2.带有恶意的甚至是反社会的行为。带有恶意的甚至是反社会的行
6、为。（三）问题行为与问题儿童（三）问题行为与问题儿童10第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解问题行为问题行为含义：含义：问题儿童是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。问题儿童是偏离社会正常要求或个人正常发展的行为。表现：表现：1.1.不良行为习惯不良行为习惯2.2.社会适应不良社会适应不良3.3.反社会性反社会性11第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解v1.区别：区别：问题儿童是个别现象，问题行为则具有普遍性。问题儿童是个别现象，问题行为则具有普遍性。v2.联系：联系：问题行为问题行为两者的区别和联系两者的区别和联系问题儿童问题儿童12第一节第一节 儿童问题行为的
7、理解儿童问题行为的理解v二、儿童问题行为的类型与特征二、儿童问题行为的类型与特征（一）儿童问题行为的分类（一）儿童问题行为的分类（一）儿童问题行为的分类（一）儿童问题行为的分类过失型、品德不良型、攻击型、压抑型过失型、品德不良型、攻击型、压抑型国内学者国内学者国外学者国外学者 内隐：焦虑、抑郁、退缩等情绪问题内隐：焦虑、抑郁、退缩等情绪问题 外显：攻击性、反社会性、过度活动等外显：攻击性、反社会性、过度活动等13第一节第一节 儿童问题行为的理解儿童问题行为的理解共同特征共同特征行为持久性困难行为持久性困难不理会现实不理会现实行为不受控制行为不受控制行为过度行为过度行为不适当行为不适当良好行为不
8、足良好行为不足（二）儿童问题行为的一般特征（二）儿童问题行为的一般特征14第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v案例案例1：v操场上，老师和孩子们在说晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯操场上，老师和孩子们在说晨间锻炼的规则，弘弘的眼睛直勾勾地盯着大球。选择运动器械的音乐一想起，弘弘就撒腿朝大球飞跑过去。着大球。选择运动器械的音乐一想起，弘弘就撒腿朝大球飞跑过去。弘弘和迪迪同时拿到这个大球。两个人互不相让。弘弘大喊：弘弘和迪迪同时拿到这个大球。两个人互不相让。弘弘大喊：“是我是我先拿到的。先拿到的。”迪迪说：迪迪说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。不对，你是跑过来的，是我先拿
9、到的。”弘弘弘仍大叫：弘仍大叫：“我要玩。我要玩。”老师走过去对他们说：老师走过去对他们说：“你们俩商量一下，你们俩商量一下，想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。想个办法，要不，这样下去谁也玩不起来。”于是，迪迪用商量的口于是，迪迪用商量的口气对弘弘说：气对弘弘说：“我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？我先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？”弘弘弘弘松开拿着大球的手，老师以为他同意了迪迪的方法，正想表扬他，没松开拿着大球的手，老师以为他同意了迪迪的方法，正想表扬他，没想到弘弘猛地抓起迪迪的胳膊狠狠地咬了一口。迪迪痛得立刻松开了想到弘弘猛地抓起迪迪的胳膊狠狠地咬了一口。迪迪痛得立刻松开了
10、抱大球的双手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球跑了。抱大球的双手，哭了起来。弘弘见状立即拿着大球跑了。15第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现一、攻击性行为及表现一、攻击性行为及表现（一）攻击性行为的含义攻击性行为，又称侵犯性行为，是指身体上的进攻（打、咬、踢）、言语上的攻击（大声叫嚷、贬低人），也可以是侵犯别人的权利的行为。16第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v二、儿童攻击性行为的类型二、儿童攻击性行为的类型v1.从攻击性行为的意向来看从攻击性行为的意向来看目的性攻击行为目的性攻击行为手段性攻击行为手段性攻击行为从攻击性行为从攻击性行为的意向来分的意向来分17第
11、二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v2.从攻击行为发生的频率来看从攻击行为发生的频率来看习惯性攻击行为习惯性攻击行为偶发性攻击行为偶发性攻击行为从攻击行为发从攻击行为发生的频率来分生的频率来分18第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v3.从攻击行为直接发生与否来看从攻击行为直接发生与否来看直接性攻击行为直接性攻击行为替代性攻击行为替代性攻击行为从攻击行为直接从攻击行为直接发生与否来分发生与否来分19第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现 3.存在明显的性别差异存在明显的性别差异2.更多依靠身体的攻击更多依靠身体的攻击1.攻击性行为频繁攻击性行为频繁儿童攻
12、击性行为儿童攻击性行为的特点的特点（三）儿童攻击行为的特点（三）儿童攻击行为的特点20第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现他人他人自己自己社会社会儿童攻击性行为的危害儿童攻击性行为的危害（四）儿童攻击性行为的危害（四）儿童攻击性行为的危害21第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（五）儿童攻击性行为影响因素（五）儿童攻击性行为影响因素v1.父母的惩罚父母的惩罚v2.强化强化v3.挫折挫折v4.认知的偏差认知的偏差22第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v案例案例2-1：v午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云哭叫起来：午睡后老师在给女孩子梳头发，听见云云
13、哭叫起来：“老老师，诺诺扯我头上的发夹。师，诺诺扯我头上的发夹。”老师赶忙跑过去阻止，可来老师赶忙跑过去阻止，可来不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无情地扯断了云云发不及了，诺诺嘴里边说难看死了，边无情地扯断了云云发夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地哭了。诺诺反而显示出一夹上得蝴蝶花。云云见状伤心地哭了。诺诺反而显示出一副发泄后的满足的表情。后来老师问到原因时，得知早上副发泄后的满足的表情。后来老师问到原因时，得知早上云云入园时，老师夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听云云入园时，老师夸奖云云的发夹漂亮，被旁边的诺诺听到了。到了。23第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（一）嫉妒行为的含
14、义（一）嫉妒行为的含义v儿童嫉妒行为是指当儿童看到他人某些方面比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨，并企图破坏他人优越状况的复杂情感而表现出的行为。二、嫉妒行为及表现二、嫉妒行为及表现24第四节 幼儿园课程实施v（二）儿童嫉妒行为的类型（二）儿童嫉妒行为的类型独占性嫉妒独占性嫉妒敌对性嫉妒敌对性嫉妒排斥性嫉妒排斥性嫉妒嫉妒行为嫉妒行为的类型的类型形式运算阶段形式运算阶段（11岁到成年）岁到成年）25第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现26第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v案例案例2-2：v有一回，小朋友学画蜻蜓，孩子们作画完毕
15、后，老师总是有一回，小朋友学画蜻蜓，孩子们作画完毕后，老师总是将画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让孩子们将画得好的小朋友的作品进行讲评并贴在黑板上让孩子们学习欣赏。每次都是彤彤的作品第一个进行讲评，并贴在学习欣赏。每次都是彤彤的作品第一个进行讲评，并贴在黑板最明显位置。然而今天老师讲评过彤彤的作品后，对黑板最明显位置。然而今天老师讲评过彤彤的作品后，对明明的画也格外赞赏，并将彤彤的画移贴到了明明的画的明明的画也格外赞赏，并将彤彤的画移贴到了明明的画的后面，只听见彤彤叫起来：后面，只听见彤彤叫起来：“我不要！我不要！”老师制止了她的老师制止了她的胡闹，谁知彤彤趁大家注意，将明明的画用勾线
16、笔狠狠地胡闹，谁知彤彤趁大家注意，将明明的画用勾线笔狠狠地刮了好几道，老师发现了彤彤的行为，对她进行了教育，刮了好几道，老师发现了彤彤的行为，对她进行了教育，可她却大声地哭闹，边哭边喊：可她却大声地哭闹，边哭边喊：“他的画难看死了，我不他的画难看死了，我不要。要。”任凭老师怎么说她都听不进去。任凭老师怎么说她都听不进去。27第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（三）儿童嫉妒行为的特点（三）儿童嫉妒行为的特点外露性外露性攻击性攻击性破坏性破坏性嫉妒行为嫉妒行为的特点的特点28第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现他人他人自己自己社会社会嫉妒性行为的危害嫉妒性行为的危害
17、（四）儿童嫉妒性行为的危害（四）儿童嫉妒性行为的危害29第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（五）儿童嫉妒行为的影响因素（五）儿童嫉妒行为的影响因素v1.1.受自身年龄特点的局限受自身年龄特点的局限v2.2.与他人缺乏情感交流与他人缺乏情感交流v3.3.受环境和教育的影响受环境和教育的影响30第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v案例案例3：v天天是个天天是个5 5岁的小女孩，出生后父母就十分宠爱她，外婆更是视她为岁的小女孩，出生后父母就十分宠爱她，外婆更是视她为掌上明珠。生活上百般照料，事事代替她做。父母上班后，天天很少掌上明珠。生活上百般照料，事事代替她做。父
18、母上班后，天天很少出门，总是一个人呆在家里玩玩具，听外婆讲故事，因此，养成了温出门，总是一个人呆在家里玩玩具，听外婆讲故事，因此，养成了温顺、孤僻、胆小的性格。家里一来客人，无论是大人还是小孩，天天顺、孤僻、胆小的性格。家里一来客人，无论是大人还是小孩，天天都会显得很紧张，不敢理睬人家，也不敢和人家一起吃饭；在幼儿园都会显得很紧张，不敢理睬人家，也不敢和人家一起吃饭；在幼儿园里经常一个人躲在角落里，很少跟别人讲话，不敢和其他小朋友玩，里经常一个人躲在角落里，很少跟别人讲话，不敢和其他小朋友玩，也不敢参加集体游戏活动。对于天天的这种情况，老师反复地对她进也不敢参加集体游戏活动。对于天天的这种情况
19、，老师反复地对她进行鼓励和劝慰，可并没有得到多少改善。老师对此表示担忧，然而，行鼓励和劝慰，可并没有得到多少改善。老师对此表示担忧，然而，天天的父母却不以为然，因为天天一回到家，和外婆及爸爸妈妈又说天天的父母却不以为然，因为天天一回到家，和外婆及爸爸妈妈又说又笑，还能帮着做一些简单的家务。因此，父母认为这种情况待天天又笑，还能帮着做一些简单的家务。因此，父母认为这种情况待天天日后长大一点儿，就会自然好转。日后长大一点儿，就会自然好转。31第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（一）退缩性行为的含义（一）退缩性行为的含义 儿童退缩性行为是指在日常生活中，儿童不主动与同伴交儿童退缩性行
20、为是指在日常生活中，儿童不主动与同伴交往，沉默寡言，宁愿一个人玩，也不愿与小朋友们一起玩往，沉默寡言，宁愿一个人玩，也不愿与小朋友们一起玩耍，在陌生的环境中，表现出害怕、胆怯，常独来独往等耍，在陌生的环境中，表现出害怕、胆怯，常独来独往等行为。行为。三、退缩性行为及表现三、退缩性行为及表现32第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（二）儿童退缩性行为的特点（二）儿童退缩性行为的特点v1.胆小、害怕、羞怯胆小、害怕、羞怯v2.孤僻不合群，难以适应新环境孤僻不合群，难以适应新环境v3.对客观现实常采取被动或逃避的行为方式对客观现实常采取被动或逃避的行为方式33第二节第二节 儿童问题行
21、为的表现儿童问题行为的表现v（三）退缩性行为的主要类型（三）退缩性行为的主要类型v1.按功能划分按功能划分社会退缩社会退缩言语退缩言语退缩按功能划分按功能划分34按退缩性行为的表现划分按退缩性行为的表现划分抑制性退缩抑制性退缩安静性退缩安静性退缩活跃性退缩活跃性退缩v2.按退缩性行为的表现来划分按退缩性行为的表现来划分第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现35第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（四）儿童退缩性行为产生的原因（四）儿童退缩性行为产生的原因v1.1.教养方式不当，过分严厉或过分溺爱教养方式不当，过分严厉或过分溺爱v2.2.缺乏同伴联系缺乏同伴联系v3.
22、3.家庭关系和气氛不正常家庭关系和气氛不正常v4.4.个人素质因素个人素质因素36第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（五）退缩性行为对儿童发展的影响（五）退缩性行为对儿童发展的影响v认知能力认知能力v交往能力交往能力v言语发展言语发展37第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v案例案例4.v小瑞在幼儿园两个月的时间内做出了很多让老师气愤的事，小瑞在幼儿园两个月的时间内做出了很多让老师气愤的事，如把玩具放到水里、把毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱如把玩具放到水里、把毛娃娃塞进抽水马桶里、在墙上乱画画幼儿园老师对小瑞进行了无数次说教，也采用了阻幼儿园老师对小瑞进行了无数
23、次说教，也采用了阻止等方式，但收效甚微，小瑞的破坏行为一如既往。止等方式，但收效甚微，小瑞的破坏行为一如既往。38第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现四、破坏性行为及表现四、破坏性行为及表现（一）破坏性行为的含义（一）破坏性行为的含义破坏性行为，是指经常故意损坏家里、学校或邻居的物品，破坏性行为，是指经常故意损坏家里、学校或邻居的物品，或故意搞脏别人晾晒的衣服、床单等，并以损坏他人的财或故意搞脏别人晾晒的衣服、床单等，并以损坏他人的财物为乐的行为。物为乐的行为。39第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现1由敌对情绪引起的报复由敌对情绪引起的报复2由不愉快情绪引起的发泄
24、由不愉快情绪引起的发泄3为了炫耀自己为了炫耀自己“能干能干”（二）破坏性行为的特点（二）破坏性行为的特点40第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现（三）破坏性行为的类型（三）破坏性行为的类型无意破坏，是指儿童有的无意破坏，是指儿童有的行为所带来的破坏性后果行为所带来的破坏性后果并不是由破坏性动机所支并不是由破坏性动机所支配的，而是儿童尚处于神配的，而是儿童尚处于神经发育旺盛期，性情活泼，经发育旺盛期，性情活泼，以自我为中心，认知缺乏以自我为中心，认知缺乏等年龄特征，造成行为上等年龄特征，造成行为上得破坏性表现。得破坏性表现。无意破坏无意破坏有意破坏，是指带有动有意破坏，是指带有动机
25、的主观性的破坏，包机的主观性的破坏，包括干扰别的幼儿的活动，括干扰别的幼儿的活动，这通常是与其他问题行这通常是与其他问题行为相联系的，也可能是为相联系的，也可能是由于情感上的困扰或焦由于情感上的困扰或焦虑引起的情绪发泄性的虑引起的情绪发泄性的破坏的各类方式。破坏的各类方式。有意破坏有意破坏有意破坏有意破坏41第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现v（四）破坏性行为的原因（四）破坏性行为的原因破坏性行为的原因破坏性行为的原因不良情绪的宣泄不良情绪的宣泄正常的探索行为正常的探索行为对失败的手足无措对失败的手足无措自控能力差自控能力差42第二节第二节 儿童问题行为的表现儿童问题行为的表现
26、v案例：案例：v阳阳是中班的一个小男孩，今年岁了，他脑子聪明，性阳阳是中班的一个小男孩，今年岁了，他脑子聪明，性格天真活泼，胆子很大，表现也不错。他在幼儿园与小朋格天真活泼，胆子很大，表现也不错。他在幼儿园与小朋友游戏时常常是中心人物。可是，最近一段时间，他的班友游戏时常常是中心人物。可是，最近一段时间，他的班主任老师反映阳阳在活动中有说谎现象，有时候事情明明主任老师反映阳阳在活动中有说谎现象，有时候事情明明是他做的却死不认账，教育起来大伤脑筋。阳阳的爷爷也是他做的却死不认账，教育起来大伤脑筋。阳阳的爷爷也反映说：反映说：“阳阳这些天爱撒谎，一件事一会儿这样说，一阳阳这些天爱撒谎，一件事一会儿
27、这样说，一会儿那样说，不知道哪句话是真的，很是着急。会儿那样说，不知道哪句话是真的，很是着急。”43第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（一）说谎行为的含义（一）说谎行为的含义v说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表达方式。达方式。五五五五、说谎行为及表现说谎行为及表现说谎行为及表现说谎行为及表现44第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现类型类型想象型说谎想象型说谎模仿型说谎模仿型说谎侠义型说谎侠义型说谎被迫型说谎被迫型说谎取乐型说谎取乐型说谎虚荣型说谎虚荣型说谎（二）儿童说谎的类型（二）儿童说谎的类型45第二节儿童问题行为
28、的表现第二节儿童问题行为的表现v（三）儿童说谎的原因（三）儿童说谎的原因自信心的萌动自信心的萌动理解性心理错理解性心理错觉觉满足愿望的心满足愿望的心理理无意无意说谎说谎取悦家长取悦家长虚夸成绩虚夸成绩谎造优越感谎造优越感满足虚荣心满足虚荣心开脱责任开脱责任逃避惩罚逃避惩罚有意说谎有意说谎成人说谎成人说谎殃及幼儿殃及幼儿46第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v 案例案例6 6：v 超超是中班一位五岁的孩子，他长在知识分子家庭（一超超是中班一位五岁的孩子，他长在知识分子家庭（一家子有五位教师），能认几百个字，对繁体字很感兴趣，能家子有五位教师），能认几百个字，对繁体字很感兴趣，能背诵
29、多首古诗，从家长、电视等途径获得较多的知识信息，背诵多首古诗，从家长、电视等途径获得较多的知识信息，是大家手心里的宝，但他动作迟缓，行为怪异，不合群，是是大家手心里的宝，但他动作迟缓，行为怪异，不合群，是全园皆知的全园皆知的“问题问题”儿童。儿童。v爷爷带他到幼儿园，他走到晨检老师的跟前，伸手让老爷爷带他到幼儿园，他走到晨检老师的跟前，伸手让老师检查，爷爷在身后提醒说：师检查，爷爷在身后提醒说：“怎么没有叫老师？怎么没有叫老师？” 他叫了他叫了声老师，爷爷又提醒说：声老师，爷爷又提醒说：“要问老师好。要问老师好。”他就跟了声：他就跟了声：“老师好。老师好。”晨检过后，爷爷拉着他的手上楼了，刚走
30、了几级晨检过后，爷爷拉着他的手上楼了，刚走了几级楼梯，他就软倒在楼梯上，爷爷又拉又拽也无济于事，最后，楼梯，他就软倒在楼梯上，爷爷又拉又拽也无济于事，最后，还是爷爷给他抱到了教室。还是爷爷给他抱到了教室。47第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（一）感觉统合的含义（一）感觉统合的含义v感觉统合感觉统合是指个体在日常生活中，将来自不同感觉通路的是指个体在日常生活中，将来自不同感觉通路的信息，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉以及平衡觉、本信息，如视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉以及平衡觉、本体觉等，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然体觉等，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然
31、后把重要的信息传递给大脑，通过大脑对其信息进行加工后把重要的信息传递给大脑，通过大脑对其信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身体作出正确的处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身体作出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和作出适应性反应的过程，反应，这个过程是吸收有效信息和作出适应性反应的过程，即感觉统合，简称即感觉统合，简称“感统感统”。六六六六、感觉统合失调及表现感觉统合失调及表现感觉统合失调及表现感觉统合失调及表现48第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（二）感觉统合失调（二）感觉统合失调v感觉统合失调是指外部的感觉刺激信息无法在孩子的大脑感觉统合失调是指外部的感觉
32、刺激信息无法在孩子的大脑神经系统中进行有效的组合，孩子的大脑对身体各器官失神经系统中进行有效的组合，孩子的大脑对身体各器官失去了控制和组合的能力，而使机体不能和谐的运作的现象。去了控制和组合的能力，而使机体不能和谐的运作的现象。v（三）感觉统合失调的表现（三）感觉统合失调的表现v1.平衡感失调平衡感失调v2.触觉失调触觉失调v3.本体感失调本体感失调v4.前庭觉失调前庭觉失调v5.视听觉感不良视听觉感不良49第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（四）感觉统合失调的原因（四）感觉统合失调的原因v胎位不正产生的固有平衡失常。v因剖腹产导致孩子在出生过程中没有经过正常产道的挤压，从而失
33、去了第一次触觉学习的机会。v天生的中枢神经系统不健全，如轻度大脑功能失常。 v保护过度或活动空间太小，缺少各种运动的机会，如爬行不足等级。v过早使用代步车，造成前庭觉和本体觉没有很好地得到训练。v父母忙碌，对儿童缺少足够的触摸、爱抚和情感交流，造成儿童大脑感觉刺激不足。 v过多考虑安全因素，限制孩子的活动范围。v家长不注重孩子的感觉统合能力的训练。v缺少同伴互动环境，造成语言发育迟缓。50第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v案例案例7：v小明是一个岁男孩，正在上中班，上课总是有挤眼睛等小明是一个岁男孩，正在上中班，上课总是有挤眼睛等一些小动作，在与家长的沟通时，老师对小明的注意力
34、不一些小动作，在与家长的沟通时，老师对小明的注意力不集中进行分析：小明几乎在任何时候都不能集中注意力，集中进行分析：小明几乎在任何时候都不能集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和同学说话、打经常不经允许就离开座位，或者在座位上和同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。51第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现七、多动行为及表现七、多动行为及表现（一）多动行为的含义（一）多动行为的含义多动行为，是学前时期的一种常见的问题行为，其
35、核心症状为注意缺陷、多动和冲动，可导致明显的功能障碍，如伙伴关系不良，社会能力低下，学习成绩差，自尊心低，性格抑郁，警觉性低等。52第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v. .注意力与兴趣的关系注意力与兴趣的关系v. .行动的目的性、计划性及系统性行动的目的性、计划性及系统性v. .自制能力自制能力53第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现注意缺陷注意缺陷学习困难学习困难多动多动任性冲动任性冲动社会适应不良社会适应不良（二）多动行为的表现（二）多动行为的表现54第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（三）儿童多动行为的原因（三）儿童多动行为的原因v. .遗传因
36、素遗传因素v. .儿童在出生时或母亲怀孕时出现过宫内感染、缺氧，出生时窒息儿童在出生时或母亲怀孕时出现过宫内感染、缺氧，出生时窒息等，可能造成了大脑的轻微脑损伤等，可能造成了大脑的轻微脑损伤v. .剖腹产的孩子容易出现多动行为，出生后营养过度也会导致多动剖腹产的孩子容易出现多动行为，出生后营养过度也会导致多动行为行为v. .父母关系不好，孩子学习困难或学习压力过重等都可减弱脑的调父母关系不好，孩子学习困难或学习压力过重等都可减弱脑的调节功能，促使多动行为的发生和持续节功能，促使多动行为的发生和持续v. .成人对儿童的不良教育方法也有可能诱发和促使多动症状的出现成人对儿童的不良教育方法也有可能诱
37、发和促使多动症状的出现v. .环境污染环境污染55第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v案例案例8：v嘉嘉小朋友自从进入幼儿园尅是，每天早上搂着妈妈的脖子不肯放手。嘉嘉小朋友自从进入幼儿园尅是，每天早上搂着妈妈的脖子不肯放手。妈妈离开后，他一边号啕大哭一边喊着：妈妈离开后，他一边号啕大哭一边喊着：“妈妈来接我，我要妈妈！妈妈来接我，我要妈妈！”在老师的轻声安慰之后，他自己拖着小椅子坐在窗边，手里抱着自在老师的轻声安慰之后，他自己拖着小椅子坐在窗边，手里抱着自己的衣服，不停地自我安慰：己的衣服，不停地自我安慰：“妈妈要来接嘉嘉的。妈妈马上就要来妈妈要来接嘉嘉的。妈妈马上就要来了。了。
38、”等到午睡的时候，又流着眼泪喊：等到午睡的时候，又流着眼泪喊：“妈妈来，我要妈妈。妈妈来，我要妈妈。”老老师坐在他的小床边，轻轻地拍拍他，不时地安慰他，不一会儿他就睡师坐在他的小床边，轻轻地拍拍他，不时地安慰他，不一会儿他就睡着了。一段时间过后，他认准了老师，喜欢和老师一起玩，就连做操着了。一段时间过后，他认准了老师，喜欢和老师一起玩，就连做操的时候给他安排了位置，他也要特意跑到老师旁边，有时候还会主动的时候给他安排了位置，他也要特意跑到老师旁边，有时候还会主动和老师玩游戏。和老师玩游戏。56第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现八、依赖性行为及表现八、依赖性行为及表现（一）依赖性行
39、为的含义（一）依赖性行为的含义依赖性行为是指儿童过分依靠父母（或看护人）且与依赖性行为是指儿童过分依靠父母（或看护人）且与其年龄不相符的一种不良行为。其年龄不相符的一种不良行为。57第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v（二）儿童依赖性行为的表现（二）儿童依赖性行为的表现v. .缺乏自主性和独立性，凡事依赖他人缺乏自主性和独立性，凡事依赖他人v. .从行为方式来说，表现为缺少主动性，常处于被动、从行为方式来说，表现为缺少主动性，常处于被动、退缩状态退缩状态v. .从选择主意角度来说，具有依赖行为的儿童，需要自从选择主意角度来说，具有依赖行为的儿童，需要自己拿主意时，总感到一筹莫展，
40、总想依赖他人的决定。己拿主意时，总感到一筹莫展，总想依赖他人的决定。58第二节儿童问题行为的表现第二节儿童问题行为的表现v. .缺乏安全感缺乏安全感v. .父母的过分溺爱和照顾父母的过分溺爱和照顾59第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值一、研究儿童问题行为的意义一、研究儿童问题行为的意义理论意义理论意义有助于了解儿童心理发有助于了解儿童心理发展的内在机制、前因后展的内在机制、前因后果，有助于树立正确的果，有助于树立正确的教育理念；教育理念；对相关学科也有指导作对相关学科也有指导作用用实践意义实践意义为儿童教育实践提供了为儿童教育实践提供了科学依据和可操作、可科学依据和可操
41、作、可实施的具体方案，有助实施的具体方案，有助于儿童教育中的现实问于儿童教育中的现实问题的解决。题的解决。60第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值二、研究类型二、研究类型纵向研究和横断研究纵向研究和横断研究整体研究和分析研究整体研究和分析研究差异研究、相关研究和因果研究差异研究、相关研究和因果研究双生子研究和跨文化研究双生子研究和跨文化研究61第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值三、研究方法三、研究方法观察法观察法实验法实验法测验法测验法作品分作品分析法析法62第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值v（一）观察法（一）观察法v1.
42、1.含义含义v观察法是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察观察法是指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行观察，仪器有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行观察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者行为活动的一种然后分析处理，从而了解、判断被观察者行为活动的一种方法。方法。v2.2.类型类型v自然观察与实验室观察自然观察与实验室观察v直接观察与间接观察直接观察与间接观察v参与性观察与非参与性观察结构式观察与非结构式观察参与性观察与非参与性观察结构式观察与非结构式观察63第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值2.2.观察的程
43、序观察的程序u明确观察目的和意义明确观察目的和意义u搜集相关资料为观察做好准备搜集相关资料为观察做好准备u编制观察提纲编制观察提纲u实施观察实施观察u对观察结果进行记录、描述对观察结果进行记录、描述u对观察结果进行解释对观察结果进行解释64第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值v观察记录方法：观察记录方法：v轶事记录轶事记录v时间取样时间取样v事件取样事件取样v行为核对表行为核对表65第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值v例：行为表现例：行为表现v1.1.老师提问，学生没有举手老师提问，学生没有举手v2.2.老师提问，学生举手老师提问，学生举手v3.3
44、.学生举手，并被老师提问，回答一般学生举手，并被老师提问，回答一般v4.4.学生举手，并被老师提问，回答很好学生举手，并被老师提问，回答很好v5.5.学生没有举手，但被老师提问，回答错误学生没有举手，但被老师提问，回答错误v6.6.学生没有举手，但被老师提问，回答一般学生没有举手，但被老师提问，回答一般v7.7.学生没有举手，但被老师提问，回答很好学生没有举手，但被老师提问，回答很好v8.8.学生主动积极举手，向老师提出问题学生主动积极举手，向老师提出问题66第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值实验室实验法实验室实验法自然实验法自然实验法教育心理实验法教育心理实验法实验法
45、实验法（二）实验法（二）实验法67第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值v（三）测验法（三）测验法v测验法是指根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理与测验法是指根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理与行为水平的方法。行为水平的方法。1.1.对儿童的测验要用个别测验对儿童的测验要用个别测验2.2.测验人员必须经过专门训练测验人员必须经过专门训练3.3.不可以一次测验的结果作为判断不可以一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据某个儿童发展水平的依据68第三节第三节 研究儿童问题行为的价值研究儿童问题行为的价值v（四）作品分析法（四）作品分析法v1.1.含义含义v作品分析法，
46、是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、作品分析法，是指通过对儿童的活动作品，如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等进行分析研究，以了解积木造型、玩具拼装或其他作品等进行分析研究，以了解儿童心理与行为发展状况和特点的一种方法。儿童心理与行为发展状况和特点的一种方法。v2.2.作品分析法的作用作品分析法的作用v通过对儿童的活动作品进行分析，可以了解儿童的身心发通过对儿童的活动作品进行分析，可以了解儿童的身心发展特点与规律；展特点与规律；v基于对儿童作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，基于对儿童作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高儿童的身心发展水平或矫正儿童的身心疾患。以提
47、高儿童的身心发展水平或矫正儿童的身心疾患。69第二章第二章 儿童行为是否正常的判断标准儿童行为是否正常的判断标准v案例：案例：v小明，小明，6 6岁，男孩，上学前班。他几乎在任何时候都不能岁，男孩，上学前班。他几乎在任何时候都不能集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和集中注意力，经常不经允许就离开座位，或者在座位上和同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无同学说话、打闹。由于他经常在上课时打扰同学，并且无法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。法耐心地排队等候游戏，因此他和伙伴们相处得很不好。据小明的父母介绍，他是个足月顺产的孩子，生长发育与据小明的父母介绍，他
48、是个足月顺产的孩子，生长发育与同龄正常儿童无异，但是他在婴儿期就失分活跃，即便在同龄正常儿童无异，但是他在婴儿期就失分活跃，即便在睡眠时也不安分。到了学走路的年龄，他经常在吃饭时到睡眠时也不安分。到了学走路的年龄，他经常在吃饭时到处奔跑，看卡通片时他也常常在椅子上不停地扭动，在公处奔跑，看卡通片时他也常常在椅子上不停地扭动，在公园玩耍时他更是常常因为鲁莽地攀爬和奔跑而农商腿或胳园玩耍时他更是常常因为鲁莽地攀爬和奔跑而农商腿或胳膊。膊。v幼儿园老师建议家长带小明去检查，看看是否有什么问题，幼儿园老师建议家长带小明去检查，看看是否有什么问题，小明的父母没有重视老师的建议，认为他们的儿子只不过小明的
49、父母没有重视老师的建议，认为他们的儿子只不过和其他孩子相比略微顽皮好动罢了。和其他孩子相比略微顽皮好动罢了。70第二章第二章 儿童行为是否正常的判断标准儿童行为是否正常的判断标准v1.社会文化原则社会文化原则v2.发展性原则发展性原则v3.症状标准原则症状标准原则v4.经验标准原则经验标准原则71两位交谈者两位交谈者辱骂的话辱骂的话年幼的儿子对父亲年幼的儿子对父亲为了得为了得到或转移关注到或转移关注我的阴经在你妈妈的阴道我的阴经在你妈妈的阴道母亲对女儿表达不满母亲对女儿表达不满你是粪便做的你是粪便做的丈夫对妻子丈夫对妻子表达对要求或需表达对要求或需求的愤怒求的愤怒你的脸就像是一个大阴道你的脸就
50、像是一个大阴道姐妹对兄弟姐妹对兄弟表达愤怒或爱表达愤怒或爱你有张像猴子的脸你有张像猴子的脸72测试年月日测试年月日姓名姓名性别性别月龄月龄 发育月龄分 0121.1.仰卧两腿伸直高举仰卧两腿伸直高举1.1.颈部竖直稳定（不同方向的平衡），拉坐时不再后仰颈部竖直稳定（不同方向的平衡），拉坐时不再后仰1.1.俯卧悬空，头与躯干很好的保持在一条直线上俯卧悬空，头与躯干很好的保持在一条直线上1.1.俯卧两臂伸直支撑身体俯卧两臂伸直支撑身体1.1.由仰卧转向侧卧由仰卧转向侧卧1.1.围着东西坐可达围着东西坐可达10-1510-15分钟分钟 1.1.仰卧玩弄手指，手抓手仰卧玩弄手指，手抓手1.1.取下面部
51、的手帕取下面部的手帕1.1.会主动抓牢玩具并摇晃会主动抓牢玩具并摇晃1.1.抓自己的衣服抓自己的衣服1.1.注意小糖丸注意小糖丸1.1.头转向声源（立向反应）头转向声源（立向反应）73第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准v一、智力是否正常一、智力是否正常v幼儿园里特别的孩子幼儿园里特别的孩子v强强，强强，3岁，在幼儿园里表现很特别，不和其岁，在幼儿园里表现很特别，不和其他孩子玩，没有学习意识，动手自理能力很差等。他孩子玩，没有学习意识，动手自理能力很差等。强强特别爱转动手玩。家长带着强强进行了感统强强特别爱转动手玩。家长带着强强进行了感统训练，但孩子各方面
52、的状况还是一直落后于同龄训练，但孩子各方面的状况还是一直落后于同龄孩子。老师建议家长带孩子到医院做智商测试。孩子。老师建议家长带孩子到医院做智商测试。智商测试的结果为智商测试的结果为65，属于智力低常，属于智力低常。74第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准v1.动作发育落后动作发育落后v2.喂养困难，无进食要求，吸吮困难，不知饥饱喂养困难，无进食要求，吸吮困难，不知饥饱v3.语言发育落后于正常儿童语言发育落后于正常儿童v4.对周围事物不注意对周围事物不注意v5.伴抽疯状伴抽疯状v6.特殊面容或体型特殊面容或体型75第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标
53、准判断儿童问题行为是否正常的标准v二、儿童特殊行为表现的程度二、儿童特殊行为表现的程度触觉敏感的真真触觉敏感的真真v小女孩真真，一岁半，不穿新的衣服鞋袜，不让任何人抱小女孩真真，一岁半，不穿新的衣服鞋袜，不让任何人抱她。一洗脸、洗澡时就哭个不停。在家只跟着妈妈，玩的她。一洗脸、洗澡时就哭个不停。在家只跟着妈妈，玩的时候可以跟爸爸，但睡觉一定要妈妈，到外婆家也不能过时候可以跟爸爸，但睡觉一定要妈妈，到外婆家也不能过夜，更不跟着妈妈以外的任何人。在托儿所老师不能碰她，夜，更不跟着妈妈以外的任何人。在托儿所老师不能碰她，别的小朋友不小心碰到她，她就会大哭。中午饭也不肯吃，别的小朋友不小心碰到她，她就
54、会大哭。中午饭也不肯吃，要等妈妈来了才吃。可以看出真真的行为表现的强度很大，要等妈妈来了才吃。可以看出真真的行为表现的强度很大，与正常孩子相应的行为表现存在着差异。从孩子的反应看，与正常孩子相应的行为表现存在着差异。从孩子的反应看，真真有着很明显的触觉防御真真有着很明显的触觉防御。76第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准v1.与同龄儿童相比，某种行为与同龄儿童相比，某种行为“有有”或或“没有没有”v2.看表现的程度看表现的程度77第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准v三、儿童特殊行为出现的频率及持续的时间三、儿童特殊行
55、为出现的频率及持续的时间转来转去的小男孩转来转去的小男孩v2 2岁的小男孩天天，托儿所大班。报名时爸爸妈妈一岁的小男孩天天，托儿所大班。报名时爸爸妈妈一起带着，没发现什么特别的地方。可是上学第一天，就弄起带着，没发现什么特别的地方。可是上学第一天，就弄的老师焦头烂额。随时随地推人，任何经过他身边的人都的老师焦头烂额。随时随地推人，任何经过他身边的人都会被他推一下，老师也不例外，个子小的或没留神的就被会被他推一下，老师也不例外，个子小的或没留神的就被他推到；见到东西就扔到地上，桌子上的、玩具架上的所他推到；见到东西就扔到地上，桌子上的、玩具架上的所有物品玩具包括玩具架都被他扔到地上，老师跟在后面
56、捡有物品玩具包括玩具架都被他扔到地上，老师跟在后面捡都捡不及；老师上课时他从不坐在椅子上，到处转来转去。都捡不及；老师上课时他从不坐在椅子上，到处转来转去。案例中的天天所表现的推、扔行为的频次太多，超过正常案例中的天天所表现的推、扔行为的频次太多，超过正常儿童的行为表现，属于非正常表现。儿童的行为表现，属于非正常表现。78第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断儿童问题行为是否正常的标准v四、儿童的心理表现与年龄特征是否相符合四、儿童的心理表现与年龄特征是否相符合注意力不集中注意力不集中v倩倩，女，倩倩，女，6 6岁，上学前班。眼看就要上学了。岁，上学前班。眼看就要上学了。可是，在学习
57、上注意力会仍然不集中，而且要有人可是，在学习上注意力会仍然不集中，而且要有人陪在她身边才能把作业完成得比较好，要不就是一陪在她身边才能把作业完成得比较好，要不就是一塌糊涂。当帮她指正时，如果擦掉的次数多了，她塌糊涂。当帮她指正时，如果擦掉的次数多了，她会很不耐烦，不怎么想做了，对学习提不起兴趣，会很不耐烦，不怎么想做了，对学习提不起兴趣，反倒是对二岁小孩子玩的小玩具感兴趣。而且特别反倒是对二岁小孩子玩的小玩具感兴趣。而且特别愿跟比她小的孩子在一起玩过。晚上睡觉不能自己愿跟比她小的孩子在一起玩过。晚上睡觉不能自己睡，需要妈妈陪。睡，需要妈妈陪。79第二节第二节 判断儿童问题行为是否正常的标准判断
58、儿童问题行为是否正常的标准v五、儿童的行为反应是否与周围环境相适应五、儿童的行为反应是否与周围环境相适应没有安全感的小女孩没有安全感的小女孩v妈妈第一次带着美美到亲子园的时候，美美妈妈第一次带着美美到亲子园的时候，美美快两岁了。她非常害怕新环境，不说话，不理人，快两岁了。她非常害怕新环境，不说话，不理人，一个劲扯妈妈的衣角，不让妈妈走。美美在幼儿一个劲扯妈妈的衣角，不让妈妈走。美美在幼儿园里，极度缺乏安全感，非常焦虑，但是她却不园里，极度缺乏安全感，非常焦虑，但是她却不像别的孩子大哭大闹，只是躲在角落不停地抓自像别的孩子大哭大闹，只是躲在角落不停地抓自己的小手，甚至抓破皮了还不停止。午睡对她来
59、己的小手，甚至抓破皮了还不停止。午睡对她来讲是最难过的事了，每到午睡时，她那两只眼睛讲是最难过的事了，每到午睡时，她那两只眼睛就瞪得大大的，难以入睡。就瞪得大大的，难以入睡。80第三节第三节 儿童问题行为的检测儿童问题行为的检测v一、生长发育的检测一、生长发育的检测v（身高、体重、头围、胸围、坐高）（身高、体重、头围、胸围、坐高）v二、心理发育指标的检测二、心理发育指标的检测v三、儿童成长环境的检测三、儿童成长环境的检测v四、儿童异常行为的检测四、儿童异常行为的检测81第三节第三节 儿童问题行为的检测儿童问题行为的检测v心理发育指标的检测：心理发育指标的检测：v观察法观察法v发育筛查法发育筛查
60、法v发育诊断法发育诊断法v韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表82第三节第三节 儿童问题行为的检测儿童问题行为的检测 v三、儿童成长环境的检测三、儿童成长环境的检测v（一）环境对儿童的影响（一）环境对儿童的影响v1.生活环境对儿童的影响生活环境对儿童的影响v3.精神环境对儿童的影响精神环境对儿童的影响v（二）亲子关系（二）亲子关系v（三）父母养育方式（三）父母养育方式83亲子关系检测表亲子关系检测表 1.不管我的工作或生活再忙碌，每一天我都会留一些时间给子不管我的工作或生活再忙碌，每一天我都会留一些时间给子女。女。 2.我能经常保持愉快的心情和孩子相处。我能经常保持愉快的心情和孩子相处。 3.我认
61、为孩子是有理性的，能自己面对和解决问题。我认为孩子是有理性的，能自己面对和解决问题。 4.和孩子对话时，我甚少使用你应该和孩子对话时，我甚少使用你应该、你最好、你最好否则否则、你再不、你再不我就我就的语气和孩子交谈。的语气和孩子交谈。 5.我觉得孩子能欢喜的生活，比成绩好更重要。我觉得孩子能欢喜的生活，比成绩好更重要。 6.我觉得孩子犯错和惹麻烦是成长必经的过程。我觉得孩子犯错和惹麻烦是成长必经的过程。 7.孩子说话时，我能耐心专注的听完。孩子说话时，我能耐心专注的听完。 8.我能经常和孩子有亲密的接触（如摸头、拍肩、拍手、相互我能经常和孩子有亲密的接触（如摸头、拍肩、拍手、相互拥抱拥抱）。）
62、。 9.即使孩子犯了错，我也不会因此就认为他（她）是个坏孩子。即使孩子犯了错，我也不会因此就认为他（她）是个坏孩子。 10我经常给自己和孩子充裕的时间，避免催促孩子。我经常给自己和孩子充裕的时间，避免催促孩子。84亲子关系检测表亲子关系检测表v 11不论孩子发生什么事，我都能以孩子的立场，分享孩子不论孩子发生什么事，我都能以孩子的立场，分享孩子内心的感受。内心的感受。 12亲子间有冲突时，我不认为一定是孩子的错。亲子间有冲突时，我不认为一定是孩子的错。 13我能给孩子充分的自主空间，决定自己的事。我能给孩子充分的自主空间，决定自己的事。 14我要求孩子做的事情，我自己都能做到。我要求孩子做的事
63、情，我自己都能做到。 15我答应孩子的事情，我一定都会履行。我答应孩子的事情，我一定都会履行。 16我与孩子谈话时，我能了解孩子内心真正的感受。我与孩子谈话时，我能了解孩子内心真正的感受。 17我了解孩子内心的喜好和厌恶。我了解孩子内心的喜好和厌恶。 18孩子愿意主动的告诉我，他在外面发生的事情和内心感孩子愿意主动的告诉我，他在外面发生的事情和内心感受。受。 19和孩子谈完话，我甚少批评或指责孩子的想法。和孩子谈完话，我甚少批评或指责孩子的想法。 20我满意我目前的家庭和孩子的状况。我满意我目前的家庭和孩子的状况。 85第三节第三节 儿童问题行为的检测儿童问题行为的检测vCouners儿童行为
64、问卷v新生儿行为评定量表（NBAS）v儿童社交焦虑量表v婴儿社会生活量表v儿童感觉统合测验（适用4岁-成人）v多动症的鉴别v其他评定量表Achenbach儿童行为筛查表（儿童行为筛查表（CBCL）Rutter儿童行为量表儿童行为量表格塞尔发育量表格塞尔发育量表斯坦福斯坦福-比奈智力量表比奈智力量表86儿童社交焦虑量表儿童社交焦虑量表v1.我害怕在别的孩子面前做没做过的事情。我害怕在别的孩子面前做没做过的事情。v2.我担心被人取笑我担心被人取笑v3.我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞我周围都是我不认识的小朋友时，我觉得害羞v4.我和小伙伴在一起时很少说话我和小伙伴在一起时很少说话v5.我担
65、心其他孩子会怎样看待我我担心其他孩子会怎样看待我v6.我觉得小朋友们取笑我我觉得小朋友们取笑我v7.我和陌生的小朋友说话时感到紧张我和陌生的小朋友说话时感到紧张v8.我担心其他孩子会怎么说我我担心其他孩子会怎么说我v9.我只同我熟悉的小朋友说话我只同我熟悉的小朋友说话v10.我担心别的小朋友会不喜欢我、我担心别的小朋友会不喜欢我、87多动症的鉴别多动症的鉴别v1.经常出现手脚多动或在座位上扭转不停经常出现手脚多动或在座位上扭转不停v2.难以安坐，难以完成某一件事情难以安坐，难以完成某一件事情v3.在集体活动中不能遵守纪律在集体活动中不能遵守纪律v4.对外界的刺激容易引起分心对外界的刺激容易引起
66、分心v5.在未完成作业前，对别人的提问反应迟钝在未完成作业前，对别人的提问反应迟钝v6.难以听从命令，例如不按时完成作业难以听从命令，例如不按时完成作业v7.做作业或做游戏时注意力不能持续集中做作业或做游戏时注意力不能持续集中v8.做事经常随意转移，分心、半途分叉做事经常随意转移，分心、半途分叉v9.经常过多地讲话经常过多地讲话v10.在他人讲话时，经常将别人的话打断或者插话，并干扰其他孩子在他人讲话时，经常将别人的话打断或者插话，并干扰其他孩子做游戏做游戏v11.别人和他讲话时，经常心不在焉，似听非听别人和他讲话时，经常心不在焉，似听非听v12.在学校或家长经常丢失必需品，如丢失玩具、笔、书
67、和作业本等在学校或家长经常丢失必需品，如丢失玩具、笔、书和作业本等v13.经常出现冒险行动而不顾后果，如盲目地在大街上奔跑。经常出现冒险行动而不顾后果，如盲目地在大街上奔跑。88第三章第三章 儿童产生问题行为的原因分析儿童产生问题行为的原因分析v一、一、 生物因素生物因素v遗传v母孕期不利因素的影响感染因素感染因素酒精酒精吸烟吸烟环境污染环境污染 孕期的情绪状态孕期的情绪状态v围产期损害v营养饮食状况89554名中小学生心理健康问题的家系分析第三章第三章 儿童产生问题行为的原因分析儿童产生问题行为的原因分析精神病癔病癫病智能低下 活动过度 注意力不集中人数 人数人数人数 人数人数正常有心理健康
68、问题271.551.92230.442.88110.220.96361.332.88781.776.73561.115.76t0.272.661.611.132.813.03p0.050.050.50.010.0190胎儿酒精综合症胎儿酒精综合症这是一组常见的先天性问题，常见于怀孕期间酗酒的母亲所生的孩子。它的发生率为千分之三。这些孩子有一些突出的生理缺陷，如头小畸形，心脏畸形和肢体、关节、面部畸形等，他们比正常婴儿小、轻，生理发展晚于同龄儿童。这些孩子还具有一些心理问题，如过度兴奋、多动、富有攻击性、身体颤抖等。大多数出生时具有酒精综合症的儿童在童年期和青少年期的智力低于平均水平，他们中90
69、%以上的人在青少年期和成年早期会表现出较多的适应问题。第一节第一节 生物因素生物因素9192v1971年，作家米奇多瑞斯领养了一个三岁的孩子艾贝尔，他的母亲酗酒成性。当时，人们对胎儿酒精综合症还缺乏科学的认识。艾贝尔早产七个星期，体重很低，在领养前遭到虐待，营养不良。他的妈妈在35岁时酒精中毒而死。他的父亲曾经遭到一系列的逮捕，最终被人打死。v随着年龄的增长，艾贝尔难以学会数数，不能辨别基本的颜色，不会系鞋带。在入学前，他被认为是“学习障碍儿童”。他的智商一直是60左右。由于一位一年级教师的精心培养，艾贝尔确实学会了读和写，但他的理解能力却很差。当他在1983年读完小学时，他仍然不能算加减法，
70、不会数钱，也不会明确地分清他所居住的城镇、州、国家或星球。第一节第一节 生物因素生物因素93v这个孩子的行为与他的年龄不相称，没有受到如厕的训练，只能说大约20个词。尽管被诊断为轻度发育迟缓，但多瑞斯确信，如果能为他创设一种积极的环境，这个孩子会赶上同龄的孩子。但是，艾贝尔没有赶上。他四岁的时候，仍然要用尿布，体重仅仅27镑。他很难记住游戏伙伴的名字，他的活动水平极高，头骨非常小。他经常为严重的、莫名其妙的疾病或问题所困扰。v多瑞斯那时已经明白了他的养子的问题。1982年，他去了一家专门治疗具有药物依赖疾病的青少年的治疗中心，在那里他看到了几乎可以说是艾贝尔孪生兄弟的三个孩子，虽然他们相貌不同
71、，但他们的行为却是相似的。第一节第一节 生物因素生物因素94v胎儿酒精综合症直到胎儿酒精综合症直到7070年代才被人们查清，而那时艾贝尔已年代才被人们查清，而那时艾贝尔已经长大成人了。一旦酒精进入一个胎儿的血液，它就会集中经长大成人了。一旦酒精进入一个胎儿的血液，它就会集中存在那里相当长的时间，对脑和其他身体器官造成损害，无存在那里相当长的时间，对脑和其他身体器官造成损害，无法治疗。对胎儿来说，这种影响可能持续终生。法治疗。对胎儿来说，这种影响可能持续终生。v艾贝尔，在艾贝尔，在2020岁时参加了一个职业训练项目，后来进入一个岁时参加了一个职业训练项目，后来进入一个负责管理他生活的家庭，与他收
72、集的动物玩具、纸制的玩偶、负责管理他生活的家庭，与他收集的动物玩具、纸制的玩偶、报纸卡通、家庭相片、旧生日卡片等作伴。在报纸卡通、家庭相片、旧生日卡片等作伴。在2323岁时，他在岁时，他在交通事故中丧生。交通事故中丧生。第一节第一节 生物因素生物因素95v围产期损害：v低出生体重、早产、过期产导致体内营养不良。v围产期有高危因素的儿童，在生后相当长一段时间内被打上了高危儿的标记。v异常分娩(难产、剖腹产等)。异常分娩可能增加产科用药(尤其是麻醉药品)的使用机会，产科用药对儿童行为的影响已被多数人所证实。v高危儿先天体格发育欠佳，日后健康状况不良可间接影响其行为发育。第一节第一节 生物因素生物因
73、素96 二、心理因素儿童气质结构儿童气质类型气质影响父母的教养方式和教师的态度第二节第二节 心理因素心理因素97v气质结构：v情绪性：对人、对事情的积极情绪和负情绪的表达及其表情绪性：对人、对事情的积极情绪和负情绪的表达及其表现程度。现程度。v活动性：对活动强度、活动时间和活动速度的要求活动性：对活动强度、活动时间和活动速度的要求v反应性：对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激作出反应性：对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激作出反应的快慢程度反应的快慢程度v社会抑制性：对早期未经历过的事情所做出反应的方向性社会抑制性：对早期未经历过的事情所做出反应的方向性倾向倾向v专注性：活动中注意力的持久
74、程度专注性：活动中注意力的持久程度第二节第二节 心理因素心理因素98气质类型气质类型具体表现具体表现活跃型活跃型精力旺盛、好动、活动量大且时间长；情绪易激动、不稳精力旺盛、好动、活动量大且时间长；情绪易激动、不稳定、耐受性差；对外界刺激及任职活动的反映一般；对环定、耐受性差；对外界刺激及任职活动的反映一般；对环境和人的适应性、灵活性表现一般；坚持性差，注意力分境和人的适应性、灵活性表现一般；坚持性差，注意力分散散专注型专注型注意力持久，坚持性强、注意力不易分散；喜欢安静的活注意力持久，坚持性强、注意力不易分散；喜欢安静的活动，活动量少；情绪稳定、不易激动、耐受性强；对外界动，活动量少；情绪稳定
75、、不易激动、耐受性强；对外界刺激及认知活动反映一般；对环境和人的适应性、灵活性刺激及认知活动反映一般；对环境和人的适应性、灵活性一般一般抑制型抑制型对环境和人的适应性、灵活性差，退缩、害羞；不喜欢大对环境和人的适应性、灵活性差，退缩、害羞；不喜欢大运动量的活动；情绪稳定、不易激动；对外界刺激及认知运动量的活动；情绪稳定、不易激动；对外界刺激及认知活动的反映水平低，坚持性强、注意力不易分散活动的反映水平低，坚持性强、注意力不易分散均衡型均衡型情绪基本稳定；活动强度适中，对各种刺激反映一般；对情绪基本稳定；活动强度适中，对各种刺激反映一般；对环境和人的适应性、灵活性一般，注意力持久的程度中等环境和
76、人的适应性、灵活性一般，注意力持久的程度中等敏捷型敏捷型对外界各种刺激的感受性强、敏锐、反应快、接受新事物对外界各种刺激的感受性强、敏锐、反应快、接受新事物快；注意力持久、不易分散；活动强度和时间适中，对环快；注意力持久、不易分散；活动强度和时间适中，对环境和人反应快，情绪稳定，积极情绪占主导境和人反应快，情绪稳定，积极情绪占主导99第三节第三节 家庭教育因素家庭教育因素v三、家庭教育因素三、家庭教育因素v家庭教养方式家庭教养方式v家庭氛围家庭氛围100第三节第三节 家庭教育因素家庭教育因素专制型溺爱型放任型民主型101第四节第四节 学校教育因素学校教育因素v儿童观儿童观v师生关系师生关系v同
77、伴交往同伴交往102行为矫正的含义行为矫正的含义本章了解的重点内容：第四章第四章 儿童问题行为矫正儿童问题行为矫正行为矫正的方法行为矫正的方法行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础103第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义 v行为矫正主要是依据学习原理（行为学习理论或行为矫正主要是依据学习原理（行为学习理论或认知学习理论）处理问题行为，从而引起行为改认知学习理论）处理问题行为，从而引起行为改变（矫治不良行为和增强良性行为）的一种客观变（矫治不良行为和增强良性行为）的一种客观而系统的有效方法。而系统的有效方法。104v行为矫正的应用领域行为矫正的应用领域发展障碍发展障碍精神疾病精神疾病教育与
78、特殊教育教育与特殊教育康复治疗康复治疗社区心理学社区心理学临床心理学临床心理学商业、企业与人的服务商业、企业与人的服务自我管理自我管理儿童管理儿童管理预防预防运动心理学运动心理学与健康相关的行为与健康相关的行为老年医学老年医学第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义 105第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义1问题行为是习得的问题行为是习得的2各个问题行为是分别习得的各个问题行为是分别习得的3问题行为与环境有特殊的关系问题行为与环境有特殊的关系4重新学习可以矫正问题行为重新学习可以矫正问题行为v二、行为矫正的基本假设二、行为矫正的基本假设106第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义
79、l着眼于问着眼于问题的解决题的解决1l有明确的有明确的学习理论学习理论基础基础2l强调环强调环境和学习境和学习的作用的作用3l重视专重视专业和生活业和生活的结合的结合4l强调对行强调对行为改变的为改变的测量测量5107v四、行为矫正的基本过程四、行为矫正的基本过程确认确认来访者的不良行为，据此制定制定治疗目标、选择选择治疗技术和方法。对不良行为进行矫正矫正，帮助来访者建立建立起新的行为方式。记录记录靶行为的基线水平及变化过程，以评价评价矫正过程。第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义 108v行为观察与记录行为观察与记录第一节第一节 行为矫正的含义行为矫正的含义 记录方法记录方法连续记录
80、记录一个观察阶段中每一次行为的出现。可 以用来记录频率频率、持续时间持续时间、强度强度或潜伏期潜伏期。成果记录 记录行为发生带来的切实的结果切实的结果或持久的成持久的成 果果。间隔记录 在一个观察阶段里各连续的时间段中各连续的时间段中记录行 为的出现或不出现。时间样本记录 在一个观察阶段里不连续的时间间隔（时间不连续的时间间隔（时间 样本）样本）中记录行为的出现或不出现。109第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论110第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v经典性条件作用的主要规律：经典性条件作用的主要
81、规律：v行为获得律与消退律行为获得律与消退律v刺激泛化与分化律刺激泛化与分化律v恐惧性条件作用律恐惧性条件作用律v高级条件作用律高级条件作用律111第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v 获得：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条获得：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激；件刺激； 消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失；条件刺激物，则反应会逐渐消失；112第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v刺激泛化：刺激泛化：v任何动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反任何动物一旦学会对某一特定的条
82、件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。发其条件反应。v刺激分化：刺激分化：v通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。种条件作用过程。113第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v恐惧性条件作用律：恐惧性条件作用律：v以对有机体具有恐惧性以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。称为恐惧性条件作
83、用。114第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v高级条件作用律高级条件作用律v在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应。这种由一个已经条件化了的刺激来使发出有机体的反应。这种由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。另外一个中性刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。115第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v二、操作性条件作用理论二、操作性条件作用理论v（一）从桑代克到斯金纳（一）从桑代克到斯金纳116第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v三条学
84、习规律：三条学习规律：v准备律：学习者在学习开始时的准备状态准备律：学习者在学习开始时的准备状态v练习律：学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺练习律：学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱v效果律：指一种行为后面如果跟随者一种满意的变化，在效果律：指一种行为后面如果跟随者一种满意的变化，在类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加。类似的情境中，这个行为重复的可能性将增加。117第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v（二）斯金纳的经典实验（二）斯金纳的经典实验118119第二节第二节 行为矫正
85、的理论基础行为矫正的理论基础v（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律（三）操作性条件作用的基本规律v强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化：增强某个反应发生概率的一种程序。v强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。120第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v正强化：某种刺激增加而行为反应出现的概率也正强化：某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加。增加。v负强化负强化：某种刺激减少而行为反应出现的概率增：某种刺激减少而行为反应出现的概率增加加v惩罚：呈现一个厌恶刺
86、激或不愉快刺激，以消除惩罚：呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程或抑制此类反应的过程v消退：消退：不再有强化物相伴，则发生概率降低不再有强化物相伴，则发生概率降低121第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v逃避条件作用：逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机当厌恶刺激或不愉快情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情绪，则体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情绪，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。v回避条件作用：回避条件作用：当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现当预示厌恶刺激或不愉
87、快情境即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。后的类似情境中发生的概率便增加。122经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射与操作条件反射的区别经典条件反射经典条件反射 操作条件反射操作条件反射 反应类型 S-R型型 R-S型型 强化的性质 强化伴随着条件刺激，强化伴随着条件刺激，强化不是奖赏强化不是奖赏 强化伴随着反应强化伴随着反应，强化是奖赏强化是奖赏 强化的顺序条件反射形成前条件反射形成
88、前条件反射形成后条件反射形成后反应的主动性 被被 动动主主 动动学得了什么 刺激间信号关系刺激间信号关系特定的反应特定的反应123第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v三、认知行为学习理论三、认知行为学习理论v（一）认知行为学习理论的发展与含义（一）认知行为学习理论的发展与含义v认知行为学习理论，就是结合行为理论和认知学认知行为学习理论，就是结合行为理论和认知学习理论，认为影响个体的内在可以改变个体外显习理论，认为影响个体的内在可以改变个体外显的问题行为。的问题行为。124第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v（二）艾里斯的理性情绪行为理论（二）艾里斯的理性情绪行为
89、理论125v遇到不好的事；遇到不好的事； v处于不好的环境；处于不好的环境；v他人对自己的态度；他人对自己的态度；v运气不佳；运气不佳；v 126127128v左右我们情绪的并非是事件本左右我们情绪的并非是事件本身，而是我们对事件的态度和观念身，而是我们对事件的态度和观念129第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础vActivating events 诱发性事件诱发性事件vBeliefs 对这一事件的解释和评价对这一事件的解释和评价vConsequence 情绪反应及后果情绪反应及后果130第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v绝对化要求绝对化要求v过分概括化过分概括
90、化v糟糕至极糟糕至极131132第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v（三）贝克的认知行为理论（三）贝克的认知行为理论v认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题认知是情感和行为反应的中介，引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释。的原因不是事件本身，而是人们对事件的解释。v认知歪曲的主要形式：认知歪曲的主要形式：v任意推断任意推断v选择性概括选择性概括v过渡引申过渡引申v夸大或缩小夸大或缩小v“全或无全或无”的思想的思想133第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v（一）学习的交互决定论（一）学习的交互决定论v行为、个体及环境三因素互为
91、因果，组成相互作行为、个体及环境三因素互为因果，组成相互作用的系统；用的系统；v行为、个体及环境三因素的交互作用，可以导致行为、个体及环境三因素的交互作用，可以导致一因多果或一果多因。一因多果或一果多因。134135第二节第二节 行为矫正的理论基础行为矫正的理论基础v（二）观察学习（二）观察学习 观察学习亦称替代学习，是观察学习亦称替代学习，是通过观察他人（范型或称榜通过观察他人（范型或称榜样）所表现出来的行为及其样）所表现出来的行为及其结果而习得新行为。结果而习得新行为。136观察学习的基本过程2024/7/29榜样作用的刺激观察者的特征外部强化替代强化自我强化符号编码认知组织符号预演动作预
92、演体能从属反应的有效性对再现的自我观察精确的反馈137影响观察学习的主要因素1榜样与示范2观察与模仿3替代强化与自我强化138一、强化的含义与分类强化：有机体做出某一行为反应的结果导致将来行为强化：有机体做出某一行为反应的结果导致将来行为发生频率增加的过程。发生频率增加的过程。强化物：能起到强化作用的事件或刺激。强化物：能起到强化作用的事件或刺激。行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法139正强化与负正强化与负强化强化无条件强化无条件强化与条件强化与条件强化间歇强化与间歇强化与连续强化连续强化强化的类型强化的类型行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法140行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v情境
93、 行为 后果出现出现刺激刺激撤除撤除刺激刺激行为之后伴随着行为之后伴随着出现着一个刺激出现着一个刺激，因刺激的出现，而使行为将来发生的频，因刺激的出现，而使行为将来发生的频率增加。率增加。我们将这种因刺激的出现而使行为得到加强的过程称为我们将这种因刺激的出现而使行为得到加强的过程称为正强化正强化。这一刺激物称为这一刺激物称为正强化物正强化物。行为之后伴随着行为之后伴随着撤除一个刺激撤除一个刺激，因刺激的撤除，而使行为将来发生的频率，因刺激的撤除，而使行为将来发生的频率增加。增加。我们将这种因刺激的撤除而使行为得到加强的过程称为我们将这种因刺激的撤除而使行为得到加强的过程称为负强化。负强化。这这
94、一刺激物称为负一刺激物称为负强化物强化物。141行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，小明上课专心听讲，老师对他微笑并表扬了他，从此以后小明上课更积极了。从此以后小明上课更积极了。v东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，东东在学做饭的时候，总是会产生很多油烟，后来他发现打开油烟机就不会那么呛人了，于后来他发现打开油烟机就不会那么呛人了，于是他学会了开关油烟机。是他学会了开关油烟机。142行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v某小孩哭闹时，家长给予糖果，小孩就停止哭闹。重复几次之后，一旦小孩哭闹家长就给予糖果。家长给予糖果的行为得到了（）vA.正强化v
95、B.负强化B143行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法n无条件强化 对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有机体的对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与有机体的基本需要都直接或间接地相关，我们称为无条件反射。基本需要都直接或间接地相关，我们称为无条件反射。将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物144行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法n条件强化 与无条件强化相对应与无条件强化相对应 能起到条件性强化作用的刺激，就称为条
96、件性强化能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化物物学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。钱，他们不是自然获得的，而是后天通过学习过来才得来的。当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条强化物就称作条强化物就称作概括性强化物概括性强化物。如：关注、金钱、称赞。特点特点：强化价值强大 强化价值长久代币145行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v强化的类型（三）：连续性强化与间歇性强化v模式图：模
97、式图：v情境情境 行为行为 后果后果每次都得到强化物每次都得到强化物有时能得到强化物，有时却得有时能得到强化物，有时却得不到强化物不到强化物连续强化：连续强化：指在某种情境下，行为每次出现后都得到强化物。指在某种情境下，行为每次出现后都得到强化物。间歇强化：间歇强化：指在某种情境下，行为每次出现后不一定都能得指在某种情境下，行为每次出现后不一定都能得到强化物，而是间歇性的有时能得到强化物、有时却得不到到强化物，而是间歇性的有时能得到强化物、有时却得不到强化物。强化物。146行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为v在行为获得阶段采取连续强化，而在行
98、为的巩固阶段改用间歇强化v连续强化容易产生“饱厌”现象，而间歇强化能在一定程度上克服这种现象。v连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建立好的行为，间歇强化最经济、最有效147行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v消费性强化物消费性强化物：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消费物v社会性强化物社会性强化物：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等v活动性强化物活动性强化物：看电视、看漫画书、郊游、参加某种活动。v反馈性强化物反馈性强化物：实际是一种条件强化物，是对行为结果的反馈，可能是食物、活动、代币、赞美，也可能是活动本身。常常作为辅助手段。148行为矫
99、正方法行为矫正方法强化法强化法v潜在的问题与对策潜在的问题与对策n反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行的行为的行为n食物等消费性强的强化物有时很难立即实施食物等消费性强的强化物有时很难立即实施n事物等消费品的使用涉及法律和伦理问题事物等消费品的使用涉及法律和伦理问题n受个体偏好影响较大，且具有暂时性受个体偏好影响较大，且具有暂时性149行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v主要优势：v比较容易实施v社会性强化物不会干扰正常活动的进行v社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌”现象v赞美和关注是“自然发生的”强化物，可广泛用于日常生活注：使用
100、必须具有针对性，讲求变化150行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v学生们玩好了再写作业学生们玩好了再写作业v孩子们总是先看电视再学做家务孩子们总是先看电视再学做家务v喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐着普雷马克原理：低概率行为在先，高概率行为在后151行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v活动性强化物的主要问题：v有些活动无法或不能在低概率行为之后发生v执行时弹性不够v只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降低其强化价值v不合乎伦理要求152行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v易于生效的v能直接在需要的行为后呈现v能再三使用而不会引起很快的满足甚至
101、厌腻v不需要花费大量时间v尽可能使用多个强化物v符合个人偏好153选择强化物的方法选择强化物的方法活动观察活动观察事件调查事件调查方法方法行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法154行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v定比例强化（FR）v变比例强化变比例强化v定时距强化定时距强化v变时距强化变时距强化优点：有利于提高效率优点：有利于提高效率 延缓延缓“饱厌饱厌”现象的出现现象的出现 保持时间长，抗消退能力强保持时间长，抗消退能力强缺点：每次强化之间会出现短暂的缺点：每次强化之间会出现短暂的“停顿现象停顿现象”注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化
102、反应数目逐步增加，不能操之过急反应数目逐步增加，不能操之过急 反应数目不能过多，否则会导致反应中断反应数目不能过多，否则会导致反应中断 只有当事人做出的反应达到所要求的特只有当事人做出的反应达到所要求的特定次数时，该反应才能得到强化。定次数时，该反应才能得到强化。155行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间 更不容易出现行为减退现象更不容易出现行为减退现象v定比例强化v变比例强化(VR)v定时距强化定时距强化v变时距强化变时距强化每次强化所要求的反应数目不是固定的，每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不
103、可预测地变化着。而是在不可预测地变化着。156行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法缺点：存在缺点：存在“停顿停顿”现象现象 不适用于时间观念弱的人不适用于时间观念弱的人v定比例强化v变比例强化v定时距强化(FI)v变时距强化指目标行为在上一次被强化后，经过一指目标行为在上一次被强化后，经过一定固定的时间间隔后再次发生，就能够定固定的时间间隔后再次发生，就能够得到强化。得到强化。157行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法优点：两次强化间没有停顿现象优点：两次强化间没有停顿现象 适用于一些持续性行为适用于一些持续性行为v定比例强化v变比例强化v定时距强化v变时距强化(VI)指在一次强化发生以后到下
104、一次强化发指在一次强化发生以后到下一次强化发生之前，两者间的时间间隔围绕一个平生之前，两者间的时间间隔围绕一个平均值不可预测地进行变化。均值不可预测地进行变化。158行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法正强化的含义与正例正强化的含义与正例影响正强化效果的因素影响正强化效果的因素正强化的误用及其表现正强化的误用及其表现有效运用正强化的原则有效运用正强化的原则1234159行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v（一）正强化的含义及正例（一）正强化的含义及正例 就是指反应之后所紧随的事件或活动造成反映概率提高的现象。或者说，在一个反应之后呈现的某一刺激，而使该反应出现的频率上升的过程。160xxCo
105、mpany LogoCompany Logo行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法1234强化与行强化与行为的一致为的一致性性强化与强化与行为的行为的直接性直接性强化物的强化物的数量和品数量和品质质机体的机体的先前状态先前状态161xxCompany LogoCompany Logo行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法强化过程中的强化过程中的偏差偏差强化物针对的强化物针对的行为为不良行行为为不良行为为162行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法正确选择目标行为，使计划顺利进行正确选择强化物，使训练发挥效力正确实施正强化，使训练不要错过时机尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序163行为矫正方法行为矫正
106、方法强化法强化法v五、负强化及其使用五、负强化及其使用v（一）负强化的含义（一）负强化的含义含义：就是在行为反应之后立即除去厌恶刺激，含义：就是在行为反应之后立即除去厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。也就说，在某一刺可以增加该反应的发生概率。也就说，在某一刺激情境中，个体发出一种行为，结果可以引起厌激情境中，个体发出一种行为，结果可以引起厌恶刺激的移去或取消，则以后在相似的情境中，恶刺激的移去或取消，则以后在相似的情境中，该行为的出现率会得到提高。该行为的出现率会得到提高。164行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法负强化惩罚目的目的建立良好行为建立良好行为阻止不良行为阻止不良行为方式方式撤除
107、厌恶刺激撤除厌恶刺激增加厌恶刺激增加厌恶刺激后果后果愉悦的愉悦的痛苦的、恐惧的痛苦的、恐惧的165（二）负强化的基本过程（二）负强化的基本过程从逃避到回避从逃避到回避 所谓逃避反应，是指个体在厌恶刺激出现后，才做出某一良好的行为，从而使该厌恶刺激终止。所谓回避反应，是指当个体听到有关厌恶刺激的信号后，主动做出某一良好的行为，从而避免厌恶刺激。行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法166行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v（三）负强化的具体实施（三）负强化的具体实施v1.目标行为发生之后应该马上出现刺激物的改变目标行为发生之后应该马上出现刺激物的改变v2.负强化应注意适量负强化应注意适量v3.实
108、施过程要有一致性实施过程要有一致性v4.在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反在逃避反应和回避反应中，应优先采用回避反应应167行为矫正方法行为矫正方法强化法强化法v5.在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建在使用回避反应之前，必须借助逃避反应来建立良好行为。立良好行为。v6.在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶在使用回避反应的过程中，所使用的条件厌恶刺激必须是强力惩罚的信号刺激必须是强力惩罚的信号v7.必须慎重使用逃避和回避反应。必须慎重使用逃避和回避反应。v8.负强化最好和正强化结合使用。负强化最好和正强化结合使用。168行为矫正方法行为矫正方法强化强化v（四）负强化的误用12负强
109、化的行负强化的行为目标不是为目标不是良好行为良好行为造成个体形成造成个体形成过多的回避或过多的回避或逃避行为逃避行为169行为矫正方法行为矫正方法惩罚惩罚v一、惩罚的含义与类型一、惩罚的含义与类型v（一）含义（一）含义v惩罚，当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即时惩罚，当个体在一定刺激情境中做出某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激、从事厌恶活动（惩罚物）或撤除正在使之承受厌恶刺激、从事厌恶活动（惩罚物）或撤除正在享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后享用的强化物（积极刺激或积极活动），那么个体在今后类似的刺激情境中，该行为的发生概率将会下降。类似的刺激情境中，该行为的发生概率将
110、会下降。v惩罚物，指其呈现可以降低反应发生概率的事件。惩罚物，指其呈现可以降低反应发生概率的事件。170行为矫正方法行为矫正方法惩罚惩罚v思考：呈现厌恶刺激是否思考：呈现厌恶刺激是否一定可以起到惩罚作用？一定可以起到惩罚作用？171v正性惩罚与负性惩罚正性惩罚与负性惩罚正性惩罚的定义：一个行为的发生一个行为的发生；行为之后跟随着一个刺激的出现刺激的出现；而且作为结果，这个行为将来不太可能再次发生不太可能再次发生。负性惩罚的定义：一个行为的发生一个行为的发生；行为之后跟随着一个刺激的消除刺激的消除；而且作为结果，这个行为将来不太可能再次发生不太可能再次发生。172v非条件惩罚因素和条件惩罚因素非
111、条件惩罚因素和条件惩罚因素非条件惩罚因素。有些事件或刺激物具有自然的惩罚作自然的惩罚作用用，因为避免与这些刺激物的接触或者将这些接触最小化具有生存价值。痛苦的刺激物痛苦的刺激物或极端水平的刺激极端水平的刺激经常是危险的，产生痛苦的或极端水平的刺激的行为会自然被削弱，而导致对这种刺激的避免或回避的行为会自然的被增强。因此，这些刺激物具有生物学生物学上的重要性，故将这些刺激物称为非条件惩罚因素非条件惩罚因素。条件惩罚因素。它是指只有在与非条件惩罚因素与非条件惩罚因素或者其他已经存在的条件惩罚因素已经存在的条件惩罚因素配对之后才具有惩罚作用的刺激物或事件。任何刺激物或事件在与已经存在的惩罚因素配对后
112、都可能变成条件惩罚因素条件惩罚因素。173v行为强化和惩罚的对比行为强化和惩罚的对比共同特征在行为之后跟随着一个后果；这个后果对将来该行为的发生产生影响。行为的后果 结果 刺激物 移去刺激物行为被强化被强化（在将来增加增加）行为被削弱被削弱（在将来减少减少）正性强化负性强化正性惩罚负性惩罚174v影响惩罚效果的因素影响惩罚效果的因素影响惩罚效果的因素影响惩罚效果的因素直接性直接性 如果一个刺激在行为之后如果一个刺激在行为之后立刻出现，那么它作为惩，那么它作为惩 罚因素的罚因素的效果会更大。一致性一致性 如果如果刺激出现与行为相一致，那么它作为惩罚的因，那么它作为惩罚的因 素的素的效果会更大。已
113、形成事件已形成事件 有些有些先行事件会在某个具体时间内使一个刺激作为惩会在某个具体时间内使一个刺激作为惩 罚因素的罚因素的效果更大。结果的特征结果的特征 惩罚因素因人而异。总的来说，惩罚因素因人而异。总的来说，强度越大的负性刺激的负性刺激 作为惩罚刺激的作为惩罚刺激的效果就越大。175v惩罚方法使用的注意事项惩罚方法使用的注意事项惩罚可能产生侵犯行为侵犯行为或者其他情绪的副作用情绪的副作用。惩罚的使用可能导致受惩罚者的逃避或回避行为逃避或回避行为。惩罚的使用可能对使用者产生负性强化作用，从而可能导致惩罚的错误使用错误使用或者过度使用过度使用。使用惩罚方法时，行为受到惩罚的观察者或者个体可能会模
114、仿惩罚的方法模仿惩罚的方法，并且他们自己更有可能在将来使用这些惩罚方法使用这些惩罚方法。惩罚是与很多道德问题和可接受性的问题道德问题和可接受性的问题相关联的。176DiagramClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add TextThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall d
115、eveloped by Guild Design Inc.177DiagramThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.
116、ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.Click to add TextClick to add TextClick to add TextClick to add Text178DiagramProductDescription of the companys products1,000,0001,000,000ProductDescription of the companys products900,000900,000ProductDescriptio
117、n of the companys products1,100,0001,100,000179Marketing DiagramThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.Description of the contentsDescription of the contentsContents textContents textContents Title (2006)180Diagram1. Describe contents for a Chart Descr
118、iption of the companys sub contents Description of the companys sub contents2. Describe contents for a Chart Description of the companys sub contents Description of the companys sub contentsChart Title in here181DiagramProductsDescription of the companys productsServiceDescription of the companys se
119、rviceTechnologyDescription of the companys technologyMarketDescription of the companys marketText Text Text Text TitleAdd your text182DiagramText in here 01.Title01.TitleAdd your text in hereAdd your text in hereAdd your text in here 02.Title02.TitleAdd your text in hereAdd your text in hereAdd your
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121、 Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.1833-D Pie ChartAdd your textAdd your textAdd your textAdd your textAdd your textYourYourSloganSloganherehere184Diagram10%5%60%25%ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.Text in hereText in hereText
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123、xtAdd Your TextAdd Your TextAdd Your TextTextTextText186DiagramText in hereText in hereText in hereText in hereText in here ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.Add your text in here187SubtitleSubtitleSubtitleSubtitleA title about contentSubtitle01Subtitle02Subtitle03Subtitle042005 Company Content ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc. ThemeGallery is a Design Digital Content & Contents mall developed by Guild Design Inc.Diagram188LOGOClick to edit company slogan .
