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1、浙江省精品课程现代教育技术第二单元第二单元 授导型教学设计授导型教学设计( (二二) )u教学设计模式教学设计模式学学习习需需要要分分析析教学教学内容内容分析分析教学教学对象对象分析分析学学习习目目标标编编写写教教学学策策略略设设计计教教学学媒媒体体选选择择教教学学媒媒体体设设计计形成性评形成性评价价总结性评总结性评价价修改修改修改修改内容回顾内容回顾布卢姆的教学目标分类新课程标准中教学目标分类认知领域知识与能力过程与方法动作技能领域情感领域情感态度价值观ABCDABCD方法：方法：一个规范的学习目标包括一个规范的学习目标包括A A、B B、C C、D D四个要素。四个要素。教学目标或学习结果
2、分类u教学目标编写常见问题教学目标编写常见问题活动三 教学目标的编写例： 培养学生的造型表现能力 培养学生的英语听说能力问题分析：问题分析：行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就能达成。至于只要教师组织学习者进行相关活动，目标就能达成。至于学习者达到了多少预期的效果常被忽略。学习者达到了多少预期的效果常被忽略。1. 教学目标主体错位2.教学目标过程化活动三 教学目标的编写例:通过呈现单词卡片教学生认识bear/ squirrel/ pig/ mouse 等单词对学生进行朗读训练 问题分析：问题分析：教学过程的描述当
3、作教学目标，至于学生到底教学过程的描述当作教学目标，至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知要达到什么样的学习成效不得而知 。3.教学目标模糊、抽象化活动三 教学目标的编写例:理解立体派艺术家的风格了解生活中鞋的结构以及设计原则。 问题分析：问题分析：采用抽象的行为动词描述教学目标，使其行为采用抽象的行为动词描述教学目标，使其行为或动作不可观察和量测，给评价带来困难。或动作不可观察和量测，给评价带来困难。新课标中对于新课标中对于“结果性目标结果性目标”描述的行为动词描述的行为动词 （1 1）知识）知识 活动三 教学目标的编写说出说出/ /背诵背诵/ /辨认辨认列举列举/ /复述复述/ /回忆
4、回忆选出选出/ /识别等。识别等。设计设计/ /辩护辩护/ /质疑质疑撰写撰写/ /解决解决/ /检验检验计划计划/ /总结总结/ /推广推广证明等。证明等。解释解释/ /说明说明/ /归纳归纳概述概述/ /推断推断/ /区别区别提供提供/ /预测预测/ /检索检索整理等。整理等。了 解理 解应 用活动三 教学目标的编写模拟模拟/ /重复重复/ /再现再现例证例证/ /临摹临摹/ /类推类推扩展等。扩展等。联系联系/ /转换转换灵活运用灵活运用举一反三举一反三触类旁通等。触类旁通等。完成完成/ /制定制定/ /解决解决绘制绘制/ /安装安装尝试等。尝试等。模 仿独立操作迁 移（2 2）技能）技
5、能参与参与/ /寻找寻找/ /交流交流分享分享/ /访问访问考察等。考察等。形成形成/ /具有具有树立树立/ /热爱热爱坚持坚持/ /追求等。追求等。认可认可/ /接受接受欣赏欣赏/ /关注关注拒绝拒绝/ /摈弃等。摈弃等。经历/感受反映/认同领悟/内化新课标中对于新课标中对于“体体验性或表性或表现性目性目标”描述的行为动描述的行为动词词（3 3）体验性目标）体验性目标活动三 教学目标的编写活动三 教学目标的编写4.教学目标虚化例:培养学生的创新精神培养学生严谨的学习态度和团结协作的作风 问题分析：问题分析：一种是为追求课标中教学目标的完整性，无一种是为追求课标中教学目标的完整性，无中生有，硬
6、要写上情感、价值等目标；另一种是过分夸大、拔中生有，硬要写上情感、价值等目标；另一种是过分夸大、拔高所能达到的教学目标高所能达到的教学目标 。活动四 教学内容的分析 一、教学内容的概念 教学内容（教学内容（Teaching contents ）是指为了实现是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。范的总和。二、教学内容分析一般方法活动四 教学内容的分析教材包含了哪些知识？教材包含了哪些知识？教学内容的范围教学内容的范围教学内容的深度教学内容的深度内容编排顺序及关系内容编排顺序及关系重点难点分析重点难点分析依据课依据课程
7、标准程标准需要学生掌握到什么程度？需要学生掌握到什么程度？教材内容分成几个单元教材内容分成几个单元 ？单元之间的内容有何联系？单元之间的内容有何联系？单元内各部分之间有何联系单元内各部分之间有何联系？内容安排先后顺序是怎样的内容安排先后顺序是怎样的？哪些需要学生重点掌握哪些需要学生重点掌握？哪些是学生难以掌握的哪些是学生难以掌握的？内容组织编排理论主要观点 加涅直线式编排法学习的内容及结果可以分为不同类别学习的内容及结果可以分为不同类别学习是累积性的，从简单到复杂逐渐上升，循序渐进学习是累积性的，从简单到复杂逐渐上升，循序渐进学习既有内部的过程又有外部的过程，内外相对应才能学习既有内部的过程又
8、有外部的过程，内外相对应才能取得好的效果。取得好的效果。奥苏贝尔渐进分化综合贯通学习时最一般最概括的概念为先行组织者，在其指导下，学习时最一般最概括的概念为先行组织者，在其指导下，进而在下属学习内容中细化概念则很容易理解和学习。进而在下属学习内容中细化概念则很容易理解和学习。区分概念之间的关系，教材编排方式则先呈现一般的概区分概念之间的关系，教材编排方式则先呈现一般的概括的原理再细化分析，进而再对细化后的知识点做到融括的原理再细化分析，进而再对细化后的知识点做到融会贯通。会贯通。活动四 教学内容的分析教学内容的编排教学内容的编排含义：对特定的学习任务进行组织编排，含义：对特定的学习任务进行组织
9、编排，使之具有一定的系统性和整体性。使之具有一定的系统性和整体性。单元内容之间的关系有三种：独立（并列）单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。、序列、综合。单 元 4单 元 3单 元 2单 元 1课 程并列型各组成部分相对独立，顺序上可以互换位置，先学习哪一部分或后学习哪一部分都可以。序列型各部分教学内容之间的顺序是固定的，前一部分的学习将构成后一部分学习的基础。单 元 1单 元 2单 元 3课 程金属的切削技能培训切削的操作技术车床的电气控制原理车床的机械结构序列型课 程单 元 2单 元 1单 元 3单 元 6单元4单 元 5单 元 7综合型教学内容编排的基本原则整体到部分，一
10、般到个整体到部分，一般到个别比如从植物的概念到各种植物的学比如从植物的概念到各种植物的学习。已知到未知已知到未知比如学比如学习了广播了广播电视网网络等到学等到学习“媒体媒体”事物事物发展展历史史发展、事物展、事物规律律注意内容之注意内容之间的横向的横向联系系横向横向联系能系能够建立一种迁移。建立一种迁移。活动四 教学内容的分析教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，教学重点：指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。基本概念、基本理论和基本方法上。教学难点
11、：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，教学难点：是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。通常联系是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。通常联系学习者特征来分析。学习者特征来分析。能力训练 分析高中历史必修课第四单元第分析高中历史必修课第四单元第1212课课中日甲午战争，运用了怎样的内容编中日甲午战争，运用了怎样的内容编排理论？内容之间的关系是怎样的？重点排理论？内容之间的关系是怎样的？重点难点如何？教学内容具有怎样的特点？难点如何？教学内容具有怎样的特点？各位老师，现在已经完成的工作：J教学对象分析J教学目标确定J教学内容分析J下面你需要做什么？活
12、动五 教学方法的选择 教学方法教学方法（Teaching Methods）是教学过程中教师是教学过程中教师与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活与学生为实现教学目标和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。动中采取的行为方式的总和。 常用的教学方法举例教学效率高教学效率高知识标准化知识标准化知识结构化知识结构化 讲解便于理解知识应便于理解知识应用情境和了解用情境和了解技能应用过程技能应用过程 演示 常用的教学方法举例能照顾到学习者能照顾到学习者的个别需要的个别需要 个别指导 常用的教学方法举例适合掌握概念与技适合掌握概念与技能能 操练与练习 常用的教学方法举例灵活灵活 自主学习
13、常用的教学方法举例激发思维激发思维 培养学习者自主意培养学习者自主意识识 小组讨论 常用的教学方法举例学习者自主支配；学习者自主支配； 培养团队精神培养团队精神合作学习问题化学习 （P问题 ） 常用的教学方法举例选择教学方法中日甲午战争各位老师：J你准备运用什么教学方法？J为什么选择这些教学方法?（考虑了哪些因素？）J依据教学目标依据教学目标依据教学内容的特点依据教学内容的特点依据学生的实际情况依据学生的实际情况依据学校的教学环境与条件依据学校的教学环境与条件依据教学时间和效率的要求依据教学时间和效率的要求依据各种教学方法的职能、适用范围和使用依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件条件依据教师的本身的素养条件依据教师的本身的素养条件选择教学方法的依据效果图舞台布置布置舞台色彩造型光电声响空间活动六 教学策略设计与教学方法选择问题情境如何来组织教学呢？如何来组织教学呢？ -教学策略设计教学策略设计采用什么方法？采用什么方法？ -教学方法选择教学方法选择设计应用1 1、分小组（、分小组（3 3人），组长一名；人），组长一名；2 2、选择好想要进行设计的教材，对其进行设计：、选择好想要进行设计的教材，对其进行设计：学习需要分析学习需要分析学习者特征分析学习者特征分析学习目标的编写学习目标的编写教学内容的分析教学内容的分析教学方法的选择教学方法的选择作 业
