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1、信息技术与课程信息技术与课程整合简介整合简介 安阳市教研室安阳市教研室 赵智勇赵智勇 信息技术的发展，使人们的学习和交流信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。高和发挥作用带来了新的空间。 标志：以多媒体和网络技术为核心的信标志：以多媒体和网络技术为核心的信息技术。息技术。 8年后科技是怎样的年后科技是怎样的? 2011版课标：版课标：数学课程的设计与实施应数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重要注意信息技术
2、与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式进教与学的方式” 一、信息技术与课程整合的来源信息技术与课程整合的来源1989年，美国年，美国 “2061计划计划”（Project2061） “2061计划计划”将现行中小学将现行中小学12年应学会的科年应学会的科学文化知识重新归纳为学文化知识重新归纳为“科学本质科学本质”
3、、“数学本数学本质质”、 “技术本质技术本质”、“自然环境自然环境”、“生活环生活环境境”、“人体结构人体结构”、“人类社会人类社会”、“技术世技术世界界”、“数学世界数学世界”、“科学史观科学史观”、“综合概综合概念念”、“智力技能智力技能”等等12类。在这每一种新的学类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，学与信息技术三者结合的思想， 因而在这样的学因而在这样的学科体系中，科体系中， 你看不到纯粹的物理学、化学、计你看不到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统的学科分类。算机科学以及地
4、理和历史这类传统的学科分类。 1998年年7月日本教育课程审议会发表月日本教育课程审议会发表“关于改善关于改善教育课程基准的基本方向教育课程基准的基本方向”的咨询报告的咨询报告.就提出了两方面的要求：一是在小学、初中、高就提出了两方面的要求：一是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学；二是要求在小学阶段的信息设备进行教学；二是要求在小学阶段的“综综合学习合学习”课上要适当运用计算机等信息手段，在课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的初中阶段则要把现行的“信息基础信息基础”选修课改为选修课改为必修课，在
5、高中阶段则开设必修的必修课，在高中阶段则开设必修的“信息信息”课课 加拿大在这一领域也不甘落后，自加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如实验不断增加，并取得良好效果。如1998年年2月温哥华学区的月温哥华学区的“信息技术报告信息技术报告”指出：指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。环境。”该报告认为信息技术与课程的整该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学合可
6、有效地改进对课程的教学 。二、信息技术与课程整合的概念二、信息技术与课程整合的概念 整合一词，来源于英语的整合一词，来源于英语的“integrative”意为：意为：“使使 结合（结合（with）；）；使并入使并入(into)；使一体化，使其成为一体；使一体化，使其成为一体”。 “大整合论大整合论”和和“小整合论小整合论” 1、“大整合论大整合论”信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种
7、新型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：型的教学方式。它基本思想包括三个基本点：(1)要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动施教学活动(2)对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源的学习资源.(3)利用信息加工工具让学生知识重构。利用信息加工工具让学生知识重构。信息时代的学习方式：信息时代的学习方式：(1) 会利用资源进行学习；会利用资源进行学习；(2) 学会在数字化情境中进行自主发现学会在数字化情境中进行自主发现 的学习；的学习；(3) 学会利用网络通讯工具进行协商交学会利用网络通讯工具进
8、行协商交 流，合作讨论式学习；流，合作讨论式学习；(4) 学会利用信息加工工具和创作平台学会利用信息加工工具和创作平台 进行实践创造的学习。进行实践创造的学习。信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：信息技术与课程整合，应符合如下基本要求：(1)学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要；足个体需要；(2)学习是以问题或主题为中心的；学习是以问题或主题为中心的；(3)学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；商的、合作的；(4)学习是具有创造性和生产性的。学习是具有创造性和生产性的。2. “小整
9、合论小整合论” “小整合论小整合论”则将课程等同于教学。这则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。课程整合实践中的主流观点。三、信息技术与课程整合的基本模式三、信息技术与课程整合的基本模式 1信息技术课程，信息技术作为学习的信息技术
10、课程，信息技术作为学习的对象（对象（Learn about IT）。信息技术课程作）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。术的基本技能和基本工具的使用。 2与其他学科的整合，信息技术作为教与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（学工具（Learn from IT）。学生在教师的组）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。全为其他学科的教学服务。 3研究型课程，信息技术作为学习工具研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学
11、生作为积极主动的学）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。终以电脑作品的形式完成研究任务。 四、信息技术与课程整合的条件四、信息技术与课程整合的条件1、观念转变是、观念转变是“整合整合”的先导条件的先导条件2、硬件可行是、硬件可行是“整合整合”的基本条件的基本条件3、资源丰富是、资源丰富是“整合整合”的重要条件的重要条件4、技术熟练是、技术熟练是“整合整合”的必要条件的必要条件5、理解教学是、理解教学是“整合整合”的关键条件的关键条件6
12、、教研水平是、教研水平是“整合整合”的发展条件的发展条件五、信息技术与课程整合的困惑五、信息技术与课程整合的困惑 整合是否适合每一学科的每一节课。如整合是否适合每一学科的每一节课。如果不是，什么样的课才适合整合？那不适合果不是，什么样的课才适合整合？那不适合整合的课应该怎样上？怎样去评价？整合的课应该怎样上？怎样去评价？ 模式化的整合课形式是否符合新课改理模式化的整合课形式是否符合新课改理念？念？ 如何能体现教师教学个性？如何能体现教师教学个性？ 如何消除计算机与网络的负面影响如何消除计算机与网络的负面影响 ？ 如何让计算机和网络及辅助设备变得与如何让计算机和网络及辅助设备变得与黑板和粉笔一样
13、廉价、方便，使一般学校买黑板和粉笔一样廉价、方便，使一般学校买得起、用得起呢？得起、用得起呢？ 如果没有丰富的高质量的教学资源，就如果没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，课程整合就会落空。谈不上让学生自主学习，课程整合就会落空。在教学资源建设上，该如何运作？在教学资源建设上，该如何运作？ 六、信息技术和教学、教研整合六、信息技术和教学、教研整合信息技术和教学、教研整合信息技术和教学、教研整合首页首页上页上页下页下页信息技术和教学、教研整合信息技术和教学、教研整合首页首页上页上页下页下页信息技术和教学研究整合、和解题信息技术和教学研究整合、和解题研究整合，也许能帮助我们找回迷研究
14、整合，也许能帮助我们找回迷失的方向，找到研究的快乐，获得失的方向，找到研究的快乐，获得研究的成果，领会做学问的快意。研究的成果，领会做学问的快意。信息技术和教学、教研整合信息技术和教学、教研整合首页首页上页上页下页下页信息技术和教学研究整合、和解题研信息技术和教学研究整合、和解题研究整合，也许是我们摆脱题海，摆脱究整合，也许是我们摆脱题海，摆脱“学生苦，教师累，校长忙学生苦，教师累，校长忙”的状态，的状态，提高教育教学质量的直通车。提高教育教学质量的直通车。 整合就是指一个系统内各要素的整整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益
15、。最大效益。 整合是一种和谐，需要被整合的个整合是一种和谐，需要被整合的个体对象主动调节和适应这种和谐。体对象主动调节和适应这种和谐。 整合也是一种互动，促使被整合的整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。个体对象主动适应。 但是，从实现层面上看，要做到完美但是，从实现层面上看，要做到完美地整合，是根本不可能的，整合只是人们地整合，是根本不可能的，整合只是人们的理想，或者是我们奋斗的目标。的理想，或者是我们奋斗的目标。 整合是一个过程，而非一劳永逸的结整合是一个过程，而非一劳永逸的结果。整合应该是一个螺旋式上升的发展过果。整合应该是一个螺旋式上升的发展过程。程。 信息技术与课程整合，任重道远。信息技术与课程整合，任重道远。附：几何画板教程几何画板教程几何画板课件几何画板课件
