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1、地理高效课堂 心理学认为，问题解决是思维最一般的形式。一方面，问题是学习的起点和动力;另一方面，课堂学习本身就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。一个有效的问题就是一种催化剂，可以有效催生学生的学习兴趣，激发学生展开想象的翅膀，从而挖掘他们已有的地理知识，训练他们的思维能力，提升他们的学习能力，取得良好的教学效果。自然，高效课堂的建构也离不开“问题”。所以我们在学案上重点设置问题。 我们的学案主要有三部分组成：(1)基础知识问题化，以便学生课前自主学习;(2)知识拓展典例，把课堂需要讨论的问题(重点、难点、疑点)设计成问题，用以课堂探究，属于课堂上需要解决的知识性问题与能力培养问题。搜集 3
2、 道左右的典型例题用于课堂共同分析。(3)学案最后一部分精选习题，当堂达标测试，精心的挑选练习题。在挑练习题时，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，而且练习方法要多样化，提高学生练习的效率，使学生在“精练”中提升学习效果。 听课前一天把学生复习学案交出来，老师深入细致审阅，总结哪些问题学生都已经学会，哪些问题学生独立自主自学发生困难，并把把发生问题的原因归类。 第一步：检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。检查形式多样，可以是提问，也可以是课前小测。 第二步：通过小组合作自学，学生互教，教师指点，对本节重点、难点展开突破。本环节利用学案的第二部分内容，其主
3、要目的就是使学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌控科学知识，培养能力。 第三步：当堂检测，巩固落实。本环节就是对本节所涉及的知识和能力进行当堂检测，诊断反馈教学效果。主要操作环节包括测试、学生互相批阅、汇报批阅结果、优秀试卷和规范试卷评选等。 1、维护不好学生的心灵。科学知识学不能可以再研习，自己学不能可以探讨，但如果学生的心灵因老师处理不当而受危害，可能将引致学生一生的失利或转为。传授课这一环节中，特别必须特别注意营造收紧的自学环境，必须把引导、把兴趣、把竞争拎入课堂。同时，必须用现代的教学手段，从而优化学科课堂。教师在课堂上要高度关注每一个学生。用语言、眼神、表情、动作等方式，使学生晓得，老
4、师在高度关注着他，这样学生就不难“走思”，而且可以更快更好的渗入至课堂，自学的著眼性就可以提升。美国某教育研究机构曾就老师的视野与学生成绩的关系并作过探究，结果表明，在老师扇形视野区里的学生成绩往往强于这个区域之外的同学，这表明什么呢?一句话高度关注很关键。这种课堂上师生交流还可以加深师生关系。有时候一个眼神，一个动作，都能并使学生一堂课都激动出来。对于互动探究的内容，学生可能将存有相同的重新认识，当一些学生提问的错误或者其他相同的看法时，千万不要一笑了之，甚至嘲讽，必须引导学生的技术创新意识，恰当地明确提出建议，维护不好学生的心灵不受伤害。 2、把精讲部分讲的精彩 演员演戏须要步入角色，同样
5、，一位杰出的教师也必须存有角色意识，一旦东站至讲台上就要步入角色。剥夺角色意识的教师，能深入细致学生的内心，体验学生当时所产生的感性，能够在教学内容与自学主体之间修建一座沟通交流的桥梁，能够并使师生双边活动配合默契，情感相连。正像盛赞可夫所说的：如果教师本身冷却着对科学知识的渴求，学生就可以痴迷于以获取科学知识。 准、精、到、巧、实。 “精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。不能出现科学性错误，不能出现模棱两可的说法;不能啰嗦、重复的语言，不能画蛇添足，而要画龙点睛;
6、对于知识、技能的各方面要到位，不能为了节省时间讲不到，不能因为备课不充分讲不到;处理要巧妙，既要引起学生兴趣，又要满足兴趣，既要解决问题，又要能水到渠成;既能处理预设问题，又能处理生成问题;由“车道山前疑无路”，到“柳暗花明又一村”无论怎样处理，能要以学习目标为目标，把达标落到实处。要精讲就要突出“重点”。所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。 3、把典题点在点子上 典题及处理的作用应是给学生的是对问题的疑惑寻找“出路”的冲动解决问题的惊喜反思
7、以后的顿悟。学生往往关注的是答案的对错，答案是什么，而不关注为什么错了，所以评析典题时不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。一定点在“为什么”上。 4、把当堂合格及意见反馈使学生心动 要保证训练的时间在 20 分钟左右，不得少于 15 分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力;训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背;训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样既能减轻学生课外过重负担。又能够检测课堂教学的效果，即时反馈准确的信息。有些学生眼高手低，看似会了，一做就错，或者提笔却不知道如何写，或者丢三落四，课堂定时训练，练后及时反馈，可能会使这部分同学认识自己的不足，端正态度，扎实学习。
