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1、骨干教师培训系列讲座（一）骨干教师培训系列讲座（一）品读理念，转变观念品读理念，转变观念品读理念，转变观念品读理念，转变观念 - -高中新课程解读高中新课程解读高中新课程解读高中新课程解读为学生终身发展奠定基础高中阶段应该给学生通向生活的钥匙联合国教科文组织联合国教科文组织依据与标准 课程标准人才培养标准 考试大纲人才选拔依据我是谁知人者智，自知者明。-老子老子人只有看清自己，接纳自己，才能重塑自己，从而成为一个理想的自己。发现自己人生最重要的事是发现自己。-（挪威（挪威 NANSONNANSON）人生最大的遗憾莫过于没能利用自身的潜能和特长去创造本能出现的奇迹。教师要想发展自己，就应该从心理
2、学、人才学、创造学等角度科学认识自己，从而去发现和开发自己。师说师说 韩愈韩愈“师者，所以传道、受业、解惑也。工程师工程师 构建构建教师颂教师颂蜡烛蜡烛 奉献奉献 园丁 勤奋博学自然流淌传统与现代教育观教材教材为本，教本，教师中心中心 以人以人为本，本，学生中心学生中心 “传授授/接受接受”方式方式 “探究探究/体体验”方式方式 重重传承，重知承，重知识 重能力，重运用重能力，重运用 精英教育，考精英教育，考试教教育育 大众教育，素大众教育，素质教育教育 科学定位（五）学生学习的伙伴（六）学生学习的帮助者（七）反思者和研究者（八）学生成长的发现者（一）教学的设计者（二）指导者和信息源（三）学习
3、的促进者（四）组织者和管理者教学设计是分析学习需要和目标以形成满足教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的全过程。学习需要的全过程。教学思路之坐教学思路之坐标 ut yourself at the position of your Ss ut the Ss to experience the learning processut emphasis on the practice and use of English 从知识的获得过程看知识的获得或是现成知识的掌握，都需要人知识的获得或是现成知识的掌握，都需要人的积极参与，需要认识主体的活动。学生掌的积极参与，需要认识主体的活动。学生掌握
4、知识的过程，应该是一种探究的过程、选握知识的过程，应该是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神。创新精神。正确世界观逐步形成的过程，是正确世界观逐步形成的过程，是“从事知识、从事知识、信息收集、处理、加工和传递信息收集、处理、加工和传递”的探究活动。的探究活动。 从学生发展的角度看学生是教学的主体，是学学生是教学的主体，是学学生是教学的主体，是学学生是教学的主体，是学习习的主人。的主人。的主人。的主人。教教教教师师要站在学生的地位，从学生的要站在学生的地位，从学生的要站在学生的地位，从学生的要站在学生的地位，从学生的兴兴趣、日
5、程趣、日程趣、日程趣、日程经验经验和和和和认认知水平出知水平出知水平出知水平出发发，以学生的，以学生的，以学生的，以学生的发发展展展展为为教学思路的出教学思路的出教学思路的出教学思路的出发发点和点和点和点和归归宿。宿。宿。宿。教教教教师应师应以以以以对对学生的学生的学生的学生的兴兴趣、需求、日常趣、需求、日常趣、需求、日常趣、需求、日常经验经验和和和和认认知水平知水平知水平知水平（Know about Know about Know about Know about ）等的了解）等的了解）等的了解）等的了解为为基基基基础础，以学生，以学生，以学生，以学生“能理解能理解能理解能理解”、“能学会能
6、学会能学会能学会”、“能运用能运用能运用能运用”、“能体能体能体能体验验学学学学习过习过程程程程”（Be able toBe able toBe able toBe able to ）等）等）等）等为为目目目目标标，引，引，引，引领领自自自自己的教学思路。己的教学思路。己的教学思路。己的教学思路。 从学生学习过程看“体体体体验验性学性学性学性学习习(Experiential Learning)(Experiential Learning)(Experiential Learning)(Experiential Learning)”途径要途径要途径要途径要求教求教求教求教师师成成成成为为学生学学
7、生学学生学学生学习习的的的的“管理者、信息提供者、帮管理者、信息提供者、帮管理者、信息提供者、帮管理者、信息提供者、帮助者、支持者助者、支持者助者、支持者助者、支持者”等多重角色；以学生的参与、感受等多重角色；以学生的参与、感受等多重角色；以学生的参与、感受等多重角色；以学生的参与、感受和体和体和体和体验验作作作作为为重要方式，搭建学生从重要方式，搭建学生从重要方式，搭建学生从重要方式，搭建学生从“已知已知已知已知(the (the (the (the known)known)known)known)”到到到到“未知未知未知未知(the new)(the new)(the new)(the n
8、ew)”之之之之间间自主性、探究自主性、探究自主性、探究自主性、探究式学式学式学式学习习的的的的桥桥梁。梁。梁。梁。问题如何如何让学生有效地体学生有效地体验学学习的方式和的方式和过程？程？如何建立他如何建立他们有效地学有效地学习经验并学会学并学会学习？课堂教学实践体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教服务于学。在知识和能力的关系上，以能力为中心。体现学习实践性强的特点，围绕教学内容和目标，设计多样性的活动，达到培养学生能力和创新思维能力的目标。千法万法，适合学生，就是好法。课堂教学
9、主旋律任务型教学模式目标教学是核心自主与合作性学习教学目标的设计过程与方法是轴，知识的掌握、能力的发展在过程中体现。情感、态度和价值观隐含和柔合在前两个维度。教学过程的构建情境-活动-体验 问题-讨论-总结 自择-自悟情境教学Classroom Teaching & Learning Classroom Teaching & Learning 教学情境景的创设生活展现生活展现实物演示实物演示图画再现图画再现音乐渲染音乐渲染表演体会表演体会语言描述语言描述情境 把握和谐点和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础和谐是课堂情境的生命、灵魂和基础眼见其物、耳闻其声、眼见其物、耳闻其声、心感其情、身临其境心感
10、其情、身临其境自主学习的三项基本策略三项基本策略先学后教；这是教和学顺序的总策略。任务导学；设置真实任务，实现在做中学习，在做中思考。互动探究；师生共同探讨知识和策略。学会“品”书读书有三到，谓心到、眼到、口到。 -朱熹扩展教学目标以课文中的内容创设。以生活中的问题创设。以课堂中生成的问题创设。 杜威：教育是生活的过程，而不是为未来生活做准备的过程。新的教材观新的教材观叶圣陶：叶圣陶：教材无非是个例子，通过这个例教材无非是个例子，通过这个例子来使学生达到举一反三的本领子来使学生达到举一反三的本领教材的利用价值钻研教材使用教材钻研教材使用教材超越教材创造性使用超越教材创造性使用立足教材确定重难点
11、立足教材确定重难点吃透潜在点资源的开发用教材，而不是教教材围绕教学目标，潜心挖掘教学富有的内涵价值。并在此基础上，按相关的原则。合理利用相关的各种资源。教师如何备课（一）学生的（一）学生的心智水平心智水平（二）教具的（二）教具的使用策略使用策略（三）教材的（三）教材的利用价值利用价值（四）教学目（四）教学目的设计的设计（五）教学情（五）教学情境的创设境的创设（六）教学过（六）教学过程的构建程的构建（七）学习方（七）学习方式的选择式的选择（八）师生问（八）师生问题的生成题的生成（九）教学活（九）教学活动的开展动的开展（十）教学资（十）教学资源的开发源的开发（十一）教学（十一）教学语言的优化语言的
12、优化（十二）学科（十二）学科作业的设计作业的设计师生问题的生成没有问题的课没有问题的课堂教学是没有堂教学是没有生命的教学。生命的教学。问题是打开思问题是打开思维的钥匙，是维的钥匙，是展开合作交流展开合作交流的导索，有问的导索，有问题，才有自主、题，才有自主、创造、发现、创造、发现、体验体验。问题切入点多层次多角度备问题 选准切入点误区：误区：问题问题多、多、问题问题过浅、过浅、问题问题过难过难拓展课程领域、引发拓展课程领域、引发思维思维内在的逻辑关系内在的逻辑关系情趣情趣性性有利于思维发散有利于思维发散揭示矛盾、引发参与、激发挑战揭示矛盾、引发参与、激发挑战学科作业的设计一弄清作业的一弄清作业
13、的训练意图，训训练意图，训练的目的练的目的注意作业中的注意作业中的相关思考纳入相关思考纳入教学过程中教学过程中注意对比以往注意对比以往异同，避免重异同，避免重复复二弄清作业内二弄清作业内容上的广度与容上的广度与深度深度如何知道后进如何知道后进生生使作业有价值、使作业有价值、有意义、有效有意义、有效果果三弄清作业的三弄清作业的格式与要求格式与要求如何指导作业如何指导作业中的难点中的难点合理、灵活贯合理、灵活贯通通注重以少胜多注重以少胜多注重能力含量注重能力含量高高备课应处理好三大关系（一）个人教案（一）个人教案与成品教案的关与成品教案的关系系（二）个人备课（二）个人备课与集体备课的关与集体备课的
14、关系系（三）整体备课（三）整体备课与要素备课的关与要素备课的关系系备好课的四步骤第一步：第一步：知书明理知书明理第二步：第二步：知人定法知人定法第三步：第三步：编制教案编制教案第四步：第四步：试讲梳理试讲梳理编制教案的作用形式上规范，内容上紧扣主题使教授过程条理化、规范化，避免杂乱无章，缺使教授过程条理化、规范化，避免杂乱无章，缺乏逻辑性。乏逻辑性。编写教案还要起到对计划中进行的教学活动的检编写教案还要起到对计划中进行的教学活动的检查作用有利于发现新问题，做到及时补充或修正查作用有利于发现新问题，做到及时补充或修正备忘录的作用。备忘录的作用。结束语总之，学习新理念，研总之，学习新理念，研究学生教材，研究学生，究学生教材，研究学生，掌握可行教学策略，合掌握可行教学策略，合理应对学生提出的各方理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵面的要求，这样才能灵活贯通，更好地实施教活贯通，更好地实施教学学Thanks Thanks for your attentionfor your attention
