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1、小小 学学 班班 级级 管管 理理李莎 13548944257幸福的童年幸福的童年请大家回忆： 在你小学阶段给你印象最深的同班同学或班主任是谁，举事例说明为什么？第一节第一节 小学班级与班级管理的内涵小学班级与班级管理的内涵一、班级与小学班级一、班级与小学班级（一）班级的概念（一）班级的概念 班级是学校为顺利开展教育教学活动、班级是学校为顺利开展教育教学活动、确保学生全面发展目标的实现而划分出的学确保学生全面发展目标的实现而划分出的学生单元，以及与为其配备的相关教师所共同生单元，以及与为其配备的相关教师所共同构成的一种组织。构成的一种组织。班级是班级授课制的产物班级是班级授课制的产物 现代社会
2、的班级是与现代社会的班级是与“班级授课制班级授课制”的建的建立联系在一起的。立联系在一起的。 率先使用率先使用“班级班级”一词的是文艺复兴时一词的是文艺复兴时期的著名教育家期的著名教育家埃拉莫斯埃拉莫斯。 但公认的班级授课制的奠基人是捷克但公认的班级授课制的奠基人是捷克的大教育家的大教育家夸美纽斯夸美纽斯。从实践和理论上阐。从实践和理论上阐明了这一学校教育制度。明了这一学校教育制度。 “国语学校的一切儿童规定在校度过国语学校的一切儿童规定在校度过6 6年，应年，应当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍当六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。其他班次。”大教学论大教学论班级授课制的确
3、立是以夸美纽斯的大教学论的完成为代表。1、班级是一种组织、班级是一种组织 组织，是人们为某一目的而形成的群组织，是人们为某一目的而形成的群体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺体，是确保人们社会活动正常协调进行、顺利达到预期目标的体系。利达到预期目标的体系。 组织的三个特征：明确的目的、人员、组织的三个特征：明确的目的、人员、都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的都发展出一些或更具传统色彩或开放灵活的精细结构。精细结构。2、班级是学校这一公共组织中的、班级是学校这一公共组织中的“细胞细胞” 公共组织强调其社会责任和义务。它以公共组织强调其社会责任和义务。它以 服务驱动，即主要提供服务驱动，即主
4、要提供“公有公有”产品或服务；产品或服务； 它与公众关系密切，往往有多重目标。同时它与公众关系密切，往往有多重目标。同时 它的它的“目标目标”还可以被还可以被“理想理想”所替代。班级所替代。班级是学校这个公共组织中的一个基本单元，社会是学校这个公共组织中的一个基本单元，社会 责任和义务是班级活动的宗旨。责任和义务是班级活动的宗旨。 3、班级的目的是培养人、班级的目的是培养人 班级是为实现教育目的而形成的组织，班级是为实现教育目的而形成的组织，是一种是一种“教育性教育性”的文化组织。班级组织的文化组织。班级组织的目的：为了教师更顺利地从事教育活动，的目的：为了教师更顺利地从事教育活动，培养在培养
5、在“德、智、体等方面全面发展的社德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人会主义建设者和接班人”。 班级组织的生存目标具有班级组织的生存目标具有“内指向性内指向性”，属于，属于“自功能性组织自功能性组织”。学生的发展是。学生的发展是其最重要的目标。其最重要的目标。4、班级组织由学生和相关教师共同构成、班级组织由学生和相关教师共同构成广义上讲，班级由学生及其相关教师构成；广义上讲，班级由学生及其相关教师构成；狭义上讲，班级的构成主体为学生。狭义上讲，班级的构成主体为学生。（1）学生：是班级的主要成员。）学生：是班级的主要成员。 班级学生既有共同特征，有是千差万别的。班级学生既有共同特征，有
6、是千差万别的。（2）班主任：也是班级成员。）班主任：也是班级成员。 与学生与学生“同呼吸，共命运同呼吸，共命运”，同时也是教育者。，同时也是教育者。（3）任课教师：也是班级成员。）任课教师：也是班级成员。 与学生在某科上有共同的目标，但会同时属与学生在某科上有共同的目标，但会同时属 于不同的班级。于不同的班级。讨论：讨论： 你认为班主任与任课教师可你认为班主任与任课教师可否算作班级成员呢？否算作班级成员呢？ 案例：见P2（二）小学班级的特性（二）小学班级的特性 1、未成年人与成年人共同构成、未成年人与成年人共同构成 主要成员是年龄大约在主要成员是年龄大约在6-12岁之间的未成岁之间的未成年人。
7、年人。 在生理上，在生理上，6岁儿童脑重量为成人的岁儿童脑重量为成人的90%左左右，到右，到12岁才基本达成人水平；岁才基本达成人水平； 在心理上，认知处于皮亚杰的在心理上，认知处于皮亚杰的“具体运算具体运算阶段阶段”和和“形式运算阶段形式运算阶段”； 在社会性发展方面，处于艾里克森人在社会性发展方面，处于艾里克森人格发展阶段理论的第四个关键期格发展阶段理论的第四个关键期“勤勤奋感对自卑感奋感对自卑感”； 在道德发展方面，处于科尔伯格道德在道德发展方面，处于科尔伯格道德发展理论中的从发展理论中的从前习俗水平向习俗水平前习俗水平向习俗水平过渡过渡时期，一般为时期，一般为“利己主义倾向利己主义倾向
8、”。师生间代际文化冲突：师生间代际文化冲突：1、教师在年龄、生理、认知方式、情意、教师在年龄、生理、认知方式、情意 特征与小学生相差较大，教师越成特征与小学生相差较大，教师越成 熟，与小学生熟，与小学生“代沟代沟”越突出。越突出。2、教师在知识经验和心理上都比小学生、教师在知识经验和心理上都比小学生 有绝对的优势。有绝对的优势。2、小学班级中存在着平行的少先队组织、小学班级中存在着平行的少先队组织 原则：原则：“团结起来再教育团结起来再教育” 班主任：通常兼任中队辅导员班主任：通常兼任中队辅导员 少先队组织与班级组织虽有共同的教育性少先队组织与班级组织虽有共同的教育性目标，但两者的性质、主要目
9、标及内在规范目标，但两者的性质、主要目标及内在规范等有诸多区别。等有诸多区别。（三）小学班级的结构（三）小学班级的结构 正式组织：正式组织：为了有效地实现组织目标 而明确规定组织成员之间 的职责范围和相互关系的 一种结构，其组织 制度和 规范对成员具有正式的约 束力。非正式组织：由于具有共同的兴趣和爱非正式组织：由于具有共同的兴趣和爱 好，以共同的利益和需要为好，以共同的利益和需要为 基础而自发形成的团体。基础而自发形成的团体。 小学班级是一种正式组织，但其中也小学班级是一种正式组织，但其中也有一些非正式组织。有一些非正式组织。 图1.1 传统的层级式班级组织班主任学习促进团队活动组织团队外联
10、团队宣传团队生活管理团队督察团队图1.2 扁平化班级组织示例（四）班级组织的发展（四）班级组织的发展 杜威：芝加哥实验学校坚持把各类孩子编成杜威：芝加哥实验学校坚持把各类孩子编成 一班，没有年级、固定教科书和教学一班，没有年级、固定教科书和教学 内容的分级；内容的分级； 古德莱德和安德森：古德莱德和安德森：不分级小学不分级小学； 我国很多地方尝试我国很多地方尝试“分层走班制分层走班制”。 二、管理与小学班级管理二、管理与小学班级管理（一）（一）管理的含义管理的含义 是一个是一个协调协调工作活动的过程，是同别工作活动的过程，是同别人一起或通过别人使工作活动完成得更有效人一起或通过别人使工作活动完
11、成得更有效率和更有效果的过程。率和更有效果的过程。 四项基本职能：四项基本职能：计划、组织、领导、控制计划、组织、领导、控制（二）班级管理的界定（二）班级管理的界定 案例：见案例：见P7 讨论：讨论： 结合概念界定的分歧，你认为究竟应结合概念界定的分歧，你认为究竟应如何理解班级管理？它的目标、内容、手段如何理解班级管理？它的目标、内容、手段应是什么？应是什么？1、谁是班级管理者？、谁是班级管理者？ 西方：班级管理主要指课堂管理，西方：班级管理主要指课堂管理， 所有教师都是班级管理者。所有教师都是班级管理者。 我国：有人认为是班主任，有人认为我国：有人认为是班主任，有人认为 是所有相关的班级教育
12、者。是所有相关的班级教育者。2、班级管理的目标是什么？、班级管理的目标是什么？ 最终目标：实现班级全体学生的全面发展。最终目标：实现班级全体学生的全面发展。3、班级管理的内容是什么？、班级管理的内容是什么？ 各种管理资源（人、事、时、地、物）的各种管理资源（人、事、时、地、物）的 处置。处置。（三）小学班级管理的特性（三）小学班级管理的特性 1、 主观：小学生更容易服从管理主观：小学生更容易服从管理 年龄更小、更明显的年龄更小、更明显的“向师性向师性”、更尊、更尊敬班主任及相关教师、更容易把他们纳为敬班主任及相关教师、更容易把他们纳为班级成员、也更容易接受其管理和领导班级成员、也更容易接受其管理和领导 2、客观：小学生更需要管理、客观：小学生更需要管理 第一次踏入正式的学校系统、可塑性强第一次踏入正式的学校系统、可塑性强而辨别力弱。而辨别力弱。 谢谢！谢谢！
