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1、第四单元 自然科学小论文第十二课第十二课 作为生物的社会作为生物的社会【本节要点本节要点】1探究作者的观点。探究作者的观点。2结合文本探究科学小论文的特征。结合文本探究科学小论文的特征。 要学会要学会哟哟课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下达尔文学说的核心是生存竞争。生存竞争也称为生存斗争达尔文学说的核心是生存竞争。生存竞争也称为生存斗争.包括种内竞争包括种内竞争(同种同种个体间的竞争个体间的竞争)、种间竞争（异种个体间的竞争）和生物个体与生态环境的、种间竞争（异种个体间的竞争）和生物个体与生态环境的斗争。生物的高度繁殖力是生存竞争产生的重要原因。一切生物都有高速斗争。生物的高度繁殖力是生存竞争
2、产生的重要原因。一切生物都有高速率繁殖的倾向，而地球上的事物和生存空间有限，所以必然导致竞争。生率繁殖的倾向，而地球上的事物和生存空间有限，所以必然导致竞争。生存竞争的结果是适者生存，弱者淘汰。适应环境的生物不仅能获得生存机存竞争的结果是适者生存，弱者淘汰。适应环境的生物不仅能获得生存机会，而且更加重要的是，能更好的繁殖后代。生存竞争学说是以自然选择会，而且更加重要的是，能更好的繁殖后代。生存竞争学说是以自然选择学说为核心的达尔文进化论的主要组成部分。你是怎样认为的？学说为核心的达尔文进化论的主要组成部分。你是怎样认为的？课堂探讨课堂探讨 这是一道探究作者的是一道探究作者的观点的点的题目，要目
3、，要结合文章找到作者的合文章找到作者的观点，点，然后做然后做简单的的评价，重点是找到作者的价，重点是找到作者的观点。点。你知道吗？你知道吗？课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？课文虽然没有直接点明其批判的对象是达尔文的进化论，但从内容来看，还是锋芒毕课文虽然没有直接点明其批判的对象是达尔文的进化论，但从内容来看，还是锋芒毕露。例如：露。例如：（1）课文第）课文第2段：段：“用这种话来描绘人类是可以的。在他们最强制性的社会行为中，用这种话来描绘人类是可以的。在他们最强制性的社会行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类的确很像远远看去的蚁群。不过，如
4、果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。它们倒更像一些制作精是有异于人的，完全是非人性、非世俗、几乎还是非生物的。它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，巧、却魔魔道道的小机器。假如我们想从它
5、们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。那就是在违反科学。”这段文字就是描写达尔文主义者对待生物社会行为的态度。达这段文字就是描写达尔文主义者对待生物社会行为的态度。达尔文学说强调种群之间的区别，因而不承认生物的行为有尔文学说强调种群之间的区别，因而不承认生物的行为有“显示人类特点的东西显示人类特点的东西”。作者对他们这种固步自封的做法进行了辛辣的嘲讽。作者对他们这种固步自封的做法进行了辛辣的嘲讽。 课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？（2）课文第）课文第3段：段：“不过，让一个旁观者不这样看是很难的。蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。不过，让一个旁观者不这样看是很难的。蚂蚁
6、的确太像人了，这真够让人为难。”这一这一段是说明达尔文学说面对生动的事实无法作出合理的解释。段是说明达尔文学说面对生动的事实无法作出合理的解释。（3）课文第）课文第4段：段：“最让我们不安的是，蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。最让我们不安的是，蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们似乎都过着两种生活。它们既是一些个体，做着今天的事而看不出是不是还想着明天，同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思它们既是一些个体，做着今天的事而看不出是不是还想着明天，同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思考着的庞大动物体中细胞样的成分。我认为，正是由于这一层，我们才最巴不得它们是异己的东
7、西。我们不考着的庞大动物体中细胞样的成分。我认为，正是由于这一层，我们才最巴不得它们是异己的东西。我们不愿看到，可能有一些集体性的社会，能够像一个个生物一样进行活动。即使有这样的东西，它们也决不可能愿看到，可能有一些集体性的社会，能够像一个个生物一样进行活动。即使有这样的东西，它们也决不可能跟我们相关。跟我们相关。”这里点出了达尔学说的要害，也是本文说明的中心。达尔文学说只承认人是能思考、有智慧这里点出了达尔学说的要害，也是本文说明的中心。达尔文学说只承认人是能思考、有智慧的高级动物，特别是不承认类似昆虫之类的低等动物也有此种人类的特性。但是，作者却列举大量的事实证的高级动物，特别是不承认类似
8、昆虫之类的低等动物也有此种人类的特性。但是，作者却列举大量的事实证明，许多的生物，从独立的个体来看，它们是无智慧的，但是从群居的整体来看，它们则是一个明，许多的生物，从独立的个体来看，它们是无智慧的，但是从群居的整体来看，它们则是一个“思考着思考着”的有的有“联合智慧联合智慧”的的“活物活物”。正是在这个根本的问题上表现了达尔文学说的脆弱，所以说。正是在这个根本的问题上表现了达尔文学说的脆弱，所以说“最让我们不安最让我们不安”“我们才最巴不得它们是异己的东西。我们不愿看到我们才最巴不得它们是异己的东西。我们不愿看到”。这两个。这两个“我们我们”指的是达尔文学说的崇拜者。指的是达尔文学说的崇拜者
9、。课堂探讨课堂探讨 探究一下探究一下从从文文章章的的语语言言风风格格、论论证证方方式式和和全全文文的的构构思思的的角角度度谈谈谈谈文文章章的的特特色。色。课堂探讨课堂探讨 这是一道是一道鉴赏文章的特色的文章的特色的题目，注意目，注意题目要求目要求语言言风格、格、论证方式和构思。方式和构思。 你知道吗？你知道吗？课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？（1）充满智慧的幽默）充满智慧的幽默赏读这篇文章，在得到科学知识的同时，也是一种轻松愉快的享受，这都得益于作者赏读这篇文章，在得到科学知识的同时，也是一种轻松愉快的享受，这都得益于作者高超的驾驭语言的技巧。作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会
10、行为比照高超的驾驭语言的技巧。作者在论述中，往往把人类行为与其他生物的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是映衬来谈，即把人类的行为看做是“生物化生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的，这的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类就形成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类“碰碰触角碰碰触角”，说蚂蚁，说蚂蚁“使用童工使用童工”等等等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人等。我们可以从以下几个方面来理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为人类的类的员，却能员，却能“降格自贬降格自贬”，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出
11、一种自，以较低的姿态来谈论生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢嘲式的幽默；其次，作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，涉足的禁区，表现出一种智慧上优越的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，要向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。拉近同读者的距离，吸引他们的阅读兴趣。 课堂探讨课堂探讨 做
12、的怎样？做的怎样？（2）散文化的构思）散文化的构思本文的高明之处还在于，能够把一篇科普的文章写得耐人寻味，引起读者的本文的高明之处还在于，能够把一篇科普的文章写得耐人寻味，引起读者的思考，渗透了人类的哲理智慧，把科普文章当作散文来写，起到了引人入胜思考，渗透了人类的哲理智慧，把科普文章当作散文来写，起到了引人入胜的效果。尤其是在结构上，始终贯穿着人类社会与作为生物的社会的对比，的效果。尤其是在结构上，始终贯穿着人类社会与作为生物的社会的对比，从而引发读者对于人类社会的诸多思考。作者在论述中，无论是对人还是对从而引发读者对于人类社会的诸多思考。作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群
13、体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 课堂探讨课堂探讨 做的怎样？做的怎样？（3）别样的论证方法）别样的论证方法这篇科普文章具有散文化的倾
14、向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，人还是对其他生物，多从个体与群
15、体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。细致剖析，又丰富了例证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。 课堂提高课堂提高 灵活运用哟灵活运用哟1自然科学论文如果不注意语言艺术，就达不到传播科学知识的目的，因为自然科学论文如果不注意语言艺术，就达不到传播科学知识的目
16、的，因为大众读者是不喜欢艰深晦涩的文章的。本文细腻的描写、生动的文笔、幽默大众读者是不喜欢艰深晦涩的文章的。本文细腻的描写、生动的文笔、幽默的语言，令人叹服。请结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。的语言，令人叹服。请结合具体的语境，说说下列语句的幽默效果。它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。它们倒更像一些制作精巧、却魔魔道道的小机器。蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难。它们什么都干，就差看电视了。它们什么都干，就差看电视了。它不过是一段长着腿的神经节而已。它不过是一段长着腿的神经节而已。我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，
17、我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。提交论文，一有发现就大叫起来。课堂提高课堂提高 做的怎样？做的怎样？【答案答案】讽刺怕遭到非难的作者讽刺怕遭到非难的作者(关于昆虫行为的书籍作者关于昆虫行为的书籍作者)极端保守的心极端保守的心态，他们恨不得把昆虫看作是天外来客，完全有异于人类，甚至是态，他们恨不得把昆虫看作是天外来客，完全有异于人类，甚至是“非生非生物的物的”，像，像“魔魔道道的小机器魔魔道道的小机器”一样。一样。讽刺人类的自大心理，渺小的讽刺人类的自大心理，渺小的蚂蚁的很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有蚂蚁的
18、很多行为与我们相似，我们却不愿意或不敢承认这一事实，真是有些为难。些为难。用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了用夸张的语言说明蚂蚁的社会行为太接近人类了恐怕离看恐怕离看电视也不远了吧！电视也不远了吧！以以“轻蔑轻蔑”的口气评论一只的口气评论一只“独行的蚂蚁独行的蚂蚁”，强调它，强调它们个体智慧的微不足道。们个体智慧的微不足道。以夸张的笔法，将人类的行为以夸张的笔法，将人类的行为“原始化原始化”，暗，暗中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。中与动物行为混同，意在说明两者之间的某些相似性。课堂提高课堂提高 【解析解析】试题分分析析：这是是一一道道体体会会文文章章的的幽幽默默讽刺刺的
19、的风格格的的题目目，答答题时注注意意答答句句子子是是如如何何体体现这一一风格格的的，然然后后答答出出句句子子要要表表达达的的内容。内容。找到窍门了吗？找到窍门了吗？课堂提高课堂提高 灵活运用哟灵活运用哟2. 本本文文作作者者认认为为“科科学学上上的的探探索索是是一一种种孤孤独独的的、静静思思的的事事”，但他又倡导合作，对此你如何理解？但他又倡导合作，对此你如何理解？课堂提高课堂提高 做的怎样？做的怎样？【答答案案】作作者者指指出出，我我们们人人类类在在进进行行科科学学研研究究的的最最初初几几个个阶阶段段是是要要独独立立钻钻研研，但但后后来来，或或迟迟或或早早，在在工工作作行行将将完完成成时时，
20、我我们们总总要要一一边边探探索索，一一边边互互相相呼呼唤唤，交交流流信信息息，发发表表文文章章，给给编编辑辑写写信信，提提交交论论文文，一一有有发发现现就就大大叫叫起起来来。这这样样，大大家家普普遍遍感感兴兴趣趣的的知知识识，从从一一个个研研究究者者传传递递给给另另一一个个研研究究者者，可可见见一一篇篇典典型型的的科科学学论论文文总总是是认认为为自自己己不不过过是是一一条条大大锯锯上上的的又又一一个个锯锯齿齿它它本本身身并并不不重重要要，但但却却是是一一个个更更大大项项目目的的一一个个分分子子。这这种种技技术术，这这种种使使得得许许许许多多多多以以微微薄薄的的贡贡献献进进入入人人类类知知识识库库的的技技术术，乃乃是是17世世纪纪以以来来西西方方科科学学的的秘秘密密所所在在，因因为为它它获获得得了了一一种种远远远远超超过过任任何何个个人人所所能能发发出出的的共共同同的的、集集体体的的力力量量。我我们们今今后后需要的正是这种合作交流。需要的正是这种合作交流。 课堂提高课堂提高 【解析解析】试题分分析析：这是是一一道道深深入入理理解解作作者者的的观点点的的题目目，答答题时注注意意观点点的的矛矛盾盾性性，实际是是不不同同的的阶段段，不不同同的的环境境下下提提出出的的观点点，要具体的情况具体的分析。要具体的情况具体的分析。 找到窍门了吗？找到窍门了吗？
