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1、蒙台梭利蒙台梭利幼儿教育理论与实践幼儿教育理论与实践玛丽娅玛丽娅.蒙台梭利蒙台梭利(Maria Montessori, 1870-1952)(Maria Montessori, 1870-1952)蒙台梭利是欧洲蒙台梭利是欧洲蒙台梭利是欧洲蒙台梭利是欧洲“ “新教育新教育新教育新教育” ”运动中一位重要的代表运动中一位重要的代表运动中一位重要的代表运动中一位重要的代表人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。人物，是福禄倍尔之后又一位杰出的幼儿教育家。内容提要内容提要uu生平生平uu历史背景与思想基础历史
2、背景与思想基础uu儿童观和教育观儿童观和教育观uu论教育环境论教育环境uu论感官教育和教具论感官教育和教具uu影响与评价影响与评价一、一、 生生 平平uu1870年年8月月31日出生于意大利日出生于意大利安科纳省一个小镇安科纳省一个小镇 军人家庭军人家庭uu1896年，成为意大利历史上第年，成为意大利历史上第一位医学女博士一位医学女博士uu毕业后担任罗马大学附属精神毕业后担任罗马大学附属精神病诊所的助理医生，从研究智病诊所的助理医生，从研究智障儿童治疗和教育问题开始，障儿童治疗和教育问题开始，思考儿童教育问题思考儿童教育问题uu1907年，蒙台梭利年，蒙台梭利在罗马的圣罗伦斯区创在罗马的圣罗伦
3、斯区创立了立了“儿童之家儿童之家”，开始实验和探索自己，开始实验和探索自己的幼儿教育方法的幼儿教育方法 uu19091909年，年，年，年，适用于儿童之家的幼儿适用于儿童之家的幼儿适用于儿童之家的幼儿适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法教育的科学方法教育的科学方法教育的科学方法（即（即（即（即蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利教学法教学法教学法教学法）一书出版，产生了很大）一书出版，产生了很大）一书出版，产生了很大）一书出版，产生了很大影响影响影响影响uu19121912、19151915两次访问美国，两次访问美国，两次访问美国，两次访问美国，19131913年，年，年，年，“ “美国蒙台梭利协会
4、成立美国蒙台梭利协会成立美国蒙台梭利协会成立美国蒙台梭利协会成立” ”；19191919年以后，她在不少国家开设国际训年以后，她在不少国家开设国际训年以后，她在不少国家开设国际训年以后，她在不少国家开设国际训练课程班，从而形成了世界范围内练课程班，从而形成了世界范围内练课程班，从而形成了世界范围内练课程班，从而形成了世界范围内的的的的“ “蒙台梭利运动蒙台梭利运动蒙台梭利运动蒙台梭利运动” ”uu19291929年，蒙台梭利在荷兰建立年，蒙台梭利在荷兰建立年，蒙台梭利在荷兰建立年，蒙台梭利在荷兰建立“ “国国国国际蒙台梭利协会际蒙台梭利协会际蒙台梭利协会际蒙台梭利协会” ”（AMIAMI）uu
5、19331933年，年，年，年，童年的秘密童年的秘密童年的秘密童年的秘密出版出版出版出版uu蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，蒙台梭利在晚年仍常常巡回世界各地演讲，致力于教育改造世界、促进人类和平的伟致力于教育改造世界、促进人类和平的伟大事业大事业uu1952年，蒙台梭利逝世于荷兰年，蒙台梭利逝世于荷兰二、历史背景与思想基础二、历史背景与思想基础 （一）历史背景（一）历史背景uu1. 欧美主要资本主义国家学校教育制度逐欧美主要资本主义国家学校教育制度逐步建立，但学前教育仍然非常落后步建立，但学前教育仍然非常落后uu2. 19世纪末世纪末20世纪初，新兴科学的大发展世纪初，新兴科学的大发展
6、（二）思想基础（二）思想基础uu1. 天主教思想天主教思想uu2. 夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等夸美纽斯、卢梭、福禄倍尔、爱伦凯等人的学前教育思想与实践人的学前教育思想与实践uu3. 生物学、医学、心理学等新兴科学生物学、医学、心理学等新兴科学uu4. 蒙台梭利本人的幼儿教育实践蒙台梭利本人的幼儿教育实践三、儿童观、教育观三、儿童观、教育观（一）对旧教育的批判（一）对旧教育的批判uu蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对蒙台梭利接受了卢梭的自然教育思想，对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法进行了猛烈的抨击。进行了猛烈的抨击。 儿童被儿童被儿童被儿童被“
7、 “束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定束缚在课桌椅上，就像是被钉子固定的蝴蝶标本一样的蝴蝶标本一样的蝴蝶标本一样的蝴蝶标本一样” ” ，“ “他们被关在学校里，和奴他们被关在学校里，和奴他们被关在学校里，和奴他们被关在学校里，和奴隶一般，受到社会强加的痛苦隶一般，受到社会强加的痛苦隶一般，受到社会强加的痛苦隶一般，受到社会强加的痛苦” ”，“ “不幸的儿童！不幸的儿童！不幸的儿童！不幸的儿童！受压迫的儿童！受压迫的儿童！受压迫的儿童！受压迫的儿童！” ”uu她大声疾呼：她大声疾呼：“今天整个社会必须关心儿今天整个社会必须关心儿童，必
8、须为儿童建设世界，并承认儿童的童，必须为儿童建设世界，并承认儿童的社会权利。社会权利。”（二）儿童发展观（二）儿童发展观uu儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种儿童身上存在一种强烈的、天赋的内在潜力，这种内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。内在潜力的不断展现构成了儿童的成长和发展。（三）教育目的（三）教育目的uu双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人双重目的：从
9、生物学的角度讲，教育在于帮助个人双重目的：从生物学的角度讲，教育在于帮助个人自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体自然地发展；从社会学的角度讲，目的在于使个体对社会环境做好准备。对社会环境做好准备。对社会环境做好准备。对社会环境做好准备。（四）教育原则（四）教育原则uu最高原则就是最高原则就是最高原则就是最高原则就是“ “自由自由自由自由” ”教育教育教育教育者应当为儿童创造者应当为儿童创造者应当为儿童创造者应当为儿童创造一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然、一个自由活动的环境；新教育应让儿童
10、过一种自然、一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然、一个自由活动的环境；新教育应让儿童过一种自然、自由的生活，尽量少去干扰儿童。自由的生活，尽量少去干扰儿童。自由的生活，尽量少去干扰儿童。自由的生活，尽量少去干扰儿童。四、论教育环境四、论教育环境uu蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的蒙台梭利所倡导的新教育，一个重要的特征就是强调为儿童创造一个特征就是强调为儿童创造一个“有准备的有准备的环境环境”，一个适合儿童发展的环境。，一个适合儿童发展的环境。uu她说：教育的任务就是她说：教育的任务就是“使每个儿童的使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发
11、展的自由发展的自由”uu基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了基于这一思想，蒙台梭利为儿童开创了“儿童之家儿童之家”“儿童之家儿童之家”“ “儿童之家儿童之家儿童之家儿童之家” ”专门为幼儿设计了活动室和休息室，专门为幼儿设计了活动室和休息室，专门为幼儿设计了活动室和休息室，专门为幼儿设计了活动室和休息室，活动室和花园相连，儿童可以自由出入活动室和花园相连，儿童可以自由出入活动室和花园相连，儿童可以自由出入活动室和花园相连，儿童可以自由出入“儿童之家儿童之家”每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可每个活动室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可每个活动
12、室里都有矮柜，放置很多教玩具，儿童可以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童以自由选择；甚至活动室内的桌椅都很轻便，儿童可以自由搬动。可以自由搬动。可以自由搬动。可以自由搬动。uu在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，在儿童之家，幼儿可以自由、愉快地活动，活动的内容包括活动的内容包括 运动、手工、唱歌、照料运动、手工、唱歌、照料动植物、感官训练和知识学习等。动植物、感官训练和知识学习等。uu在课程安排上，打破了对每节课的具体时在课程安排上，打破了对每节课的具体时间规定，以强调儿童个别化的活动，希望间规定
13、，以强调儿童个别化的活动，希望儿童在自由活动时排除成人的影响和干扰，儿童在自由活动时排除成人的影响和干扰，让儿童在自由活动的过程中，体验到自己让儿童在自由活动的过程中，体验到自己的力量，从而自主地发展。的力量，从而自主地发展。如何为儿童准备环境？如何为儿童准备环境？uu对于对于3岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最岁以下幼儿尤其是新生婴儿来说，最好的环境就是父母和家庭本身；最重要的好的环境就是父母和家庭本身；最重要的因素是因素是 “营养营养” 与与 “爱爱”uu对于对于3岁以上儿童，需要一个能激发其活动岁以上儿童，需要一个能激发其活动动机的动机的 “有准备的环境有准备的环境” 1. 1. 1. 1
14、. 有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生有规律、有秩序的生活环境，美观、实用的生活设备和用具，能丰富儿童的生活印象；活设备和用具，能丰富儿童的生活印象；活设备和用具，能丰富儿童的生活印象；活设备和用具，能丰富儿童的生活印象； 2. 2. 2. 2. 有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展；有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展；有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展；有感官训练的教具，能促进儿童智力的发展； 3. 3. 3. 3. 能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的
15、能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的能让儿童独立活动，自然表现，意识到自己的力量；力量；力量；力量； 4. 4. 4. 4. 能引导儿童形成一定的行为规范。能引导儿童形成一定的行为规范。能引导儿童形成一定的行为规范。能引导儿童形成一定的行为规范。论自由与纪律的关系论自由与纪律的关系uu蒙台梭利反对通过蒙台梭利反对通过“说理说理”和和“强迫训练强迫训练”的方法来规范儿童的行为。的方法来规范儿童的行为。uu在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对在蒙台梭利看来，自由与纪律并不是完全对立的；她认为：纪律通过自由而来。立的；她认为：纪律通过自由而来。uu自由并不是自我放纵，纪律应该是一种自主自由并不
16、是自我放纵，纪律应该是一种自主的纪律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心的纪律，而不应是靠强迫形成。当儿童专心于某件事情、某种活动时，他也是在形成自于某件事情、某种活动时，他也是在形成自己的良好的纪律。因此，自由活动不仅是儿己的良好的纪律。因此，自由活动不仅是儿童发展的重要条件，也是形成良好纪律的重童发展的重要条件，也是形成良好纪律的重要方式。要方式。五、论感官教育与教具五、论感官教育与教具uu蒙台梭利非常重视儿童的蒙台梭利非常重视儿童的感官训练和感官训练和智力培养智力培养，这是儿童之家的重要特色，这是儿童之家的重要特色，是蒙台梭利教学法的一大特点，也是是蒙台梭利教学法的一大特点，也是蒙台梭利的主
17、要贡献之一。蒙台梭利的主要贡献之一。uu关于感官训练的论述在关于感官训练的论述在蒙台梭利教蒙台梭利教学法学法一书中占有有很大篇幅。一书中占有有很大篇幅。（一）感官教育的重要性（一）感官教育的重要性uu幼儿处于各种感觉发展的敏感期幼儿处于各种感觉发展的敏感期 在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的在敏感期内加以训练，可以取得事半功倍的教育效果；但如果错过了敏感期，将来弥补教育效果；但如果错过了敏感期，将来弥补起来会非常困难。起来会非常困难。uu感官训练感官训练是通往认识能力的是通往认识能力的“第一道大门第一道大门” 1. 通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力通过感官训练，有利于发展幼儿的观察力和
18、辨别力；和辨别力； 2. 感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、感觉是各种高级心理能力（如分析、判断、比较等）的基础。比较等）的基础。 总之，只有通过感官训练，才有可能使总之，只有通过感官训练，才有可能使儿童的智力得到发展。儿童的智力得到发展。（二）感官练习材料（二）感官练习材料 蒙台梭利教具蒙台梭利教具uu为了对儿童进行感官训练，她设计了一套为了对儿童进行感官训练，她设计了一套“感官练习材料感官练习材料”，现在一般称为，现在一般称为“蒙台蒙台梭利教具梭利教具”。uu这套这套“感官练习材料感官练习材料”包括训练包括训练 听觉、视听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的材料，其中觉、嗅觉、触觉等感觉能
19、力的材料，其中以触觉的训练为主。以触觉的训练为主。（三）感觉练习材料的特点（三）感觉练习材料的特点uu按照用途分为不同的种类，每一类分别训按照用途分为不同的种类，每一类分别训练一种感觉；练一种感觉；uu使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保使用时尽可能排除其他感官的干扰，以保证感觉印象的清晰、纯正；证感觉印象的清晰、纯正；uu教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿教具本身具有控制、纠正错误的功能，儿童可以通过自己操作、尝试错误，从而达童可以通过自己操作、尝试错误，从而达到到“自我教育自我教育”的目的。的目的。（四）感官教育思想实践的（四）感官教育思想实践的优点与不足优点与不足uu值得借鉴之处值得借
20、鉴之处 1.感官训练符合人的认识发展规律；感官训练符合人的认识发展规律； 2.感官练习材料符合幼儿的年龄特点，可操作感官练习材料符合幼儿的年龄特点，可操作性强，容易引起幼儿的兴趣和好奇心，有利性强，容易引起幼儿的兴趣和好奇心，有利于促进儿童智力的发展。于促进儿童智力的发展。uu不足之处不足之处 1.孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间孤立进行某种感觉的训练，割裂了感觉之间的内在联系的内在联系 2.感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向感官训练的方法有机械、呆板、枯燥的倾向 六、影响与评价六、影响与评价（一）对蒙台梭利思想的评价（一）对蒙台梭利思想的评价uu继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了
21、幼儿继福禄倍尔之后，蒙台梭利进一步推动了幼儿教育理论和实践的发展，产生了世界性的影响教育理论和实践的发展，产生了世界性的影响uu蒙台梭利的幼儿教育理论和实践反映了当时欧蒙台梭利的幼儿教育理论和实践反映了当时欧洲新教育运动的要求，是科学的和进步的，对洲新教育运动的要求，是科学的和进步的，对新教育运动起到了推进作用新教育运动起到了推进作用uu蒙台梭利的幼儿教育理论和实践是在特定的时蒙台梭利的幼儿教育理论和实践是在特定的时代和特定的环境下产生的，不可避免地带有这代和特定的环境下产生的，不可避免地带有这样那样的局限性，有待于后来者在继承、运用、样那样的局限性，有待于后来者在继承、运用、借鉴和研究的过程
22、中进一步发展和完善借鉴和研究的过程中进一步发展和完善（二）蒙台梭利思想的影响（二）蒙台梭利思想的影响uu今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内今天，蒙台梭利思想和方法已在全世界范围内被认可或采用，深刻地影响着世界的幼儿教育被认可或采用，深刻地影响着世界的幼儿教育的理论和实践。蒙台梭利协会、蒙台梭利训练的理论和实践。蒙台梭利协会、蒙台梭利训练中心、儿童之家遍布全球，蒙台梭利幼教经典中心、儿童之家遍布全球，蒙台梭利幼教经典丛书被全球丛书被全球110多个国家的学校教师和家长所多个国家的学校教师和家长所研读和采用。研读和采用。 蒙台梭利运动在我国蒙台梭利运动在我国思考与讨论思考与讨论uu1. 你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它对你以后的幼儿教育工作实践有何？（它对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？）启示？）uu2. 你如何理解身边的你如何理解身边的“蒙台梭利教育蒙台梭利教育”现现象？这些象？这些“蒙氏幼儿园蒙氏幼儿园”（或（或“蒙氏班蒙氏班”）的教育与蒙台梭利本人的思想相比有）的教育与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？何区别？
