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1、生物教学有关的学习和教学理论生物教学有关的学习和教学理论概念转变理论概念转变理论日食日食请在此添加段落内容请在此添加段落内容请在此添加段落内容请在此添加段落内容请在此添加段落内容请在此添加段落内容食日食日 古代古代对日食的概念对日食的概念在过往漫长的 历史长河中，由于对日食认识的局限，曾经出现过无数神话与 传说。全球大部分地区的传说：妖怪吃掉太阳。古代中国素有“天狗食日”之说现代对日食的科学理解现代对日食的科学理解日食是月球绕地球转到太阳和地球中间，这时是农历初一。如果太阳、月球、地球三者正好排成或接近一条直线，月球挡住了射到地球上去的太阳光，月球身后的黑影正好落到地球上，这时发生日食现象。概
2、念转变理论概念转变理论学习者对所需要学习的材料在大脑里已经存在许多先前的概念，这些概念有些是正确的，有些是错误的，有些是完整的，有些不完整；但都对学习者的学习产生影响。概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变被认为是科学教育中的核心问题，近年来成为国际科学教育研究的热点。概念转变理论及其发展概念转变理论及其发展概念转变的研究开始于20世纪70年代，80年代后开始出现大量研究。1982年，美国康乃尔大学教育系的鄱斯纳等四位教授在科学教育杂志第66卷第2期上联名发表了科学概念的顺应：建立概念转变理论一文，提出了著名的概念转变模型CCM，对概念转变的条件及个体的
3、知识经验背景对概念转变的影响提出了自己的解释。鄱斯纳等人认为，一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：满足条件满足条件一一 对现有概念的不满（对现有概念的不满（dissatisfaction）二二 新概念的可理解性（新概念的可理解性（intelligibility）三三 新概念的合理性（新概念的合理性（plausibility）四四 新概念的有效性（新概念的有效性（fruitfuiness）对现有概念的不满对现有概念的不满只有感到自己的某个概念失去了作用，他才可能改变原概念，甚至即使他看到了原来概念的不足，也会尽力作小的调整。个体面对原来的概念所无法解释的事实（反例），从而引发认知冲突，这
4、可以有效地导致对原有概念的不满。新概念的可理解性新概念的可理解性学习者需要懂得新概念的真正含义，而不仅仅是字面的理解，他需要把各个片段联系起来，建立整体一致的表征。新概念的合理性新概念的合理性个体需要看到新概念是合理的，而这需要新概念与个体所接受的其他概念、信念相互一致，而不是相互冲突，他们可以一起被重新整合。这种一致包括：与自己的认识论信念的一致;与自己其他理论知识或知识的一致；与自己的经验一致；与自己的直觉一致等。个体看到了新概念的合理性，意味着他相信新概念是真实的。合理？嗯，是真的！新概念的有效性新概念的有效性个体应看到型概念对自己的价值，它能解决其他途径所难以解决的问题，并且能像个体展
5、示出新的可能和方向，具有启发意义。有效性意味着个体把它看做是解释某问题的更好的途径。概念的可理解性、合理性和有效性之间密切相关，其严格程度逐级上升，人对概念有一定的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意识到其有效性的前提。概念生态概念生态影响概念转变的个体的经验背影响概念转变的个体的经验背景景a.反例：某概念所无法解释的事例反例：某概念所无法解释的事例类比和比喻：这样可以帮助学习者在新旧经验间类比和比喻：这样可以帮助学习者在新旧经验间建立联系，是新概念更易理解建立联系，是新概念更易理解 认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一认识论信念：什么样的理论才是成功的理论？一般情况如
6、何，具体到某学科又怎样？般情况如何，具体到某学科又怎样？形而上学的信念与观点：关于科学的形而上学的形而上学的信念与观点：关于科学的形而上学的信念和具体科学领域中具有形而上学意义的概念信念和具体科学领域中具有形而上学意义的概念其他领域的知识其他领域的知识与新概念相对立的概念与新概念相对立的概念概念转变理论的不足之处概念转变理论的不足之处1只看到了概念内容的改变而忽视了学习者的认识只看到了概念内容的改变而忽视了学习者的认识方法上的改变方法上的改变2用纯认知的观点来解释概念的转变过程，没看到用纯认知的观点来解释概念的转变过程，没看到动机的、态度的影响动机的、态度的影响3过于强调儿童日常经验中的核心信
7、念对具体概念过于强调儿童日常经验中的核心信念对具体概念的限制，概念转变常常并不是随核心信念的改变的限制，概念转变常常并不是随核心信念的改变而整个地改头换面，而是一个一个地进行的而整个地改头换面，而是一个一个地进行的4一个概念的转变并不一定是一步完成的，最初的一个概念的转变并不一定是一步完成的，最初的概念与科学概念之间有一段过度，这个过程是渐概念与科学概念之间有一段过度，这个过程是渐进的。进的。新的概念转变理论新的概念转变理论首先，把将要发生转变的概念本身也看成概念生态的一个组成部分，以体现某个具体概念与个体的经验背景之间的双向的互动作用，强调概念生态本身不是静止的，而是不断发展变化的，具体概念
8、的改变也会对基本观念产生重要影响。其次，把动机音速放到了概念生态中，包括学习动机、对某学科的性质和价值的认识等。另外，所谓的错误概念有时并不是直接以显示表征的形式存在于学习者头脑中的，而只是个体以现有经验体系为背景做出的推论。生物教学中的错误概念生物教学中的错误概念1错误概念最早研究者皮亚杰著作错误概念最早研究者皮亚杰著作请在此添加段落内容请在此添加段落内容请在此添加段落内请在此添加段落内容容生物教学中关于呼吸的错误概念举例生物教学中关于呼吸的错误概念举例缺氧时，就没有生物能进行呼吸作用；植物呼吸时用掉二氧化缺氧时，就没有生物能进行呼吸作用；植物呼吸时用掉二氧化碳，制造氧气；呼吸作用既是氧气转
9、化为二氧化碳。碳，制造氧气；呼吸作用既是氧气转化为二氧化碳。植物由光合作用取得能量；植物只在夜间进行呼吸作用呼吸作植物由光合作用取得能量；植物只在夜间进行呼吸作用呼吸作用和光合作用是不能同时进行的用和光合作用是不能同时进行的概念转变理论和生物学教学概念转变理论和生物学教学为转变概念为转变概念而教而教（一）学生和教师的观念要明确的成为课堂话语（一）学生和教师的观念要明确的成为课堂话语的一部分的一部分（二）降低或提高概念的地位二）降低或提高概念的地位一）学生和教师的观念要明确的成一）学生和教师的观念要明确的成为课堂话语的一部分为课堂话语的一部分在为概念转变而教的课堂上，与通常的课堂教学实践完全不同
10、的是：教师需要使学生的观点也明确成为教学活动的一部分。这一做法承认：现有的知识在学生的学习中起着重要作用。与传统科学教学不同的第二点是，学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。这样做，学生就会认识到某一观点的权威来源不应是教师无可怀疑的权力地位，而是以明确陈述的和经过讨论的证据为标准的课堂上引出学生观点的方法：教学前的测验、课堂讨论及话概念图等二）降低或提高概念的地位二）降低或提高概念的地位一个概念的地位表示拥有这一概念的人了解它、接受它和感到它有用的程度教师在设计教学活动降低某一概念地位时，要考虑学生的具体情况，除针对本概念外，还要考虑概念生态，是学生对原有概念产生不满教学活动中降低概念地位和提高概念地位可以同时进行。小结小结概念转变理论就是试图理解和解释这些先前概念是如何转变为科学概念的理论。概念转变满足的四个条件：对现有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。概念生态包括：反例、类比和比喻、认识论信念、形而上学的信念与观点、其他领域的知识、与新其他领域的知识、与新概念相对立的概念概念相对立的概念为转变概念而教两项指导原则为转变概念而教两项指导原则：（一）学生和教（一）学生和教师的观念要明确的成为课堂话语的一部分，师的观念要明确的成为课堂话语的一部分，（二）二）降低或提高概念的地位降低或提高概念的地位Thank you!
