幼儿心理的发展

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1、幼儿心理的发展幼儿心理的发展主要教学内主要教学内容：容：幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展幼儿的游戏幼儿的游戏幼儿的言语发展幼儿的言语发展幼儿的认知发展幼儿的认知发展幼儿个性的形成和社会性的发展幼儿个性的形成和社会性的发展重点讲授的内容：幼儿的游戏幼儿言语的掌握与表达思维的发展自我意识、道德、认知侵犯行为及亲社会行为幼儿期幼儿期指儿童从岁到、指儿童从岁到、岁这段时期此岁这段时期此 时期是儿童进入幼儿园的时期是儿童进入幼儿园的时期，所以时期，所以 称为幼儿期，也叫学前期。称为幼儿期，也叫学前期。 问题与思考幼儿在幼儿园的主导活动是什幼儿在幼儿园的主导活动是什么？为什么？为什 么？请谈谈你的见解

2、。么？请谈谈你的见解。从小班到大班幼儿的说话能力从小班到大班幼儿的说话能力有哪些进有哪些进 步？举例说明。步？举例说明。在幼儿园的活动问题解决过程在幼儿园的活动问题解决过程中，幼儿中，幼儿 表现哪些显著特点？表现哪些显著特点？在活动过程中幼儿是如何分清在活动过程中幼儿是如何分清“对对”与与 “错错”或或“是是”与与“非非”的？的？第一节：幼儿的游戏第一节：幼儿的游戏 游戏的含义：游戏的含义：游自由走动；游自由走动；戏玩耍戏玩耍（一）早期的传统理论（一）早期的传统理论霍尔霍尔复演说复演说席勒席勒-斯宾塞斯宾塞精力过精力过剩说剩说格罗斯格罗斯生活准备说生活准备说拉扎鲁斯拉扎鲁斯-帕特瑞克帕特瑞克娱

3、娱乐乐-放松说放松说博伊千介克博伊千介克成熟说成熟说一、游戏的理论（P189189）（二）当代的游戏理论（二）当代的游戏理论精神分析理论精神分析理论弗洛伊德：游戏是补偿现实弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。服创伤性事件的手段。埃里克森：游戏是情感和思埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。想的一种健康的发泄方式。认知动力说认知动力说游戏是儿童认识新事物的方法，游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。是巩固和扩大概念、机能的方法。是同化过程而非顺应过程。是同化过程而非顺应过程。受儿童受儿童认知发展特点认知发展特点

4、的影响。的影响。评评价价：皮皮亚亚杰杰从从认认知知角角度度对对儿儿童童游游戏戏的的探探讨讨及及游游戏戏发发展展水水平平与与智智力力发发展展水水平平相相适适应应，对对于于游游戏戏理理论论的的发发展展具具有有重重要要价价值值。但但他他过过于于强强调调智智力力发发展展对对于于儿儿童童游游戏戏的的制制约约，而而忽忽视游戏对于智力发展的促进作用。视游戏对于智力发展的促进作用。学习理论学习理论桑代克认为桑代克认为，游戏是一种学游戏是一种学习行为，遵守习行为，遵守效果律和练习律，受到社会文化效果律和练习律，受到社会文化和教育要求的和教育要求的影响。影响。n我国心理学学家认为，我国心理学学家认为，游戏是游戏是

5、最适合幼儿身最适合幼儿身 心发展的活动心发展的活动（游戏是幼儿的主游戏是幼儿的主导活动导活动）游戏是幼儿的主动活动。游戏是幼儿的主动活动。 随着儿童动作和言语的发展，活动范围的扩大，他们产生参与社会活动的需要；这种需要与他们的经验之间产生冲突，这种冲突决定了游戏。游戏非常有效地促进幼儿身游戏非常有效地促进幼儿身心的发展心的发展运动器官的发展基本心理过程的发展游戏培养了幼儿的个性品质、游戏培养了幼儿的个性品质、训练生活习惯和行为习惯。训练生活习惯和行为习惯。依据有三：依据有三：游戏的心理成分：游戏的心理成分： 想象：想象：通过假想的形成，扮通过假想的形成，扮演成人的演成人的 角色，体验成人的感受

6、。角色，体验成人的感受。 兴趣和情绪：兴趣和情绪：强调过程，不强调过程，不强调结果强调结果 语言（言语）语言（言语）二、游戏的种类及其发展1.1.从认知发展的角度分从认知发展的角度分（1 1）练习性游戏）练习性游戏动作的重复动作的重复带来愉快体带来愉快体 验，而有没有主题。（验，而有没有主题。（0 03 3）（2 2）象征性游戏）象征性游戏以人代人，以以人代人，以物代物；其物代物；其 心理基础是符号系统的发心理基础是符号系统的发展（展（3 36 6、7 7）（3 3）规则性游戏）规则性游戏有大家必须遵有大家必须遵守的规则守的规则 （具体运算阶段）（具体运算阶段）2.2.从社会性发展分从社会性发

7、展分（1 1）无所用心的行动）无所用心的行动（2 2）袖手旁边的行动）袖手旁边的行动（3 3）独自游戏）独自游戏（4 4）平行游戏）平行游戏（5 5）结伴游戏）结伴游戏（6 6）合作游戏）合作游戏3.3.从游戏的种类发展分从游戏的种类发展分（1 1）未分化：动作）未分化：动作（2 2）累积型：每一阶段有一个）累积型：每一阶段有一个特定主题特定主题（3 3）连续型：）连续型：（4)4)分节型分节型 (5)(5)统一型：有统一主题，内统一型：有统一主题，内容是关联的容是关联的4.4.从游戏的具体成分分从游戏的具体成分分(1)(1)主题游戏主题游戏(2)(2)替代物游戏替代物游戏(3)(3)言语符号

8、物游言语符号物游5.5.从游戏的目的性分从游戏的目的性分 （1)1)创造性游戏：创造性游戏：角色游戏、建筑性游角色游戏、建筑性游戏、表演性游戏戏、表演性游戏 (2)(2)教学游戏教学游戏 (3)(3)活动性游戏活动性游戏第二节：幼儿的言语发展第二节：幼儿的言语发展 幼儿在实践活动（游戏、幼儿在实践活动（游戏、学习、自我学习、自我劳动进一步复杂化的基础上，劳动进一步复杂化的基础上，在跟成人交在跟成人交际的范围日益扩大的情况下，际的范围日益扩大的情况下，言语能力也言语能力也随着进一步发展起来。随着进一步发展起来。 幼儿言语的发展，主要表现幼儿言语的发展，主要表现在：在： 1.1.在语音方面在语音方

9、面声母、韵母的发音随着年龄的增长逐步提高。幼儿期是儿童学习语音幼儿期是儿童学习语音的最佳时期。的最佳时期。 2.2.词汇的词汇的数量数量不断增加不断增加；词；词汇的汇的内容内容不不断丰富；词类断丰富；词类范围范围不断扩大：积不断扩大：积极词汇极词汇（主动词汇）不断增加（主动词汇）不断增加。 3.从语言实践中逐步掌握语掌握语法结构法结构；语语言表达能力有进一步发展言表达能力有进一步发展。 4.4.从外部言语逐步向内部言从外部言语逐步向内部言语过渡语过渡，并有可能初步掌握书面言语书面言语。 观看与思考：观看与思考：幼儿园幼儿园.rmvb.rmvb、儿童有可能初步掌握书面言语YYTvO06.12.1

10、2私塾小孩(上).rmvb 认知发展是儿童发展的中心认知发展是儿童发展的中心任务。幼儿任务。幼儿认知发展的主要特点是认知发展的主要特点是具体形象具体形象性和不随意性和不随意性性占主导地位，占主导地位，抽象逻辑性和随抽象逻辑性和随意性初步发意性初步发展展。第三节第三节 幼儿认知发展幼儿认知发展一、记忆的发展一、记忆的发展 记记忆忆的的发发展展记忆容量的增加记忆容量的增加无意记忆和有意记忆无意记忆和有意记忆形象记忆和词语记忆形象记忆和词语记忆的发展的发展自传式记忆的发展自传式记忆的发展记忆策略和元记忆的记忆策略和元记忆的形成形成总的趋向：总的趋向：从无意从无意有意有意从直观从直观概括概括二、幼儿思

11、维的发展二、幼儿思维的发展(p208)(p208)（一）幼儿思维的一般特点：（一）幼儿思维的一般特点： 1.1.具体形象性思维是主要特点。具体形象性思维是主要特点。 2.2.思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽。 3.3.言语在幼儿思维发展中的言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。作用日益增强。1.1.具体形象性是幼儿思维发展的主具体形象性是幼儿思维发展的主要特点要特点 幼儿思维的主要特点或基幼儿思维的主要特点或基本特点，是本特点，是它的具体形象性。所谓它的具体形象性。所谓具体形具体形象性的思象性的思维维，就是指儿童的思维主要是就是指儿童的思维主要是凭借事物的凭借事物的具体形象或表象

12、，具体形象或表象，即凭借具体即凭借具体形象的形象的联想联想来进行的，而主要不是凭借对来进行的，而主要不是凭借对事物的内在事物的内在本质和关系的理解，也就是凭本质和关系的理解，也就是凭借概念、判借概念、判断、推理来进行的。断、推理来进行的。 幼儿期幼儿期认知的材料认知的材料，主要是，主要是具体形象或具体形象或表象表象，而不是依靠理性的概念材，而不是依靠理性的概念材料来进行料来进行的。的。例例1：动画：动画 特点：特点：拟人（人格化）、形象 功能：功能：抓住了幼儿的心理特点； 刺激了幼儿的想象力具体形象思维是幼儿期典型的具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。思维方式。形象思维特点形象思维特点: （1

13、 1）具体形象性）具体形象性 （2 2）开始认识事物的属性）开始认识事物的属性 2.2.思维的抽象逻辑性思维的抽象逻辑性开始开始萌萌芽芽3.3.言语在幼儿思维发展中的作言语在幼儿思维发展中的作用日益增强用日益增强。( (二二) )皮亚杰关于幼儿思维的研皮亚杰关于幼儿思维的研究究( (P210-214)P210-214)1.1.三座山测验三座山测验2.2.守恒守恒3.3.类包含类包含( (三三) )最初概念的掌握最初概念的掌握(P214-217)(P214-217)1.1.最初的最初的词词的概括和概念的的概括和概念的掌握掌握2.2.最初实物概念的掌握最初实物概念的掌握3.3.最初最初数概念数概念

14、的掌握的掌握4.4.类概念的掌握类概念的掌握( (四四) )抽象逻辑思维的初步发展抽象逻辑思维的初步发展(P218-221)(P218-221)(P218-221)(P218-221)第四节第四节 幼儿个性的初步幼儿个性的初步形成形成和社会性发展和社会性发展基本概念：个性基本概念：个性 社会性社会性 社会化社会化一、自我意识的发展一、自我意识的发展（p242p242） 自我意识自我意识: :对自己的认识、对自己对自己的认识、对自己与其他人关与其他人关 系的认识。系的认识。 1.自我评价的发展自我评价的发展特点：特点：（1 1）从从依依从从成成人人的的评评价价开开始始有有独独立的评价立的评价（2

15、 2）从从对对外外部部行行为为表表现现的的评评价价内内在品质评价在品质评价（3 3）从从简简单单、笼笼统统的的评评价价具具体体的的评价评价（4 4）从从主主观观情情绪绪性性评评价价初初步步客客观观性评价性评价2.2.自我情绪体验的发展自我情绪体验的发展:与生理需要相联系的 情绪体验社会性情感体验。p2243.3.自我控制自我控制(行为、情绪、语言行为、情绪、语言）自我意识的三维自我意识的三维度：度： 自我评价自我评价知知 自我情绪体验自我情绪体验情情 自我控制自我控制意意二、道德认知的发展二、道德认知的发展（一）幼儿道德发展的一（一）幼儿道德发展的一般特点般特点 1.1.具体性具体性 2.2.

16、他律性他律性 3.3.情景性情景性 4.4.情绪性情绪性 5.5.模仿性模仿性（二）皮亚杰的研究1.规则意识与规则实践规则意识与规则实践 规则的来源成人规则的来源成人制定制定 能否改变不变能否改变不变2.客观责任感客观责任感 行为过失大小的判行为过失大小的判定定 说谎说谎3.抵罪的惩罚抵罪的惩罚 是否公正是否公正 是否有效是否有效皮亚杰关于道德认知发展的皮亚杰关于道德认知发展的研究对当研究对当前德育有重要的启示。前德育有重要的启示。( (一一) )侵犯行为侵犯行为p2501.1.涵义：涵义： 2.2.类型类型: :工具性侵犯与敌意性攻工具性侵犯与敌意性攻击击 3.3.侵犯行为理论（人为什么有攻

17、侵犯行为理论（人为什么有攻击行为？）击行为？） 4.4.侵犯行为的发展侵犯行为的发展 * *侵犯行为的性别差异侵犯行为的性别差异三、三、侵犯行为和亲社会行为侵犯行为和亲社会行为男孩不仅比女孩有更多的身体侵男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。犯，还有更多的言语侵犯。生生物物学学观观点点认认为为，至至少少有有4种种原原因因可可以以解解释释生生物物因因素素在在侵侵犯犯行行为为的的两两性差异上的作用：性差异上的作用： 几几乎乎所所有有社社会会男男性性都都比比女女性性富富有侵犯性；有侵犯性； 性性别别差差异异出出现现早早(约约2岁岁)，很很难难归于社会学习或育儿经验；归于社会学习或育儿经

18、验； 在在与与人人类类相相近近的的物物种种中中也也存存在在这种性差；这种性差； 有有证证据据表表明明雄雄性性激激素素与与侵侵犯犯行行为相关。为相关。 尽尽管管上上述述理理由由可可以以说说明明生生物物学学因因素素的的重重要要作作用用，但但并并不不能能否否定定社社会会影响的重要性。影响的重要性。5.5.影响侵犯行为的社会因素影响侵犯行为的社会因素 A.A.儿童的侵犯行为倾向部分取决于儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容。化或亚文化的鼓励和宽容。B.B.放任型的父母不约束儿童的攻击放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为

19、儿童使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯提供控制侵犯冲动的机会。冲动的机会。 C.C.家庭的情绪氛围也影响儿童的侵家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。犯倾向。D.D.大众传播媒介的暴力内容给儿童大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。6.6.侵犯行为的控制侵犯行为的控制常用的控制方法有：常用的控制方法有：消除对侵犯行为的奖赏消除对侵犯行为的奖赏和关注；和关注；榜样和认知训练策略；榜样和认知训练策略；移情训练；移情训练；创造减少冲突的环境等。创造减少冲突的环境等。（二）亲社会行为（二）亲社会行为(P234)

20、(P234) 1.涵义：涵义： 2.类型：自主的利他行为与规范的类型：自主的利他行为与规范的利他行为利他行为 3.亲社会行为理论（人为什么有亲亲社会行为理论（人为什么有亲社会行为？）社会行为？） 4.亲社会行为的发展亲社会行为的发展 5.亲社会行为的训练亲社会行为的训练 角色扮演角色扮演 移情训练移情训练 榜样示范榜样示范四、性别角色认同和性别化四、性别角色认同和性别化 例子：例子：n Clip_Clip_韩国同性恋题材电影韩国同性恋题材电影绝不绝不后悔后悔.AVI.AVInTLF06.04.07.TLF06.04.07.心理访谈心理访谈. .十七岁少十七岁少年要变性年要变性.rmvb.rmv

21、b（一）性别角色认同的一般概念（一）性别角色认同的一般概念 1.1.性别认同性别认同性别认同是对一个人在基本生物性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。即理解性别。 2.2.性别角色标准性别角色标准社会成员公认的适合于男性或女社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。同性别或成员行为适当性的期望。 3.3.性别角色认同性别角色认同 性别角色认同是对一个人具有男性别角色认同是对一个人具有男子气或女子

22、子气或女子气的知觉和信念。气的知觉和信念。 4.4.性别角色偏爱性别角色偏爱 指对与性别角色相联系的活动和指对与性别角色相联系的活动和态度的个人态度的个人偏爱。偏爱。( (二二) )性别化的发展性别化的发展 1.1.性别认同的发展性别认同的发展 2.2.性别角色标准的获得性别角色标准的获得 3.3.性别化行为的发展性别化行为的发展( (三三) )性别化的理论性别化的理论性别角色的刻板印象性别角色的刻板印象面向一：人格特质的分类面向一：人格特质的分类 男性：男性：进取、独立、坚定、自信、竞进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等。充满野

23、心等。女性：女性：被动、胆小、多话、富感情、被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。优柔寡断、安于现状等。面向二：从事工作的分类面向二：从事工作的分类男性：男性：医生、工程师、政治家、经理、军医生、工程师、政治家、经理、军 人、行政人、行政首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。首长、律师、警察、消防员、航天员、棒球明星等。女性：女性：中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小中小学老师、空中小姐、护士、秘书、柜台小姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。姐、百货公司售货员、模特儿、影视明星等。讨论：幼儿的性别意识

24、需要讨论：幼儿的性别意识需要强化吗？强化吗？ 镜头一：镜头一： 离园前，在一攀登架旁，一群离园前，在一攀登架旁，一群小朋友在玩耍，男小朋友的父母们小朋友在玩耍，男小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们在一旁闲聊，而女小朋友的父母们却一个个寸步不离，眼睛一刻不离却一个个寸步不离，眼睛一刻不离女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指女儿，尤其是女孩的妈妈，一边指导女儿，一边说：导女儿，一边说：“女孩家玩这种女孩家玩这种危险的游戏，爬上爬下的没有一点危险的游戏，爬上爬下的没有一点女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗女孩儿样，我们玩别的游戏，好吗？”女孩不情愿地跟妈妈走开了。女孩不情愿地跟妈妈走开了。镜头二：镜

25、头二： 某商店的玩具橱前，有一位小女孩某商店的玩具橱前，有一位小女孩想要一把枪因母亲不同意而哭闹不想要一把枪因母亲不同意而哭闹不止。其实大部分家长在给幼儿买衣止。其实大部分家长在给幼儿买衣服、玩具时，一般总认为应该做到服、玩具时，一般总认为应该做到男女有别，以便使男孩儿更男性化，男女有别，以便使男孩儿更男性化，女孩儿更女性化，在帮幼儿选择玩女孩儿更女性化，在帮幼儿选择玩具时，男孩的玩具总少不了汽车、具时，男孩的玩具总少不了汽车、坦克、大炮、冲锋枪坦克、大炮、冲锋枪女孩儿的女孩儿的玩具总是洋娃娃、小碗、小勺、小玩具总是洋娃娃、小碗、小勺、小篮子篮子镜头三：镜头三： 幼儿园兴趣班参加武术、小制幼儿

26、园兴趣班参加武术、小制作的大部分是男孩，而服装表作的大部分是男孩，而服装表演、刺绣往往是女孩所乐意参演、刺绣往往是女孩所乐意参加的。据了解去少年宫报名参加的。据了解去少年宫报名参加各项专业培训时也大多是父加各项专业培训时也大多是父母的意愿。母的意愿。 由此可见，我们的家长时时刻由此可见，我们的家长时时刻刻都在将自己对性别模式的刻刻都在将自己对性别模式的刻板理解传递给下一代、传递给板理解传递给下一代、传递给社会，即男性刚、女性柔，独社会，即男性刚、女性柔，独立果断是男子特征，依赖顺从立果断是男子特征，依赖顺从是女子的特征。是女子的特征。目前教师队伍的女性化会影目前教师队伍的女性化会影响青少年的性

27、别角色认同和响青少年的性别角色认同和性别化吗？性别化吗？五、同伴关系和社会技能训练五、同伴关系和社会技能训练 （一）同伴关系的作用（一）同伴关系的作用 首先，首先，同伴可以满足儿童归属同伴可以满足儿童归属和爱的需要以和爱的需要以及尊重的需要。及尊重的需要。 其次，其次，同伴交往为儿童提供了同伴交往为儿童提供了学习他人反应学习他人反应的机会。的机会。 再者，再者，同伴还是儿童特殊的信同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照息渠道和参照框架。框架。 此外，此外，同伴还是儿童得到情感同伴还是儿童得到情感支持的一个来支持的一个来源。源。（二）同伴关系的发展（二）同伴关系的发展 进入幼儿园，儿童与同伴接触次数增

28、加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻找同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成了很快破裂。 （三）社会技能训练（三）社会技能训练 社会技能训练是同伴关系研究中又一新兴领域。训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性发展。（二）前运算阶段（二）前运算阶段（2 27 7岁）岁）, ,又称又称前逻辑阶段前逻辑阶段1.1.前运算前运算阶阶段的两个段的两个亚阶亚阶段段: :象征思象征思维阶维阶段（段（2 24 4岁岁）直直觉觉的半的半逻辑逻辑思思维阶维阶段（段（4 4

29、7 7岁岁）2.2.前运算前运算阶阶段主要智慧特点段主要智慧特点: :(1)(1)自我中心自我中心(2)(2)不可逆性不可逆性(3)(3)绝对绝对性性(4)(4)泛灵泛灵论论 自我中心与三山实验（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（7 71111岁）岁） 1.可逆性可逆性2.去自我中心去自我中心 3.获得了获得了守恒性守恒性 基本原理基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6767岁）岁）基本原理基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍

30、是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现现() A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）物质守恒（物质守恒（7878岁）岁）长度守恒（长度守恒（7878岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿

31、童呈现现() A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）面积守恒（面积守恒（8989岁）岁）重量守恒（重量守恒（910910岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现现() A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块两块分放两边分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒） “一样重” （守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现() 向儿童呈向儿童呈现现() 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）体积守恒（体积守恒（12131213岁）岁）液体守恒实验图示：