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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三五成群，聚在大树，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩
2、子们却在周下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑了，快来我给你扇扇强子，别跑了，快来我给你扇扇”。孩。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你看热的，跑什么？你看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味
3、道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的半个人
4、生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长也走过了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅长的时间隧道，袅如何让课题研究常态化、精细化 园课题管理的思考课题哪里来？课题哪里来？课题来自于教师课题来自于教师生成于教育教学之中生成于教育教学之中在塔式结构中提炼而成在塔式结构中提炼而成教育教学教育教学教育随笔教育随笔教育后记教育后记课题研究课题研究三位一体三位一体课题来自于教师课题来自于教师生成于教育教学之中生成于教育教学之中三、由小课题到规划课题三、由小课题到规划课题 每学年度一项小课题，每学年度一项小课题，如果选在同一点上，那么对如果选在同一点上，那
5、么对这一点的研究将越来越深，这一点的研究将越来越深，思考也越来越成熟。沿着这思考也越来越成熟。沿着这一点，而做规划课题一点，而做规划课题 课题从哪里来？课题从教师中来，课题从哪里来？课题从教师中来，从教师和学校的教育教学中来，从教从教师和学校的教育教学中来，从教师和学校的发展需要中来。正因为课师和学校的发展需要中来。正因为课题从教师中来，所以不管是小课题，题从教师中来，所以不管是小课题，还是县市规划课题，还是省级课题，还是县市规划课题，还是省级课题，都是老师们自己的课题；正因为课题都是老师们自己的课题；正因为课题从教育教学中来，所以它融于教师的从教育教学中来，所以它融于教师的日常教育教学之中，
6、也就能成为老师日常教育教学之中，也就能成为老师们常态化的研究工作。们常态化的研究工作。 全体教师撰写教育随笔和教学后记 大量的小型课题 县市规划课题 省市规划课题 教育教学是课题生成的土壤塔式结构教教师师是是主主体体专专家家在在引引领领 课题从哪里来？不是闭门造课题从哪里来？不是闭门造车而来，而是从学校教育发展的车而来，而是从学校教育发展的迫切需要中来，也从教师思考的迫切需要中来，也从教师思考的问题中来。课题的研究一定要从问题中来。课题的研究一定要从常态化入手。常态化入手。怎么管课题，才能走向常态怎么管课题，才能走向常态一、切分研究过程一、切分研究过程二、抓好有效研究方法二、抓好有效研究方法三
7、、通报研究状态三、通报研究状态四、引领研究方向四、引领研究方向五、激励研究激情五、激励研究激情 一、切分研究过程一、切分研究过程假设、实践、展示、研讨再假假设、实践、展示、研讨再假设设 ，一环扣一环，十个月分，一环扣一环，十个月分成十个阶段，每月一堂课题研成十个阶段，每月一堂课题研究展示课，每月推进一小步。究展示课，每月推进一小步。课题研究课可以尝试四段切分课题研究课可以尝试四段切分A A、课题研究课、课题研究课B B、由由执教教师阐述研究的思考点执教教师阐述研究的思考点C C、回复教案、课件、录像、回复教案、课件、录像 ，展，展 开讨论，提出策略开讨论，提出策略 D D、再一位教师执教课题研
8、究课、再一位教师执教课题研究课 ， 体现策略体现策略二、抓好有效研究方法二、抓好有效研究方法 研究不是走过场，不是研究不是走过场，不是走形式，不是表达为我研究走形式，不是表达为我研究过了，而应呈现为课题研究过了，而应呈现为课题研究的有效性。的有效性。 理论学习课堂教学探索教学反思，在反思中探索 教学、反思、写作，三者融为一体的过程，事实上就是课题有效研究的过程 三、通报研究状态三、通报研究状态四、引领研究方向四、引领研究方向 专家引领专家引领 园际交流园际交流 论坛活动论坛活动 五、激励研究热情五、激励研究热情课题结题奖：按省、市、区来分课题结题奖：按省、市、区来分课题成果奖：国家级刊物、省级
9、刊物、课题成果奖：国家级刊物、省级刊物、 市级刊物市级刊物 力争精致的塔式结构：课题来自力争精致的塔式结构：课题来自于教师，生成于教育教学之中，课于教师，生成于教育教学之中，课题的研究与教师的教育教学活动相题的研究与教师的教育教学活动相伴而行。这就能使课题研究走向常伴而行。这就能使课题研究走向常态化态化有了可能有了可能。 在课题研究的管理过程中，力在课题研究的管理过程中，力争做到精致管理，切分研究过程、争做到精致管理，切分研究过程、抓好研究方法、通报研究状态、引抓好研究方法、通报研究状态、引领研究方向、激励研究热情，使课领研究方向、激励研究热情，使课题研究常态化题研究常态化成为了现实成为了现实。 谢谢，敬请指正！谢谢，敬请指正！
