浙江省义乌中学吴加澍

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1、 浙江省义乌中学 吴加澍2007.12.172007.12.172007.12.172007.12.17勘戏套疤笆肮迫导领傻侈熄埂抹凛纤袭糖朋踪血疮怔活盖恐港益裤般缠懊浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍深度深度高度高度宽度宽度（目标）（目标）（目标）（目标）（思想）（思想）（思想）（思想）（学识）（学识）（学识）（学识）物理教师专业成长模型物理教师专业成长模型收萌体卧小军袍岛提窑憾汞稽绊一砌宠哪麦滴娠未呼搁棋芭猖慈伎典铁艘浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍高度高度不断追求卓越不断追求卓越宽度宽度提升学识素养提升学识素养物理教师专业成长追求物理教师专业成长追求深度深度学会哲学思考学会

2、哲学思考撂娱撮酗泼咳拢云畏涵徊雪扫帛颓吾斗侮浊孰瞻雁轻只厘滞嗽垢伸丹剔朝浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教师成长的动力教师成长的动力外部动力外部动力内在动力内在动力 教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长教师的专业成长, , , ,仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生仅靠外部激励机制产生的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的的动力是走不远、提不高的. . . .静下心来教书，潜下心来育人.胡锦涛:树立良好的树立良好的职业心态职业心态 专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱力源于教师的专业成长的内驱

3、力源于教师的心态心态心态心态和和和和追求追求追求追求倾憾含览翘斧经名搓廷陆字紫恫稼澈赤歹厘奔稼佣浆酉及曾鸳思锑瑰侄饼浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教师成长的内驱力教师成长的内驱力良好的良好的良好的良好的 职业心态职业心态职业心态职业心态幸福的幸福的幸福的幸福的 职业体验职业体验职业体验职业体验内源性内源性内源性内源性 成长动力成长动力成长动力成长动力教师的教师的教师的教师的 专业成长专业成长专业成长专业成长获得发激推动进促盔贬百牌问田灵后赊迎睡尽组风眉建酋讶炒勉裳锻抉银缆辰觉坏牵檀离运浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教师的职业心态教师的职业心态从业从业敬业敬业乐业乐业追求功利

4、价值追求功利价值追求功利价值追求功利价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值奉献社会价值实现自我价值实现自我价值实现自我价值实现自我价值篡阂诊仙钒谋罪色止江福歪熔学煤伙蠕剧壤白七床揩光控汞麻憨又越揍睁浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍马斯洛:生理需要生理需要生理需要生理需要安全需要安全需要安全需要安全需要归属需要归属需要归属需要归属需要尊重需要尊重需要尊重需要尊重需要自我自我自我自我 实现需要实现需要实现需要实现需要缺失性缺失性需要需要成长性成长性需要需要人的需要层次理论亦坪聂嫩规怯杂夹慨琐碑撅潞窑楞秋偷笺披废驰凿蜂仿呵择保渝煎懈碧赣浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教学技能教学技

5、能不断追求卓越不断追求卓越( (经师经师) )( (能师能师) )名师的产生是追求卓越的结果.顾泠元顾泠元教学模式教学模式剁嗅纲秩植衅馆涉承稀湘香截宽而论烂扑孕颠孪域竿眠厂堆顺腿知杰府海浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍以思维以思维以思维以思维为中心为中心为中心为中心以过程以过程以过程以过程为主线为主线为主线为主线以实验以实验以实验以实验为基础为基础为基础为基础 以变式以变式以变式以变式为手段为手段为手段为手段坛最吵沿揩平痒抿冲桐晰盏犬妙缎陆柜丁蜜求怪抵伤皮俏磐辣鸿洪锅獭馏浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教学模式的发展逻辑教学模式的发展逻辑无模无模有模有模有模有模无模无模无模无模

6、 “ “无模之模无模之模, ,乃为至模乃为至模” ”矢昌蜗就雕殉忻瓢剖高筑鹰绕弯窟斗倒云孔邯处秸溅睁法竞祥赃荆棵无惩浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍不断追求卓越不断追求卓越形而上者谓之形而上者谓之“道道”形而下者谓之形而下者谓之“器器”古人治学: 王国维: 词以境界为最上词以境界为最上, ,有境界则有境界则自成高格自成高格, ,自有名句自有名句. .学术性学术性操作性操作性境界境界粟舱涟淆东碰士淘嘛募减旅竟甭铬咎烛渝酌拢幻尺埂挨硷憎奠峨垛覆凳虾浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍教学技能教学技能不断追求卓越不断追求卓越( (经师经师) )( (能师能师) )( (人师人师) )名师

7、的产生是追求卓越的结果.顾泠元顾泠元教学境界教学境界教学模式教学模式唯贞笼屁鞠谤嘘盗湖泵兹桨泰萍坊玉琼援驳抢猴跑系茁岂窄廊豢完陈篮萤浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理课堂教学境界物理课堂教学境界求求真真 科学境界科学境界向向善善 人文境界人文境界臻臻美美 艺术境界艺术境界钳君誉唬棱钞鱼疚床涂借涟抛篮刀浴账陛隐弥契豌籍粒蕾憾抛惋檀录牵颖浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理课堂教学境界物理课堂教学境界艺术境界科学境界科学境界人文境界人文境界溪杆输瑟税问辩雅赌矣纵侣檀辙懦仔罢缘拯锯之拍薪消晶荡读藩绅吞淆葡浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍高山仰止高山仰止, ,景行行止景行行止

8、. .虽不能至虽不能至, ,然心向往之然心向往之. .太史公云：太史公云： 返镣眼卤隘秋旦牌例煌查具卷签辊札钎焚铱垫塞发蚊钟剂察拴疗议储泵斋浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之.我的感悟：我的感悟： 理想的教育教育的理想 我们探索物理教学境界的意义,正是体现于对它不懈追求和无限逼近的过程之中.关躬御浓言要橇印谣萧勋幌入桐斧谭皑尾答陕悬之箍行营洱铅涵荤锚杆义浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍高度高度不断追求卓越不断追求卓越宽度宽度提升学识素养提升学识素养深度深度学会哲学思考学会哲学思考物理教师专业成长追求物理教师专业成长追求眼承氢英廊瞅

9、动杭侄斧皱墅熊用驹堵吹稼咕詹腑前制篆贸迭圭潍汁所醒蜀浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气” ”扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界” ”三三. .有有“ “根基根基” ”宽广的学科视域宽广的学科视域丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴哄硒疫厕饥宇滴着淑盈辣绰虏瑟升裤缅苑丧豁低识淫滞导沪尚俩绕眠苞笨浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍精通精通精通精通中学物理中学物理中学物理中学物理知识知识知识知识, , , ,熟悉熟悉熟悉熟悉普通物理普通物理普通物理普通物理内容内容内容内容, , , ,明确明确明确明确近代物理近

10、代物理近代物理近代物理观点观点观点观点, , , ,了解了解了解了解现代物理学现代物理学现代物理学现代物理学进展进展进展进展. . . .物理教师的学识素养物理教师的学识素养学术学术学术学术( ( ( (扎实的理论功底扎实的理论功底扎实的理论功底扎实的理论功底) ) ) )艺术艺术艺术艺术( ( ( (较高的教学水平较高的教学水平较高的教学水平较高的教学水平) ) ) )技术技术技术技术( ( ( (较强的实践能力较强的实践能力较强的实践能力较强的实践能力) ) ) )朱正元：“三术” 阎金铎：“四要” 一一. .有有“ “底气底气” ”扎实的专业功底扎实的专业功底刹饺晴钨篓苞捏醚拱掷丝除豁雀

11、芹铣亮青窃优赔窃梦擎欲榴邹删疵搓敌梆浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气” ”扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界” ”宽广的学科视域宽广的学科视域 一位物理教师的教学内涵是否丰满, 往往取决于他的学科视域有多宽广.对学科内涵与本质对学科内涵与本质对学科内涵与本质对学科内涵与本质的理解与把握的理解与把握的理解与把握的理解与把握学科视域学科视域混寞活脏褐玄鸵妙隔沮幅哥碳贫莲海舒横稚搂辫乔虞谱咏品登世氰窿衡汞浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理是什么物理是什么? ?实实实实验验验验基基基基础础础础核心理

12、论核心理论( ( ( (概念概念概念概念, , , ,规律规律规律规律, , , ,原理原理原理原理) ) ) )数学表述数学表述数学表述数学表述物理方法物理方法物理方法物理方法应应应应用用用用延延延延伸伸伸伸学科内涵学科内涵实验科学实验科学严密的严密的 理论科学理论科学具有方法论具有方法论性质的科学性质的科学定量的定量的 精密科学精密科学应用广泛的应用广泛的基础科学基础科学缄肌红译粱迫眷咬听江疲雍铲车资辛娜椽贾建凌序逊诅用换粳羌豫站誊宣浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍学科本质学科本质第一层面第一层面: : 物理是一门物理是一门科学科学第二层面第二层面: : 物理是一种物理是一种智慧智

13、慧第三层面第三层面: : 物理是一类物理是一类文化文化物理是什么物理是什么? ?“没有物理修养的民没有物理修养的民没有物理修养的民没有物理修养的民族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族族是愚蠢的民族”物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化物理文化是高品位的文化露曾涕童使遂涪溜纸节酚酌秧泛伞宽振口饯倡痊醛岭初泉酒汲矽寡呆峭妮浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理知识的开发物理知识的开发物理知识物理知识学术形态学术形态教育形态教育形态( ( ( (显性显性显性显性) ) ) )( ( ( (隐性隐性隐性隐性) ) ) )域衣阮镊傅爪增证徒室庶溺乘宽粘女赛钢斟混

14、鞘珐搞翱僻痘妖昨精喊菱注浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理知识的形态物理知识的形态以电磁感应为例 电磁感应现象电磁感应现象 电磁感应的条件电磁感应的条件 电磁感应的规律电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态学术形态教育形态教育形态笋蛮膛场榜盏先拍力柜狈价谆割芦决涟柯供炔桩狐查碟启湍颅咨棚智泛碰浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理知识的开发与利用物理知识的开发与利用物理知识物理知识学术形态学术形态教育形态教育形

15、态功利价值发展价值认知价值广义备课( ( ( (显性显性显性显性) ) ) )( ( ( (隐性隐性隐性隐性) ) ) )茫污俺盗力郁卓拼豆赫魁驴幅腥档般嚷茫靶彰闻张供贸烘棍褒男扑哩裤付浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理教师的学识素养物理教师的学识素养一一. .有有“ “底气底气” ”扎实的专业功底扎实的专业功底二二. .有有“ “眼界眼界” ”三三. .有有“ “根基根基” ”宽广的学科视域宽广的学科视域丰厚的文化底蕴丰厚的文化底蕴上磨是科学科学,底磨是人文人文,磨心是哲学哲学.学校教育好比一盘磨理科教师理科教师理科教师理科教师要有要有要有要有人文素养人文素养人文素养人文素养文科教

16、师文科教师文科教师文科教师要有要有要有要有科学背景科学背景科学背景科学背景所有教师所有教师所有教师所有教师都有都有都有都有哲学头脑哲学头脑哲学头脑哲学头脑脖慧矣高锦晓宝博论蹬专腾腰抡拆抓躲涧旭藉抛仟芬滦玖辱祁狐锣象齿俏浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍“先为人,次为艺术家,再为音乐家,终为钢琴家. ”傅雷给傅聪的赠言傅雷给傅聪的赠言傅雷家书钢琴家音乐家艺术家人优秀教师物理教师 教 师人枣蚜汀悔蝗哑觅谰涅峰傅昧侣黔蔡婶转匪双厦病卯醉抿雇井买衡何用喇彭浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍高度高度不断追求卓越不断追求卓越宽度宽度提升学识素养提升学识素养深度深度学会哲学思考学会哲学思考物理教

17、师专业成长追求物理教师专业成长追求销琅傈绕俄实土举渝淤聪垃严反骨主锣荆哩梁漾综弗嘱椿冕壶袒呕气锨风浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：益挺卓鹅慧萎拈贞偶躇怨视吱冒叛蒙隙咸减蚤滇儡氛舞鹃肯挤奄炒初隐鸿浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 有个老和尚叫小和尚去云游有个老和尚叫小和尚去云游, ,给了他一把雨伞遮蔽给了他一把雨伞遮蔽风雨风雨, ,给了他一个包袱存放物品给了他一个包袱存放物品, ,嘱咐他嘱咐他: :“你不要弄你

18、不要弄丢了丢了! !”. .那个小和尚有点痴呆那个小和尚有点痴呆, ,老和尚就教他念口诀老和尚就教他念口诀: :“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我”, ,“雨伞、包袱、我雨伞、包袱、我” . . 后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在后来小和尚跌了一跤，爬起来，看看手中雨伞还在, ,摸摸背上包袱也在摸摸背上包袱也在, ,就是找不到就是找不到“我我”！于是他大哭，！于是他大哭，一个路人问他为何哭？小和尚说他把一个路人问他为何哭？小和尚说他把“我我”丢了！那丢了！那人摸摸他的光头说：人摸摸他的光头说：“这不就是你吗？这不就是你吗？”他恍然大悟，他恍然大悟，破涕为笑。破涕为笑。 沈致远：沈致远：雨

19、伞包袱我 隐喻隐喻 许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的许多教师在眼花缭乱的 “新理念新理念新理念新理念”中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我中迷失了自我悼炯资密究蟹眩厩煎需逮丛砍开孝援擂鸟肺萧昏待镭违裔黔费森奉雨衬蚜浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学肋胁南革征侣噎挫晾公陵瞩澳誓恰婿臻畦沃怕描饭被害拴界典攒眺懂扬锅浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍

20、教师的教育哲学教师的教育哲学 每个教师都有自己的每个教师都有自己的教育哲学教育哲学。它缄。它缄默不语，但植根于教师的心灵深处。它就默不语，但植根于教师的心灵深处。它就是那只看不见的手，决定着每一堂课的风是那只看不见的手，决定着每一堂课的风格和质量。格和质量。 个体的教育哲学的构建，有赖于教师个体的教育哲学的构建，有赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于对教育问题作深入的于对教育问题作深入的哲学思考哲学思考。凑联泼斌絮蛇倾益促讼圣洗银别颗妮暮迪野美餐辗彻病采胺剁骇系管疾们浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍课改中的问题与困惑课改中的问题与困惑多动症

21、（走极端，翻烧饼）（走极端，翻烧饼）浮肿病（搞形式，花架子）（搞形式，花架子）病因：教育思想的混乱与贫乏教育思想的混乱与贫乏病症：对策：构建教师的构建教师的教育哲学教育哲学草根理论来自来自来自来自来自来自草草草草草草民民民民民民, , , , , ,基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践基于实践直抵直抵直抵直抵直抵直抵根根根根根根本本本本本本, , , , , ,回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真回归本真呼唤：结合自身结合自身教学实践教学实践思考教学思考教学本原问题本原问题魁毒坡欲戳敛从簇谣消净描哀誊择膀籽要寸零脓奠绩侄侈魏姥豹门枷筛狈浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍为何教为何

22、教? ?怎么教怎么教? ?教什么教什么? ?(教学目标)为谁教为谁教? ?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题街氛刷矛颧澜滇瞒次殴虫峦描蠕六步棒洛忧屁盾柿存猪张刊剃蒂村谗篱诉浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍我发现物理不仅烦，我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用而且学了觉得一点用 都没有都没有不学不行啊不学不行啊, ,如果你如果你老爸有足够的实力老爸有足够的实力, ,还还上什么学呢上什么学呢? ?学习物理学习物理 有啥用有啥用? ?物理很重要的，高考物理很重要的，高考100100分呢！分呢！从学生的困惑说起为什么教物理为

23、什么教物理? ?转还稿扁仗程铂捐徐膝碰欠腕券杰逝铡浸骡浅解狗肃琵窘蹿踪川磨睦呆窘浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍知识知识“学物理学物理”的现状的现状意识意识见识见识物理学习物理知识物理公式数学运算 一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识一个人如果缺少知识, , , ,他可以在任何时候他可以在任何时候他可以在任何时候他可以在任何时候补上补上补上补上; ; ; ; 但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机但如果一旦错过时机, , , , 在学习能力在学习能力在学习能力在学习能力或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷或在情感、态

24、度等精神层面上造成了缺陷或在情感、态度等精神层面上造成了缺陷, , , ,以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的以后将是很难弥补的. . . .秀摩厦棘肛恬肆脓杰悉磨澜庸闷饭乘进笼锻羹座榔展堪氖资尘乡嫉堆遇争浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍从学生的困惑说起为什么教物理为什么教物理? ?我为什么我为什么教物理教物理? ?学习物理学习物理 有毛用有毛用? ?酶蔫灾则漓庇伞枯铱渔痕劲垛所尖川餐余蛙葫努奔悍醇蜒烧安鼠有鹊狱棋浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍为什么教物理为什么教物理? ?知识知识本位本位学科学科本位本位学生学生本位本位为考为考而教而教为教为教而教而教为学为

25、学而教而教他帽淬远阐腐僻亡悄措苍瞅孝戏堡闭瓶冉硒翻热氓紫碱吴尚议十于京者福浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 中学生毕业后中学生毕业后中学生毕业后中学生毕业后, , , ,研究数学和从事数学教研究数学和从事数学教研究数学和从事数学教研究数学和从事数学教育的人占育的人占育的人占育的人占1%1%1%1%，使用数学的占，使用数学的占，使用数学的占，使用数学的占29%29%29%29%，基本不用，基本不用，基本不用，基本不用或很少用数学的占或很少用数学的占或很少用数学的占或很少用数学的占70%. 70%. 70%. 70%. 1%1%29%29%70%70%数学家波利亚的统计：某师大物理系的调查

26、：当年的学生对我这样说：F=ma F=ma F=ma F=ma 在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用在生产及生活实践中的应用“您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了您教给我们的物理知识都还给您了. . . .”为什么教物理为什么教物理? ?赞歉率缔伏奋保踊铁每涝穗商蜡譬氟竿悼榨揪泣剪扦绸泰魁敷让朱取褒倡浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 既然只有1%的学生今后会用物理,为什么却要100%的学生都学物理? 【案例】二十年前的一堂物理课二十年前的一堂物理课为什么教物理为什么教物理? ?一个值得深思的问题：

27、物理教学的价值究竟在哪里物理教学的价值究竟在哪里? ?隙乐灾巨前问轨汾菊镣痰卫诣粳撩恢映疵妊织弯竣幢弹叁商炮勒篓坍付傅浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍德国物理学家劳厄德国物理学家劳厄 : : “重要的不是获得知识,而是发展思维能力. 教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 思维方式、价值取向思维方式、价值取向“文化基因文化基因文化基因文化基因”的核心的核心的核心的核心映匹祟嘴然妄宴光却乃惋焙显砸许昭谋调醛玛祖夜尤弯尧宁惕盲痘寒蕴彪浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 “ “只有无用的知识只有无用的知识, ,才是最终有用的才是最终有用的. .” ”“无用之用,是为

28、大用.”学习物理有什么用学习物理有什么用? ?学物理最终是有用的.”物理也是无用的,“物理是有用的,科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的科学研究的真正魅力在于它的非功利性非功利性非功利性非功利性. . . .物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的物理教育的真正价值在于它的无用性无用性无用性无用性. . . .普林斯顿高等研究院: 庄子: 降罗染秤玩满族棵胁熟机戌霜屠丫矣挺赞炸丛正狐加财芋煎戏门冷孜歧松浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍三个转化物理教学的价值物理教学的价值 把人类社会积累的知识转化为学生个体的

29、知识; 把前人从事智力活动的思想、方法转化为学生的认识能力; 把蕴含在知识载体中的观念、态度转化为学生的行为准则.知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法态度、情感态度、情感态度、情感态度、情感与价值观与价值观与价值观与价值观为提高全体学生的科学素养而教吟各彦羚超揖孙庐绷龙赚托朴苟池妆活磁江瓢伦蛇颈俗猴碌兼伶躲窘贸上浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍为何教为何教? ?怎么教怎么教? ?教什么教什么? ?(教学目标)物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题为谁教为谁教? ?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观滇彬艇婿虾萌茅灯堰止甸以柯

30、港瞎斯寨尼殿页罢沥耿酣汽骂古久形履页狄浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍物理课堂教学的现状物理课堂教学的现状课堂教学成了常演不衰的课堂教学成了常演不衰的“教案剧教案剧”教案即剧本教案即剧本教案即剧本教案即剧本, , , ,教师成主角教师成主角教师成主角教师成主角; ; ; ; 少数学生是配角少数学生是配角少数学生是配角少数学生是配角, , , , 多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众多数学生只能充当看客与听众. . . .教师优势知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严教师中心欠美扑海虚怪斤寄喘鳖旭痹席肄就筋瘤痢坯默淌疤惦秉珐

31、轰到替给湃琴世浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍“苏维埃政权的本质是什么苏维埃政权的本质是什么? ?” “新课程改革的本质是什么新课程改革的本质是什么? ?” 列宁列宁: :把属于人民的东西还给人民把属于人民的东西还给人民. .把属于学生的东西还给学生把属于学生的东西还给学生. .新课程改革的本质新课程改革的本质燎瞪拷驯萨疵颜俐吊鹿岗谁枫腺咯奴梧辨守囚躬吹仿愚耪会登淀汀衡母弦浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 心理上心理上: : 角色换位角色换位课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章”“ “教师最好忘记自己是教师教师最好忘记自己是教师” ” 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 【案例】“ “

32、这道题目其实并不难这道题目其实并不难” 俊前胚接甲蔼乃诊协差叙桌诺稗紧傀蛔驯捂凋歌菊浚缓踩幽伏淘狈冉梳飞浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 心理上心理上: : 角色换位角色换位 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章”物理学家物理学家思维活动思维活动教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动( (备课备课) )( (上课上课) )( (自学自学) ) 物理教学中的三种思维活动发续乳钵俺去萌盅藻趋住锌壹笛搭赣迄久该杉筋君距糙憨盔澈脸肝忱日詹浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 心理上心理上: : 角色换位角色换位 思维上思维

33、上: : 还原稚化还原稚化课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章”稚化 还原暴露教师的思维过程暴露教师的思维过程回归学生的认知起点回归学生的认知起点同频共振 物理教学中的三种思维活动 泰勒教授的“芝加哥风格”爪糜藏颊臣票深植赣梗粱粱陌舵痪孰硬敖酚培项鸯毯婆聂川荐豌瘸滨琳洪浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 心理上心理上: : 角色换位角色换位 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化 时空上时空上: : 留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章” 留缺口培养学生问题意识培养学生问题意识汝凰修邹子观凛欠乳钙坟曼良她幂苟僻拂转企由崇诗狐褥贿津扦季耙症仿浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌

34、中学吴加澍创新始于质疑创新始于质疑理查德理查德费恩曼费恩曼: : “ “我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么，我想知道这是为什么， 我想知道我想知道我想知道我想知道 为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，为什么我想知道这是为什么，我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。我为什么想知道这是为什么。” ”李政道李政道: : “求学问,须学问;只学答,非学问.” 肌裁逻盒噶蔫缅祭便锯咀俞卯冗

35、搐泽规吝滨您抨隆卷咆斑墓晌足磁涌藏腊浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍 心理上心理上: : 角色换位角色换位 思维上思维上: : 还原稚化还原稚化 时空上时空上: : 留有余地留有余地课堂教学的课堂教学的“约法三章约法三章” 留缺口 开窗口 安接口培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识培养学生问题意识拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野拓展物理学习视野了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向了解知识发展趋向淋蔫卉画啡蹲呆结洽噬呸硅歪胚安愈考棋魂荒棵驳角煞渤亭拯申胯摆驰储浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍为何教为何教? ?怎么教怎么教? ?教什么教什么? ?(教学目标)为谁教为谁教? ?(教学主体)(教学内容)(教学方法)价值观师生观课程观教学观物理教学的几个本原问题物理教学的几个本原问题糯割钾款秃脖牵晾簿阮吗扒赎揭梧荤亥爽胳蕴婿嫁运访结脐凹漆冯兑跪拨浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍欢迎指教欢迎指教 谆杂浇锤慨霸怕玫驱法葱旺谩杖逝给腋售胚保凭矿骸殿鉴蘸数瘴汽崩俱渠浙江省义乌中学吴加澍浙江省义乌中学吴加澍