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1、应用题的本质是数学建模引言与现状 二三四五六一文字题文字题问题解决问题解决数学应用数学应用综合应用综合应用解决问题解决问题习题习题应用题应用题的渊源应用题的出现渊远流长。古埃及的纸草书、中国的算数书等古代数学典籍，都是应用题的汇编。数学的发展有两个原动力，一是要解决大自然和社会现实提出的数学问题，二是要解决数学内部生成的数学问题。前者的研究成果是应用数学，后者的研究成果成为纯粹数学。数学分为纯粹数学和应用数学哥德巴赫猜想汉字排版技术陈景润作出“1+2”的领先成果王选将数学和计算机结合引发印刷革命小学数学中的纯数学问题和应用数学问题小学的纯粹数学问题： 数与运算规则。交换律、分配律， 通分 质数
2、与合数； 无限循环小数； 平行线；小学应用性数学问题: 现实的应用：买卖中的货币计算 科学的应用：路程、速度、时间的关系 模拟的应用： 鸡兔同笼纯数学问题与应用问题之间的联系小学数学中，数的扩展以及相应的运算规则，属于纯粹数学范围，将这些规则和现实相联系，并应用于现实，则是小学应用数学的范围。数学是由问题驱动的。小学数学应用题教学，体现小学数学的应用，培养学生与此相关的数学思维模式。应用数学是永存的如果说，应用数学是永存的，那么数学应用题教学也是永存的。只不过要“与时俱进”，不断改革而已。“谁用的好，谁就赢了”（姜伯驹语）。20世纪下半叶以来，数学最大的进步是应用，计算机技术出现之后，应用数学
3、的一个进展，是对一个个的具体问题建立一个个的数学模型。因此，用建立数学模型的观点加以诠释，是改革小学应用题教学的参照基点什么是小学数学应用题？1.算术方法求解（包括一些简易代数的思考）；解小学数学应用题主要是用算术方法，目前也使用一些简易的代数思想。2.用自然语言表达，即用文字叙述的问题。西方有时把小学应用题称作“文字题（wordproblem）”，即用自然语言表达的数学问题。文字题需要将自然语言文字翻译为“数学符号构成的算式”，然后再用数学方法求解。什么是小学数学应用题？3.具有比较复杂的情景。应用题必须表达一种具体“情景”，无论是体现生活实际的，或者合理地虚拟编制的，都必须反映一种生动的具
4、体情境，不能是纯粹的数学问题。情境往往有一些特定的常识性规律，在解题时需要加以剖析和运用。作为一种具有较高思维价值的问题，“应用题”所呈现的情境，应当具有挑战性，不同于课本引进新内容时所呈现的简单情景。四五六七三数学应用题的本质是什么 什么是数学模型？数学建模是 20世纪下半叶， 随着计算机技术的发展而形成的数学思想方法。 目前已经成为数学应用的基本模式。 数学模型，一般地说， 乃是针对或参照某种事物系统的实际特征或数量相依关系，采用形式化的数学符号和语言，概括地或近似地表述出来的一种数学结构。数学内容本身就是一种数学模型自然数是表述有限集合“数数”过程的 数学模型。 加法是“合并”、“添加”
5、等活动的数学模型分数是平均分派物品的数学模型；元角分的计算模型是小数的运算。鸡兔同笼问题的数学模型是二元一次整数方程；模式应用：问：你们学校每个年级几个班？答：2个班；问：每个班大约多少学生？答：40人问：你们学校一共有多少人？答：400多人；问：你们学校有没有两个人是同一天生日的？答：我们班里好像没有的，我要到其他班问一问。数学老师：有，一定有。应用数学的数学建模，是在狭义的意义下进行的。数学建模，专指对一个个比较复杂的具体情境，建立一个特定的专用数学模型，并用模型来解决非常具体问题。应用题对应的数学建模应用题求解与数学模型比较 应用题求解：对于一种相对比较复杂的情境， 采用形式化的符号语言
6、， 概括地或近似地表述出来的一种数学结构。 建立数学模型的步骤： 了解情境 分析数量关系 形式化符号化的结构 用数学方法求解结构中的未知数 验证。 实际情景实际情景实际情景实际情景实际问题实际问题实际问题实际问题数学问题（模型）数学问题（模型）数学问题（模型）数学问题（模型）数学结果数学结果数学结果数学结果检验数学结果检验数学结果检验数学结果检验数学结果实际结果实际结果实际结果实际结果观察、加工、整理分析抽象，作数学化处理 求解数学问题结合实际（5）数学结果合乎实际数学结果不合乎实际，修正、改进、重建数学模型。审题 列式 解答 检验 应用题与数学建模的步骤对照 数学建模步骤解应用题步骤以行程问
7、题为例背景考察：搜集必需的各种信息，尽量弄清对象的特征审题。 对问题设置的情景仔细揣摩体察。弄清问题的目标。知道速度， 路程，时间的关系；适度简化 ：如假定为匀速行驶在直线 型的道路上，等。构作模型根据所作的假设分析对象的因果关系，利用对象的内在规律和适当的数学工具，构造各个量间的等式关系或其它数学结构。列式将问题中用自然语言表述的情景，翻译成数学语言，借助数学符号、图象、逻辑等手段， 构成可以反映问题本质的算式。根据情景，寻找数量规律。 例如找出一些不变量，借以构成数学等式。根据行程问题的不同情景进行思考。例如，相互距离为c的甲乙二者同时启动，分别以速度a、b相对而行，由于二者相遇时所用的时
8、间x相同，据此列出等式ax+bx=c，或者算术地说明各量间的相等关系。应用题与数学建模的步骤对照模型求解：采用各种数学方法，求得满足模型的解答。 求解：对算式进行变换和计算，求得结果。x=c/（a+b），或算术地求解。答案分析检验模型是否正确， 解答是否符合实际。验证：验证解答是否正确， 能否符合题意。将x 代入原式进行验算。模型改进对模型解答进行数学上的分析，反思考察解题过程中使用的 数学思想方法总结本题的思考方法，对行程问题的 关节点进行反思，尤其是弄清在行驶变化过程中，哪些是变化的，那些是不变的。 数学建模步骤解应用题步骤以行程问题为例应用题学习是数学建模的基础每一道小学数学应用题的教育
9、价值，在于能将情境“数学化”；将文字的表述，转换为数学符号或图像的表示；将蕴藏在情景内的数量关系列为算式；用数学演算求得算式的答案，最终通过检验肯定“解答”的适切性。这些数学活动，为日后学习更复杂的“数学建模”，做好必要的准备五六七四“问题解决”与应用题教学成功需要基础问题解决回到基础新数运动2008198019701960美国式的折腾：美国数学教育界提出的所谓“问题解决”，专指解决“非常规问题”。目的是为了培养学生的探究意识和创新精神。在学生的认知水平上，要解决非常规问题，没有现成数学问题求解模式可以模仿，需要独立思考，通过自己的探索获得解决问题的途径。这是具有一定创新意义的数学思维过程。是
10、一个时期数学教育的导向性口号，并非针对应用题改革而提出。“问题解决”的提出我国在常规应用题的教学上，成绩很好。例如用分数求解一些现实生活中“平均分配物品”的问题，加减乘除四则运算的一步或两步应用题，掌握得也很不错。但是，在提出问题，分析发展问题，灵活地处理应用性问题上面，比起欧美诸国的教学，有一些弱点。在非常规的应用问题教学上，我国积累了一些按照问题情景分类的教学。例如行程问题、工程问题等等，有专门的训练，基本面也是好的。但是，总体上较窄、较难，较偏。“问题解决”的借鉴与启示 问题解决教学是应用题教学的上位概念。彼此是包含关系。“用问题”的共性， 取代了“应用题”的特性 问题解决是数学教学全局
11、性理念； 应用题教学是数学教学的部分课题。问题解决应用题教学问题解决不能代替应用题教学问题解决是针对“回到基础”提出来的口号。意思是强调“探究”、“发现”、“创新”。美国又提出“成功需要基础”，又强调其基础了。所以，应用题教学，不能只强调“探究创新”，还要注意“打好基础”。没有基础怎么创新？问题解决不能代替应用题教学五六七四应用题要不要讲类型？小学数学应用题可以有三种分类。1. 按数学模型分类； 随机模型， 统计模型；四则运算模型； 分数、小数模型，一元一次方程模型；二元一次整数方程等等。2. 按情景熟悉程度分类。 如日常生活情景模型， 模拟现实情景模型，科学技术模型等等3. 按特定情境的数量
12、关系分类。如行程问题， 工程问题， 流水问题，折扣问题等等，应用题的分类是否少了图形与几是否少了图形与几何的内容？何的内容？微积分课程里要讨论瞬时速度问题，切线问题，曲边梯形问题；微分方程课程里有热传导方程，电磁波方程；中学数学也要研究抛物问题、单摆问题、等周问题，投影问题，掷骰子问题等；小学数学应用按照情境内容分类，也是情理之中。按情境内容分类不是我们要不要分类的主观决定。数学应用题分类是客观世界不同数量关系的反应。行程问题 路程 = 速度时间工程问题 工作量 = 工作时间 工作效率价格问题 总价格 = 单价 数量利息问题 利息 = 本金 利率利润问题 利润 = 成本 利润率折扣问题 金额
13、= 价格 折扣率百分数问题 数量 = 总量 百分比 这些内容不属于数学范围， 但是数学课要教！ 应用题的分类与数量关系科技书有20本，故事书比科技书的2倍还多2本，故事书有多少本？看到“倍”想到“乘”，看到“多”想到“加”。科技书有20本，比故事书的2倍还多2本，故事书有多少本？以情境中的字词为特征来分类是表面的。要类型，但不要类型化。按步数分：一步，两步和多步应用题；按内容和难易来分，可分为一般应用题、复合应用题和典型应用题。典型应用题中就有和差问题、和倍、差倍问题；追及问题、盈亏问题、相遇问题传统应用题的分类这些分类，都是从教学需要出发的。由易到难，循序前进，总要按部就班地排除一个次序来。
14、因此是教学需要的，有必要的。不过，这种分类不涉及数学应用题的数学本质，学生并不需要知道。对于数学的困难生，为了辨别各种不同的算式，可能起一定的作用。如果试图通过题型的类别训练达到“机械自动化”的程度，并不能反映数学的思想与方法，也并能真正解决数学问题。传统应用题的分类只有被广泛承认和使用的分类才有“知识性”价值。否则只是在小范围使用，不过是一种临时使用“标签”而已，不需要长期记住。打个比方，作为地理学知识，中国，分为省（山东），省分为市（烟台），就为止了。至于烟台下面分为各个区，就不是大众需要的知识，是地方的标签，大众不需要长期记忆。传统应用题的分类七六应用题与现实生活的关系紧密联系学生的日常
15、生活小学生的日常生活内容十分有限。主要围绕“买东西”活动展开。单价、总数，折扣，差额，比例“卖”的意识也很少。所以成本、利润、效率，都不是日常生活实际能够接近的。国际上有一种“现实数学”，实验失败告终。不能除了超市，就是商场，需要拓展情境内容。应用题教学中，大量使用的是科学模型，例如，行程问题中速度、时路程之间的关系，乃是物体运动的在物理模型。另一种是模拟现实模型。比如鸡兔同笼问题，完全是一种假想的模拟情景。关于虚拟的“真实”儿童的思维情境，包括客观现实反映和虚拟想象两大部分。虚拟想象中有一部分成为“虚拟真实”。孙悟空，黑猫警长，圣诞老人，白雪公主，魔法石，变形金刚。利用虚拟的真实：外星巨人的
16、手印。过于真实，不利于教学。路程问题：想象在一条直线上，自始至终一一种速度在奔跑。有这样笔直的道路吗？怎样能够使得起跑时速度和到终点的速度一样？鸡兔同笼好？还是三条腿凳子和四条腿椅子好？退位减法，被减数个位不够减，向十位借一，有学生就很贴近生活地说“十位不肯借怎么办？”数学是需要抽象概括的。有一个水池，打开进水管注满水池要3小时，打开出水管放出整池水要2小时，现在同时打开进水管和出水管，要多少时间才能把一池水放完？被曲解的经典题飞机的能源消耗与补充、排队进场与出场、草场里草的生长与割去、人体的新陈代谢、社会人口的增减、湖泊的污染与治理，家庭的收入与支出；动态平衡的问题。数学模型客观存在争论：相
17、遇问题在现实生活中并不多见；杨乐院士：导弹防御系统里面蕴含着相遇问题；道路建设，工程问题。现实与数学模型30年代，小学数学教材里都有和尚馒头问题：“一共有100个和尚和100个馒头。大和尚一人吃三个馒头，小和尚三个人吃一个馒头，问各有大小和尚几人”。现在不见了，如果是因为不能联系学生的实际，那太遗憾了。充满童趣的素材七小学数学中的模型有哪些算术和代数算术中的基本对象是数，包括数的表示、数的意义、数之间的关系、数的运算等。算术模型是一串“数字”的运算流程。代数中的基本对象除了数，还出现了更具广泛意义的基本对象：符号。代数模型是方程或函数，包含未知数符号的等式关系或其他结构。从算术向代数过渡，是学
18、生数学学习过程中极为重要的转变阶段学生从“数的运算”过渡到“式的运算”，好象人发明了汽车那样，运行速度大幅提高。代数运算的通性通法，取得了极高的思维效率，就像人不能每时每刻都在坐车，走路仍然是必须的、基本的。算术和代数有一个煤矿，原来计划上半年660万吨，实际每个月比计划多产22万吨，实际多少月完成？典型问题为例算术建模，是给出一种算法：(“计算表征”)实际每月完成数是(6606)+22，于是有答案：完成时间=660(6606)+22=5这是通过一串已知数字的运算组合，最后得到结果。解法一代数建模。是给出一个算式。(“数量关系表征”)设实际完成月数是，那么（660）是每月实际完成数。110=每
19、月计划完成数=（660）-22于是得到有符号的算式代数模型：（660）-22=110（1）无法直接计算出，但可以进行“式”的运算：（660）=110+22=132（2）（660132）=5（3）解法二用符号的算术模型。设实际完成月数是，那么=660（实际完成数）=660（计划完成数+22）=660（110+22）=5这里也有符号代表数，却完全是算术思维，与代数无关。解法三用代数方法启发算术思维。由（3）式：（660132）=5可知：=（660实际每月完成数）=（660(6606)+22）=5最后二者是统一的。解法四算术模型和代数模型的区别算术思维和代数思维思考的方向不一样。打个比方，如果未知数
20、在对岸，那么算术方法，好象摸着石头过河找到未知数，代数方法好象用绳索将对岸的未知数捆好拉过河来，二者的思考方向刚好相反。算术模型和代数模型的区别很多数学家回忆自己的学习生涯，感觉到小学里用算术方法解决问题培养了自己的能力，尽管这些问题后来用代数变得简单。“今有鸡兔同笼，上有35头，下有94脚，问鸡兔各几何?”（波利亚）金鸡独立解法的思路是，如果笼中的鸡全部独立单脚着地，做“金鸡独立”状，而这时笼中所有兔也学鸡立起前两脚而只有后两脚着地（张景中）假设鸡的两只翅膀也变成了两只“脚”还有更多经典问题：鸡兔同笼列方程时的数学思维，主要还得用算术方法过渡。没有算术的第一步，就难有代数的第二步。如果使得算
21、术与代数完全脱离，使得学生没有对比，看不出算术的缺点和代数的优点，体会不到代数方法的优越性，那么代数也是很难学好的。算术方法与代数方法数学应用题是否要集中教学？数学建模是一种特殊思维活动，有特定内容，需要单独、集中学习领会。一些基本的数学模型反映基本的数量关系，是学生发展的必要基础。需要集中演练，形成技能。解数学应用题，需要将各种数量关系进行比较。集中教学，避免分散割裂。处处都有，有时也容易变成处处都没有。有一桶油，第一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？可能的困难：不会转化百分数与分数？不会计算？不会列方程？不会分析数量关系？还是就是不会做从不
22、会到会，需要什么有一桶油，第一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？画线段图：画草图：怎样让学生学会？这桶油的这桶油的2020，1212千克千克这桶油的这桶油的1/21/2有一桶油，第一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？第一次这桶油20第二次12千克两次一共这桶油1/2这桶油2012这桶油1/2怎样让学生学会？有一桶油，第一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？对应关系：1这桶油20第一次取出1/2两次取出？第二次取出12千克怎样让学生学会？有一桶油，第
23、一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？列方程设这桶油为x千克；20x121/2x1/2x20x12怎样让学生学会？有一桶油，第一次取出这桶油的20，第二次取出12千克，两次共取出这桶油的1/2，这桶油共多少千克？画线段图：画草图：对应关系：方程；还有什么方法？怎样让学生学会？基本策略尝试猜想；画图制表；实际操作；应用规律；等量替换从简入手；整理数据；可逆思考；用方程解；逻辑推理 理解题意做解题计划；按计划解答；回答和检验。 一般策略一般策略特殊策略特殊策略鸡兔共8只，有22只脚，鸡兔各有多少只？策略1：尝试与猜想：1只鸡，7只兔，腿的总条数是30
24、，腿多了，减少兔子的数量，再尝试； 策略2：列表尝试：鸡兔各4只，那么腿24只，腿少了，增加鸡的数量，再尝试；策略3：用画图的方法，先按照都是鸡画好，再在此基础上添上腿，添上2只腿就表明多了1只兔。策略4：假设全是鸡，也可以假设全是兔，也可以假设一半是鸡一半是兔；策略5：方程思路：用表示鸡的只数，用表示兔的只数，根据已知条件可以发现8，2422；由此可以得到2（）222，22216，3。策略6：面积图，利用长方形面积公式来计算组合图形的面积。2只脚4只脚8个头 关于解题策略线段图不是目的，只是手段。是拐杖，不是棍棒；（新加坡的模型法）不能为“策略”而策略，应该把策略的习得融入到问题的解决中；解
25、题的策略也不能是为了实现“刺激反应”的自动化。重视结果的检验建立模型的核心是弄清数量关系，并加以表示。真正解决解决问题必然会检验。教学是模拟过程，可以把重点放在构作建模型上，但是不能忽视模型的检验。这既是一种数学素养，也是学生良好的元认知的表现相关好题推荐相关好题推荐巨人的手印：荷兰，弗莱登塔尔昨晚外星巨人访问我校，留下巨大的手印。今晚他还要来。我们请他到教室里来坐坐。请问：1.他的椅子要多高？2.他看的书要多大？（测量手印，按比例放大）荷兰名题甲离学校10公里，乙离甲3公里，问乙离学校几公里？如果在一条直线上？如果不在一条直线上？甲学校乙日本名题设计一花坛，使它的面积为矩形场地的一半。要求美
26、观。数字时代检验码身份证、书号、超市商品号的最后一位是检验码。（1)S=Sum(Ai*Wi),i=0,.,16，先对前17位数字的权求和Wi: 7 9 10 5 8 4 2 1 6 3 7 9 10 5 8 4 2（2）计算用11除所得余数Y：Y=mod(S,11（3）通过模得到对应的校验码Y:012345678910校验码10x98765431瓷砖问题。美国已经知道游泳池内部的长度L和宽度w,（都是自然数），用边长为1的瓷砖围成边，需要多少块瓷砖？简单邮路问题（原上海金汇学校）有三行三列的9个点,左上角为邮局，邮递员自邮局出发,经过9个点,最后回到邮局，怎样投递为最短路线它们有多少种？钟面问
27、题（浙江）钟面数字问题：钟面上有12个数，请在某些数的前面添上加号或减号，使钟面上所有数之和等于零。此题解决的思路是：1231278，因此相当于将12个数分成两组，使这两组数的和分别等于39，然后在任意一组的每一个数的前面添上负号。解题的关键在于从1，2，3，12这十二个数中取出若干个，使其和为39。源于教材，高于教材；源于教材，高于教材；居高临下，注重本质；居高临下，注重本质；总体把握，心中有数；总体把握，心中有数；与时俱进，精益求精。与时俱进，精益求精。为唐彩斌专著思想改变课堂所题勉词（上海教育出版社）为唐彩斌专著思想改变课堂所题勉词（上海教育出版社）谢谢大家！谢谢大家！欢迎讨论指正！欢迎讨论指正！结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！84
