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1、“十一五十一五”期间江苏省教育期间江苏省教育科研工作的新方向与新格局科研工作的新方向与新格局江苏省教育科学规划办公室江苏省教育科学规划办公室 彭钢彭钢四个主要问题四个主要问题1、“十五十五”期间的主要成就与问题；期间的主要成就与问题；2、“十一五十一五”工作的启动与运行；工作的启动与运行；3、未来五年的基本思路与主要措施；、未来五年的基本思路与主要措施；4、造就一支科研型的校长与教师队、造就一支科研型的校长与教师队伍。伍。一、一、“十五十五”主要成绩与问题主要成绩与问题“十五”期间的主要成绩：1、江苏省教育科学研究院的建立，标志着全省教育科学研究中心的形成和教育科研资源的优化组合；2、全省教育
2、科研规划与管理制度的不断创新，全面提高了教育科研的组织程度与水平；3、教育科研与课题研究服务于教育教学改革与发展的新要求、新方式，进一步提高了研究的针对性与有效性； 4、以重大课题的团队研究为组织方式，逐步形成了具有我省特色的教育科研品牌与成果； 5、申报全国“十五”规划课题在全国处于领先地位。 “十五”较“九五”课题总量有很大的增长。江苏省教育科学江苏省教育科学“九五九五”项目与项目与“十五十五”项目的比较项目的比较 总量：总量： “九五九五”共共699项，其中首期评出项，其中首期评出569项，后期滚动项，后期滚动130项。项。 “十五十五”共共1400项左右，分三次申报，三次评审。项左右，
3、分三次申报，三次评审。 结构：结构： “九五九五”分成三类：分成三类： 重点：重点：140项，经费资助项，经费资助8，000-10，000元；元； 立项：立项：429项，无资助。项，无资助。 滚动：滚动：130项，无资助。项，无资助。 “十五十五”分为四类：分为四类： 重大课题、重点课题、专项课题、立项课题。重大课题、重点课题、专项课题、立项课题。申报全国教育科学申报全国教育科学“十五十五”规划规划项目取得丰硕成果项目取得丰硕成果全省共获得全省共获得164个项目个项目： 国家重点课题：4项； 国家一般课题：8项； 青年基金课题：1项； 教育部重点课题：78项； 教育部青年专项课题：17项； 教
4、育部规划课题：56项。 在全国位列第一，首次超过北京、上海。在全国位列第一，首次超过北京、上海。科研管理进一步制度化、规范化科研管理进一步制度化、规范化1、初步形成了课题管理办法，建立了基本制度：管理的组织、过程管理、经费管理、制度管理等。2、在管理工作实践中不断积累管理经验，形成新的制度，如年度跟踪管理；3、直接管理和间接管理、总量管理和重点管理、分类管理和分区管理相结合，努力追求管理工作的效率。问题不可避免问题不可避免1、由于数量增长过快，因此管理显得相对滞后，过程管理薄弱，“两头热”现象严重；2、项目的地区分布极不均衡，南北差距依然存在；3、重点培育功夫与火候不够，精品和名牌有待打造；4
5、、不可避免地存在着低水平重复的现象。二、二、“十一五十一五”的启动与运行的启动与运行“十一五十一五”江苏教育发展与改革的背景江苏教育发展与改革的背景 高水平、高质量普及九年义务教育；正高水平、高质量普及九年义务教育；正在加速普及高中阶段教育；高等教育已进入在加速普及高中阶段教育；高等教育已进入大众化阶段；大众化阶段； 教育强省教育强省,率先基本实现教育现代化率先基本实现教育现代化,基基础教育课程改革，素质教育进入新的发展阶础教育课程改革，素质教育进入新的发展阶段；段； 高度重视教育科研，形成了高度重视教育科研，形成了“科研兴教科研兴教”、“科研兴校科研兴校”、“科研兴师科研兴师”的良好氛的良好
6、氛围围,校本研究蓬勃兴起。校本研究蓬勃兴起。基于更高的科研平台基于更高的科研平台1、经过三个五年规划，全省群众性教育科研水平、经过三个五年规划，全省群众性教育科研水平提高很快，对我们的工作提出了很高的要求。提高很快，对我们的工作提出了很高的要求。2、对科研的价值追求发生了很大的变化，更注重、对科研的价值追求发生了很大的变化，更注重教育教学质量的提高教育教学质量的提高,教师的专业发展，学校的教师的专业发展，学校的发展，学校文化和特色的形成，科研已成为非常发展，学校文化和特色的形成，科研已成为非常重要的无形资产；重要的无形资产；3、中小学教师队伍中出现了一大批专家型的局长、中小学教师队伍中出现了一
7、大批专家型的局长、校长和教师，具有很新的教育教学理念，思想解校长和教师，具有很新的教育教学理念，思想解放，观点独特，品位很高；放，观点独特，品位很高；3、对教育科研的追求，学校的投入要求有较高的、对教育科研的追求，学校的投入要求有较高的效益回报。效益回报。年初开始启动工作年初开始启动工作1、从服从、服务的对象，满足科研的外、从服从、服务的对象，满足科研的外部需要来看，必须及早启动；部需要来看，必须及早启动；2、从全省教育科研工作的全局来看，必、从全省教育科研工作的全局来看，必须及早启动；须及早启动；3、从规划本身的实施来看，也必须及早、从规划本身的实施来看，也必须及早启动。启动。需要研究和讨论
8、的问题1、“十一五”规划的指导思想，总体目标，重要研究领域等；2、重要关系的处理和把握，如普及与提高，理论研究、实践研究与政策研究，宏观研究、中观研究与微观研究，团队研究与个体研究，招标研究与自选研究等；3、重大课题的选择、表述、数量与分布等问题；4、课题指南的主要结构、具体表述与全面覆盖问题；5、课题总量、课题类别与课题周期问题；6、不同类别课题申报评审书的设计问题；7、申报、评审、管理的制度创新问题，如何更公正、更科学、更规范、更有效、更简便等；8、如何推动科研的区域均衡发展，形成区域科研特色问题；9、如何推动科研成果的转化，形成现实的教育生产力的问题；10、以科研项目推动学科发展、队伍发
9、展和基地（学校）发展的问题等。所要制订的主要文件所要制订的主要文件江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划主文件规划主文件，是“十一五”规划的整体思路和总体设想，涉及到基本性质、指导思想、总体目标、基本原则、重点研究领域、课题总量与类别、申报、评审、管理等内容的文件；江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题指南，规划课题指南，是“十一五”规划项目申报、评审的主要依据和范围，要求基本覆盖教育的主要领域；江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题申报办法，规划课题申报办法，是整个“十一五”期间申报项目的程序、要求、操作性的文件；江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一
10、五”规划课题评审办法，规划课题评审办法，是“十一五”期间项目评审的程序、要求、操作性的文件；江苏省教育科学江苏省教育科学“十一五十一五”规划课题管理办法，规划课题管理办法，是“十一五”期间项目管理的程序、要求、操作性的文件；项目申报评审书，项目申报评审书，是“十一五”期间各类项目申报、评审的格式化文件，包括重大课题、重点课题、一般课题和青年专项课题等。工作时间表工作时间表调查研究阶段；调查研究阶段；2005年年6月，已完成；月，已完成；文献收集阶段：文献收集阶段：2005年年7月，已完成；月，已完成；文件制订阶段：文件制订阶段：2005年年8月月-10月；月；宣传培训阶段：宣传培训阶段：200
11、5年年10月月-12月。月。三、未来五年的基本思路与主要三、未来五年的基本思路与主要措施措施江苏省教育科学规划项目的性质江苏省教育科学规划项目的性质 省教育厅颁发的具有行政性质和行为的教育科研项目，相应地具有权威性、公正性与透明性； 服务、服从教育事业发展与改革，涵盖基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等，具有较大的包容性与覆盖面； 超前于教育的发展与改革，体现教育科学研究的先导性、前瞻性和探索性；江苏省教育科学规划项目的性质 作为哲学、社会科学的有机组成部分，教育科学研究要体现人文科学的性质与特点，不仅要具有一般意义上的科学性的要求，而且要具有思想和文化的先进性要求。 作为教育科学研究，不
12、仅要有前沿性和创新性的要求，而且要有先进性和伦理性的要求，即不仅要求“真”，而且要求“善”。体现以下主要思路与特点“科学发展观”、“建设和谐社会”、“以人为本”等体现时代精神的思想和理念，指导“十一五”规划的制订，使教育科学“十一五”规划具有鲜明的时代特点、科学精神和人文价值；江苏教育发展与改革的现实与未来需要为主线，紧扣“教育强省”和“教育现代化”的重大理论与实践问题，主要从实践和政策维度（兼顾理论维度）来规划“十一五”；着眼于全省教育科研水平的整体提高，着眼于重大课题有重大突破，着眼于今后五到十年江苏教育科研形成特色和品牌。兼顾宏观、中观、微观,微观课题占有一定比例;体现改革思想与创新意识
13、，在三个层面上体现思想、制度与技术的创新，尤其是在管理制度和管理的规范化、制度化、科学化水平上要上一个重要台阶。重点研究领域重点研究领域教育发展战略研究；教育发展战略研究；教育政策、体制研究；教育政策、体制研究；素质教育研究；素质教育研究；课程与教学研究；课程与教学研究；学校发展研究；学校发展研究；教师教育研究；教师教育研究；教育与文化研究；教育与文化研究；终身教育与社区教育研究。终身教育与社区教育研究。课题的主要类别1、重大课题（资助经费）；2、重点课题（资助经费）；3、重点课题（自筹经费）；4、立项课题（自筹经费）；5、青年专项（资助经费）；6、青年专项（自筹经费）。五年整体规划三次评审五
14、年整体规划三次评审五年项目总数为1600项左右：1、2006年上半年第一次申报：约800项；2、2007年下半年第二次申报：约450项；3、2009年上半年第三次申报：约350项。坚定不移地确立坚定不移地确立“三个服务三个服务”的的指导思想和工作方针指导思想和工作方针1、长期的科研经历使我们深刻认识到，、长期的科研经历使我们深刻认识到，“三个服务三个服务”真正使科研获得领导重视和学真正使科研获得领导重视和学校欢迎，校欢迎，“有为有为”才能才能“有位有位”；2、提高服务的水平和质量是核心，是争取、提高服务的水平和质量是核心，是争取和扩大科研市场的关键，是科研工作可持和扩大科研市场的关键，是科研工
15、作可持续发展的保证。续发展的保证。3、只有以服务对象为上帝，在服务的过程、只有以服务对象为上帝，在服务的过程中才能规范和提高学校的科研水平。中才能规范和提高学校的科研水平。提高全省整体科研水平提高全省整体科研水平在普及的基本上着眼于抓规范、抓质量、在普及的基本上着眼于抓规范、抓质量、抓提高：抓提高：1、控制数量，尤其是重点的数量，适当有、控制数量，尤其是重点的数量，适当有所增长；所增长；2、整体规划，三次申报评审；、整体规划，三次申报评审；3、重新设计申报表，将课题申报过程转变、重新设计申报表，将课题申报过程转变为研究过程；为研究过程；、提倡短周期、小课题、有特色；提倡短周期、小课题、有特色；
16、、倡导研究方式、方法多样化。、倡导研究方式、方法多样化。在在全省范围内整合专家资源，形全省范围内整合专家资源，形成专家指导队伍成专家指导队伍1、建立全省专家资源库，形成分地区、建立全省专家资源库，形成分地区、分学科、分类型的专家队伍；分学科、分类型的专家队伍；2、由规划办根据课题类别和课题主持人、由规划办根据课题类别和课题主持人的需要，在全省范围内统一调度、组织的需要，在全省范围内统一调度、组织专家指导队伍；专家指导队伍；3、根据课题所属学科、研究性质、研究、根据课题所属学科、研究性质、研究任务等，合理组成专家指导队伍。任务等，合理组成专家指导队伍。以全省性的重大科研活动为纽带推进课题研究的开
17、展1、科研年度活动：重点中学科研协进会、科研年度活动：重点中学科研协进会、实验小学科研协进会、示范性实验幼儿实验小学科研协进会、示范性实验幼儿园科研协进会；园科研协进会；2、基地科研活动：小学实验基地科研活、基地科研活动：小学实验基地科研活动，中学科研基地科研活动；动，中学科研基地科研活动；3、课题主持人培训活动；、课题主持人培训活动；4、课题管理人员培训活动。、课题管理人员培训活动。活动的基本要求：以课题研究为抓手，现活动的基本要求：以课题研究为抓手，现场感强，参与性强，强调经验分享。场感强，参与性强，强调经验分享。四、四、造就一支科研型的校长与教造就一支科研型的校长与教师队伍师队伍从上个世
18、纪八十年代中后期开始，教育研究在我国复兴的同时，非专业化运动就开始出现，到今天已经历了三个阶段：群众性教育科研、学校教育科研、群众性教育科研、学校教育科研、校本研究校本研究。群众性教育科研群众性教育科研 兴起于上个世纪八十年代中、后期，兴起于上个世纪八十年代中、后期，延续至今延续至今1、“群众性群众性”揭示了参与的“广泛性广泛性”特征；2、“自愿性自愿性”揭示了发展的内在动力和机制；3、“离散性离散性”表明了组织程度较低；4、“广种薄收广种薄收”表明了现实水平。学校教育科研学校教育科研 兴起于上个世纪九十年代初，延续到今，其兴起于上个世纪九十年代初，延续到今，其基本特征如下：基本特征如下：1、
19、以学校为基本单位，校长高度重视科研工作，有效吸纳教师群体参与课题研究；2、以具有“龙头”课题为基本特征，“龙头”课题与学校整体发展和建设紧密相关；3、具有较高的组织程度，形成相应的网络结构、组织制度、运行机制和充分的资源保障；4、以实证性、经验性的研究为主，着眼于改善实践和提升实践。造就了一批科研型校长和教师造就了一批科研型校长和教师1、对教育科研有执着的热爱，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”成为他们的坚定信念；2、能够像专业研究工作者那样思考现实中的问题，具有较强的问题意识，理性思考成为一种日常习惯； 3、基于实践，又能跳出实践、高于实践；基于经验，又能跳出经验进行理性概括；4、在促
20、进和加速自身专业发展的同时，为学校发展和教育教学实践作出了突出的贡献。 校本校本研究研究 兴起于近年来的课程改革，除具有学校教育科研的特质外，更强调以下新特征：1、研究主题来源于学校，尤其是课程改革中课程改革中教育、教学、管理的现实问题和具体问题；2、研究的主体是学校的教师群体（而非个体），尤其关注教师亲身实践和亲历体验；3、采用与实践工作者思维特点、行为方式、经验背景相匹配的研究方式与方法，与传统的集体备课和教研组活动有较好的衔接性。适合于教师的研究方式1、课例研究；2、集体叙事；3、行动研究。核心词：自我反思、同伴互助、专业自我反思、同伴互助、专业引领引领郑杰关于教师的四种基本气质 学校文
21、化精神的内化过程，就是教师重新塑造自己的过程。他要为教师做两件事：一是效仿苏霍姆林斯基花五年的时间给教师写一百条新建议；二是投入28万元建设“无庸读书赏艺会”，这是学校最豪华的建筑，每年投入2万元购买图书和音像制品，为教师读书创造良好的条件。 他要求教师发展形成四种基本气质：一是德性，二是教养，三是敬畏态度，四是思索的习惯。教师应成为反思者、研究者和学习者 教师的专业发展在相当程度上始于教学反思，教学反思需要问题意识，需要把自身作为反思的客体和对象，需要不断地挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题。把自己作为反思的对象 美国哥伦
22、比亚大学终身副教授林晓东的女儿对着镜子审视自己反思者必然要求成为研究者 这是一种基于自身教学经验，以自身教学实践为对象，改善自身教学理念和行为，提升教学自觉意识的教学实践研究。因此，这是以自身的亲身实践和亲历体验为重要基础，是自身“在场”的现场性的研究，是不断地在教学中发现问题、分析问题和解决问题的一个个完整过程。作为研究者的教师与一般教师的区别对问题的敏感性改善行为的意向性追求更高教学品质研究型教师主动发现倾向于不断变化自觉并指十分向明确一般教师被动发现倾向于保持不变不自觉并缺少明确指向教师作为研究者与专业研究者的区别研究者研究者研究对象研究对象研究方式研究方式研究目的研究目的教师作为研究者
23、自己在现场，自身涉入改善自己专业研究者别人不在现场，旁观者改善他人教师作为研究者必然是学习者 教师作为研究者需要双重积累：实践积累和理论积累，并需要在教学实践情境中实现二者的积极转换。基于教师自身的问题发现、问题分析和问题解决，需要开阔的视野和理论洞察力，校本研究中的“自我反思”、“同伴互助”需要理论描述和分析框架，更需要理论的批判力、解释力和建构力；教师自身的专业成长需要理论不断提供新思想、新认识、新视野。需要形成自主积极的学习行为1、需要形成以改造实践为指向的明确的教师个体学习行为；2、这是一种“实践-研究-学习”一体化和综合化的行为，很难分清什么是实践，什么是学习，什么是研究；3、教师个体和群体要把学习内化成为一种日常生活方式。
