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1、小学语文教师的专业素养小学语文教师的专业素养广州市越秀区教师进修学校何咏燕广州市越秀区教师进修学校何咏燕电话电话传真：传真：87769966电子邮箱电子邮箱:围绕小学语文教师的专业素养探讨的话题围绕小学语文教师的专业素养探讨的话题v一、小学语文及小学语文教师专业素养一、小学语文及小学语文教师专业素养v二、小学语文教师专业素养现状的调研与分二、小学语文教师专业素养现状的调研与分析析v三、小学语文教师应具备怎样的专业素养？三、小学语文教师应具备怎样的专业素养？v四、小学语文教师如何提升自身的专业素养四、小学语文教师如何提升自身的专业素养？一、小学语文及小学语文教师专业素养一、小学语文及小学语文教师
2、专业素养 v语文是什么？ 语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范(实用工具)，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。 语文是进行表述、记录、传递口头或书面信息的文字言词的物质存在形式；语文是描述事实、引证思维、陈述思想、表达意志、抒发情怀、及改造事物和思想的信息定位的一种意识存在内容。“语文”在小学阶段，语文教学应该主要以语言文字为主；到了中学阶段，特别是高中阶段，语文教学似乎要有点侧重，就是除了语言外，更注重些文学；进入大学以后，“语文”的含义该往语言文化靠拢些。但是归根结底，还是以“语言文字”为依归。于永正的于永正的“
3、简单语文简单语文”、窦桂梅的、窦桂梅的“深度语文深度语文”、王崧舟的、王崧舟的“诗意语文诗意语文”与孙双金的与孙双金的“情智情智语文语文” 什么是语文素养什么是语文素养v“语文素养语文素养”是指学生比较稳定是指学生比较稳定的、最基本的适应时代发展要求的的、最基本的适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养和文风、情趣、价值观等人格修养。养。什么是语文知识什么是语文知识v语文知识从本质上说，就是人的言语经验，是每个语文知识从本质上说，就是人的言语经验，是每个民族的所有的
4、人在大量丰富的言语交际实践过程中民族的所有的人在大量丰富的言语交际实践过程中形成的言语交际经验，是对民族共同语的认识。形成的言语交际经验，是对民族共同语的认识。v语文知识从构成上看它，不仅包括理性知识，也包语文知识从构成上看它，不仅包括理性知识，也包括感性知识；不仅包括语言、文章、文学的概念、括感性知识；不仅包括语言、文章、文学的概念、原理、规则的知识，也包括言语表象、语言的体验，原理、规则的知识，也包括言语表象、语言的体验，更包括所有关于阅读、写作、口语交际的实践活动更包括所有关于阅读、写作、口语交际的实践活动经验。经验。v学习语文知识的目的是为了学生能够正确地运用祖学习语文知识的目的是为了
5、学生能够正确地运用祖国语言文字，形成良好的语文素养。国语言文字，形成良好的语文素养。如何定位小学语文教师的专业素养呢？如何定位小学语文教师的专业素养呢？ v小学语文教师的专业素养是小学语文教师在从事小学语文教小学语文教师的专业素养是小学语文教师在从事小学语文教育、教学中为保证教育教学顺利实施，达成既定育人目标都育、教学中为保证教育教学顺利实施，达成既定育人目标都应该具有的一种素养。应该具有的一种素养。 首先，小学语文教师的专业素养是一个集合概念。它至少应包含语文首先，小学语文教师的专业素养是一个集合概念。它至少应包含语文知识、文化教养、语文教学能力、思维品质、人格修养、审美情趣等知识、文化教养
6、、语文教学能力、思维品质、人格修养、审美情趣等六个方面的要素。六个方面的要素。其次，小学语文教师专业素质的核心是语文教学能力。把语文教学能其次，小学语文教师专业素质的核心是语文教学能力。把语文教学能力的形成与发展作为语文专业素养的核心内容，语文专业素养所包含力的形成与发展作为语文专业素养的核心内容，语文专业素养所包含的六个要素彼此联系：语文知识、思维品质和文化教养是语文能力形的六个要素彼此联系：语文知识、思维品质和文化教养是语文能力形成的基础和前提，人格修养和审美情趣是贯穿能力的培养和发展之中，成的基础和前提，人格修养和审美情趣是贯穿能力的培养和发展之中，又显示着语文教学能力的教养高度和品味。
7、又显示着语文教学能力的教养高度和品味。就语文教学能力来讲，可以简化归结为就语文教学能力来讲，可以简化归结为两点：一是解读教材的功夫，二是课堂教学两点：一是解读教材的功夫，二是课堂教学的功夫。如何形成在如此纷繁复杂的世界中的功夫。如何形成在如此纷繁复杂的世界中吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这两点吸引学生热爱语文的强有力的磁场，这两点功夫是关键。（窦桂梅语）功夫是关键。（窦桂梅语） 二、小学语文教师专业素养的现状二、小学语文教师专业素养的现状 v两大较为突出的问题：两大较为突出的问题：一是部分小学语文教师教育观念相对滞后、学科研究一是部分小学语文教师教育观念相对滞后、学科研究能力不高。能力不高。
8、二是部分小学语文教师知识结构陈旧、教学方法单一。二是部分小学语文教师知识结构陈旧、教学方法单一。有人这样评价我们语文教师：有人这样评价我们语文教师：视野不宽视野不宽知识贫乏，知识贫乏，学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对学识单薄、干瘪，以本为本，拘泥教材，搬教参，对答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课答案，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能对课文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；文知识进行有效扩展和深化，教不活，化不开；底蕴底蕴不厚不厚缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，教学没有深度和厚度；教学没有深度和厚度；能力不强能力
9、不强字写不好，话说字写不好，话说不顺，组织调动乏术，课堂不行课外补，学生学得很不顺，组织调动乏术，课堂不行课外补，学生学得很辛苦；辛苦；修养不足修养不足育人乏术，责任心似乎挺强，艺育人乏术，责任心似乎挺强，艺术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉术性却很差，貌似很优秀，其实问题多多，自我感觉良好，反思能力低下；良好，反思能力低下；情趣不多情趣不多教学生活乏味，教学生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。 三、小学语文教师应具备怎样的专业素养三、小学语文教师应具备怎样的专业素养 v（一）语文教学能力（就教育实践而言）（一）语文教学
10、能力（就教育实践而言）v（二）语文专业知识（二）语文专业知识v（三）职业修养（三）职业修养v（四）教学研究能力（四）教学研究能力（一）语文教师要具备扎实的专业技能（一）语文教师要具备扎实的专业技能 v1.语文教师应具备较强的听说读写能力语文教师应具备较强的听说读写能力要善于倾听，敏锐地捕捉学生在表达中存在优势与不足要善于倾听，敏锐地捕捉学生在表达中存在优势与不足而加以鼓励与引导；而加以鼓励与引导；能说一口标准、规范、流利的普通话，掌握一定的口语能说一口标准、规范、流利的普通话，掌握一定的口语表达技巧；表达技巧；朗读能做到声情并茂，有效传递出文章的情感，为静止朗读能做到声情并茂，有效传递出文章的
11、情感，为静止的文字赋予生命的活力；的文字赋予生命的活力；讲解能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学讲解能做到清楚地表情达意，在准确地用语言完成教学内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养；内容的流程中，同时使学生身心得以的灌溉与滋养；能写一手好字，尤其是粉笔字、钢笔字；能写一手好字，尤其是粉笔字、钢笔字；不仅会写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，不仅会写教学论文、教育故事、教学随笔、教育案例，积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法；积极探索教育规律，研究科学、高效、有序的教学方法；还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。还要写杂感、诗歌、小说等，尤其是下水作文。2.
12、语文教师要具备较强的解读文本的能力语文教师要具备较强的解读文本的能力v要深入文本与主人公对话，读出个性体验来，要深入文本与主人公对话，读出个性体验来，理解主人公的内心情感；理解主人公的内心情感；v透过文本与作者对话，作者的写作背景是什透过文本与作者对话，作者的写作背景是什么？写作意图是什么？么？写作意图是什么？v我们要思考编者的意图是什么？把它编入小我们要思考编者的意图是什么？把它编入小学课本的目的是什么？学课本的目的是什么？ 3.语文教师要具备较强的教学设计能力语文教师要具备较强的教学设计能力终结性评价设计终结性评价设计终结性评价设计终结性评价设计课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学（系统）设计
13、（系统）设计（系统）设计（系统）设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计教学评价设计教学评价设计教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学对象分析教学对象分析教学对象分析教学对象分析教学目标编制教学目标编制教学目标编制教学目标编制教什么、教什么、教什么、教什么、学什么学什么学什么学什么教学结构设计教学结构设计教学结构设计教学结构设计教法与学法设计教法与学法设计教法与学法设计教法与学法设计教学手段设计教学手段设计教学手段设计教学手段设计怎样教、怎样教、怎样教、怎样教、怎样学怎样学怎样学怎样学形成性评价设
14、计形成性评价设计形成性评价设计形成性评价设计教得怎样、教得怎样、教得怎样、教得怎样、学得怎样学得怎样学得怎样学得怎样4.语文教师要具备较强的课堂组织能力语文教师要具备较强的课堂组织能力 v(1)表达能力。表达能力。v(2)观察能力。观察能力。v(3)思维能力。思维能力。v(4)调控能力。调控能力。v(5)操作能力。操作能力。5.熟练运用现代化教育手段的能力熟练运用现代化教育手段的能力 小学语文教师要高度重视对多媒体、电小学语文教师要高度重视对多媒体、电脑操作、网络教学等现代化教学手段的广泛脑操作、网络教学等现代化教学手段的广泛运用，不断提高对现代化教学手段的操作能运用，不断提高对现代化教学手段
15、的操作能力，这是促进教学效果最优化的重要手段，力，这是促进教学效果最优化的重要手段，是使小学语文教学走向现代化的一个重要条是使小学语文教学走向现代化的一个重要条件件。（二）语文教师应该具备丰厚的语文知识（二）语文教师应该具备丰厚的语文知识 v1具备必须的语文课程知识具备必须的语文课程知识v2了解相应的语言学知识了解相应的语言学知识：语言学概论语言学概论、现代汉语、现代汉语、古代汉语、古代汉语v3掌握一定的文字学知识掌握一定的文字学知识v4掌握一定的文章学知识掌握一定的文章学知识v5具备较为丰厚的文学素养具备较为丰厚的文学素养v6拥有较为广博的文化知识拥有较为广博的文化知识v7语文教育学科知识素
16、养语文教育学科知识素养（三）语文教师应具备良好的职业修养（三）语文教师应具备良好的职业修养v1.要具有明确的职业信念要具有明确的职业信念(1)专业态度：教育信念、教学观、学生观和质专业态度：教育信念、教学观、学生观和质量观量观(2)专业意识专业意识：从时间维度看，它包括对自己过：从时间维度看，它包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发况和水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识三个方面。展的规划意识三个方面。v2.具有完善的人格素养具有完善的人格素养v3.具有良好的学习习惯与能力具有良好
17、的学习习惯与能力v4.具有科学、发展的学生意识等具有科学、发展的学生意识等（四）具备较强的教学研究能力（四）具备较强的教学研究能力v1.问题意识。问题意识。v2.分析问题的能力。分析问题的能力。v3.解决问题的能力。解决问题的能力。v4.群体协作能力。群体协作能力。四、小学语文教师如何提升自己的四、小学语文教师如何提升自己的专业素养？专业素养？v（一）实现几个（一）实现几个“量量”的突破的突破v（二）读书（二）读书腹有诗书气自华腹有诗书气自华v（三）游学（三）游学纸上得来终觉浅，绝知此事纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行要躬行v（四）研究（四）研究蓦然回首，那人却在灯火阑蓦然回首，那人却在灯火阑珊
18、处珊处v（五）为文（五）为文下笔如有神下笔如有神（一）实现几个（一）实现几个“量量”的突破的突破v关于生字量关于生字量语文课程标准语文课程标准要求：要求：；五、六年级学生累计认识常用汉字；五、六年级学生累计认识常用汉字3000个，个，其中其中2500个左右会写。个左右会写。我国共有我国共有8万多个汉字万多个汉字辞海辞海中共收单字中共收单字14872个个v关于词汇量关于词汇量语文课程标准语文课程标准只说只说“丰富语言的积累丰富语言的积累”，未对词汇量提出明确要求。，未对词汇量提出明确要求。杜常善先生，就九年义务教育教材中的词汇量作了一个统计：约一万二杜常善先生，就九年义务教育教材中的词汇量作了一
19、个统计：约一万二千左右。千左右。现代汉语词典现代汉语词典所收条目为五万三千条所收条目为五万三千条辞海辞海所收词语和术语共十万六千五百七十八条。所收词语和术语共十万六千五百七十八条。v关于背诵量关于背诵量据统计，小学据统计，小学160篇（段）总共才篇（段）总共才8000多字。多字。v关于阅读量关于阅读量语文课程标准语文课程标准要求：要求：12年级学生课外阅读总量不少于年级学生课外阅读总量不少于5万字，万字，34年级学生课外阅读总量不少于年级学生课外阅读总量不少于40万字，万字，56年级学生课外阅读总量不少年级学生课外阅读总量不少于于100万字。万字。v关于写作量关于写作量56年级既有每学年年级既
20、有每学年16次的数量要求，又写作要有一定的速度（次的数量要求，又写作要有一定的速度（40分钟分钟能完成不少于能完成不少于400字的字数量）的要求。字的字数量）的要求。（二）读书（二）读书腹有诗书气自华腹有诗书气自华v1读教材，以奠基教学读教材，以奠基教学v2读与教材密切相关的书籍，以丰富教学读与教材密切相关的书籍，以丰富教学v3阅读经典，以厚实积淀阅读经典，以厚实积淀v4读与语文教育有关的书，以提高教育技能。读与语文教育有关的书，以提高教育技能。v5读与提高语文教师综合素养有关的书，以读与提高语文教师综合素养有关的书，以陶冶情操。陶冶情操。v6浏览时文，以开阔眼界浏览时文，以开阔眼界经学、国学
21、与现代中国教育发展20世纪初，深受日本影响颁行的中国第一个近代世纪初，深受日本影响颁行的中国第一个近代学制学制“壬寅壬寅癸卯学制癸卯学制”，即钦定学堂章程和，即钦定学堂章程和奏定学堂章程，深刻体现了不废经书的宗旨。章奏定学堂章程，深刻体现了不废经书的宗旨。章程规定，程规定，“读经读经”和和“修身修身”是中小学生的必修课程。是中小学生的必修课程。初等小学堂修身，要求摘讲朱子小学和各种图说、初等小学堂修身，要求摘讲朱子小学和各种图说、诗歌，读经讲经课程定为孝经、四书和礼诗歌，读经讲经课程定为孝经、四书和礼记节本；高等小学堂修身，讲记节本；高等小学堂修身，讲“四书四书”要义，读经要义，读经讲经定为诗
22、经、书经、易经和仪礼。讲经定为诗经、书经、易经和仪礼。 经学、国学与现代中国教育发展1910年京师大学堂开办分科大学，共开办经科、年京师大学堂开办分科大学，共开办经科、法政科、文科、格致科、农科、工科、商科共七科，设法政科、文科、格致科、农科、工科、商科共七科，设十三学门，分别是十三学门，分别是诗经、周礼、春秋左传（经科）诗经、周礼、春秋左传（经科）；中；中国文学、中国史学（文科）；政治、法律（法政科）；国文学、中国史学（文科）；政治、法律（法政科）；银行保险（商科）；农学（农科）；地质、化学（格致银行保险（商科）；农学（农科）；地质、化学（格致科）；土木、矿冶（工科）科）；土木、矿冶（工科）
23、 。经学、国学与现代中国教育发展v1912年民国建立，当年教育部即废止读经，经学教年民国建立，当年教育部即废止读经，经学教育终于丧失了官方权力推崇的根本地位，修身科承育终于丧失了官方权力推崇的根本地位，修身科承担了国民教育的基本内容。担了国民教育的基本内容。v1916年年1月，教育部公布国民学校令实施细则，月，教育部公布国民学校令实施细则，规定修身科从第三学年起，在原授规定修身科从第三学年起，在原授“道德之要旨道德之要旨”外，加授外，加授“公民须知公民须知”。同年。同年10月，教育部再发部月，教育部再发部令对施行细则进行修正，加入一项说明：令对施行细则进行修正，加入一项说明：“自第三自第三年起
24、兼授公民须知，示以民国之组织及立法、行政、年起兼授公民须知，示以民国之组织及立法、行政、司法之大要司法之大要”。这是公民知识进入学校课程之始。这是公民知识进入学校课程之始。v1922年，年，“壬戌学制壬戌学制”确立，采用美国确立，采用美国“六三三学六三三学制制”沿用至今，成为教育史上的重大转折。沿用至今，成为教育史上的重大转折。经学、国学与现代中国教育发展1916年年12月月26日，蔡元培被任命为北京大学校长，日，蔡元培被任命为北京大学校长，致力于把北大办成以文、理科为重点的综合大学，将商致力于把北大办成以文、理科为重点的综合大学，将商科并入法科，工科归并北洋大学，并于科并入法科，工科归并北洋
25、大学，并于1919年改门为年改门为系，全校设数学、物理学、化学、地质学、生物学、哲系，全校设数学、物理学、化学、地质学、生物学、哲学、史学、国文、英文、法文、德文、俄文、经济学、学、史学、国文、英文、法文、德文、俄文、经济学、政治学、法律学、教育学等系。政治学、法律学、教育学等系。1917年底，创办文、理、法科研究所，招收研究生，年底，创办文、理、法科研究所，招收研究生，1921年改组开办研究所国学门。年改组开办研究所国学门。经学、国学与现代中国教育发展v国学门的体制，从组织结构看，包括三室五会。国学门的体制，从组织结构看，包括三室五会。“三室三室”谓登录室、研究室和编辑室；谓登录室、研究室和
26、编辑室；“五会五会”即歌即歌谣研究会、明清史料整理会、考古学会、风俗调查谣研究会、明清史料整理会、考古学会、风俗调查会和方言研究会。会和方言研究会。v北大国学门几经变故，于北大国学门几经变故，于1932年改为研究院文史部，年改为研究院文史部，1934年又按大学研究院暂行组织规程改组成了年又按大学研究院暂行组织规程改组成了文科研究所。文科研究所。 经学、国学与现代中国教育发展v1923年年4月，东南大学国文系议决设立国学院，不久月，东南大学国文系议决设立国学院，不久即发生风潮，国学院最后是否真正成立不得而知。即发生风潮，国学院最后是否真正成立不得而知。v1925年清华大学创建国学研究院。至年清华
27、大学创建国学研究院。至1929年年6月停月停办。办。v1926年年10月月10日厦门大学成立国学研究院，只存在日厦门大学成立国学研究院，只存在几个月。几个月。v1928年燕京大学设立国学研究所，年燕京大学设立国学研究所，1932年停办。年停办。v1928年年1月中山大学语言月中山大学语言历史历史研究所成立，设考古、研究所成立，设考古、语言、历史、语言、历史、民俗民俗四学会。四学会。v同年，中央研究院历史语言研究所在广州成立。同年，中央研究院历史语言研究所在广州成立。（三）游学（三）游学纸上得来终觉浅，绝纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行知此事要躬行v1遍游各地名胜，以开阔自己视野遍游各地名胜，以开
28、阔自己视野v2寻访课文游踪，以体验作者情感寻访课文游踪，以体验作者情感（四）研究（四）研究蓦然回首，那人却在蓦然回首，那人却在灯火阑珊处灯火阑珊处v1体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格v2研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质v3研究课堂，以提高效率，享受工作研究课堂，以提高效率，享受工作体验体验“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”的困惑，感受的困惑，感受“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰难，更能让教师品尝的艰难，更能让教师品尝“众里寻她千百
29、度，蓦众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。的喜悦。（王国维）（王国维） 学科大课题和教师小课题的关系学科大课题和教师小课题的关系教师教师子课题1教师教师子课题2教师教师子课题3教师教师子课题4教师教师学科课程与教学学科课程与教学教学教学教学教学问题问题问题问题教学教学教学教学问题问题问题问题教学教学教学教学问题问题问题问题教学教学教学教学问题问题问题问题课程课程课程课程建设建设建设建设教学教学教学教学实施实施实施实施教学教学手段手段教学教学评价评价小小小小课题课题课题课题小小小小课题课题课题课题小小小小课题课题课题课题小小小小课题课题课题课题选题的原
30、则选题的原则宜小题大做，忌大题小做？“中学生学习评价体系研究中学生学习评价体系研究”；“初中英语任务型教学模式实验研究初中英语任务型教学模式实验研究 ”宜脚踏实地，忌天马行空 ？“以生为本，实现教学最优化以生为本，实现教学最优化 ” 影响德育实效性的原因分析及对策影响德育实效性的原因分析及对策宜简洁明了，忌拖泥带水？实实施施学学生生主主体体性性发发展展的的高高中中数数学学网网络络教教学学对对教教师师知知识与能力的要求研究识与能力的要求研究” 在高中开展在高中开展“名著导读名著导读”活动的研究活动的研究数字化环境下的现代音乐教学数字化环境下的现代音乐教学 选题的原则选题的原则宜量力而行，忌好高骛
31、远宜量力而行，忌好高骛远 ？国际合作英语教学实验研究？国际合作英语教学实验研究 “诵读民族经典诵读民族经典”实验研究实验研究 宜有所创新，忌人云亦云宜有所创新，忌人云亦云？中学数学分层教学研究；？中学数学分层教学研究；开展开展“贴近生活的数学教学，发现身边的数贴近生活的数学教学，发现身边的数学学习学学习”研究研究 宜表里如一，忌冠冕堂皇宜表里如一，忌冠冕堂皇好题举例：自己研究、研究自己、改进自己好题举例：自己研究、研究自己、改进自己v小学低年级写话教学中运用绘本的研究小学低年级写话教学中运用绘本的研究v小学高年级数学小学高年级数学“自主参与型自主参与型”作业设计的实作业设计的实践研究践研究v在
32、寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往在寄宿制高中社团活动中培养学生主动交往的研究的研究v大班音乐教育活动中变式练习的实践研究大班音乐教育活动中变式练习的实践研究学科课程整合学科课程整合v学科内的整合：内容的重新组合学科内的整合：内容的重新组合v跨学科的整合跨学科的整合课程建设之学科课程整合学科内整合学科内整合增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或
33、不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容容（五）为文（五）为文下笔如有神下笔如有神v1下水作文，以引导学生下水作文，以引导学生v2创作文学，以颐养情趣创作文学，以颐养情趣v3写反思、写论文，以指导教学写反思、写论文，以指导教学 一名教师，只要热爱自己的职业，一名教师，只要热爱自己的职业，并且通过不断学习和探索，在专业化发并且通过不断学习和探索，在专业化发展的道路上踏实前行，就能做展的道路上踏实前行，就能做“一名行一名行者，一名乐者，一名学者，一名智者，者，一名乐者，一名学者，一名智者，一名读者。一名读者。”一、行者无疆，拥有远大的职业境界
34、一、行者无疆，拥有远大的职业境界谈语文教师的痴性谈语文教师的痴性 v第一，要有锲而不舍的职业追求第一，要有锲而不舍的职业追求v第二，要有客观务实的职业规划第二，要有客观务实的职业规划适应阶段适应阶段强化教学基本功阶段强化教学基本功阶段形成经验和技能阶段形成经验和技能阶段成长的成长的“徘徊阶段徘徊阶段”最后有少数优秀教师最后有少数优秀教师“成名、成家成名、成家” 二、乐者无忧，拥有乐观的人生态度二、乐者无忧，拥有乐观的人生态度谈语文教师的诗性谈语文教师的诗性v第一，要有高尚的品格第一，要有高尚的品格v第二，要有高雅的品味第二，要有高雅的品味三、学者无限，拥有宏阔的课程视野三、学者无限，拥有宏阔的
35、课程视野谈语文教师的知性谈语文教师的知性 v第一，要有扎实的基本功第一，要有扎实的基本功v第二，要有完备的知识素养第二，要有完备的知识素养v第三，要有完善的课程理念第三，要有完善的课程理念 四、智者无惑，拥有高超的教育技艺四、智者无惑，拥有高超的教育技艺谈语文教师的灵性谈语文教师的灵性v第一、要有灵动的教育智慧第一、要有灵动的教育智慧v第二，要有鲜明的教学风格第二，要有鲜明的教学风格（1 1）站高望远，纵横驰骋）站高望远，纵横驰骋 （2 2）收放自如，水到渠成）收放自如，水到渠成 （3 3）仪表端庄，感情真挚）仪表端庄，感情真挚 （4 4）观点鲜明，风格天成）观点鲜明，风格天成 v一是摹仿性教
36、学阶段一是摹仿性教学阶段v二是独立性教学阶段二是独立性教学阶段v三是创造性教学阶段三是创造性教学阶段 v四是教学风格完善阶段四是教学风格完善阶段五、拥有丰厚的文化底蕴，读者无碍五、拥有丰厚的文化底蕴，读者无碍谈语文教师的理性谈语文教师的理性v第一，要精于读文第一，要精于读文v第二，要善于读人第二，要善于读人前苏联教育家苏霍姆林斯基在这方面有过精到的论述：前苏联教育家苏霍姆林斯基在这方面有过精到的论述：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。我坚定地教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。我坚定地相信，只有在自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，相信，只有在自己整个的教育生涯中不断地研究心理学，加深自已的心理学知识，他（教育者）才能够成为教育加深自已的心理学知识，他（教育者）才能够成为教育工作的真正能手工作的真正能手”。 文品高了，人品高了；人品高了，教品文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句话，什么样的教师也就自然也就高了。一句话，什么样的教师也就带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥带出了什么样的磁场，什么样的深度也就拥有了什么样的深度课堂。有了什么样的深度课堂。窦桂梅
