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1、说教师用书说教师用书说建议说建议 说课标说课标说教材顺序说教材顺序 课程总目标课程总目标具有具有“日常口语交际的基本能日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，力，学会倾听、表达与交流，初步学会初步学会运用口头语言运用口头语言文明地文明地进行人际沟通和社会交往。进行人际沟通和社会交往。”内内容容标标准准倾听倾听表达和应对表达和应对情感与态度情感与态度第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段倾听倾听表达表达应对应对情感情感态度态度努力了解讲话的主要内容听人说话把握主要内容抓住要点讲述（简要）、复述、讨论讲述（有条理适当）讨论转述根据对象和场合稍做准备简单发言讲述（清楚明白）、复述、讨
2、论、转述 、向人请教 “与人商讨” 学讲普通话养成普通话交谈习惯交谈中认真倾听，不同意见与人商讨；能普通话与人交谈尊重理解对方与人交谈自然大方注意语言美抵制不文明语言二、说教师用书二、说教师用书 1.1.编写特点及意图编写特点及意图编编写写特特点点编写特点编写特点与单元主与单元主题相关题相关 与习作、综合性与习作、综合性学习联系密切学习联系密切提示语注重指导提示语注重指导要求具体要求具体内容多种多样内容多种多样贴近儿童生活贴近儿童生活 运用阅读中积累的材料运用阅读中积累的材料运用阅读中学会的表达方式运用阅读中学会的表达方式丰富自己的表达丰富自己的表达编编写写特特点点编写特点编写特点与单元主与单
3、元主题相关题相关 与习作、综合性与习作、综合性学习联系密切学习联系密切提示语注重指导提示语注重指导要求具体要求具体内容多种多样内容多种多样贴近儿童生活贴近儿童生活话题贴近生活，容易激发交际的兴趣和欲望，话题贴近生活不一定是学生经历过的，但一定是学生熟悉的，是在孩子的生活范围中的。这样的编排不仅使孩子有话可说，而且有助于训练学生的思维，提高他们的认识，树立正确的价值观。二、说教师用书二、说教师用书 2.2.说教材的编写体例说教材的编写体例编编写写体体例例口语交际与口语交际习作安排口语交际与口语交际习作安排在语文园地板块最前边为后面在语文园地板块最前边为后面的习作奠定基础的习作奠定基础编写体例编写
4、体例第一学段第一学段第三学段第三学段第二学段第二学段包含在语文园包含在语文园地中地中口语交际习作单独编排口语交际习作单独编排在语文园地最前边在语文园地最前边二、说教师用书二、说教师用书 3.3.说口语交际的内容结构说口语交际的内容结构内内容容结结构构口语交际口语交际24次次交际习作交际习作8次次内容结构内容结构第一学段第一学段第三学段第三学段第二学段第二学段口语交际口语交际30次次口语交际习作口语交际习作单独编排共单独编排共26次次口口语语交交际际内内容容分分类类一下园地八一下园地八未来的桥未来的桥以第一学以第一学段为例段为例日常生活类日常生活类风土人情类风土人情类发挥想象类发挥想象类一上园地
5、一一上园地一有趣的游戏有趣的游戏二下园地三二下园地三夸家乡夸家乡科普类科普类自然风光类自然风光类二上园地七保护二上园地七保护有益的小动物有益的小动物一下园地一一下园地一春天在哪里春天在哪里二、说教师用书二、说教师用书 4.4.说知识与技能的立体式整合说知识与技能的立体式整合立体整合立体整合讲讲故故事事 第一学段第一学段看图编故事看图编故事 第三学段第三学段让名著中的人物让名著中的人物走上舞台走上舞台第二学段第二学段讲成长故事讲成长故事1、了解插图内容、了解插图内容2、讨论交流、讨论交流3、进行评比、进行评比低年级低年级中年级中年级高年级高年级知识知识方面方面能力能力方面方面 看图写话看图编故事
6、 创设情境辩论 演讲课本剧表演模拟生活情境讲故事 演短剧教师主导 互动交流规范口头语言双向互动交流注意语言规范和指导规范学生口头语言培养良好的语言习惯立体整合立体整合三、说建议三、说建议 1.1.说教学建议说教学建议教学教学建议建议课程标准的教学课程标准的教学建议建议具体建议具体建议课标中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 具体建议具体建议一、积极主动 以终为始情境引入
7、，激发兴趣。可先让孩子们观看录像，看幼儿园小朋友怎样欢度“六一”儿童节，通过播放“六一”的欢快场景，让学生置身于一种活泼的情景之中，激发学生的参与热情，为以下的教学奠定了坚实的情感基础。因此我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的特定交际情境，激发学生学习口语交际的主动性，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情景”，去做进一步体验。具体建议具体建议二、知己知彼 集思广益1、点拨启发，小组交流。让孩子们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？” 先小组相互交流，教师也可参与到交流中。口语交际是一个听方与说方双向互动的过程，不是听与说的简单相加。因此，我们在“口语交际”教
8、学中，应想方设法，让学生扮演不同的角色，努力实现课堂教学中的师生、生生间的多向互动。2、发挥想象，展开交际。小朋友们在幼儿园过的儿童节是丰富多彩的。那么小朋友们要准备怎样度过小学的第一个“六一”呢？给学生充分的思考时间，然后进行汇报交流，其他人也可提出意见与建议，并说出理由。具体建议具体建议三、要事第一 不断更新总结评价，激励表扬。在同学们畅所欲言后，讨论一下到底哪几个活动最适合我们而且最让我们喜爱呢？先指名说出自己的观点，然后举手表决，最后公布结果，然后由老师来为中标的同学贴上智慧叶作为奖励。 拓展延伸，创意交际。让孩子们回家后把自己的想法和大家的决定说给家长听听，让家长参谋参谋，与他们商量
9、商量，看看设计方案还有没有更好的，还有没有要完善的地方，他们有什么好的建议？ 学生的日常生活离不开交际活动。因而，口语交际教学要真正体现“课堂小天地，社会大课堂”的目标，就应把教学延伸到课堂之外，引导学生在日常活动中展开学习，接受锻炼，体现口语交际的实践性，提高学生的实际交际能力。三、说建议三、说建议 2.2.说评价建议说评价建议评价评价建议建议 小组合作评价小组合作评价家长评家长评师评师评课标中指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和课标中指出：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的情意态度。评价应在具
10、体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 学生自评学生自评从交际态度、交际习惯交际能力三方面进行评价通过小组合作的形式，从倾听、表达、交流、情感态度四个方面来进行评价，以贴智慧叶的形式呈现。 这样来检测学生口语交际过程中的参与度和热情度以及交际效果的好坏，可以更准确和公正些，也能及时了解小组或个人在什么方面比较弱，还有待加强 三、说建议三、说建议 3.3.说课程资源的开发与利用说课程资源的开发与利用课程课程资源资源 课内资源课内资源课外资源课外资源抓住课堂主阵地 注重教材延伸走出户外分享讨论语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养素养。（原：提高学生的语文能力）每周利用一节语文课在日常生活中进行
