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1、Page 1第三章第三章 游戏的理论流派游戏的理论流派Page 2n第一节第一节 经典的游戏理论经典的游戏理论n第二节第二节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论n第三节第三节 认知发展学派的游戏理论认知发展学派的游戏理论n第四节第四节 社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论n第五节第五节 游戏的觉醒理论游戏的觉醒理论n第六节第六节 游戏的元交际理论游戏的元交际理论n第七节第七节 游戏的生态学理论游戏的生态学理论n第八节第八节 其他的游戏研究其他的游戏研究本章主要内容本章主要内容 Page 3第一节第一节 经典的游戏理论经典的游戏理论n一、经典的游戏理论一、经典的游戏理论
2、n二、对经典游戏理论的评析二、对经典游戏理论的评析Page 4一一 、经典的游戏理论、经典的游戏理论n（一）精力过剩论（剩余精力说）（一）精力过剩论（剩余精力说）n（二）娱乐论（松弛说）（二）娱乐论（松弛说）n（三）复演论（种族复演说）（三）复演论（种族复演说）n（四）生活预备说（四）生活预备说Page 5二二 对经典游戏理论的评析对经典游戏理论的评析n贡献贡献n对游戏分类的影响对游戏分类的影响n游戏发展论的出现游戏发展论的出现n对于儿童游戏重过程轻结果的描述对于儿童游戏重过程轻结果的描述n局限性局限性n只能对一小部分游戏行为做解释，不能解释儿童游戏的全部行为只能对一小部分游戏行为做解释，不能
3、解释儿童游戏的全部行为n把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，把儿童游戏与小动物的游戏需要等同起来，认为游戏是儿童生物本能的表现，是儿童基本生活欲望的表现。是儿童基本生活欲望的表现。n结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，没结论大都相互重复或相互矛盾，只是从生物学的角度来解决了部分问题，没有揭示游戏的本质有揭示游戏的本质Page 6第二节第二节 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的游戏理论n一、弗洛伊德的游戏思想弗洛伊德的游戏思想n二、埃里克森的掌握论二、埃里克森的掌握论n三三、佩勒、佩勒的角色扮演的角色扮演n四、门宁格的宣泄说及相关研究
4、四、门宁格的宣泄说及相关研究n五、对精神分析学派游戏理论的评析五、对精神分析学派游戏理论的评析Page 7一、弗洛伊德的游戏思想一、弗洛伊德的游戏思想n1 1、游戏的、游戏的“发泄发泄”、“补偿补偿”说说本我本我 自我自我 超我超我n2 2、游戏的动机是、游戏的动机是“惟乐原则惟乐原则”n3 3、游戏的时期是短暂的、游戏的时期是短暂的Page 8对弗洛伊德观点的评价对弗洛伊德观点的评价n进步：进步：n（1 1）将游戏的研究与儿童心理发展理论密切联系）将游戏的研究与儿童心理发展理论密切联系n（2 2）强调早期经验对成年生活的重要性）强调早期经验对成年生活的重要性n（3 3）强调游戏对于人格发展、
5、心理健康的价值）强调游戏对于人格发展、心理健康的价值n（4 4）“娃娃游戏娃娃游戏”方法方法n缺陷：缺陷：n（1 1）没有建构系统的游戏理论）没有建构系统的游戏理论n（2 2）发端于精神病学）发端于精神病学临床诊断色彩临床诊断色彩n（3 3）缺乏系统的、精确的关系）缺乏系统的、精确的关系n（4 4）“泛性论泛性论”Page 9二、埃里克森的掌握论二、埃里克森的掌握论n游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过游戏是自我的一种机能，是一种身体的过程与社会性的过程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿程同步的企图游戏，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性的满足。性的满足。n第一阶段
6、：自我宇宙阶段第一阶段：自我宇宙阶段n第二阶段：微观阶段第二阶段：微观阶段n第三阶段：宏观阶段第三阶段：宏观阶段Page 10三、佩勒的角色扮演三、佩勒的角色扮演n儿童自主选择角色和情境儿童自主选择角色和情境n角色的选择与游戏背后的情绪角色的选择与游戏背后的情绪n三类角色选择三类角色选择（1 1）热爱和敬佩的人）热爱和敬佩的人（2 2）恐惧的人）恐惧的人（3 3）在现实生活中无法获得满足的角色）在现实生活中无法获得满足的角色Page 11儿童性别心理发展阶段中儿童游戏结构的变化儿童性别心理发展阶段中儿童游戏结构的变化n第一阶段：与机体有关的（玩弄自己的身体）第一阶段：与机体有关的（玩弄自己的身
7、体）n第二阶段：前恋母阶段（亲子游戏）第二阶段：前恋母阶段（亲子游戏）n第三阶段：恋母冲突阶段（角色扮演游戏）第三阶段：恋母冲突阶段（角色扮演游戏）n第四阶段：后恋母阶段（同伴游戏）（规则游戏）第四阶段：后恋母阶段（同伴游戏）（规则游戏）Page 12四、门宁格的宣泄说及相关研究四、门宁格的宣泄说及相关研究n宣泄与生俱来的攻击性的本能宣泄与生俱来的攻击性的本能n“性本恶性本恶”n费奇贝克：攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为费奇贝克：攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为n班杜拉：攻击性行为是后天习得的，而非天生的班杜拉：攻击性行为是后天习得的，而非天生的Page 13五、对精神分析学派游戏理论的评析五
8、、对精神分析学派游戏理论的评析n主要观点：意识与无意识；潜意识里充满了与社会道德不主要观点：意识与无意识；潜意识里充满了与社会道德不相容的本质冲动和欲望；儿童游戏就是发泄潜意识中的能相容的本质冲动和欲望；儿童游戏就是发泄潜意识中的能量量n缺陷：缺陷：“泛性论泛性论”将儿童生物化将儿童生物化n进步之处：强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，进步之处：强调早期经验对健康的成年生活的重要意义，强调游戏对于人格发展、心理健康的价值；游戏治疗手段；强调游戏对于人格发展、心理健康的价值；游戏治疗手段；将统计方法引入游戏研究方法中。将统计方法引入游戏研究方法中。Page 14第三节第三节 认知发展学派的游
9、戏理论认知发展学派的游戏理论n皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察。的总背景中去考察。n游戏：同化超过顺应游戏：同化超过顺应n游戏的原因：儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响游戏的原因：儿童不得不经常地使自己适应于一个不断地从外部影响他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常他的、由年长者的兴趣和习惯所组成的社会世界，同时又不得不经常地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。通过这些适地使自己适应于一个对他来说理解得很肤浅的物质世界。通过这些适应，儿童不能像
10、成年人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的应，儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的甚至智慧上的需要。因此，为了达到必要的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，需要。因此，为了达到必要的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在期间既没有强制也没有处分，而是使现实被他自己所同化，这个活在期间既没有强制也没有处分，而是使现实被他自己所同化，这个活动领域就是游戏。动领域就是游戏。Page 15皮亚杰：游戏发生、发展的六个阶段皮亚杰：游戏发生、发展的六个阶段n第一阶段（第一阶段（0-10-1个月）：反射练习期个月）：反射练习期n第二阶段（第二阶段（2-42-4、5 5个月）：练习性游戏发生期个月
11、）：练习性游戏发生期n第三阶段（第三阶段（4 4、5-95-9个月）：有目的的动作逐渐形成期个月）：有目的的动作逐渐形成期n第四阶段（第四阶段（9 9、10-1110-11、1212个月）：手段与目的分化并协调期个月）：手段与目的分化并协调期n第五阶段（第五阶段（1111、12-1812-18个月）：为了看到结果而行动期个月）：为了看到结果而行动期n第六阶段（第六阶段（18-2418-24个月）：象征性游戏形成期个月）：象征性游戏形成期Page 16与认知相关的游戏的发展阶段与认知相关的游戏的发展阶段n（1 1）练习性游戏）练习性游戏n（2 2）象征性游戏）象征性游戏n（3 3）规则游戏）规则
12、游戏Page 17象征性游戏的发展象征性游戏的发展n主要表现形式：以物替物主要表现形式：以物替物n角色扮演游戏角色扮演游戏 、语言游戏、语言游戏n特征：（特征：（1 1）活动来自现实情境；（）活动来自现实情境；（2 2）与真实情）与真实情境虽不同去仍有所归属。境虽不同去仍有所归属。n依赖于同化和顺应的两极分化以及它们的不平衡依赖于同化和顺应的两极分化以及它们的不平衡n促进幼儿从个体性向社会性发展（倒促进幼儿从个体性向社会性发展（倒U U型函数）型函数）n替代式语言的出现替代式语言的出现Page 18象征性游戏在自我中心的表征活动时期发象征性游戏在自我中心的表征活动时期发展的两个阶段展的两个阶段
13、n（1 1）前概念思维阶段（）前概念思维阶段（2-42-4岁）岁）n象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志出来，直接导致游戏的发生出来，直接导致游戏的发生n模仿性动作与儿童原先的活动发生分离，完全是模拟由象模仿性动作与儿童原先的活动发生分离，完全是模拟由象征所引起的客体的活动征所引起的客体的活动n（2 2）直觉思维阶段（）直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）n向规则性游戏过渡，一直持续到成人社会向规则性游戏过渡，一直持续到成人社会n向结构游戏转轨向结构游戏转轨Page 19对认知发展学派游戏理论的评析对认知发展学派游戏理论的评析n进步
14、性进步性n（1 1）从儿童认知发展的角度考察儿童游戏）从儿童认知发展的角度考察儿童游戏游戏发展游戏发展阶段（理论精华）阶段（理论精华）n（2 2）强调活动的重要性）强调活动的重要性n（3 3）儿童游戏是一种积极的、主动的结构）儿童游戏是一种积极的、主动的结构n（4 4）强调游戏的情感发展价值）强调游戏的情感发展价值n（5 5）将认知与游戏联系到一起，使游戏不再与学习相对）将认知与游戏联系到一起，使游戏不再与学习相对Page 20局限性局限性n（1 1）忽视了社会生活对游戏的影响）忽视了社会生活对游戏的影响n（2 2）忽视了游戏与智力发展之间的双向影响）忽视了游戏与智力发展之间的双向影响n（3
15、3）否认游戏是一种独立的活动样式，而只是作）否认游戏是一种独立的活动样式，而只是作 为智力活动的派生物为智力活动的派生物n（4 4）强调儿童与环境交往的影响，却忽视了与人）强调儿童与环境交往的影响，却忽视了与人的交往的交往Page 21第四节第四节 社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派社会文化历史学派苏联苏联代表人物：维果茨基代表人物：维果茨基 列昂节夫列昂节夫 鲁宾斯坦鲁宾斯坦 艾里康宁艾里康宁理论基础：辩证唯物主义理论基础：辩证唯物主义 历史唯物主义历史唯物主义Page 22社会文化历史学派的关于游戏的主要观点社会文化历史学派的关于游戏的主要观点n（1 1）
16、强调游戏的社会性本质，反对本能论）强调游戏的社会性本质，反对本能论n（2 2）游戏是学前儿童的主导性活动）游戏是学前儿童的主导性活动n（3 3）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交 往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用n（4 4）游戏不会自然而然地得到发展）游戏不会自然而然地得到发展Page 23一、维果茨基的游戏学说一、维果茨基的游戏学说n（一）游戏的起源（一）游戏的起源n儿童心理发展：人类物质生产过程中发生的人与人之间的儿童心理发展：人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；心理发展是一个
17、质变的过程关系和社会文化历史的产物；心理发展是一个质变的过程n游戏产生的诱因：儿童在发展过程中出现了大量的、超出游戏产生的诱因：儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏便产生了。儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏便产生了。Page 24（二）游戏的发展价值（二）游戏的发展价值n（1 1）游戏促进儿童思维的发展）游戏促进儿童思维的发展n（2 2）游戏创造了儿童的）游戏创造了儿童的“最近发展区最近发展区”n（3 3）规则在游戏中的作用）规则在游戏中的作用Page 25二、列昂节夫的游戏学说二、列昂节夫的游戏学说n（一）游戏是学前期儿童的主导活动（一）游戏
18、是学前期儿童的主导活动 儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动 游戏这种活动与儿童的心理发生的最重要的变化紧紧相连游戏这种活动与儿童的心理发生的最重要的变化紧紧相连n（二）游戏的特点在于注重行为过程本身（二）游戏的特点在于注重行为过程本身 儿童要求对成人广阔的世界有所行动儿童要求对成人广阔的世界有所行动 儿童在游戏的操作与行动里掌握人类的现实儿童在游戏的操作与行动里掌握人类的现实 游戏行为是一种概括性的行为游戏行为是一种概括性的行为 游戏操作虽然决定于现有的实物条件，但永远服从于行动游戏操作虽然决定于现有的实物条件，但永远服从于行动Page 26三、艾
19、里康宁的游戏学说三、艾里康宁的游戏学说n苏联现代游戏理论的主要代表人物苏联现代游戏理论的主要代表人物n吸取了维果茨基、列昂节夫的理论基础吸取了维果茨基、列昂节夫的理论基础n角色游戏是学前儿童的典型游戏角色游戏是学前儿童的典型游戏Page 27艾里康宁关于艾里康宁关于“角色游戏角色游戏”的主要观点的主要观点n（1 1）角色游戏是由于由于生产力的发展而引起儿童在社）角色游戏是由于由于生产力的发展而引起儿童在社 会生产劳动中的地位的变化所产生的结果；会生产劳动中的地位的变化所产生的结果；n（2 2）儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社）儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社 会的需要才
20、出现的；会的需要才出现的；n（3 3）角色游戏产生于成人与儿童间的关系）角色游戏产生于成人与儿童间的关系Page 28游戏对于儿童个性形成的作用游戏对于儿童个性形成的作用n一、个性的两种关系系统一、个性的两种关系系统n（1 1）儿童）儿童社会现象社会现象n 儿童掌握社会规则，成为一位社会人儿童掌握社会规则，成为一位社会人n（2 2）儿童）儿童社会成人社会成人n 成人作为儿童掌握社会规则的参照物成人作为儿童掌握社会规则的参照物n二、游戏统一了形成个性的两种关系系统二、游戏统一了形成个性的两种关系系统Page 29四、对社会文化历史学派游戏理论四、对社会文化历史学派游戏理论的评析n进步性进步性n（
21、1 1）重视将理论与实践相结合）重视将理论与实践相结合n（2 2）强调用游戏来整合幼儿在幼儿园中的活动）强调用游戏来整合幼儿在幼儿园中的活动n（3 3）赋予了儿童游戏重要的认知价值）赋予了儿童游戏重要的认知价值n局限性局限性n（1 1）过分强调角色游戏的作用，忽略了其他游戏形式的）过分强调角色游戏的作用，忽略了其他游戏形式的 重要作用重要作用n（2 2）忽视了游戏中幼儿的主观能动性）忽视了游戏中幼儿的主观能动性Page 30第五节第五节 游戏的觉醒理论游戏的觉醒理论n代表人物：伯莱恩代表人物：伯莱恩 艾利斯艾利斯 赫特赫特 费恩费恩n伯莱恩的理论模式：最适宜水平伯莱恩的理论模式：最适宜水平n艾
22、利斯的理论模式：游戏是寻求刺激的行为艾利斯的理论模式：游戏是寻求刺激的行为n赫特的理论模式：激发水平短暂起伏说赫特的理论模式：激发水平短暂起伏说n舒尔茨的理论模式：游戏调节激发论舒尔茨的理论模式：游戏调节激发论Page 31第六节第六节 游戏的元交际理论游戏的元交际理论n元交际：这是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基元交际：这是一种抽象水平的交际，它以否定和解释为基本框架，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号的辨本框架，依赖于交际双方的关系和对于所传递的信号的辨识和理解。识和理解。n（言外之意）（言外之意）“我们这是在玩呢。我们这是在玩呢。”n游戏中儿童操作的两层含义：游戏与真实生活游戏
23、中儿童操作的两层含义：游戏与真实生活n游戏的作用在于游戏本身游戏的作用在于游戏本身Page 32第七节第七节 游戏的生态学理论游戏的生态学理论n一、人类发展生态学对游戏的解释一、人类发展生态学对游戏的解释 布朗芬布伦纳的人类生态学理论布朗芬布伦纳的人类生态学理论n二、生态心理学对游戏的探究二、生态心理学对游戏的探究 观察处于自然情境下的儿童观察处于自然情境下的儿童 注重对儿童游戏行为的单元分析和研究注重对儿童游戏行为的单元分析和研究Page 33第八节第八节 其他的游戏研究其他的游戏研究n萨顿萨顿. .史密斯：游戏可以培养好奇心和灵活性，同时还可史密斯：游戏可以培养好奇心和灵活性，同时还可以培
24、养儿童的自主感。以培养儿童的自主感。n布鲁纳：游戏对发展运动技能的动作灵活性的作用，同时布鲁纳：游戏对发展运动技能的动作灵活性的作用，同时游戏培养的灵活性还使得工作策略的发展成为可能。游戏培养的灵活性还使得工作策略的发展成为可能。n范登堡：游戏是包括探索和范登堡：游戏是包括探索和“运用运用”在内的一个更广阔的在内的一个更广阔的和谐发展的侧面。和谐发展的侧面。n辛格：幻想游戏对发展形象描述能力有好处。辛格：幻想游戏对发展形象描述能力有好处。n雷诺兹：游戏是经验的模拟方式，行为原型从中产生并得雷诺兹：游戏是经验的模拟方式，行为原型从中产生并得到检验。到检验。Page 34Page 35Page 36
