小学语文课程与教学论.阅读教学.

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1、小学语文课程与教学论小学语文课程与教学论教师教育学院 李梁666527 13806536527666527 13806536527教师教育学院 李梁 第五章第五章小学阅读教学小学阅读教学教师教育学院 李梁 第一节第一节小学阅读教学的目标小学阅读教学的目标第二节第二节小学阅读教学的方法小学阅读教学的方法第三节第三节小学阅读教学的设计小学阅读教学的设计教师教育学院 李梁 第一节第一节小学阅读教学的目标小学阅读教学的目标教师教育学院 李梁 一、阅读的重新定位一、阅读的重新定位n“阅读是搜集阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验获得审美体验的重要途径。阅读教

2、学是学生、教的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间师、文本之间对话对话的过程。的过程。”n“阅读是学生的阅读是学生的个性化行为个性化行为，不应以教师的分析，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深思维和情感活动中，加深理解和体验理解和体验，有所，有所感悟感悟和思考和思考，受到，受到情感熏陶情感熏陶，获得，获得思想启迪思想启迪，享受，享受审审美乐趣美乐趣。要珍视学生。要珍视学生独特的感受、体验和理解独特的感受、体验和理解。”n阅读教学成为阅读教学成为“学生、教师、文本之间对话的过学生、教师、文本之间对话的过程程

3、”，让学生在自己的阅读实践中进行主动，让学生在自己的阅读实践中进行主动积极积极的思维和情感活动的思维和情感活动，学会阅读学会阅读，形成阅读能力形成阅读能力。教师教育学院 李梁 二、阅读教学目标的比较二、阅读教学目标的比较阅阅 读读 能能 力力语文教学大纲语文教学大纲语文课程标准语文课程标准 阅读程度适合的书报阅读程度适合的书报, ,能能理解主要内容理解主要内容, ,领会中心思想领会中心思想, ,有有一定的速度一定的速度, ,养成良好的阅读习养成良好的阅读习惯。惯。 7 7、具有、具有独立阅读的能力独立阅读的能力，注重注重情感体验情感体验，有较丰富的，有较丰富的积积累累，形成良好的，形成良好的语

4、感语感。学会运学会运用多种阅读方法用多种阅读方法。能初步理解、。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的与趣味的熏陶熏陶，发展个性发展个性，丰，丰富自己的富自己的精神世界精神世界。能借助工。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在外阅读总量应在400400万字以上万字以上。教师教育学院 李梁 三、小学阅读教学目标的层级三、小学阅读教学目标的层级第一学段（第一学段（1 12 2年级）年级）1 1喜欢阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。感受阅读的乐趣。 2 2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读

5、课文。 3 3学习默读学习默读，做到不出声，不指读。，做到不出声，不指读。 4 4借助读物中的图画阅读。借助读物中的图画阅读。 5 5结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 6 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 7 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感展开想像，

6、获得初步的情感体验，感受语言的优美。受语言的优美。8 8认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。号所表达的不同语气。9 9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文5050篇（段）。课外阅篇（段）。课外阅读总量不少于读总量不少于5 5万字。万字。 1010喜爱图书，爱护图书。喜爱图书，爱护图书。 教师教育学院 李梁 案例：案例：坐井观天坐井观天教学目标（二上）教学目标（二上）1 1认识认识3 3个生字，会写个生字，会写8 8个字，有积累词语的兴个字，有积

7、累词语的兴趣。趣。2 2联系生活实际、文中插图和上下文理解联系生活实际、文中插图和上下文理解“井井沿沿”、“大话大话”、“无边无际无边无际”等词语的意思。等词语的意思。3 3有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。会青蛙自信、傲慢的语气。4 4自主发现字词规律、识字方法和积累词语的自主发现字词规律、识字方法和积累词语的方法，能在初步理解寓意基础上发挥各自不同方法，能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象续编故事。的想象续编故事。教师教育学院 李梁 第二学段（第二学段（3 34 4年级）年级） 1 1用普通话正确、流利、有感情地朗读课

8、文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3 3能联系上下文，理解词句的意思，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。的意义。4 4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5 5能复述叙事性作品的大意，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优初步感受作品中生动的形象和优美的

9、语言，美的语言，与他人交流自己的阅读感受。与他人交流自己的阅读感受。 6 6在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。号、引号的一般用法。 7 7学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。 8 8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。中获得的语言材料。 9 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文5050篇（段）。篇（段）。 1010养成读书看报的习惯，收藏并

10、与同学交流图书资料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅课外阅读总量不少于读总量不少于4040万字。万字。 教师教育学院 李梁 案例：案例：白鹅白鹅教学目标（四上）教学目标（四上）1 1、认识、认识8 8个生字，会写个生字，会写1212个生字。个生字。2 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。摘录积累好词佳句。3 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。4 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。的准确生动和

11、幽默风趣。教师教育学院 李梁 1 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2 2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300300字。字。 3 3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意恰当意义，辨别词语的感情色彩。义，辨别词语的感情色彩。 4 4联系上下文和自己的积累，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。内涵，体会其表达效果。 5 5在阅读中在阅读中揣摩文章的表达顺序，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感体会作

12、者的思想感情，情，初步领悟文章基本的表达方法。初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 6 6阅读说明性文章，阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说能抓住要点，了解文章的基本说明方法。明方法。 第三学段（第三学段（5 56 6年级）年级） 教师教育学院 李梁 7 7阅读阅读叙事性作品叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读崇敬、向往、同情等感受。

13、阅读诗歌诗歌，大体把握诗意，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 8 8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 9 9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。号的不同用法。 1010诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文作品的内容和情感。背诵优秀诗文6060篇（段）。篇

14、（段）。 1111利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于课外阅读总量不少于100100万字。万字。 教师教育学院 李梁 案例：案例：船长船长教学目标（六上）教学目标（六上）自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。着果敢的高尚品质和人格魅力。有感情地朗读课文，背诵有感情

15、地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成他又一次运用了成为一名英雄的权利为一名英雄的权利”。了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。方法。教师教育学院 李梁 第二节第二节小学阅读教学的方法小学阅读教学的方法教师教育学院 李梁 n一、词与句的教学n二、段篇教学的方法n三、朗读的训练n四、默读的训练n五、复述的训练n六、阅读教学中的听、说训练n七、阅读教学中小练笔小学阅读教学的方法教师教育学院 李梁 一一、词与句的教学词与句的教学1 1、词句教学的层级性、词句教学的层级性（1 1）横向层级）横向

16、层级 了解了解意思意思理解理解情意情意体会体会内涵及表达效内涵及表达效果果（2）纵向层级）纵向层级义义（字面）（字面）意意（内蕴）（内蕴）情情（体验）（体验）神神（生成）（生成）教师教育学院 李梁 n结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语在阅读中积累词语。（低年级：。（低年级：“青蛙坐在井里。小鸟飞青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在来，落在井沿井沿井沿井沿上。上。 ”）n能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典

17、和生活积累，理解生词的意义典和生活积累，理解生词的意义。（中年级：。（中年级：“因此因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足架子十足架子十足架子十足的！的！”）n能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。达效果。（高年级：高年级：“我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，播种、浇水，没过几个月

18、，居然居然居然居然收获了。收获了。”）教师教育学院 李梁 “白荷花在这些大圆盘之间白荷花在这些大圆盘之间冒冒出来。出来。”案例：案例：荷花荷花（三下（三下）（）（王崧舟）王崧舟）师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）师：老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。 生生1 1：我觉得这个：我觉得这个“冒冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 生生2 2：

19、我也觉得：我也觉得“冒出来冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。 生生3 3：我也认为：我也认为“冒冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。很美，就是说荷花正在拼命往上长。 师：好！既然大家都觉得这个师：好！既然大家都觉得这个“冒冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个得，这个“冒冒”字还可以换成别的什么字？字还可以换成别的什么字？ 生生1 1：露出来。：露出来。 生生2 2：钻出来。：钻出来。 生生3 3：长出来。：长出来。 生生4 4：顶出来。：顶出来。 生生5 5：穿出来。：穿出来。 生生6 6：伸出来。：

20、伸出来。 师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个么都没用，就用了这个“冒冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。做冒

21、出来。 生：（自由朗读）生：（自由朗读） 教师教育学院 李梁 师：谁嚼出师：谁嚼出“冒冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。 生生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。 生生2：悄悄地钻出来。：悄悄地钻出来。师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。 生生3：争先恐后地长出来。：争先恐后地长出来。师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一

22、朵也急着要长出来，谁也不让谁。师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？ 生生4：急切的心情。：急切的心情。师：冒是怎样地长？冒是急切地长。师：冒是怎样地长？冒是急切地长。生生5：迫不及待的心情。：迫不及待的心情。生生6：非常高兴的心情。：非常高兴的心情。生生7：非常激动的心情。：非常激动的心情。生生8：欢天喜地的心情。：欢天喜地的心情。师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，

23、这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？冒出来呀！你们还有别样的体会吗？ 生生9：心花怒放地长出来。：心花怒放地长出来。生生10：快快乐乐地长出来。：快快乐乐地长出来。生生11：亭亭玉立地长出来。：亭亭玉立地长出来。师：是啊，同学们，作者不用师：是啊，同学们，作者不用“长长”、不用、不用“伸伸”、不用、不用“钻钻”，就用了，就用了“冒冒”这个这个字眼。为什么？因为，字眼。为什么？因为，“冒冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看

24、一看这样冒出来的荷花？生：（齐答）想！生：（齐答）想！教师教育学院 李梁 师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？ 生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自

25、己。现在，师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。生：（音乐响起，学生独立写话。）生：（音乐响起，学生独立写话。）师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？生生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。的游人们更早地看到我美丽的面孔。生生2：（读话）我是一朵亭

26、亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声） 生生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！伙伴跟我一起捉迷藏啊！师：谁想跟这朵荷花交朋友？师：谁想跟这朵荷花交朋友？ 生：（纷纷举手。）生：（纷纷举

27、手。）师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。生生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）心中同样也有。（播放视频，

28、随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵）教师教育学院 李梁 2 2、词语教学的方法、词语教学的方法柔柳柔柳阳春阳春凑凑掠掠百花争艳百花争艳小圆晕小圆晕正待演奏正待演奏 你准备用什么方法教燕子（三下）中的这些词语呢？教师教育学院 李梁 例例 词词教教 法法目目 的的柔柳柔柳直观教学法直观教学法通过板画、实物等的形式，让学生形象地理解柔柳通过板画、实物等的形式，让学生形象地理解柔柳的色彩、姿态等。的色彩、姿态等。阳春阳春注解法注解法老师用简明确切的语言来解释，让学生理解老师用简明确切的语言来解释，让学生理解“阳春阳春”即温暖的春天。即温暖的春天。凑凑联系课文讲解法联系课文讲解法引导学生联系上下

29、文语境理解：羽毛是美的，尾巴引导学生联系上下文语境理解：羽毛是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。掠掠比较法比较法用用“飞飞”和和“掠掠”比较，让学生理解比较，让学生理解“掠掠”写出了写出了小燕子小燕子飞行灵巧、轻快、优美的形象。飞行灵巧、轻快、优美的形象。百花争艳百花争艳分析综合法分析综合法先引导学生理解先引导学生理解“争争”“艳艳”，然后让学生综合理，然后让学生综合理解解“百花争艳百花争艳”，从而使学生掌握成语的学习方法。，从而使学生掌握成语的学习方法。小圆晕小圆晕图示朗读法图示朗读法结合图画，指导朗读，让学生体会小燕子飞翔

30、的美。结合图画，指导朗读，让学生体会小燕子飞翔的美。正待演奏正待演奏启发联想法启发联想法启发想像，使学生用已有的知识和生活经验把握词启发想像，使学生用已有的知识和生活经验把握词义。义。教师教育学院 李梁 3 3、句子教学的方法、句子教学的方法一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十十里长街送总理里长街送总理）一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。（笔财富。（中彩那天中彩那天）微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。微风吹拂着

31、千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。（燕子燕子）这种设计，在建桥史上是一个创举这种设计，在建桥史上是一个创举（赵赵州桥州桥）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（匆匆匆匆）原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。（样，才能保持大自然的生态平衡。（大自然的大自然的启示启示）你准备怎么教这些句子呢？教师教育学院 李梁 例例 句句方方 法法一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着

32、一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。（十十里长街送总理里长街送总理）抓住句子中的关键词语抓住句子中的关键词语（焦急、（焦急、耐心），通过理解关键词来理解耐心），通过理解关键词来理解全句的意思。全句的意思。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。（笔财富。（中彩那天中彩那天）抓住关联词抓住关联词（“只要只要就就”），），通过通过分析分句间的关系分析分句间的关系去理解全去理解全句的意思。句的意思。微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。微风吹拂着千万条才舒展着黄绿眉眼的柔柳。（燕子燕子）抓住句子主干抓住句子主干

33、（风吹拂着柳），（风吹拂着柳），通过理解句子主干去理解全句的通过理解句子主干去理解全句的意思。意思。这种设计，在建桥史上是一个创举这种设计，在建桥史上是一个创举（赵赵州桥州桥）联系课文内容联系课文内容理解句子。联系上理解句子。联系上下文读读其它几个句子，就会明下文读读其它几个句子，就会明白：这种设计以前是没有的。白：这种设计以前是没有的。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？（匆匆匆匆）通过通过了解课文的时代背景了解课文的时代背景理解句理解句子。子。原来，大自然中的一切事物都是互相联

34、系的。这原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。（样，才能保持大自然的生态平衡。（大自然的大自然的启示启示）根据句子在文章结构中的作用根据句子在文章结构中的作用理理解句子。这两句在全文中起承上解句子。这两句在全文中起承上启下、点明中心的作用。启下、点明中心的作用。教师教育学院 李梁 二、段篇教学的方法二、段篇教学的方法1 1、指导学生理解自然段、指导学生理解自然段n总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关总分关系、承接关系、并列关系、因果关系、对比关系、交叉关系系、交叉关系2 2、指导学生学会分段、指导学生学会分段（1 1）邻近段落归并法）邻近段落归并法（

35、2 2）重点突破法，即抓重点段分段）重点突破法，即抓重点段分段（3 3）整体分割）整体分割3 3、指导学生学会概括段落大意、指导学生学会概括段落大意（1 1）取舍法）取舍法（2 2）摘句法）摘句法（3 3）串联法）串联法教师教育学院 李梁 （1 1）从课题出发）从课题出发n田忌赛马田忌赛马一文，全文自始至终扣住题目中的一文，全文自始至终扣住题目中的“赛赛”字，字，“赛赛”是题眼，也是整体教学的着眼点。教学时：是题眼，也是整体教学的着眼点。教学时：教师出示课题：田忌教师出示课题：田忌赛马。点拨：赛马。点拨：全文是围绕哪个字写的？全文是围绕哪个字写的？全文是围绕哪个字写的？全文是围绕哪个字写的？找

36、出来在这个词下面加上找出来在这个词下面加上“？”，读课题，读课题“田忌赛马田忌赛马”（读出重音）。（读出重音）。看课题，你想知道哪些看课题，你想知道哪些看课题，你想知道哪些看课题，你想知道哪些问题？问题？问题？问题？在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：在学生提出问题的基础上，教师按顺序梳理成以下几个问题：谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？谁和谁赛马？他们怎样赛马？结果怎样？让学生自由读课文，边让学生自由读课文，边读边思考自己提出的问题。在学生回答问题时要引导学生说出从课读边思考自己提出的问题。在学生回答

37、问题时要引导学生说出从课文什么地方知道的。文什么地方知道的。请学生再读课文，边读边请学生再读课文，边读边思考同样的马两次思考同样的马两次思考同样的马两次思考同样的马两次比赛的结果为什么不一样？比赛的结果为什么不一样？比赛的结果为什么不一样？比赛的结果为什么不一样？引导学生理解下面的句子：引导学生理解下面的句子：A A齐威王每齐威王每个等级的马都比田忌的强。个等级的马都比田忌的强。B B齐威王每个等级的马比田忌的快不了齐威王每个等级的马比田忌的快不了多少。多少。C C还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。让学生思考这三句话之间有什么联

38、系。（虽然齐威王每个等级的马让学生思考这三句话之间有什么联系。（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以，调换一下马都比田忌的强，但是每个等级的马快不了多少。所以，调换一下马的出场顺序，就能三战两胜。）的出场顺序，就能三战两胜。）请学生请学生朗读课文，读后谈一谈从朗读课文，读后谈一谈从朗读课文，读后谈一谈从朗读课文，读后谈一谈从田忌赛马这件事中受到了什么启发？田忌赛马这件事中受到了什么启发？田忌赛马这件事中受到了什么启发？田忌赛马这件事中受到了什么启发？4 4、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情、指导学生把握课文的主要内容和体会思想感情教师教育学院 李梁 n

39、齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。齐国的大将田忌很喜欢赛马。有一回他和齐威王约定，进行一次比赛。他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，他们把各自的马分成上、中、下三等。比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级都比田忌的强，三中等马对中等马，下等马对下等马。由于齐威王每个等级都比田忌的强，三场比下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。场比下来，田忌都失败了。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。这时，田忌发现，他的好朋友孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍这时，田忌发现，他的好朋友

40、孙膑也在人群里。孙膑招呼田忌过来，拍着他的肩膀，说：着他的肩膀，说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀”孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：孙膑还没说完，田忌瞪了他一眼，说：“想不到你也来挖苦我！想不到你也来挖苦我！”孙膑说：孙膑说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”田忌疑惑地看着孙膑：田忌疑惑地看着孙膑：“你是说另换几匹马？你是说另换几匹马？”孙膑摇摇头，说：孙膑摇摇头，说：“一匹也不用换。一匹也不用换。”田忌没有信心地说：田忌没有信心地说：“那还不是照样输！那还不是照

41、样输！”孙膑胸有成竹地说：孙膑胸有成竹地说：“你就照我的主意办吧。你就照我的主意办吧。”齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：田忌：“怎么，难道你还不服气？怎么，难道你还不服气？”田忌说：田忌说：“当然不服气，咱们再赛一次！当然不服气，咱们再赛一次！”齐威王轻蔑地说：齐威王轻蔑地说：“那就来吧！那就来吧！”一声锣响，赛马又开始了。一声锣响，赛马又开始了。孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场输了。接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等

42、马，胜了第接着进行第二场比赛。孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。齐威王有点儿心慌了。二场。齐威王有点儿心慌了。第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王第三场，田忌拿中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。这下，齐威王目瞪口呆了。目瞪口呆了。比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。比赛结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。教师教育学院 李梁 （2 2）从中心句出发）从中心句出发n一夜的工作一夜的工作一课的教学：一课的教学：让学生自由读课文，让学生自由读课文，找出中

43、心找出中心找出中心找出中心句。句。句。句。读后进行讨论，学生们一致认为，读后进行讨论，学生们一致认为，“他是多么劳苦，多么他是多么劳苦，多么简朴！简朴！”是全文的中心句。是全文的中心句。让学生再读课文，让学生再读课文，一边读一边划一边读一边划一边读一边划一边读一边划下课文中由下课文中由下课文中由下课文中由“一一一一”组成的词语组成的词语组成的词语组成的词语，读后请学生上台把找到的词语，读后请学生上台把找到的词语抄在黑板上（第一次抄在黑板上（第一次“文代文代”大会，一张不大的写字台，一句大会，一张不大的写字台，一句句地审阅等二十多个由句地审阅等二十多个由“一一”组成的词语）。组成的词语）。让学生

44、轻声读让学生轻声读课文，找出。课文，找出。读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词读后请学生上台擦去没有突出反映中心句的词语。引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、语。引导学生将这些词语归纳为表现工作分量、表现工作态度、表现工作时间和表现工作条件四方面内容，请学生上台表现工作时间和表现工作条件四方面内容，请学生上台整理黑整理黑整理黑整理黑板上由板上由板上由板上由“一一一一”组成的词语组成的词语组成的词语组成的词语，用线段将它们与归纳出的四方面内，用线段将它们与归纳出的四方面内容连接起来。容连接起来。让学生读课文，读后让学生读课文，读后具体说说具体说说具体说说具体说说周总理工作多么

45、周总理工作多么劳苦，多么简朴。引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段劳苦，多么简朴。引导学生按总分顺序看着板书连贯地说一段话。话。让学生读课文最后两个自然段，体会作者表达真情实感让学生读课文最后两个自然段，体会作者表达真情实感的方法，练习的方法，练习有感情地朗读有感情地朗读有感情地朗读有感情地朗读。教师教育学院 李梁 （3 3）从结构出发）从结构出发n新型玻璃新型玻璃五个自然段结构基本相同，都是先点五个自然段结构基本相同，都是先点出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教出这种新型玻璃的名称，后写特点，再讲用途。教学时：学时：教师提问：教师提问：课文介绍了哪几种新型玻璃？课文介绍了哪几种新型

46、玻璃？课文介绍了哪几种新型玻璃？课文介绍了哪几种新型玻璃？请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下请大家各自读课文，边读边把这些玻璃的名称画下来。（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸来。（夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和消音玻璃）。热玻璃和消音玻璃）。教师出示教师出示“ “新型玻璃名称、新型玻璃名称、新型玻璃名称、新型玻璃名称、特点、用途特点、用途特点、用途特点、用途” ”的表格的表格的表格的表格，让学生分小组读课文，边读，让学生分小组读课文，边读边展开讨论，在书上划下相关词句。边展开讨论，在书上划下相关词句。请学生逐段请学生逐段读课文，读课文，读一段说一种新型玻璃的特点

47、和用途读一段说一种新型玻璃的特点和用途读一段说一种新型玻璃的特点和用途读一段说一种新型玻璃的特点和用途，再，再请学生上台请学生上台填表填表填表填表。布置学生布置学生自由读课文自由读课文自由读课文自由读课文，然后选，然后选择某种新型玻璃择某种新型玻璃用自己的话以第一人称向大家介绍用自己的话以第一人称向大家介绍用自己的话以第一人称向大家介绍用自己的话以第一人称向大家介绍特点和用途特点和用途特点和用途特点和用途，师生评议。，师生评议。教师教育学院 李梁 三三、朗读的训练朗读的训练（1 1）明确目标）明确目标n教学中，每次读的训练，都应有明确的朗读目标：或要求读准字教学中，每次读的训练，都应有明确的朗

48、读目标：或要求读准字音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会音，读懂词句；或要求弄清句与句、段与段之间的关系；或体会语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读语气、语调、思想感情等等。总之，要有明确的目标，不能为读而读。而读。（2 2）教给技巧）教给技巧n朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样朗读的技巧的掌握，有助于小学生朗读水平的提高。关键是怎样教给学生这些技巧呢？教给学生这些技巧呢？（3 3）加强理解）加强理解n朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理朗读有助于理解课文内容。反过来，学生要朗读好课文，又需理解内容。理解和朗读是

49、相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不解内容。理解和朗读是相辅相成的。因此，我们指导朗读到就不能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，能只从技巧上着眼，而应注意指导学生理解课文中的语言文字，体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。体会思想感情，把指导朗读和指导理解有机地结合起来。（4 4）讲究形式）讲究形式n对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注对小学生进行朗读训练，还应讲究形式。因为小学生年龄小，注意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又意力容易分散，采用多种形式，既可以激发学生的朗读兴趣，又可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些

50、？（可以加深对课文内容的理解。常用的形式有哪些？（个别读、自个别读、自由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读由读、齐读、范读、加动作有表情地读、轮读、配乐读）重点体重点体会会“引读引读”。教师教育学院 李梁 n n如果让你来进行这一段的朗读指导，你准备怎么处理？教师教育学院 李梁 案例：案例：燕子燕子第一自然段教学（四下）第一自然段教学（四下）（李吉林）（李吉林）第一节第一节1现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。现在我们来看课文上是怎么来写燕子的模样的。请一个小朋友读一读。2指名朗读第一节。指名朗读第一节。3课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺

51、序是怎样的？课文上写燕子的模样是从什么写到什么？也就是叙述的顺序是怎样的？(根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴根据学生回答，板书：羽毛翅膀尾巴)4教师指点：也就是从全身写到局部。教师指点：也就是从全身写到局部。5那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。6你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。(复习自学符号之二，表示重点词句的复习自学符号之二，表示重点词句的ooooooo)7俊俏俊俏是什么意思？是什么意思？俊俏

52、俊俏即即样子好看样子好看。8指导朗读：同学们已经看出来了，从指导朗读：同学们已经看出来了，从“光滑漂亮光滑漂亮”“俊俏俊俏”“剪刀似的剪刀似的”写写出了小燕子外形的美出了小燕子外形的美，所以，所以语调柔和一些，声音轻些语调柔和一些，声音轻些。(示范示范)学生各自练习，学生各自练习，然后再指名读。然后再指名读。9现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什现在我们来体会体会，这一小节最后一句话在小节中起了什么作用？为什么说么说凑凑成了？成了？教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子

53、完整的美的形象。完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高朗读时，音调可提高些，不过那些，不过那小燕子小燕子的的小小要轻些，突出要轻些，突出小小，以突出它的可爱，以突出它的可爱。10另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？(一身一身一对一对一个一个)11现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。#教师教育学院 李梁 案例：浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：案例：浙教版六年制小学语文第十二册古诗两首：题临题临安邸安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感秋夜将晓出

54、篱门迎凉有感“南望王师又一年南望王师又一年”，你可知道，这，你可知道，这“又一年又一年”是多少年吗是多少年吗？诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学？诗人写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！1年过去了年过去了引读引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”10年过去了年过去了引读引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”65年过去了年过去了引读引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他

55、们想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们指名朗读指名朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们指名朗读指名朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们问问他们指名朗读指名朗读“西湖歌舞几时休？西湖歌舞几时休？”#教师教育学院 李梁 四四、默读的训练默读的训练（1）注意阶段过渡）注意阶段过渡n从从二年级起指导学生默读二年级起指导学生默读，学生会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，学

56、生会不可避免地有嘴动和发出轻微声音的现象，速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗读的模速度当然很慢。这个阶段儿童仍不能直接从文字符号转变为意义，朗读的模式仍然起着不小的作用。直至式仍然起着不小的作用。直至三年级三年级，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，有的学生虽不出声了，嘴唇也不动了，但喉头肌肉仍在作发声的活动。随着年级的不断提高，教师要注意但喉头肌肉仍在作发声的活动。随着年级的不断提高，教师要注意指导学生指导学生逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变逐步扩大知觉单位，加快阅读速度，努力实现由有声朗读到无声默读的转变。（2）明确默读要求）明确默

57、读要求n要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生要让学生在无声的阅读中收到预期的效果，必须让学生带着明确的任务带着明确的任务。（3）严格控制时间）严格控制时间n默读，应要求默读，应要求又静又快又好又静又快又好。其中，。其中，“快快”的训练很重要。教师可采取的训练很重要。教师可采取“规规定默读时间，完成默读任务定默读时间，完成默读任务”的办法，的办法，“逼逼”着学生在单位默读时间内提高着学生在单位默读时间内提高默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要默读效率。当然，这里规定的时间，并不是越短越好，而是比朗读的时间要少。少。（4）培养良好习惯）培养良好习惯n要让学

58、生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的要让学生在默读时收到学习效果，必须指导学生养成一些良好的默读习惯默读习惯。如：提倡学生如：提倡学生多动笔多动笔，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写。，即要求学生在默读过程中圈圈点点，画画写写。教师教育学院 李梁 五五、复述的训练复述的训练（1）明确划分界限）明确划分界限n教学过程中，常容易出现这样几种情况：教学过程中，常容易出现这样几种情况：详细复述详细复述，学生把它，学生把它变成了背诵；变成了背诵；简略复述简略复述，学生把它变成了概括段意和中心；，学生把它变成了概括段意和中心；创创造性复述造性复述，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此

59、，教学，学生把它变成了没有根据的任意发挥。因此，教学过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第过程中，教师要反复给学生讲清楚各种复述方式的要求。如第三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联三种情况，教师应告诉学生，复述与课文有不可分割的内在联系，离开了课文，是不符合要求的。系，离开了课文，是不符合要求的。（2）认真作出示范）认真作出示范n在复述训练刚开始的时候，或是每一种复述方式开始训练的时在复述训练刚开始的时候，或是每一种复述方式开始训练的时候，教师应给学生认真作出示范。候，教师应给学生认真作出示范。（3）加强辅助手段）加强辅助手段n如指导学生如指导学生编列提纲编列

60、提纲，按提纲复述，也可以，按提纲复述，也可以出示挂图出示挂图，让学生，让学生看图复述。看图复述。教师教育学院 李梁 六六、阅读教学中的听、说训练阅读教学中的听、说训练1 1、听讲听讲。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边想。听懂意思，听清要点；聚精会神，边听边想。2 2、听辨听辨。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、遣。听辨别人朗读、复述、问答、讨论、背诵、遣词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。词造句中的发音和词句的正误，并提出改正的意见。3 3、概述概述。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话概括。提纲挈领概括地复述。如用一句或几句话概括主要内容、段意、层意。主要内容、段意、层意。

61、4 4、仿说仿说。对于课文中精彩的语句，可以仿效表达。对于课文中精彩的语句，可以仿效表达。5 5、扩说扩说。是对某一部分展开想像，扩充情节的叙述。是对某一部分展开想像，扩充情节的叙述。6 6、补说补说。就是填补课文的省略处，加以扩展。就是填补课文的省略处，加以扩展。7 7、简说简说。指抓住要点，简要叙述。指抓住要点，简要叙述。8 8、评说评说。就课文中的事件或人物进行评议。就课文中的事件或人物进行评议。教师教育学院 李梁 七七、阅读教学中小练笔阅读教学中小练笔1内容提挈型。内容提挈型。可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容可围绕课文中心设计练笔，引导梳理，使学生对课文内容有个整体的

62、印象。有个整体的印象。如：如：一夜的工作一夜的工作读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：读后，可让学生根据课文把下列句子写具体：总理的生活是那么简朴总理的生活是那么简朴(你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两你看他办公室的设施是那么简单，只有一张写字台、一盏台灯、两把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅把小转椅；工作了一夜，他的晚餐是那么随意，一杯绿茶、两把小转椅)；总理的工作是那么劳苦总理的工作是那么劳苦(一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边一夜要批一尺来厚的文件。他批阅文章是那么认真，一边看，一边画，一边想，一边问，他工作

63、了整整一夜画，一边想，一边问，他工作了整整一夜)；总理待人是那么可亲总理待人是那么可亲(到了办公室，他让到了办公室，他让“我我”去休息，他自己审阅文件，值班室的同志去休息，他自己审阅文件，值班室的同志叫叫“我我”时，他亲切地招呼时，他亲切地招呼“我我”坐下；工作了一夜，他让坐下；工作了一夜，他让“我我”一起一起和他喝茶，吃花生米和他喝茶，吃花生米)。教师教育学院 李梁 n2.内涵挖掘型。内涵挖掘型。n可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形可抓住内含丰富，语义深刻的词句引导想象挖掘，借助形象显化语文。象显化语文。n如：教学如：教学我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生这篇课文时，就可以抓住

64、这篇课文时，就可以抓住“饱经风霜饱经风霜”来进行练笔来进行练笔：“请大家想一想，那位拉车的饱经请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。风霜的脸是一张什么样的脸？请你用几句话写出来。”n如：如：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气争了一口气”（詹天佑詹天佑）中的）中的“轰动轰动”一词意蕴深隧，一词意蕴深隧，内容丰富，可这样引导内容丰富，可这样引导：“轰动轰动”是一种什么样的场面？如是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述其果你置身于这一场面之中，能具体描述其“轰动轰动”的情景吗的

65、情景吗？学生有的描述了大街上学生有的描述了大街上“轰动轰动”的情景：消息一传出，顿的情景：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃有的描述乡村有的描述乡村“轰动轰动”的情景：消息一传出，村里的男的情景：消息一传出，村里的男女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青女老少，欢聚一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞年男女乐得边歌边舞这样挖掘语义，为引导理解詹天佑这样挖掘语义，为引导理解詹天佑为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。为国争光的坚强决心和爱国热情作了铺垫。 教师教育学院 李梁 n

66、3.创造想象型。创造想象型。n课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，课文阅读后可激疑引思，促其创造想象，进而练笔。进而练笔。n如：阅读如：阅读自相矛盾自相矛盾后可这样引导：那人后可这样引导：那人想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他想，什么办法可以将矛和盾全部售出？（他可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另可以任意收起一样来，待一样卖掉后再卖另一样）在此基础上让学生以一样）在此基础上让学生以“矛和盾都卖掉矛和盾都卖掉了了”为题想象作文。为题想象作文。教师教育学院 李梁 n4.条件变更型。条件变更型。n可变更课文第一条件，引导想象条件变可变更课文第一条件，引导想象条件变化对事情变化的影响，进而练笔

67、。化对事情变化的影响，进而练笔。n如：读如：读小珊迪小珊迪后，可引导想象：如果小后，可引导想象：如果小珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学珊迪安全换回零钱，事情会如何发展？让学生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互生想象叙述其还零钱、购食品以及与弟弟互让食品的情景。让食品的情景。教师教育学院 李梁 n5.条件逆反型。条件逆反型。n可逆反课文中某一条件，引导推理事可逆反课文中某一条件，引导推理事情的发展，让学生在正反比较中强化情的发展，让学生在正反比较中强化理解。理解。n如：阅读如：阅读将相和将相和后可这样引导：如后可这样引导：如果廉颇不服时，蔺相如据理力争，事情果廉颇不服时，蔺相如据理力争，

68、事情将如何发展？这样可使学生在正反比较将如何发展？这样可使学生在正反比较中深入理解课文中心。中深入理解课文中心。教师教育学院 李梁 n6.体裁转换型。体裁转换型。n可借助课文题材、转变叙述方法。可借助课文题材、转变叙述方法。n如如: :冀中的地道战冀中的地道战以说明的方法介绍地以说明的方法介绍地道的特点和作用，可引导想象：如果这一天道的特点和作用，可引导想象：如果这一天鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道鬼子下乡扫荡了，冀中人民会如何利用地道与鬼子斗争，地道又会如何显示出与鬼子斗争，地道又会如何显示出“保存自保存自己，消灭敌人己，消灭敌人”的威力？让学生以的威力？让学生以“地道，地道，厉害呀

69、厉害呀”为题作文。为题作文。教师教育学院 李梁 n7.情境借用型。情境借用型。n可借用课文所写事情的背景，变更内可借用课文所写事情的背景，变更内容，想象事情，进而作文。容，想象事情，进而作文。n如：读如：读少年闰土少年闰土后，可让学生借用后，可让学生借用月下瓜地那月下瓜地那“清幽美妙清幽美妙”的画面，想象的画面，想象趣事，作文。趣事，作文。教师教育学院 李梁 n8.专题评价型。专题评价型。n可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布可引导学生从课文的遣词造句、谋篇布局等方面进行专题评价。局等方面进行专题评价。n如：如：凡卡凡卡一文，可让学生以一文，可让学生以“意味深长意味深长的结尾的结尾”为题，以挖掘

70、结尾蕴含，体会作者为题，以挖掘结尾蕴含，体会作者以梦结尾的匠心。以梦结尾的匠心。教师教育学院 李梁 n9.条件插入型。条件插入型。n可在课文中插入某一条件，引导推理，可在课文中插入某一条件，引导推理，想象事情的发展变化。想象事情的发展变化。n如：读如：读揠苗助长揠苗助长后，可这样引导：那后，可这样引导：那人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何人拔苗时，一老农来到田头，事情将如何发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保发展？让学生想象老农阻止劝说，最终保住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育住部分禾苗，使拔苗人在事实面前受教育的情景。的情景。教师教育学院 李梁 n10.事情再现型。事情再现型。n对写人物

71、教训给人以启迪的课文，可引对写人物教训给人以启迪的课文，可引导想象事情再次发生的情景。让学生正导想象事情再次发生的情景。让学生正面理解课文中心。面理解课文中心。n如读如读东郭先生和狼东郭先生和狼后，可以后，可以“第二次遇第二次遇狼狼”为题引导学生作文，以叙述东郭先生接为题引导学生作文，以叙述东郭先生接受教训智斗恶狼的情景。受教训智斗恶狼的情景。教师教育学院 李梁 第三节第三节小学阅读教学的设计小学阅读教学的设计教师教育学院 李梁 （一）（一）讲读课文讲读课文教学的六步基本模式教学的六步基本模式1 1、导入定向、导入定向：运用简介导入法、析题导入法、以旧：运用简介导入法、析题导入法、以旧引新法、

72、悬念导入法、实物导入法、录音导入法、引新法、悬念导入法、实物导入法、录音导入法、图示描述法、录像导入法、谜语导入法、歌谣导入图示描述法、录像导入法、谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法、游戏导入法等。法、故事导入法、游戏导入法等。2 2、整体认读、整体认读：从整体上初步了解课文的内容、思路、：从整体上初步了解课文的内容、思路、结构、语言等。结构、语言等。3 3、分析研读、分析研读：确定一条研读线索，对课文中的若干：确定一条研读线索，对课文中的若干要素进行深入探讨。这些要素包括：思想内容、结要素进行深入探讨。这些要素包括：思想内容、结构层次、表现手法、语言形式等。构层次、表现手法、语言形式等。一、

73、阅读教学的模式一、阅读教学的模式教师教育学院 李梁 4 4、整合评读、整合评读：评读的读，短文可由学生朗读，长评读的读，短文可由学生朗读，长文可加快默读，也可用朗读重点段落和快速默读文可加快默读，也可用朗读重点段落和快速默读相结合的方法。评读的评，应展开讨论，让学生相结合的方法。评读的评，应展开讨论，让学生自己综合，做出评价，然后由教师做提纲挈领的自己综合，做出评价，然后由教师做提纲挈领的概述总结。概述总结。5 5、巩固练习、巩固练习：由理解转向运用。：由理解转向运用。6 6、外向迁移、外向迁移：运用所学举一反三。：运用所学举一反三。（1 1）完成单元内自读课文的学习；）完成单元内自读课文的学

74、习；（2 2）运用与课文相仿或有关的阅读材料进行训练；）运用与课文相仿或有关的阅读材料进行训练；（3 3）学习课文的写作方法进行写作。）学习课文的写作方法进行写作。教师教育学院 李梁 （二）课内（二）课内自读课文自读课文的的“自学五步法自学五步法”基本模式基本模式n第一步：自读第一步：自读认读原文。包括：读课文，辨认读原文。包括：读课文，辨别文章体裁；识生字，掌握其音、形、义；解新别文章体裁；识生字，掌握其音、形、义；解新词，明确表达作用；理层次，简要标明段意；明词，明确表达作用；理层次，简要标明段意；明中心，归纳中心思想；编提纲，理解作者思路；中心，归纳中心思想；编提纲，理解作者思路；品写法

75、，评价文章特点等。品写法，评价文章特点等。n第二步：自写第二步：自写写读书笔记。自写的根据是单写读书笔记。自写的根据是单元的知识重点，是元的知识重点，是自读提示，是课后练习。自读提示，是课后练习。n第三步：自讲第三步：自讲交流心得。交流心得。n第四步：互评第四步：互评补充、修正。补充、修正。n第五步：自结第五步：自结学习小结。学习小结。教师教育学院 李梁 （三）单元教学的（三）单元教学的“三步曲三步曲”n讲读课讲读课教给学生教给学生“点金术点金术”。首先简化教首先简化教学目标，学目标，“一课一得一课一得”；其次优化教学内容，；其次优化教学内容，优选优选“范例范例”精读、精讲、精练精读、精讲、精

76、练；然后传授学；然后传授学习方法。习方法。n自读课自读课点燃学生的智慧灯点燃学生的智慧灯。课内自读：。课内自读： （1 1）教师提示自读要点和教师提示自读要点和方法，实行方法，实行“有控有控开放开放”；（；（2 2）指导学生运用旧知学习新知，）指导学生运用旧知学习新知，自自读、自学、自测读、自学、自测，促进知识产生迁移。，促进知识产生迁移。n应用课应用课开启学生的创造闸。开启学生的创造闸。课外自读课让课外自读课让学生学生动脑、动口、动手动脑、动口、动手。穿插使用。穿插使用“提纲式提纲式”、“讨论式讨论式”、“问答式问答式”、“比较式比较式”、“欣欣赏式赏式”等。等。教师教育学院 李梁 二、阅读

77、教学的设计二、阅读教学的设计n教学设计要解决三大问题：教学设计要解决三大问题：n一、我们要到哪里去一、我们要到哪里去教学目标；教学目标；n二、怎么样到那里二、怎么样到那里教学过程和方法；教学过程和方法；n三、我们有没有到那里三、我们有没有到那里教学评价教学评价。n阅读教学过程和方法设计：阅读教学过程和方法设计：n教学内容的取舍教学内容的取舍n教学流程安排教学流程安排n教学方法选择。教学方法选择。教师教育学院 李梁 （一）教学内容的选择（一）教学内容的选择n1.围绕目标，容量适度围绕目标，容量适度n取舍标准取舍标准：n宏观的来说是课程标准的年段目标，对照年段宏观的来说是课程标准的年段目标，对照年

78、段目标，我们知道该教什么，不该教什么；目标，我们知道该教什么，不该教什么；n具体来说是我们设定的整篇课文的目标和课时具体来说是我们设定的整篇课文的目标和课时目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，目标。根据目标决定取舍，有的内容尽管好，但与教学目标不符，要下决心舍去。但与教学目标不符，要下决心舍去。n多了教不完，势必多了教不完，势必“蜻蜓点水蜻蜓点水”；少了又；少了又太单薄，时间没有充分利用。太单薄，时间没有充分利用。教师教育学院 李梁 n2.2.点面结合，以少胜多点面结合，以少胜多n多见多见：“推土机推土机”只有浅表层面的推进只有浅表层面的推进n少见少见：“打桩机打桩机”抓住一点深入开掘抓住

79、一点深入开掘n“伤其十指，不如断其一指。伤其十指，不如断其一指。”一节课选的一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。点不宜过多，贵在以少胜多。n要选择要选择兼具人文内涵和语言因素兼具人文内涵和语言因素两方面都有两方面都有教育价值的语料，至少也是在某一方面有价教育价值的语料，至少也是在某一方面有价值的语料。这种语料一般是语段，至少也应值的语料。这种语料一般是语段，至少也应是句子，避免孤立地抓几个词语。是句子，避免孤立地抓几个词语。教师教育学院 李梁 课例分析：课例分析：寓言两则寓言两则（二下）（二下）n揠苗助长揠苗助长n一位老师选的一位老师选的“点点”是那个农夫怎么到是那个农夫怎么到田里去拔禾苗，把

80、禾苗一棵一棵地往上田里去拔禾苗，把禾苗一棵一棵地往上拔，孩子反复读这几句话，然后想象，拔，孩子反复读这几句话，然后想象，这么热的天，顶着太阳，他要到田里边这么热的天，顶着太阳，他要到田里边把禾苗一棵一棵拔起来把禾苗一棵一棵拔起来这个农夫拔这个农夫拔苗的辛苦。苗的辛苦。n你觉得这位老师选择的点合适吗？你觉得这位老师选择的点合适吗？教师教育学院 李梁 n守株待兔守株待兔n古时候有个种田人。一天，他在田里干活，忽然古时候有个种田人。一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里仓皇蹿（看见一只野兔从树林里仓皇蹿（cuncun）出来，一头撞在）出来，一头撞在田边的树桩上，折断了脖子，死了。田边的树桩上，

81、折断了脖子，死了。种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去，心里想：要是又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家去，心里想：要是每天能捡一只野兔，那该多好哇！每天能捡一只野兔，那该多好哇！从此，他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有从此，他丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过。可他的田里已经长满了野草，庄稼再也没有野兔来过。可他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。全完了。 n如果你来设计，你会选择什么如果你来设计

82、，你会选择什么“点点”？教师教育学院 李梁 n一位老师让孩子想象的一个点：这个农夫在树下，天天一位老师让孩子想象的一个点：这个农夫在树下，天天等兔子来。他等了一天兔子不来，这个农夫会怎么想，等兔子来。他等了一天兔子不来，这个农夫会怎么想，怎么做。怎么做。n孩子说，他坐在树下，等啊等啊，兔子就是不来。他又想，孩子说，他坐在树下，等啊等啊，兔子就是不来。他又想，兔子说不定什么时候就来了，我还是等着吧。回头看看，田兔子说不定什么时候就来了，我还是等着吧。回头看看，田里的禾苗一棵一棵都荒芜了，但是他还是不去种田，还是坐里的禾苗一棵一棵都荒芜了，但是他还是不去种田，还是坐在那儿想等兔子撞上来。在那儿想等

83、兔子撞上来。n让孩子在这个地方发挥想象就比较有意义。这个农夫，让孩子在这个地方发挥想象就比较有意义。这个农夫，他老是在做那些不切实际的幻想，在等待那种不太可能他老是在做那些不切实际的幻想，在等待那种不太可能再来的偶然的机会，这正是这个寓言的寓意所在。再来的偶然的机会，这正是这个寓言的寓意所在。 教师教育学院 李梁 3 3立足文本，恰当拓展。立足文本，恰当拓展。 n教科书教科书是最重要的教学资源，要用好教科书。是最重要的教学资源，要用好教科书。目前许多教科书已经不是单一的文本，已经编目前许多教科书已经不是单一的文本，已经编入了入了“资料袋资料袋”“宽带网宽带网”“阅读链接阅读链接”等相等相关资料

84、，要充分利用。关资料，要充分利用。n教师也要根据教学的需要、学生的需求和当地教师也要根据教学的需要、学生的需求和当地的实际，开发和利用的实际，开发和利用其他课程资源其他课程资源。但是，过。但是，过多地引进大量课外材料，甚至有的离文本很远多地引进大量课外材料，甚至有的离文本很远，只会削弱和冲淡文本的教学，最后落得两败，只会削弱和冲淡文本的教学，最后落得两败俱伤。俱伤。 教师教育学院 李梁 n柳宗元柳宗元江雪江雪n千山鸟飞绝，万径人踪灭。千山鸟飞绝，万径人踪灭。n孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 n柳宗元写这首诗的背景：柳宗元写这首诗的背景：柳宗元参加王叔文柳宗元参加王叔文集团的革

85、新，失败后被贬官湖南永州。他在集团的革新，失败后被贬官湖南永州。他在永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟那些贪永州感到孤苦寂寞，但是又不愿意跟那些贪官同流合污，借这首诗寄托自己清高、孤傲官同流合污，借这首诗寄托自己清高、孤傲的思想情感。的思想情感。 教师教育学院 李梁 n王安石王安石泊船瓜州泊船瓜州n“春风又绿江南岸，明月何时照我还。春风又绿江南岸，明月何时照我还。” n有位老师介绍王安石的一个背景，讲了这样一段话：有位老师介绍王安石的一个背景，讲了这样一段话：这首这首诗是王安石第二次出任宰相的时候，从离开南京的家北上，诗是王安石第二次出任宰相的时候，从离开南京的家北上，到江苏镇江的时候写的。王安

86、石第一次做宰相，他推行变到江苏镇江的时候写的。王安石第一次做宰相，他推行变法失败了，最后被罢了官，现在第二次又要去做宰相，他法失败了，最后被罢了官，现在第二次又要去做宰相，他的前途会怎样呢的前途会怎样呢? ?有可能改革成功，所以王安石此去踌躇满有可能改革成功，所以王安石此去踌躇满志；也有可能推行变法，再次失败，前途未卜，所以王安志；也有可能推行变法，再次失败，前途未卜，所以王安石此去忧心忡忡。老师要求学生先用踌躇满志的心情读这石此去忧心忡忡。老师要求学生先用踌躇满志的心情读这两句，再用前途未卜的心情来读这两句两句，再用前途未卜的心情来读这两句 。n你觉得这位老师在做法存在什么问题？你觉得这位老

87、师在做法存在什么问题？教师教育学院 李梁 建议建议n 1 1重点重点n课文教学的重点应当是课文教学的重点应当是人文精神人文精神和和语言语言因素因素的结合点。的结合点。n课程标准的课程标准的年段目标年段目标和和教材教材往往对教学往往对教学重点有提示。重点有提示。n我们在进行教学设计的时候，可以看一我们在进行教学设计的时候，可以看一下课文后边的下课文后边的思考和练习思考和练习，如果说我们，如果说我们把课后思考和练习的一些问题抓住了，把课后思考和练习的一些问题抓住了，那么一般来说，这篇课文的教学重点我那么一般来说，这篇课文的教学重点我们大体也就把握住了。们大体也就把握住了。教师教育学院 李梁 n2.

88、2.难点难点n从根本上说，从根本上说，教师的教师的“教教”是为学生的是为学生的“学学”服务服务的。学生学习上的疑难，是的。学生学习上的疑难，是我们必须正视并帮助他们解决的。我们必须正视并帮助他们解决的。n学生学习的难点是可以学生学习的难点是可以估计估计到的。如果到的。如果难以估计，那么我们可以事先向学生难以估计，那么我们可以事先向学生调调查查，也可以在课堂上让学生质疑。根据，也可以在课堂上让学生质疑。根据学生提出的问题，我们可以知道学生学学生提出的问题，我们可以知道学生学习的难点是什么。习的难点是什么。教师教育学院 李梁 n清清纳兰性德纳兰性德长相思长相思（五上）：（五上）：n山一程，水一程，

89、身向榆关那畔行，夜深千山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。不成，故园无此声。n学生学习这首词，会碰到哪些困难呢学生学习这首词，会碰到哪些困难呢?n为什么要为什么要“身向榆关那畔行身向榆关那畔行”?为什么是为什么是“夜夜深千帐灯深千帐灯”?晚上为什么住的是帐篷晚上为什么住的是帐篷?为什么有为什么有这么多的帐篷这么多的帐篷?什么是什么是“更更?“风一更，雪一风一更，雪一更更”是不是就是三更的时候刮风，四更的时候是不是就是三更的时候刮风，四更的时候下雪呢下雪呢? 教师教育学院 李梁 n3.3.起点起点n 有效教学有效

90、教学必须建立在对学生学习起点的了解上，必须建立在对学生学习起点的了解上，通过教学，使学生的语文素养产生通过教学，使学生的语文素养产生“增量增量”。但。但现在有些老师对学生的学习起点不甚了了，相当现在有些老师对学生的学习起点不甚了了，相当多的老师不能正确估计学生已有的知识和能力，多的老师不能正确估计学生已有的知识和能力，实行实行“零起点零起点”教学。这就不能激发学生的学习教学。这就不能激发学生的学习积极性，也使课堂教学降低了效果。积极性，也使课堂教学降低了效果。n正确把握正确把握“最近发展区最近发展区”n引导学生引导学生“跳一跳，把果子摘下来。跳一跳，把果子摘下来。”教师教育学院 李梁 课例课例

91、：家是什么家是什么n执教者：执教者：n虞大明虞大明 杭州市崇文实验学校特级教师杭州市崇文实验学校特级教师n这节课开始时，老师让学生介绍自己的家，多这节课开始时，老师让学生介绍自己的家，多数孩子介绍的不过是自己家的房子。到这节课数孩子介绍的不过是自己家的房子。到这节课结束时，老师再请孩子们介绍自己的家，他们结束时，老师再请孩子们介绍自己的家，他们说的完全不一样了，不再是介绍自己家的房子，说的完全不一样了，不再是介绍自己家的房子，而是介绍自己的家人，介绍自己家里洋溢着的而是介绍自己的家人，介绍自己家里洋溢着的亲情。亲情。n通过这节课的教学，学生认识上有提高，语言通过这节课的教学，学生认识上有提高，

92、语言上有发展，教学的上有发展，教学的“增量增量比较明显，这才是比较明显，这才是有效教学。有效教学。教师教育学院 李梁 n4.4.兴趣点兴趣点n 课堂教学应当具有课堂教学应当具有趣味性趣味性，对小学生来，对小学生来说更是如此。阅读教学内容的选择应当考说更是如此。阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴趣。虑学生的兴趣。n课文中，哪些东西是孩子感兴趣的课文中，哪些东西是孩子感兴趣的?我们我们要把孩子的学习兴趣调动起来，有滋有味要把孩子的学习兴趣调动起来，有滋有味地来学习课文。但地来学习课文。但儿童的兴趣点儿童的兴趣点有时会与有时会与教学重点教学重点不一致，教师需要运用教学机智不一致，教师需要运用教学机智

93、化解这种矛盾。化解这种矛盾。教师教育学院 李梁 n三个儿子三个儿子这篇课文教学的重点是让学生讨论这篇课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷老爷爷为什么说只看见一个儿子为什么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这。可是有的小学生兴趣不在这里。小孩子提出的问题很有意思，比如：里。小孩子提出的问题很有意思，比如：“一桶水很重，一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动? ? n那位上课的老师做得好，想办法化解了这个问题。老师说：那位上课的老师做得好，想办法化解了这个问题。老师说：“这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗?确实也拎不

94、确实也拎不动。这个孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但动。这个孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是他为什么还要去拎呢是他为什么还要去拎呢?”n孩子们说：孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。” 教师教育学院 李梁 （二）教学流程的安排（二）教学流程的安排n一篇课文怎样安排教学流程，是一篇课文怎样安排教学流程，是教学设计中很实际的问题。教学设计中很实际的问题。科学、科学、

95、合理、灵动、富有创意合理、灵动、富有创意的教学流的教学流程可以提高课堂教学效率，对教程可以提高课堂教学效率，对教师和学生来说都是一种美的享受。师和学生来说都是一种美的享受。教师教育学院 李梁 1 1循序渐进、合乎规律循序渐进、合乎规律n理论基础：学习心理和阅读心理。理论基础：学习心理和阅读心理。 n美国教育心理学家加涅把美国教育心理学家加涅把认识过程认识过程分为分为三步：第一步叫三步：第一步叫“是什么是什么”，第二步叫，第二步叫“怎么样怎么样，第三步是，第三步是“为什么为什么”。 n学习一篇课文，我们首先要知道它学习一篇课文，我们首先要知道它写的写的是什么是什么。接着我们仔细地去研究一下，。接

96、着我们仔细地去研究一下，作者作者是怎么样写的是怎么样写的，然后我们可以再去，然后我们可以再去研究作者研究作者为什么要写这些、这样写为什么要写这些、这样写。 教师教育学院 李梁 n阅读的心理过程：阅读的心理过程：整体整体部分部分整体整体n我们接触到一篇文章，如果要把这篇文章理解得我们接触到一篇文章，如果要把这篇文章理解得比较深入，一般地说要经历从整体到部分再到整比较深入，一般地说要经历从整体到部分再到整体这么一个过程。体这么一个过程。先先有一个整体的初步的感知，有一个整体的初步的感知，然后然后进入局部，细细地去体会，进入局部，细细地去体会，最后再最后再回到整体，回到整体，想想从这篇文章中我们感悟

97、到一些什么。整体和想想从这篇文章中我们感悟到一些什么。整体和部分之间有一种互为前提的、互动的关系。部分之间有一种互为前提的、互动的关系。n“整体整体部分部分整体整体”是阅读的一般心理过是阅读的一般心理过程，也是我们进行阅读教学过程设计的一个原则。程，也是我们进行阅读教学过程设计的一个原则。 教师教育学院 李梁 2.2.主线清晰，内容丰满主线清晰，内容丰满n一节课的教学流程应：一节课的教学流程应：主线清晰，头绪相对单一主线清晰，头绪相对单一。n小学语文小学语文姓姓“小小”，这就是说小学语文教学一定要这就是说小学语文教学一定要考虑儿童的年龄特点考虑儿童的年龄特点，不能搞得太繁复不能搞得太繁复。把一

98、节课。把一节课设计得非常复杂，就不符合小学语文教学的特点。设计得非常复杂，就不符合小学语文教学的特点。n一节课只有简简单单几根一节课只有简简单单几根筋筋，而没有，而没有血肉血肉，那么这，那么这节课必然枯燥乏味，学生也得不到多方面的发展。节课必然枯燥乏味，学生也得不到多方面的发展。n一节比较理想的课，应该一节比较理想的课，应该n既是既是主线清晰的，又是有血有肉、内容丰满的主线清晰的，又是有血有肉、内容丰满的。教师教育学院 李梁 课例：课例：一夜的工作一夜的工作n第一课时着重让学生感受周总理工作的第一课时着重让学生感受周总理工作的劳苦，主线简单清晰。劳苦，主线简单清晰。n先先是集中读一个语段，看周

99、总理怎样审阅是集中读一个语段，看周总理怎样审阅一一份文件份文件；n再再推广到看周总理怎样审阅推广到看周总理怎样审阅一夜的文件一夜的文件；n最后最后教师引进了周总理教师引进了周总理一天工作一天工作的时间表的的时间表的资料，让学生想象周总理一生是怎么工作的。资料，让学生想象周总理一生是怎么工作的。n这样，周总理工作的劳苦，就给孩子留下了这样，周总理工作的劳苦，就给孩子留下了比较深刻的印象。比较深刻的印象。教师教育学院 李梁 n看周总理看周总理怎样审阅一份文件怎样审阅一份文件的时候，教师着的时候，教师着重引导学生读下边的一段话：重引导学生读下边的一段话：n他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句他一

100、句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索。有时停笔想一想，有时而是一边看一边思索。有时停笔想一想，有时问我一两句问我一两句。n在这个在这个点点上，老师要求学生反复细读：上，老师要求学生反复细读：想想这几句想想这几句话中有哪些东西是他们没有想到的。话中有哪些东西是他们没有想到的。n在这个点上，老师通过让学生细细研读，就可以读在这个点上，老师通过让学生细细研读，就可以读出很多东西来。出很多东西来。清晰的主线和丰满的内容清晰的主线和丰满的内容结合在一结合在一起，课堂教学就充满活力。起，课堂教学就充满活力

101、。 教师教育学院 李梁 课例：我是什么（二上）（二上）第一段 如果让你来教，你会抓哪个如果让你来教，你会抓哪个“点点”进行设计进行设计？教师教育学院 李梁 他山之石：他山之石：n让学生说说让学生说说这里讲的云有哪几种颜色这里讲的云有哪几种颜色。学生说，穿着白衣服的时候。学生说，穿着白衣服的时候是白云，穿着黑衣服的时候我们叫它乌云，穿着红衣服的时候，我是白云，穿着黑衣服的时候我们叫它乌云，穿着红衣服的时候，我们叫它红霞。们叫它红霞。n红霞出现在早晨我们叫它什么红霞出现在早晨我们叫它什么? ?出现在傍晚又叫什么出现在傍晚又叫什么? ?这样，从云扩这样，从云扩展到展到“白云、乌云、红霞、朝霞、晚霞白

102、云、乌云、红霞、朝霞、晚霞”，积累了一批词语。，积累了一批词语。n接下来老师让小朋友讨论，接下来老师让小朋友讨论，你喜欢白云，还是喜欢乌云，或者喜欢你喜欢白云，还是喜欢乌云，或者喜欢红霞。红霞。有的孩子说我喜欢朝霞和晚霞，因为它们披着红袍，非常漂有的孩子说我喜欢朝霞和晚霞，因为它们披着红袍，非常漂亮。有的孩子说我喜欢乌云，因为咱们这个地方很长时间没有下雨亮。有的孩子说我喜欢乌云，因为咱们这个地方很长时间没有下雨了，田地都很干旱，庄稼都快枯死了。乌云来了，快下雨了，雨能了，田地都很干旱，庄稼都快枯死了。乌云来了，快下雨了，雨能给庄稼带来水分，所以我喜欢乌云。还有的孩子说我喜欢白云，蓝给庄稼带来水

103、分，所以我喜欢乌云。还有的孩子说我喜欢白云，蓝天上飘着白云，天气很好，我们可以去郊游，到公园里玩耍。天上飘着白云，天气很好，我们可以去郊游，到公园里玩耍。n这一段的教学，老师在这一段的教学，老师在“云云”这个点上展开，不仅帮孩子这个点上展开，不仅帮孩子积累积累了一些关于云的词语了一些关于云的词语，同时又，同时又培养了学生关心自然，知道大自培养了学生关心自然，知道大自然和我们的生活密切相关这样一种思想感情然和我们的生活密切相关这样一种思想感情。这一段就是在一。这一段就是在一个点上展开，让孩子得到多方面的收获。个点上展开，让孩子得到多方面的收获。 教师教育学院 李梁 小结小结n阅读教学比较好的做法

104、，是在课阅读教学比较好的做法，是在课文文一个或几个点一个或几个点上展开，通过上展开，通过朗朗读、思考、体验、感悟、表达读、思考、体验、感悟、表达等等多种活动，使学生在多种活动，使学生在语言、思维、语言、思维、情感、认识情感、认识等方面获得多方面的等方面获得多方面的发展。发展。 教师教育学院 李梁 3.3.板块结构，机动灵活板块结构，机动灵活n直线式程序直线式程序：n就是把一节课的教学流程用一条线串起来，先做什么，再做什么，就是把一节课的教学流程用一条线串起来，先做什么，再做什么，一环扣一环。一环扣一环。n这种直线式教学程序有利于老师把握，完成一个环节，进入下一个这种直线式教学程序有利于老师把握

105、，完成一个环节，进入下一个环节。环节。n直线式程序的不足：主要是限制了学生的活动，使学生不能越雷池直线式程序的不足：主要是限制了学生的活动，使学生不能越雷池一步，课堂教学会变得机械和刻板。一步，课堂教学会变得机械和刻板。n板块式程序板块式程序：n把一节课的程序设计为几个大的板块，每一个板块有一组小的目标。把一节课的程序设计为几个大的板块，每一个板块有一组小的目标。围绕这些小目标，开展听、说、读、写、思等活动。围绕这些小目标，开展听、说、读、写、思等活动。n在这个板块内部，程序可以灵活变动。围绕着这个板块的小目标，在这个板块内部，程序可以灵活变动。围绕着这个板块的小目标，可以先读，也可以先思考，

106、也可以先谈谈感受，做法比较灵活。可以先读，也可以先思考，也可以先谈谈感受，做法比较灵活。n不仅板块内部的程序可以灵活变动，板块跟板块之间，也可以根据不仅板块内部的程序可以灵活变动，板块跟板块之间，也可以根据教学的需要作一些调整。教学的需要作一些调整。n这种板块式的结构，让老师的教和学生的学都有一个比较大这种板块式的结构，让老师的教和学生的学都有一个比较大的空间。的空间。教师教育学院 李梁 真理诞生于一百个问号之后板块式教学设计：n板块一：理解一个句子板块一：理解一个句子n在文中找出一个能解释题目意思的句子。在文中找出一个能解释题目意思的句子。n板块二：复述一个故事板块二：复述一个故事n从课文中

107、选择一个故事讲给大家听一听。从课文中选择一个故事讲给大家听一听。n板块三：加深一种体会板块三：加深一种体会n结合三个精彩故事对应说说题目的意思。结合三个精彩故事对应说说题目的意思。n板块四：掌握一个绝招板块四：掌握一个绝招n揣摩本文在写作上的一个揣摩本文在写作上的一个“绝招绝招”。n板块五：摘抄一个警句板块五：摘抄一个警句n摘抄一个鞭策自己不断努力的警句。摘抄一个鞭策自己不断努力的警句。n全文教学分为五个板块进行，教学内容既有内容理解，又有技全文教学分为五个板块进行，教学内容既有内容理解，又有技巧揣摩，还有能力训练，目标明确，重点突出；教学过程从理巧揣摩，还有能力训练，目标明确，重点突出；教学

108、过程从理解到复述、体会、揣摩、摘抄，步步深入，扎实有效。解到复述、体会、揣摩、摘抄，步步深入，扎实有效。教师教育学院 李梁 建议建议n1 1阅读教学的阅读教学的一般一般流程流程n第一阶段：初读课文，畅谈感受。第一阶段：初读课文，畅谈感受。n主要任务主要任务：n (1) (1) 运用阅读期待，激起阅读兴趣；运用阅读期待，激起阅读兴趣；n (2) (2) 放手阅读课文，留下放手阅读课文，留下“第一印象第一印象”；n (3) (3) 交流阅读心得，了解学生起点。交流阅读心得，了解学生起点。教师教育学院 李梁 课例：课例：小珊迪小珊迪（四下）（四下）n老师让学生初读课文以后，就问了这样一个问题：老师让

109、学生初读课文以后，就问了这样一个问题：“这个故事发这个故事发生在什么地点生在什么地点?”?”学生回答：学生回答：“三个地点。第一个是旅馆门口，第三个地点。第一个是旅馆门口，第二个是旅馆里边，第三个是小珊迪家里。二个是旅馆里边，第三个是小珊迪家里。”n接下去老师就说：接下去老师就说：“请同学们按照这三个地点，把课文分成三段。请同学们按照这三个地点，把课文分成三段。”n讨论：你认为这位老师这样处理合适吗？讨论：你认为这位老师这样处理合适吗？n这样做，学生读完课文以后没有自己畅谈感受的机会，马上这样做，学生读完课文以后没有自己畅谈感受的机会，马上纳入到老师预设的教学思路中去，学生的学习积极性就受到纳

110、入到老师预设的教学思路中去，学生的学习积极性就受到挫折。挫折。n也有的老师担心，如果初读课文后就让学生交流自己的感受，也有的老师担心，如果初读课文后就让学生交流自己的感受，有的学生认识比较深，可能会把后面老师准备要讲的、要讨有的学生认识比较深，可能会把后面老师准备要讲的、要讨论的问题都说完了。这种担心是不必要的。我们让学生交流，论的问题都说完了。这种担心是不必要的。我们让学生交流，是弄清楚学生真实的起点。如果学生确实对这个问题已经有是弄清楚学生真实的起点。如果学生确实对这个问题已经有了共识，我们的课堂教学就有了比较高的起点，有一些问题了共识，我们的课堂教学就有了比较高的起点，有一些问题就不需要

111、讨论。如果有些问题有的孩子明白了，有的孩子不就不需要讨论。如果有些问题有的孩子明白了，有的孩子不明白，我们可以通过交流，让孩子们互相启发，共同提高。明白，我们可以通过交流，让孩子们互相启发，共同提高。教师教育学院 李梁 n第二阶段：合作探究，披文入情。第二阶段：合作探究，披文入情。n主要任务：主要任务：n (1)(1)提出疑难问题，确定研读方向；提出疑难问题，确定研读方向；n (2)(2)师生合作探究，围绕重点研读；师生合作探究，围绕重点研读；n (3)(3)体验思想情感，积累语言材料。体验思想情感，积累语言材料。教师教育学院 李梁 n刘勰刘勰文心雕龙文心雕龙：“夫缀文者情动而辞发，观者披文以

112、夫缀文者情动而辞发，观者披文以入情。入情。”n第一阶段第一阶段，放手让学生交流感受，先弄清楚他们已经读懂，放手让学生交流感受，先弄清楚他们已经读懂了什么。到了什么。到第二阶段第二阶段，让学生提出疑难问题，再把这些问，让学生提出疑难问题，再把这些问题加以梳理、归纳，把老师备课的时候考虑的重点问题，题加以梳理、归纳，把老师备课的时候考虑的重点问题，把教材后面把教材后面“思考和练习思考和练习”中的问题跟学生质疑提出的问中的问题跟学生质疑提出的问题，结合起来，确定下一步研读的方向。然后教师、学生题，结合起来，确定下一步研读的方向。然后教师、学生合作，通过合作，通过朗读课文，思考问题，互相交流朗读课文，

113、思考问题，互相交流，对课文的重，对课文的重点部分进行研读。点部分进行研读。n在在研读研读中要做好两方面的事：一方面体会中要做好两方面的事：一方面体会文章的思想感情文章的思想感情，另一方面学习另一方面学习文章的表达方法文章的表达方法，包括积累语言材料，如积，包括积累语言材料，如积累词语，积累句式，积累一些好的写法。累词语，积累句式，积累一些好的写法。 教师教育学院 李梁 n第三阶段：巩固梳理，拓展运用。第三阶段：巩固梳理，拓展运用。n主要任务：主要任务：n (1)(1)梳理学习内容，提升价值观念；梳理学习内容，提升价值观念；n (2)(2)适度拓展阅读，扩大学生视野；适度拓展阅读，扩大学生视野；

114、n (3)(3)进行综合练习，开展实践活动。进行综合练习，开展实践活动。教师教育学院 李梁 n第三阶段第三阶段我们再我们再返回全文返回全文。老师帮助学生梳理。老师帮助学生梳理一下前边学到的东西。通过梳理，对全文有一一下前边学到的东西。通过梳理，对全文有一个更高的整体的把握，让学生在情感、态度、个更高的整体的把握，让学生在情感、态度、价值观上得到提升，在表达方法上有所领会，价值观上得到提升，在表达方法上有所领会，对学习方法更加明确。对学习方法更加明确。n有必要的话，可以引导学生有必要的话，可以引导学生适度扩展阅读适度扩展阅读，读，读一些和课文相关的材料，扩大学生的视野。一些和课文相关的材料，扩大

115、学生的视野。n在这个阶段，我们还可以组织一些在这个阶段，我们还可以组织一些综合性的练综合性的练习习，或者引导学生开展，或者引导学生开展语文实践活动语文实践活动，进一步，进一步学习语言，运用语言学习语言，运用语言，提高语文素养。，提高语文素养。教师教育学院 李梁 小结小结n阅读教学的一般流程是把新课程的一些理念融合到阅读教学的过程中，体现师生的合作、探究，体现课程的开发和利用，体现人文精神感悟和语言因素学习的协调性。 教师教育学院 李梁 2.2.课文研读的课文研读的“切入切入”n 一般流程一般流程有它的合理性，但如果每篇课文都采有它的合理性，但如果每篇课文都采用同样的模式来教学，老师、学生都会感

116、到枯用同样的模式来教学，老师、学生都会感到枯燥、乏味。燥、乏味。n一篇课文跟一篇课文，内容都不一样，写法也一篇课文跟一篇课文，内容都不一样，写法也不会完全相同。正因为每篇课文都不一样，我不会完全相同。正因为每篇课文都不一样，我们们不能够死守一种固定的教学模式不能够死守一种固定的教学模式，以不变应，以不变应万变。万变。n我们在进行教学设计的时候，要考虑采用不同我们在进行教学设计的时候，要考虑采用不同的方式来切入课文。由于的方式来切入课文。由于课文切入方式不同，课文切入方式不同，课堂结构也就有种种变化课堂结构也就有种种变化。教师教育学院 李梁 n课文切入的方式有很多种，但须考虑：课文切入的方式有很

117、多种，但须考虑：n我们为什么要做这样的变化我们为什么要做这样的变化? ?n变化的原因是什么变化的原因是什么? ?n激发学生的阅读兴趣、提高课堂教激发学生的阅读兴趣、提高课堂教学的效率、深化课文的人文内涵、发展学的效率、深化课文的人文内涵、发展学生的创造力等等学生的创造力等等 。教师教育学院 李梁 阅读教学常用的切入方式阅读教学常用的切入方式n (1)提挈提挈：有的课文有一条明显的线索，我们可以把这条线索：有的课文有一条明显的线索，我们可以把这条线索先提起来，弄清事实，然后再去追究它的原因。先提起来，弄清事实，然后再去追究它的原因。n七颗钻石七颗钻石的俄国作家托尔斯泰写的一篇童话。的俄国作家托尔

118、斯泰写的一篇童话。n这篇童话在教学时，就可以这篇童话在教学时，就可以提起一条线索提起一条线索n讨论：这条线索是什么呢？讨论：这条线索是什么呢？n先让学生看看这个童话当中，水罐发生了哪些先让学生看看这个童话当中，水罐发生了哪些奇妙的变化奇妙的变化。先是。先是空水罐里边充满了水，木水罐变成了银水罐，银水罐变成了金水空水罐里边充满了水，木水罐变成了银水罐，银水罐变成了金水罐，最后金水罐里边跳出了七颗钻石，涌出一股清泉。罐，最后金水罐里边跳出了七颗钻石，涌出一股清泉。n接下来我们接下来我们进一步去探索进一步去探索，究竟是什么使水罐会发生这样的变化。，究竟是什么使水罐会发生这样的变化。这就是这篇课文需要

119、学生理解的人文内涵这就是这篇课文需要学生理解的人文内涵是爱让水罐发生了是爱让水罐发生了巨大的变化：女孩爱她重病的妈妈，爱身边的动物，妈妈爱自己巨大的变化：女孩爱她重病的妈妈，爱身边的动物，妈妈爱自己的孩子，她们都爱素不相识的陌生人，爱使水罐发生了变化。的孩子，她们都爱素不相识的陌生人，爱使水罐发生了变化。n像像七颗钻石七颗钻石这篇课文，提起这篇课文，提起“变化变化”这条线索，就可以让学这条线索，就可以让学生比较快地学懂这篇课文。生比较快地学懂这篇课文。教师教育学院 李梁 n 很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸

120、干涸( (hh) )了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟起罐子一看，罐子里竟( (jngjng) )装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢

121、，就赶紧抱着水罐跑回家去她匆家去她匆( (cngcng) )匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊匆忙忙，没有注意到脚底下有一条狗，一下子绊( (bnbn) )倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起来。小姑娘赶紧去捡水罐。捡水罐。她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，罐子里的水还满满的。小姑娘把水倒在手掌里一点，小狗把它都舔净了，变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成

122、了银的。小变得欢喜起来。当小姑娘再拿水罐时，木头做的水罐竟变成了银的。小姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：姑娘把水罐带回家，交给了母亲，母亲说：“我反正就要死了，还是你我反正就要死了，还是你自已喝吧。自已喝吧。”又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成又把水罐递给小姑娘。就在这一瞬间，水罐又从银的变成了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从了金的。这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐去喝的时候，突然从门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽（门外走进来一个过路人，要讨水喝。小姑娘咽（ynyn）了一口唾）了一口唾( (tutu) )沫沫(mo)(mo)，把水罐

123、递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接，把水罐递给了这过路人。这时突然从水罐里跳出了七颗钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。着从里面涌出了一股巨大的清澈而新鲜的水流。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。那七颗钻石越升越高，升到了天上，变成了七颗星星。教师教育学院 李梁 n (2)聚焦聚焦：有的课文比较长，但是有的部分比较重要，有的：有的课文比较长，但是有的部分比较重要，有的部分不太重要。我们可以把一篇课文的阅读聚焦到重点部分。部分不太重要。我们可以把一篇课文的阅读聚焦到重点部分。n中国现代文学史上的名篇中国现代文学史上的名篇落花生落花生，从种花生写起，写了

124、，从种花生写起，写了种花生种花生、收花生收花生，一家人，一家人尝花生尝花生，谈论花生谈论花生的好处。的好处。n课文哪一部分写得比较详细课文哪一部分写得比较详细? ?n种花生、收花生有好几个月，课文一两句话就写过去了，谈种花生、收花生有好几个月，课文一两句话就写过去了，谈花生只谈了几小时，课文却写了十多个自然段。我们把花生只谈了几小时，课文却写了十多个自然段。我们把目光目光集中到集中到“谈花生谈花生”。谈花生的有爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、。谈花生的有爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、“我我”，这些人中，爸爸的话写得比较详细。我们又从几个，这些人中，爸爸的话写得比较详细。我们又从几个人的话中，人的话中，聚焦到

125、爸爸的话聚焦到爸爸的话。n读懂了爸爸的话，主要内容就理解了。还有一些小问题，可读懂了爸爸的话，主要内容就理解了。还有一些小问题，可以通过学生的质疑问难自己解决。聚焦重点节约很多时间，以通过学生的质疑问难自己解决。聚焦重点节约很多时间，同时也能让学生比较深入地领会同时也能让学生比较深入地领会落花生落花生的人文内涵。的人文内涵。教师教育学院 李梁 n 我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做

126、成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。那晚上天色不大好。可父亲也来了，实在很难得。父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们争着答应：“爱！”“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说：“花生的味儿美。”哥哥说：“花生可以榨油。”我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”我们都说是，母亲也点点头。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很

127、有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。”父亲说：“对。这是我对你们的希望。”我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。教师教育学院 李梁 n(3)对比对比n妈妈的账单妈妈的账单的主体部分是两张账单：一张是小彼得的主体部分是两张账单：一张是小彼得的，他做了事，写了一张账单，向妈妈要的，他做了事，写了一张账单，向妈妈要6060芬尼。另一芬尼。另一张账单是妈妈写给小彼得的，妈妈为小彼得做了那么多张账单是妈妈写给小彼得的，妈妈为小彼得做了那么多事，可是都是零芬尼。事，可是都是零芬尼。n学习这篇课文，我们就可以让学生细读这两张账单，学习这篇课

128、文，我们就可以让学生细读这两张账单，对对比这两张账单比这两张账单有什么不同。不仅要看到小彼得的账单是有什么不同。不仅要看到小彼得的账单是几芬尼几芬尼，妈妈的账单却是零芬尼，还要读出一些几芬尼几芬尼，妈妈的账单却是零芬尼，还要读出一些别的东西来，比如说小彼得做的事情往往时间不长，而别的东西来，比如说小彼得做的事情往往时间不长，而妈妈做的事情需要花很长的时间，花很大的力气等等。妈妈做的事情需要花很长的时间，花很大的力气等等。从中体会到妈妈对孩子的爱是不需要回报的，是无私的。从中体会到妈妈对孩子的爱是不需要回报的，是无私的。细读了这两张账单后，可以让学生说说：细读了这两张账单后，可以让学生说说：“你

129、看了这两你看了这两张账单，想对小彼得说什么张账单，想对小彼得说什么?像这样的课，通过对像这样的课，通过对比，让孩子感受妈妈博大深沉的爱。比，让孩子感受妈妈博大深沉的爱。 教师教育学院 李梁 n 小彼得是一个商人的儿子。有时他得到他爸爸做生意的商店里去瞧瞧。商店里每天都有一些收款和付款的账单要经办，彼得经常被派去把这些账单送往邮局寄走。他渐渐觉得自己似乎也成了一个小商人。有一次，他忽然想出一个主意：也开一张收款账单寄给他妈妈，索取他每天帮妈妈做事的报酬。一天，妈妈发现她的餐盘旁边放着一份账单，上面写着：母亲欠她儿子彼得如下款项：取回生活用品20芬尼把挂号件送往邮局10芬尼在花园帮助大人干活20芬

130、尼彼得一直是个听话的好孩子10芬尼共计：60 芬尼。彼得的母亲仔细地读了一遍，然后收下了这份账单，什么话也没有说。晚上，小彼得在他的餐盘旁边找到了他想要的报酬。正当小彼得如愿以偿，要把这笔钱收进自己的口袋里时，突然发现在餐盘旁边还放着一份给他的账单。他把账单展开读了起来：彼得欠她的母亲如下款项：为在她家里过的十年幸福生活0芬尼为他十年中的吃喝0芬尼为在他生病时的护理0芬尼为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼共计：0芬尼。小彼得读着读着，感到羞愧万分。过了一会儿，他怀着一颗怦怦直跳的心，蹑手蹑脚地走近母亲，将小脸蛋藏进了妈妈的怀里，小心翼翼地把那60芬尼塞进了她的上衣口袋。教师教育学院 李梁 n(4)

131、反顾反顾：有的课文读到结尾，我们可以回头去想一想，为什：有的课文读到结尾，我们可以回头去想一想，为什么会发生这样的情况。么会发生这样的情况。n检阅检阅课文最后课文最后说，国庆节到了，儿童团的队伍整齐地通说，国庆节到了，儿童团的队伍整齐地通过检阅台，队伍前面走着一个拄着拐杖的儿童团员。有的观过检阅台，队伍前面走着一个拄着拐杖的儿童团员。有的观众说：众说：“这个小伙子真棒这个小伙子真棒!”!”还有的观众说：还有的观众说：“这些小伙子真这些小伙子真棒棒!”!”n我们可以从结尾反顾全文我们可以从结尾反顾全文：“这个小伙子这个小伙子”指谁指谁?“?“这个小伙这个小伙子子”棒在哪儿呢棒在哪儿呢? ?但但更

132、棒的是更棒的是“这些小伙子这些小伙子”，也就是其他儿，也就是其他儿童团员，他们没有嫌弃这个残疾的同学，而是相信他，给他童团员，他们没有嫌弃这个残疾的同学，而是相信他，给他一份自信，让他能够和大家一起参加检阅。一份自信，让他能够和大家一起参加检阅。n像像检阅检阅这篇课文从结尾返回全文，时间可以缩短，课文这篇课文从结尾返回全文，时间可以缩短，课文教学的效率可以提高，孩子们的认识也会比较深刻。教学的效率可以提高，孩子们的认识也会比较深刻。 教师教育学院 李梁 临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。在一所学校临近七月，波兰首都华沙和往年一样准备欢庆国庆节。在一所学校的俱乐部里，一些儿童队员

133、正在开会，讨论参加国庆检阅的事。一些事情的俱乐部里，一些儿童队员正在开会，讨论参加国庆检阅的事。一些事情已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但已经商定，可是从大家的表情可以看出来，还有重要的事情需要商量，但是谁都不愿意第一个开口。是谁都不愿意第一个开口。“队长队长”终于有一名队员说话了，终于有一名队员说话了，“还有一件非常棘手的事。游行检还有一件非常棘手的事。游行检阅时博莱克怎么办：阅时博莱克怎么办：”俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办，因为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。为博莱克左腿截肢了，现在靠拄拐走路。劝他不去

134、？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？怎么说呢？谁去跟他说呢？队长洪亮的声音打破了沉默的局面：队长洪亮的声音打破了沉默的局面：“队员们！如果把博莱克放在队队员们！如果把博莱克放在队伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童伍第一排，让大家都能看到他，怎么样？他虽然腿不方便，可仍然是儿童队员，还不是一般的队员！队员，还不是一般的队员！”“太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一太棒了！这才叫儿童队呢！别的队肯定会羡慕我们，第一排走着一名拄拐的儿童队员。名拄拐的

135、儿童队员。”一个队员大声说。大家脸上露出笑容，情不自禁地一个队员大声说。大家脸上露出笑容，情不自禁地鼓起掌来。鼓起掌来。国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，国庆节到了。多么盛大的节日！多么隆重的检阅！街道上人山人海，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，楼房上彩旗飘扬，主席台上站满了国家领导人和外国贵宾。步兵过去了，炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。炮兵过去了，青年组织的队伍也通过了主席台。现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄现在轮到儿童队员了。在队伍的第一排，紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩，看来，他肯定忘记了

136、自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右拐的男孩，看来，他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台。检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中方，睁着大眼睛望着检阅台。检阅台上的人和成千上万观众的视线都集中在这一队，集中在这位位小伙身上了。在这一队，集中在这位位小伙身上了。“这个小伙子真棒！这个小伙子真棒！”一名观众说。一名观众说。“这些小伙子真棒！这些小伙子真棒！”另一名观众纠正说。另一名观众纠正说。长时间的掌声淹没了观众的议论声。长时间的掌声淹没了观众的议论声。教师教育学院 李梁 n(5)重构重构：有的课文结构比较复杂，我们可以把原来的结构拆散，重新组装。：有的课文结

137、构比较复杂，我们可以把原来的结构拆散，重新组装。n凡卡凡卡把凡卡的信、凡卡写信时回忆乡下的生活、凡卡写信时的神态动作把凡卡的信、凡卡写信时回忆乡下的生活、凡卡写信时的神态动作穿插起来写的，文章因此显得灵动。但由于课文比较长，如果我们就按照原穿插起来写的，文章因此显得灵动。但由于课文比较长，如果我们就按照原文顺序教学，花费的时间将比较多。所以我们可以文顺序教学，花费的时间将比较多。所以我们可以重构阅读重构阅读。n先读凡卡的信先读凡卡的信，让学生们读一读想一想，让学生们读一读想一想，凡卡在他的信中诉说了什么凡卡在他的信中诉说了什么? ?凡卡凡卡在莫斯科的生活过得怎么样在莫斯科的生活过得怎么样? ?

138、读懂了这部分，知道凡卡在莫斯科当学徒的生读懂了这部分，知道凡卡在莫斯科当学徒的生活非常痛苦。活非常痛苦。再读凡卡写信时的回忆再读凡卡写信时的回忆，粗读会觉得凡卡的乡下生活很快乐。，粗读会觉得凡卡的乡下生活很快乐。但细读就会发现，其实凡卡在乡下的生活也是很苦的。但细读就会发现，其实凡卡在乡下的生活也是很苦的。那他为什么觉得回想那他为什么觉得回想起来会很快乐呢起来会很快乐呢? ?因为我们从凡卡的信中知道凡卡在莫斯科的生活非常痛苦，因为我们从凡卡的信中知道凡卡在莫斯科的生活非常痛苦，挨打、挨骂、挨饿，不能睡觉，没有自由。这样想来，尽管乡下的生活很苦，挨打、挨骂、挨饿，不能睡觉，没有自由。这样想来，尽

139、管乡下的生活很苦，但乡下至少还有自由。所以他觉得乡下的生活幸福。其实凡卡在乡下的幸福，但乡下至少还有自由。所以他觉得乡下的生活幸福。其实凡卡在乡下的幸福，也是含着泪的。明白了这一点以后，我们再来看凡卡写信时的动作、神态，也是含着泪的。明白了这一点以后，我们再来看凡卡写信时的动作、神态，讨论凡卡把信寄出去以后，他的生活能改变吗讨论凡卡把信寄出去以后，他的生活能改变吗? ?n这就是一种重构的阅读。它可以使学生对作品有更深入的理解。这就是一种重构的阅读。它可以使学生对作品有更深入的理解。 教师教育学院 李梁 n(6)回旋回旋：课文中有一些重点段落，可以在教学时回旋反：课文中有一些重点段落，可以在教学

140、时回旋反复地出现。复地出现。n我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生写鲁迅去世，作者去参加追悼会，呆写鲁迅去世，作者去参加追悼会，呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到呆地望着来来往往吊唁的人，想到“我我”永远见不着伯父的永远见不着伯父的面，听不着他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一面，听不着他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。从这个地方开始，作者回想了伯父生前的几件滴地掉下来。从这个地方开始，作者回想了伯父生前的几件事。事。n有位老师教这篇课文，带领学生每读完伯父的一个故事，就有位老师教这篇课文，带领学生每读完伯父的一个故事，就回过去读作者的那段话：回过去读作者的那段话：“我呆呆

141、地望着来来往往吊唁的人，我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这个主旋这个主旋律在这堂课当中反复出现。学生的心也就跟作者周晔的心越律在这堂课当中反复出现。学生的心也就跟作者周晔的心越来越贴近，越来越引起对鲁迅先生的哀思和怀念。来越贴近，越来越引起对鲁迅先生的哀思和怀念。n虞大明老师教的虞大明老师教的家是什么家是什么，课文中间也有一段话，明确，课文中间也有一段话，明确告诉我们家是什么，但这段话比较难理解。虞老师引导学

142、生告诉我们家是什么，但这段话比较难理解。虞老师引导学生读两个故事，读了故事以后，就回到点明家是什么的这一段。读两个故事，读了故事以后，就回到点明家是什么的这一段。这一节课也可以说是一种回旋阅读。这一节课也可以说是一种回旋阅读。 教师教育学院 李梁 小结小结n 课文千变万化，切入方式也林林总总，远不止我们讲的这些，这是教师劳动创造性的体现。n不同的课文教法不同，我们必须思考“为何而变”，如果只是为了追求形式的新异，那是不可取的。 教师教育学院 李梁 （三）教学方法的选择（三）教学方法的选择n1. 1. 亲历过程，自主感悟亲历过程，自主感悟n阅读是一种阅读是一种个体活动个体活动，我们既不能用老师的

143、阅读代，我们既不能用老师的阅读代替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以替学生的阅读，简单地把结论告诉学生，也不能以集体讨论代替个人阅读。集体讨论代替个人阅读。n阅读课应该让每一个阅读课应该让每一个学生亲历阅读过程学生亲历阅读过程。n阅读不能够只是了解事实，或者只知道故事情节，阅读不能够只是了解事实，或者只知道故事情节，而是要而是要通过对语言、文字的品味，体验特定情境中通过对语言、文字的品味，体验特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，领悟作品的人文内涵品的人文内涵。n我们有我们有亲历过程的意识亲历过程的意识。我们强调阅读是亲历过程，。我

144、们强调阅读是亲历过程，就不能只追求课堂的表面热闹。课堂上应该有足够就不能只追求课堂的表面热闹。课堂上应该有足够的时间，让学生细细地读书，静静地思考，认认真的时间，让学生细细地读书，静静地思考，认认真真地做作业。真地做作业。 教师教育学院 李梁 n亲历过程，就是让学生亲历过程，就是让学生自己去发现问题，自己去发现问题，自己提出问题，自己思考问题，自己解自己提出问题，自己思考问题，自己解决问决问题。不要为了完成教学进度，牵着题。不要为了完成教学进度，牵着学生匆匆忙忙地往前赶。学生匆匆忙忙地往前赶。n新课程提倡感悟，就是要学生经过自己新课程提倡感悟，就是要学生经过自己的阅读，慢慢地悟出一些道理，这个

145、道的阅读，慢慢地悟出一些道理，这个道理可能是人文内涵，也可能是语言现象。理可能是人文内涵，也可能是语言现象。n“感悟感悟” “” “赶悟赶悟”。教师教育学院 李梁 课例课例n花钟花钟中的第一段是这样写的：中的第一段是这样写的：n鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来薇花绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来

146、n同样写开花，你觉得课文的写法有什么好处同样写开花，你觉得课文的写法有什么好处呢呢? 教师教育学院 李梁 花钟花钟（三上）（三上）n鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，午十二点左右，午时花开放了；

147、下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的

148、危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需到了那时便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。相吻合。一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的钟面一样，组成花的“时钟时钟”。这些花在二十四

149、小时内陆续开放。你只要。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？教师教育学院 李梁 n让学生细细地读，慢慢地想，他们就会发现很多优点。让学生细细地读，慢慢地想，他们就会发现很多优点。n有的学生发现有的学生发现，这一段写花开的时间，是按照时间先后，这一段写花开的时间，是按照时间先后顺序来写的，从早晨四点、五点、七点到中午，到晚上。顺序来写的，从早晨四点、五点、七点到中午，到晚上。n有的学生发现有的学生发现，同样写开花，写法不一样：写牵牛花，同样写开花，写法不一样：写牵牛花，是说牵牛花吹起了

150、紫色的小喇叭，因为牵牛花像喇叭；是说牵牛花吹起了紫色的小喇叭，因为牵牛花像喇叭；蔷薇没有喇叭可以吹，但是蔷薇圆圆的，就好像小姑娘蔷薇没有喇叭可以吹，但是蔷薇圆圆的，就好像小姑娘的笑脸；睡莲顾名思义喜欢睡觉，写它从梦中醒来。的笑脸；睡莲顾名思义喜欢睡觉，写它从梦中醒来。n不同的花写法不同。进一步看，不同的花写法不同。进一步看，学生还会发现学生还会发现其他一些其他一些写法，如写时间的词语，前边那些句子，时间都写在前写法，如写时间的词语，前边那些句子，时间都写在前面，但是到了后面，说月光花在七点左右舒展自己的花面，但是到了后面，说月光花在七点左右舒展自己的花瓣，夜来香在晚上八点开花。瓣，夜来香在晚上

151、八点开花。n所以，我们在课堂教学中，在考虑教学方法时，首先要所以，我们在课堂教学中，在考虑教学方法时，首先要做的就是让学生亲历过程，自主感悟。做的就是让学生亲历过程，自主感悟。 教师教育学院 李梁 n有一种做法，总是把提升学生的理性认识，作为一有一种做法，总是把提升学生的理性认识，作为一篇课文教学的终极目标。篇课文教学的终极目标。你觉得好吗？你觉得好吗？n文学教育有一个重要的观念，就是文学教育有一个重要的观念，就是“形象大于思维形象大于思维”。阅读文学作品，感受作家创造的形象，比形成。阅读文学作品，感受作家创造的形象，比形成概念更重要。至少我们要让学生在充分感受形象的概念更重要。至少我们要让学

152、生在充分感受形象的基础上再去形成概念。一开始读课文就让学生去抽基础上再去形成概念。一开始读课文就让学生去抽象概念，这不是阅读文学作品的正确的方法。象概念，这不是阅读文学作品的正确的方法。n比如说比如说少年闰土少年闰土，初读课文，我们先应该让学生知，初读课文，我们先应该让学生知道，少年闰土大概有多大，他是什么地方的孩子，道，少年闰土大概有多大，他是什么地方的孩子，“我我”是怎么跟少年闰土认识的，课文介绍了少年闰土的哪是怎么跟少年闰土认识的，课文介绍了少年闰土的哪些事，等等。如果一开头就要学生回答些事，等等。如果一开头就要学生回答“少年闰土是怎少年闰土是怎样一个孩子样一个孩子”，概括成几个概念，是

153、太早了。，概括成几个概念，是太早了。 教师教育学院 李梁 n2.2.以学定教，顺势而导以学定教，顺势而导 n好的老师在课堂上好的老师在课堂上关注的是学生关注的是学生，而不是，而不是只关注自己的教学设计。好的老师能够根只关注自己的教学设计。好的老师能够根据学生的学习情况，随时调整自己的教学据学生的学习情况，随时调整自己的教学进程，而不是一味死守既定的教案。进程，而不是一味死守既定的教案。 n要要尊重学生的需要尊重学生的需要，看到学生学习中的困，看到学生学习中的困惑，重视学生的发现，鼓励他们的创造，惑，重视学生的发现，鼓励他们的创造，灵活应变，采用不同的教学方法。灵活应变，采用不同的教学方法。 教

154、师教育学院 李梁 n3.3.因文而异，因人而异因文而异，因人而异n “因文而异因文而异”是指课文不同，我们采用是指课文不同，我们采用的方法就应当变化。的方法就应当变化。n“因人而异因人而异”有两层意思：一是班级不同，有两层意思：一是班级不同，学生不一样，我们的教法也应该有变化。学生不一样，我们的教法也应该有变化。还有一层意思，就是指老师不同的教学还有一层意思，就是指老师不同的教学风格。风格。教师教育学院 李梁 建议n1 1以读为主以读为主n阅读教学无疑应当以读为主，但实际教学中我们看阅读教学无疑应当以读为主，但实际教学中我们看到的却是以讨论、对话为主。到的却是以讨论、对话为主。n在阅读课的课堂

155、上，我们希望学生经历在阅读课的课堂上，我们希望学生经历初读、复读、初读、复读、熟读、美读熟读、美读的过程，在读中体察和感悟；希望有的过程，在读中体察和感悟；希望有朗朗读、默读、分角色读、速读读、默读、分角色读、速读等多种阅读方式，用诵等多种阅读方式，用诵读来传递自己对文本的感受。对小学生来说，有些读来传递自己对文本的感受。对小学生来说，有些感受只能意会不能言传，所以只需请他们感受只能意会不能言传，所以只需请他们“读出来读出来”，而不需要说出，而不需要说出“应当怎么读应当怎么读”。n读要有层次读要有层次，从正确到流利到有感情，让学生随着，从正确到流利到有感情，让学生随着对文本理解的深入越读越好。

156、对文本理解的深入越读越好。教师教育学院 李梁 n 2.2.讨论和质疑讨论和质疑n阅读要和思考结合阅读要和思考结合，这是发展学生思维、培养阅读能力，这是发展学生思维、培养阅读能力的需要。的需要。n阅读课的课堂上，我们常常要开展一些讨论。班级集体阅读课的课堂上，我们常常要开展一些讨论。班级集体教学应当发挥集体的作用，同学之间互相取长补短。讨教学应当发挥集体的作用，同学之间互相取长补短。讨论时老师常常要提出一些问题，论时老师常常要提出一些问题，老师的提问最好能够少老师的提问最好能够少而精而精，千万不要太多、太滥。，千万不要太多、太滥。n老师在课堂上不宜设太多的问题，不宜问个不休，要设老师在课堂上不宜

157、设太多的问题，不宜问个不休，要设法法把问题集中起来把问题集中起来，一节课围绕着一个或几个，一节课围绕着一个或几个有分量、有分量、有一定深度，有一定容量的问题有一定深度，有一定容量的问题来让学生读书、讨论，来让学生读书、讨论，尽量避免那些琐碎的、停留在表面上的问题。尽量避免那些琐碎的、停留在表面上的问题。教师教育学院 李梁 n阅读教学问题有好多种阅读教学问题有好多种，有的问题是关于故事情节的，有的问题是关于故事情节的，有的问题是关于词语或者是句子的，也有一些问题是分有的问题是关于词语或者是句子的，也有一些问题是分析性或者想象性的。一般来说，让孩子讨论分析性的或析性或者想象性的。一般来说，让孩子讨

158、论分析性的或者想象性的问题，对学生思维发展的价值比较高。者想象性的问题，对学生思维发展的价值比较高。n我们要努力设计好我们要努力设计好对一节课起关键作用的问题对一节课起关键作用的问题。n问题更应该由学生提出问题更应该由学生提出学生自己发现问题，自己解学生自己发现问题，自己解决问题，这种探究精神和能力的形成对他们未来的发展决问题，这种探究精神和能力的形成对他们未来的发展具有重要意义。有时学生提出的问题比较多，教师要帮具有重要意义。有时学生提出的问题比较多，教师要帮助学生梳理，分别轻重缓急，逐步解决。有些问题与教助学生梳理，分别轻重缓急，逐步解决。有些问题与教学目标关系不大，可以不在课堂上解决，但

159、必须有个学目标关系不大，可以不在课堂上解决，但必须有个“交代交代”，不能石沉大海。，不能石沉大海。教师教育学院 李梁 n3.3.课堂练习课堂练习n 课堂练习是非常重要的。现在我们看到课堂练习是非常重要的。现在我们看到一些阅读课，讨论太多，书面练习太少。一些阅读课，讨论太多，书面练习太少。要真正让学生积累语言，发展语言，我要真正让学生积累语言，发展语言，我们还得在课堂上安排练习，特别是安排们还得在课堂上安排练习，特别是安排一定时间的一定时间的书面练习书面练习。教师教育学院 李梁 课例：课例：棉花姑娘棉花姑娘一下n棉花姑娘棉花姑娘教完了，有老师设计这样一个连词教完了，有老师设计这样一个连词的练习：

160、一边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，的练习：一边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，一边是树干里的害虫、田里的害虫、棉花地里的一边是树干里的害虫、田里的害虫、棉花地里的蚜虫、天空中飞的害虫。要求学生把左边的这几蚜虫、天空中飞的害虫。要求学生把左边的这几种有益的动物与右边几类害虫，用线连起来，比种有益的动物与右边几类害虫，用线连起来，比如说燕子连天空中飞的害虫，啄木鸟连树干里的如说燕子连天空中飞的害虫，啄木鸟连树干里的害虫。但是只做到这里还不行，老师又提出下一害虫。但是只做到这里还不行，老师又提出下一步的要求，要求学生根据自己的连线说一说步的要求，要求学生根据自己的连线说一说“什什么会做什么么会做什

161、么”。学生看着这样一张图就说：。学生看着这样一张图就说：“燕燕子会捉天空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害子会捉天空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会抓田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花地虫，青蛙会抓田里的害虫，七星瓢虫会捉棉花地里的蚜虫。里的蚜虫。”这样一段话，很多学生原来是不会这样一段话，很多学生原来是不会说的，通过这个练习，老师用了一些辅助手段，说的，通过这个练习，老师用了一些辅助手段，他们能够连起来说清楚一段话。他们能够连起来说清楚一段话。教师教育学院 李梁 棉花姑娘棉花姑娘n 棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。啄木鸟飞来了。棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：

162、棉花姑娘说：“啄木鸟伯伯，请您帮我捉虫吧！啄木鸟伯伯，请您帮我捉虫吧！”啄木啄木鸟摇摇头说：鸟摇摇头说：“对不起，我会捉树干上的害虫，不会捉对不起，我会捉树干上的害虫，不会捉蚜虫。蚜虫。”青蛙蹦蹦跳跳地来了。棉花姑娘说：青蛙蹦蹦跳跳地来了。棉花姑娘说：“青蛙叔叔，请青蛙叔叔，请您帮我捉害虫吧！您帮我捉害虫吧！”青蛙摆摆手说：青蛙摆摆手说：“对不起，我会捉对不起，我会捉稻田里的害虫，不会捉蚜虫。稻田里的害虫，不会捉蚜虫。”几只圆圆的小瓢虫飞来了，见到棉花姑娘身上的蚜虫，几只圆圆的小瓢虫飞来了，见到棉花姑娘身上的蚜虫，就大口大口地吃起来，棉花姑娘高兴地说：就大口大口地吃起来，棉花姑娘高兴地说：“谢

163、谢你们谢谢你们帮我捉害虫。你们是谁呀？帮我捉害虫。你们是谁呀？”小瓢虫说：小瓢虫说：“我们身上有我们身上有七个黑点，像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。七个黑点，像七颗星星，大家叫我们七星瓢虫。”棉花姑娘的病好了。秋后，结满了棉桃，咧开嘴笑啦！棉花姑娘的病好了。秋后，结满了棉桃，咧开嘴笑啦！教师教育学院 李梁 n随文练笔随文练笔，改变了过去语文课过多的，改变了过去语文课过多的单项练习单项练习的做法。的做法。n解释词语、写近义词反义词、造句等是单项练习，比较机械。解释词语、写近义词反义词、造句等是单项练习，比较机械。n随文练笔可能是对文本的某一个空白作补充，或者是让学生写随文练笔可能是对文本的某一个

164、空白作补充，或者是让学生写下阅读文本以后的感受。随文练笔可以兼顾工具性和人文性，下阅读文本以后的感受。随文练笔可以兼顾工具性和人文性，应该说是比较好的练习形式。应该说是比较好的练习形式。n有些随文练笔只是让学生做一做，在课堂里简单交流一下，老有些随文练笔只是让学生做一做，在课堂里简单交流一下，老师缺乏切实的指导。师缺乏切实的指导。n有一位老师教古诗有一位老师教古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵黄鹤楼送孟浩然之广陵，他开始也设想，他开始也设想在最后让学生写一段话：李白看着孟浩然的船越开越远，在最后让学生写一段话：李白看着孟浩然的船越开越远，“孤孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，

165、这时候李白会在心里默默，这时候李白会在心里默默地说什么地说什么? ?后来一做就发现孩子写的差不多就是这几句话：后来一做就发现孩子写的差不多就是这几句话：“老老朋友，你什么时候能回来朋友，你什么时候能回来?”“?”“老朋友，我是多么想念你老朋友，我是多么想念你!”!”学学生的认识水平和语言能力并没有多大的发展，这位老师认为这生的认识水平和语言能力并没有多大的发展，这位老师认为这个作业比较一般化，就没有做，换成让学生工工整整地把个作业比较一般化，就没有做，换成让学生工工整整地把黄黄鹤楼送孟浩然之广陵鹤楼送孟浩然之广陵抄写下来，这也是对学生人文精神和语抄写下来，这也是对学生人文精神和语言能力的一种培

166、养。言能力的一种培养。教师教育学院 李梁 n4 4、教师讲解、教师讲解n新课程提倡自主合作探究的合作方式，新课程提倡自主合作探究的合作方式，但是并不排斥有意义的接受性学习，小但是并不排斥有意义的接受性学习，小学生知识和经验较少，针对他们通过探学生知识和经验较少，针对他们通过探究无法获得的知识、认知结构网络上的究无法获得的知识、认知结构网络上的欠缺，老师应当作欠缺，老师应当作精当的讲解精当的讲解。教师教育学院 李梁 n三年级三年级小摄影师小摄影师讲的是高尔基的故事。讲的是高尔基的故事。n老师问学生：老师问学生：“小朋友，你们知道高尔基是什么人吗小朋友，你们知道高尔基是什么人吗?”?”小朋友绝大部

167、分小朋友绝大部分都不知道。你让孩子去上网，有的孩子家里没条件；你要学生去查资料，都不知道。你让孩子去上网，有的孩子家里没条件；你要学生去查资料，学校的图书馆里一下子也找不到高尔基的资料。所以像这样的课文学校的图书馆里一下子也找不到高尔基的资料。所以像这样的课文t t老师老师就应该花几分钟讲清楚高尔基是谁。就应该花几分钟讲清楚高尔基是谁。n纳兰性德的词纳兰性德的词长相思长相思，里边有一个非常关键的地方，就是，里边有一个非常关键的地方，就是“风一更，风一更，雪一更雪一更”。今天孩子大多不知道什么是。今天孩子大多不知道什么是“更更”。n一个老师就讲了这么一段话：一个老师就讲了这么一段话：“古时候没有

168、钟表，夜里靠人打更报时。古时候没有钟表，夜里靠人打更报时。更一般是用竹子做的，打更的人手里拿着一个竹梆子，每天晚上大概从更一般是用竹子做的，打更的人手里拿着一个竹梆子，每天晚上大概从七点钟左右起更，每隔两个小时就七点钟左右起更，每隔两个小时就笃笃笃笃笃笃地敲上一阵，别人就知道地敲上一阵，别人就知道这是几更了。敲到五更，天就亮了，守夜人也就完成了他的任务。夜深这是几更了。敲到五更，天就亮了，守夜人也就完成了他的任务。夜深人静，竹更声声，对那些睡不着觉的人来说，一更一更就好像敲在他的人静，竹更声声，对那些睡不着觉的人来说，一更一更就好像敲在他的心上。心上。”“”“更更”是我们中国古代夜间计时的单位

169、，也是我国古代诗词中是我们中国古代夜间计时的单位，也是我国古代诗词中经常出现的一个意象。老师把经常出现的一个意象。老师把“更更”是什么讲清楚，是十分必要的。是什么讲清楚，是十分必要的。n小学语文教师的讲解应当浅显明白，有一定的文采，对学生的语言起到小学语文教师的讲解应当浅显明白，有一定的文采，对学生的语言起到示范和熏陶的作用。示范和熏陶的作用。教师教育学院 李梁 n5 5多媒体使用多媒体使用n语文课中有一些学生比较少见的事物和情景，使用语文课中有一些学生比较少见的事物和情景，使用多媒体能够化难为易。恰当地使用多媒体，能渲染多媒体能够化难为易。恰当地使用多媒体，能渲染情境，创设氛围，提升学生的审

170、美情趣。情境，创设氛围，提升学生的审美情趣。n富饶的西沙群岛富饶的西沙群岛，运用多媒体展示大龙虾威武地划，运用多媒体展示大龙虾威武地划过来，划过去，海参在海底懒洋洋地蠕动，鱼成群结队过来，划过去，海参在海底懒洋洋地蠕动，鱼成群结队游过来游过去。这些情景，很多孩子特别是内地山区的游过来游过去。这些情景，很多孩子特别是内地山区的孩子是没有见过的。让孩子看看海底世界是多么神奇，孩子是没有见过的。让孩子看看海底世界是多么神奇，这就非常必要。这就非常必要。n开国大典开国大典，毛泽东主席在天安门城楼庄严宣告中华，毛泽东主席在天安门城楼庄严宣告中华人民共和国中央人民政府成立这个历史的镜头，离开今人民共和国中

171、央人民政府成立这个历史的镜头，离开今天已经有天已经有6060多年了，小朋友都没有见过。我们有必要利多年了，小朋友都没有见过。我们有必要利用多媒体重现这个历史的时刻。用多媒体重现这个历史的时刻。教师教育学院 李梁 n要防止简单的图解课文的做法，防止用画面、音乐、要防止简单的图解课文的做法，防止用画面、音乐、电影等代替对语言文字的感受和理解。电影等代替对语言文字的感受和理解。n比如说苏轼的比如说苏轼的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。有的老师刚教到有的老师刚教到“水光潋滟晴方好水光潋滟晴方好”，就拿出一幅西湖，就拿出一幅西湖的画，太阳照在湖面上，湖面上波光粼粼。的画

172、，太阳照在湖面上，湖面上波光粼粼。n你觉得这老师这样做好吗？你觉得这老师这样做好吗？n这幅图最好在学生充分想象、充分感受以后再把它拿出来，这幅图最好在学生充分想象、充分感受以后再把它拿出来，如果你过早把这幅图拿出来，学生以为如果你过早把这幅图拿出来，学生以为“水光潋滟晴方好水光潋滟晴方好”就是这么一个画面，学生对语言文字的感受力就大大的降低就是这么一个画面，学生对语言文字的感受力就大大的降低了，他们的想象空间也大大缩小了。了，他们的想象空间也大大缩小了。n我们在使用多媒体的时候要充分考虑到实际效果，不要动不我们在使用多媒体的时候要充分考虑到实际效果，不要动不动就用多媒体。特别不要把整篇课文做成

173、一个动画，用动画动就用多媒体。特别不要把整篇课文做成一个动画，用动画来代替课文的学习，长期这样做，将会削弱学生对语言文字来代替课文的学习，长期这样做，将会削弱学生对语言文字的感受力。的感受力。教师教育学院 李梁 附：附：撰写教案撰写教案教师教育学院 李梁 （一）教案的认识1.教案是什么：教师教学前准备的教学方案教师教学前准备的教学方案,备课结果备课结果的体现。的体现。2.备课与写教案：研究准备的过程与结果的关系研究准备的过程与结果的关系3.教案和教学设计、说课稿、教学实录。4.纸质教案与电子教案 详案与简案 教案与学案：教案是备给教师的，学案是备给学生的教案是备给教师的，学案是备给学生的。 教

174、案以教师为中心，学案以学生为中心教案以教师为中心，学案以学生为中心教案是教师自导自演，学案是教师组织学生表演教案是教师自导自演，学案是教师组织学生表演 教师教育学院 李梁 5.教案编写存在的一些问题： 目标脱离实际；目标脱离实际；内容面面俱到；内容面面俱到；环节不紧环节不紧凑；凑；教学方法单一；教学方法单一；课件使用不合理课件使用不合理6.教案的作用： 领导：管理的抓手；领导：管理的抓手；教师：教学备忘录；教师：教学备忘录；教研：研究心得记录教研：研究心得记录7.对教师的要求： 教案设计能力；教案设计能力；实施调控能力；实施调控能力；反思总结反思总结能力能力教师教育学院 李梁 （二）教案的设计

175、1.三研究：文本、学生与教师2.三注重：注重学生学习实践； 注重教师到位指导； 注重语文素养提高3.五个性：共性； 创新与个性； 弹性； 科学性； 简明实用性教师教育学院 李梁 研读文本：研读文本：语文教师最重要的基本功： 不但自己读得懂，更重要的是挖掘语言挖掘语言训练点训练点，确定教学内容和重难点； 不但自己读得懂，更重要的是怎样让学生读得懂、懂得读教师教育学院 李梁 文本的价值取向： 文本的基本价值取向：文本的基本价值取向： 文本基本价值取向的与时俱进文本基本价值取向的与时俱进 多角度的理解多角度的理解：作者意图、编者意图、学习者的理解、教者意图教师教育学院 李梁 文本的言语图式（语言特点

176、） 1.语言特色语言特色：文体、叙事、对话、抒情、深沉、激越 2.关键语句关键语句：重点段、句、词，甚至字 3.课后思考题课后思考题 4.课文相关信息课文相关信息，如插图、作者、时代背景、原作品等教师教育学院 李梁 研究学生：研究学生：1.学生是否具备了学习新知识的基础学生是否具备了学习新知识的基础2.2.新课可能产生的困难和障碍新课可能产生的困难和障碍3. 3. 学生的学习方法差异和个性品质差异学生的学习方法差异和个性品质差异4.4.学生对教学方法的适应性学生对教学方法的适应性最关键的是真诚对待每一个学生教师教育学院 李梁 研究教师：研究教师： 1、教师的教学经历、知识结构、教学教师的教学经

177、历、知识结构、教学能力、性格特点等能力、性格特点等 （扬长避短） 2 2、组织者、引导者、评价者、组织者、引导者、评价者（角色转变）教师教育学院 李梁 三注重：注重学生学习实践三注重：注重学生学习实践1.保持好奇心养成好习惯2.居高临下地学习3.有效实践： 读、思、听、议、评、练（写）、记、背、忆、结。思考与倾听教师教育学院 李梁 五性：五性：n共性、个性（灵活创新）、弹性、科学性、简共性、个性（灵活创新）、弹性、科学性、简明实用性明实用性n共性：内容一般包括课题教学目标教学重点、难点和关键教学方法和学法 课件及其他教学手段教学过程回顾反思（参考模式，切切不可模式化）n个性（灵活创新）：“买椟

178、还珠”不可取n弹性：留有空间；模块式；活页式n科学性：情感态度价值观，如绝对片面的观点n简明实用性：第一场雪“雪中”设计教师教育学院 李梁 “实用性、简明性实用性、简明性”教案举例教案举例第一场雪“雪中”设计 1.思路（教师钻研文本的心得） 大：大：夹着小雨大片纷纷扬扬（形态变化：小大、疏密）夹着小雨大片纷纷扬扬（形态变化：小大、疏密）地上一会儿就白了地上一会儿就白了（色彩变化：黑白）（色彩变化：黑白）寂静簌簌咯吱寂静簌簌咯吱（声音变化：小大）（声音变化：小大）整整下了一夜整整下了一夜（时间推移：黄昏早晨）（时间推移：黄昏早晨）2.2.层次层次（课堂施教的预设）（课堂施教的预设）（1）这一段是

179、围绕哪一个词写的？）这一段是围绕哪一个词写的？（2）哪些词语说明雪下得大？）哪些词语说明雪下得大？（3）这些词语从哪几方面写出雪很大？）这些词语从哪几方面写出雪很大？教师教育学院 李梁 n 开始下雪时还伴着小雨开始下雪时还伴着小雨, ,不久就只见不久就只见鹅毛般的雪花鹅毛般的雪花, ,从彤云密布的天空中飘从彤云密布的天空中飘落下来落下来, ,地上一会儿就白了。冬天的山地上一会儿就白了。冬天的山村到了夜里格外寂静村到了夜里格外寂静, ,只听见雪花簌簌只听见雪花簌簌地不断往下落。偶尔咯吱一声响地不断往下落。偶尔咯吱一声响, ,树木树木的枯枝被积雪压断了。大雪整整下了的枯枝被积雪压断了。大雪整整下了一夜。一夜。 教师教育学院 李梁 备课组讨论项目备课组讨论项目n教学目标n教学方法和学法n课文的人文内涵n教学流程安排n重点段落确定及教学措施n重点词、句确定及教学措施n巩固、拓展措施n作业安排教师教育学院 李梁 教师教育学院 李梁