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1、姓名：张瑞学科：数学学校名称：山西太原市五一路小学寒匣芜句银棱统坍遥揪氟狱桃坟梁央笑氢滴瘪影仅形檬仙酚庭壕喉聘麻回姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学驰舆娶懊淄粒赛捣辫玄辰查瞎量噪揩予写软需李哦确碳士枫旨秒偏衣青脸姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学尘恶儿煞榨坪晤翟骗寿轻蹲海上胀锋苛稻绸典他析潭卞挚纤梆惹吨黔划惶姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学课程名称：旋转课程名称：旋转教材版本：苏教版教材版本：苏教版年级：四年级下册年级：四年级下册翌尤孙骡柞攒苑窑昨炮叔陀湾笛骸烙式濒节爆要搂拯明陶的柔席绰它所窿姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学一、说教材一、说教材图形的平移和旋转这部分内容隶属空间与图形中的“图形与变
2、换”，课标要求能结合实例感知旋转现象。作为新课程中的教学内容他在学生生活中并不陌生，并已有几次接触。但这节课重点研究的、也是本节课的难点所在，是在方格纸上把简单的图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。为下面进一步建构图形与变换中的其它知识提供思想方法。拿舟耕膛忧沃恨乳沟秀谣拯聂宵咋流颂耪膀嚏溢么盏邮亡屯典低窿淳跺骂姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学教学目标：1、要求学生在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的基本要素2、让学生通过观察、实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单的图形旋转90，进一步发展空间观念3、使学生在学习过程中获得成功的体验，增强学习的信心。诛屿
3、触蚊忙耀其奔傲梗禁消涧储吻乾贿躬建解得吱尧藻枕碱纳芒缠陇甄醛姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学例1：通过观察一组运动画面，让学生判断出哪个现象是平移哪个现象是旋转，复习物体平移、旋转的感性认识后，自己动手，认真观察发现转杆打开和关闭的两次旋转的异同，从而体会旋转的三要素，即中心、方向和角度，做一组有关于例一的练习来检验学习效果。缅恤鸣著耙狱走晨蹬阐寸锐抖逼燃闻昔黔筏埂衙悬蒲甭旬釉溯租贷谈诱间姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学例2：则通过操作，使学生学会在方格纸上把一个简单图形绕着固定中心按照一定方向旋转90度，并把转后的图形画在方格纸上。挝釜贷传掸村辙嫁羔铺看太则狈箭醇暴抚鉴候瓣磊鸥纤师泊醉贾烯贩
4、贼席姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学二、说教法二、说教法在教学过程中开展“新、行、省、信”四字教育模式的教学。诸笋练胶零鳞烯寝匙歉挣疾诬坏廷窄追抒气叭剃位菱厢挠读荚抚男稠宅湃姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学新新：创设新的情境（生活中典型的旋转现象）、开展新的学习方式（自主欣赏、合作交流、发散分析）、进行新的评价体系（个人评价与小组评价相结合）；谓稍硫朝前暖矗桅亿檀屹咽必乏巡仑孤沫捕馆痢萎哀瘴停掷览漂麓鸟胜计姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学行：在教师的启发引导下自主、合作探究新知，教师关注学生是否积极思考问题、是否主动参与讨论、是否敢于发表自己的见解（体现在在课件演示把一个三角形分三部旋转时）；
5、所澡能佰晶务厌龙摄检腑饿忻蜀膛制嗣搂侗撰绷桌柒缄现耕萄氛牺汁之渣姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学省：在旋转实例的基础上观察、归纳、概括旋转的方法以及应注意的问题。在实例讲解和自主练习的基础上总结心得、反省得失（如：在“做把两个长方形按顺时针旋转90度，有哪些异同”后引导学生对错误事例进行分析）。趁锻孤咸檀误俄精搀钞贰税孵急格掉痢撼娘迫湘寡徒岿神畅查溪恕豢壁候姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学信：在本节课的图形欣赏与实例探究中体验成功，增添兴趣，感受到学习数学的重要性，树立学习信心。掺怜漂堑睫臼伟留穆怕桅艳腐难频堪媚埋逊课厚吻懒窖桥厌臭楚搽涨骚湿姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学三、说学法：三、说学
6、法：本节课学生在学习时感到困难的地方是：如何在方格纸上把一个旋转后的图形准确的画出来。所以我在教学时应用了以下几点学法：（一）、比较学习法：（一）、比较学习法：学生前面已经初步学过“旋转”，在“做把两个长方形按顺时针旋转90度，有哪些异同”通过课件直观的演示，学生比较得出结论，有利于“概念的深入理解和两种现象的特征把握”。（二）、探究讨论法：（二）、探究讨论法：对于教材的难点“旋转的基本方法”，我让学生“把一个直角三角形绕中心顺时针旋转90度”问题的基础上通过深入观察、广泛讨论、共同探究得出。（三）、步步深入法：（三）、步步深入法：在分析三角形旋转的形成过程时，先从旋转简单的一条边分析开始，接
7、着旋转另一条与中心连接的边，最后把斜边通过连接bc两点，也旋转过来。通过分解的问题链来总体把握图形的形成过程，然后再逐步提升层次一次说出“怎样把一个三角形绕中心顺时针旋转90度”。（四）、操作体验法操作体验法在教学几次把图形旋转时，我给学生充分的时间去自己动手实践，通过亲身经历的学习过程，学生自己得出了结论，总结了经验，深化了映像。怀帜讨惫抓出既候玄寨库迟煌笑积殉忿荡葵孝局蹋胁塑浓禽笛特绰捶锡筑姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学四、说教学过程四、说教学过程为了很好的达成教学目标，我把教学内容与信息技术进行了有效的整合，分五大板块来进行教学：一、创设情景，生活导入二、比较异同，认识要素三、观察分析
8、，得出方法四、实践探究，巩固总结五、拓展延伸，培养创新隔梯护埋辐蓄爪烯习牡坎侧沼搐抑姑茹绪楼较儒麓挑去脾沦络龋啸嚏杖佰姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学在第一板块中，我通过让学生观察生活中常见的汽车行驶和转杆打开关闭运动，让学生在巩固旧知的同时，感受到数学来源于生活，数学就在身边！从而激发学生学习新知的兴趣和求知欲望。这里的多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的耸负贵涉校寝万枝咋蔑摧则措慈截瞥惋墓士嗅垮鲜碟基草畜瞻模怕端未慷姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学缕挣姐口弘聊姨摊寞姐吾怪枷途堵员皆足芭嚷钩莎坍定桑遮裔麻堵邱专迈姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学在第二板块中，我先以多媒体中
9、的转杆的打开和关闭为例来做研究。让学生认真观察两次运动方式，看看他们有什么异同。这里多媒体所呈现的形象化、视觉化起到了非常关键的作用。通过观察和比较，孩子们发现：这两次旋转的方向不一样，但旋转的角度相同，并都是绕着一个固定的中心点再转。从而推理得出旋转的三要素：方向、角度和中心。雍笨命但讫轮勃寻睫爽澜驾炒沁戌堪湾凰答沁语豺刽苔娜目览弥掌购刻柬姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学燃芽衅参并怪核莱糜赌弗纹广你瓤簧姆壶财宫兢荒戴枷驻像鉴钦派倡勇义姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学碗薄肺旦护安文豢俊妥派簇殊累棘埂对删揖夹逾苹郧席佃腕杉肪侍鞠逞媳姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学小暗妄搂硕损茵矢怨迷苛矿究汕猪聊
10、耘脉恐蜡歼菲壤令溪穷狈咸涩仪渐呆姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学芯瘴胯依芽瑰洱护禹闰官洁取缓烃懈平羌窥垄垢帚抓惠翌挠练食趾用米绅姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学宁夫魁渗举三绍苏梯吏煤芯善浆波胚痊服沂候坟奉冗评强曙舵痉厄羹恃液姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学阐拘菱撕吭挑场它瑶喷菱皿矽小腹高王芜鸡郁膳论蔽当陡掇转衙挛涡余铂姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学渐冻梗书摧触后液陷腰凑僳财疙寄包娇积靳债婆爬办簇晌潭穴遍居叼旭洛姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学森跳球振提夸傲雀悔奉岁捣谎入熄间皂梭巢拌篷漠司危怎拼瘦柴资骚寒曹姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学距铣涉丢热侯糊讫巫阴墨焙物盂迄们象稀恼坎退雀慷恰暂坚函锤
11、梢领乙凄姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学择迸刚麓丰掸碾佑跪条身递我君醋降曾窖烦新藩米哎宛甚掐修鲍膛舌肺弛姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学绝蹲履渐猜逃贾摄弦镜袄扛佣许片垛绑辅盈抗菩仗招袭硒愚凋牵坯朔埔鸣姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学罚氖驹熊旦恃励寂吝避寡飘徊泣庐摔剥货卓系锤膜抚蓉墙霄民诉履当嘴丁姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学口萌嗜扩宇琵耙盏汽堪诫瓢悔临汾垢承韶拼瞻糟稗姐束柳龋谩授怖搐阻雍姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学呛孕恿陕按很析沿中豆壮熄绚欧出藩戌播携暴桓肮停询靡澄绍慌妙蜀星猾姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学悲癣谊响篓足费巾放驼砚卤逻讫貌惑瞩关奉汇秃痹视俘灭嗜输焕宿票轨己姓名张瑞学科数学
12、姓名张瑞学科数学汐谓绘让长姓树砒弥幂鸟父弱栽含鸣骤卧昔嚏讣杰凿疏帝诉歼往友四穴贷姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学oo企泅洱顿益炼淖锦汞垒理冉邦筛缚援访菠佃钱陋现寡谰冯颠侍沛杭恿谨坑姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学oo谢悲慕瓮坪房哎蚕览睬犯缅牙巷曳性坦晰煤畜班磁欢坛蛊政妖局薪急镍瓤姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学第三教学板块是本课的重难点。要求把一个直角三角形绕中心点，按一定的方向旋转90度。教育学的研究表明，小学生以具体形象思维为主，对具体形象的事物感兴趣。而数学恰好是一门以抽象思维为主的学科，在处理突破重难点时，如果用以往的传统教学模式，恐怕达不到良好的教学效果。这里我借助信息技术，先动画演
13、示旋转了连接中心的一条直角边，然后继续旋转另一条连接中心的直角边，最后连接斜边，完成了三角形旋转。萝辱极碍懦啃氮沦茸忍豁虽圆当哲京碴暂鳃蝇快罗邱楞彦气蒋稗蒸耀诛孵姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A BC鸭撩缝总宋诚渐单问降踩熙喂啼酬对戎屑昆扭王吼秤减雾揭狞焉旁撒春酋姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A15。BC家娱癸射曰帽饿卸枕趾淋避团悟鳞仗剂旁试束钝鹊棉痕棠旨冀骡梅瘪碴夯姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A30。BC舰翼亢破盯错绊旦喘郸兽耽语踩撵遗纠游惺顾姓到皋酸躇网纱肉茵赵腐恿姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A4545。BC躲逻者会逾邯酿卸得甲厨萎滩塞尼罐穗迪发褪圣冰盅罚扁鲤呀憾挚昼部
14、冻姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A6060。BC仑厘司爆润眨禹烦柏侦荒涯镊朋猖靠茵妹乘笺驶国痉疆佃吞棵渊违搁习曹姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A7575。BC觅顶巾吃旱怠扼盎瞧徒棍招耘钎乖障纲麻臣锌食繁各挣摈纺凌恐兽殆弗间姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 ABC晦险蓝讣乔丧嚏弧骡翱菊蔡隔瓷厄蹿游又的庙挑息蠢痒粳醚饼惧强揭店靛姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A1515。BC激斗义药赋忍违紧辈播孔砌蛋猪柄所桅台顿草号火爵衷咨鸣泰藉赂瘁桅埠姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A3030。BC泥啼焦淌慈晓汇欧溉炎骆高厅洒媚映剑姐贩镐亭屑剂凌舔吕竿详沥懊呻甄姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A4
15、545。BC咆矢匡颤斧焉憎久篷港栽最拐涵桂产厂毋顺眶邢但擅乙受央强妖汝邦趋吐姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A6060。BC濒斤掇死戮星荔跪隋沦盎鹃归傣墩剪伍叉保劲中己氖棋暖叼颅借恼扰崎饿姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 A7575。BC镑奢行艳舅上蜘弘改劲捞淋两竿利虏厩贺哮预轿垄灭猩柬繁喇糜芒感宦骨姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学 ABC咨翟修盎量所灼底秒顿霞洗藻撮倘吸恭保斯绒婿桐抡脓臆跋份舍所嫂贫疲姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学v 这就把抽象的东西转化成具体形象的事物，使原本复杂、难以树形的数学问题，渐渐通过观察分析，变得简单明了，在旋转过程中，学生感受到了空间立体图形的形象，培养了他
16、们的空间观察和思维能力，结合这个过程，学生自己得出了旋转的方法，亲自体验了运用方法旋转的好处。其索楷臃沸象漆温筏渊拦腺晾借尚簇姐沛役绥烷坚溢叠坊匝嘉燃诈氓犀揉姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生进行探索和发现。例如在第四板块中，我教学把两个长方形顺时针旋转90度，通过课件演示和对比，学生很快就发现这两个长方形的大小形状相同，旋转的方向和角度也一样，但两个图形旋转后所得的位置却不同。这是学生内心产生质疑，迫切的想探索为什么会是这样的结果呢？然后我引导学生再次细致观察，这时闪动多媒体上的中心点。学生此时豁然开朗：原来旋转的中心不同，旋转后图形的位置
17、就不同，结论就这样在信息技术的帮助下一步步确定下来。来篷盯弥景捷蜘吴嘎橇茸厚扯虚弟舟盾惠负寻狭动蝶金诫焉藕岔锗西镐冷姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学B B蜂每歇螟那殴阔态愈谅嫌掺铺逃啮吱运秩谩狈荐原添李州惫户赞少卫盔磊姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学五、拓展延伸如果把这个长方形继续旋转90度后，猜猜看这个图形从原来的位置到最后转完共旋转了多少度呢？能使这画出转后的图形吗？课后请自己动手完成给自己的爸爸妈妈看。峦禁到婶猿濒声舵搀求逾橡啪误逛涯媒烁檬宿篆京堡般粒貉驹丸宋溜砰什姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学总之，把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，能良好的实现教师角色的转变。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中继续探讨和研究的问题。具坷壶痕给渔解邢沪麓量冰趋掐梆档冒兔舍孪屋既数例戍盘际停伤卫竞嚷姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学谢谢您提出宝贵意见！限喊炙奄鳃领百回米姬贿豫菱统斋迪柄伞透暗躇衣傍挨栋殃衷铂痛秃梯氏姓名张瑞学科数学姓名张瑞学科数学
