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1、初中物理课堂教学中的初中物理课堂教学中的科学探究科学探究黄恕伯黄恕伯 2012.10.82012.10.82012.10.82012.10.8学学生生的的科科学学探探究究跟跟科科学学工工作作者者的的科科学学探探究究在在目目的的上上有有不不同同的的地地方方，这这就就是是学学生生的的科科学学探探究究把把提提高高能能力力作作为为重重要要目目的的，而不完全是探究的结果。而不完全是探究的结果。一、科学探究的目标一、科学探究的目标1.1.正认识确科学探究的目标正认识确科学探究的目标科学探究应该具有三维的课程目标。科学探究应该具有三维的课程目标。物物理理课课程程标标准准（2011年年版版）指指出出：在在科科
2、学学探探究究中中，教教师师不不仅仅应应关关注注让让学学生生通通过过探探究究发发现现某某些些规规律律，而而且且应应注注重重在在探探究究过过程程中中发发展展学学生生的的探探究究能能力力，提提高高探探索索兴兴趣趣，增增进进对对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。 现现实实教教学学中中不不少少探探究究手手册册、探探究究学学案案以以教教师师的的视视角角取取代代学学生生的的思思维维，让让学学生生“按按方方抓抓药药”，阻碍了学生科学探究能力的发展。阻碍了学生科学探究能力的发展。一、科学探究的目标一、科学探究的目标2.2.现实科学探究教学中的一些弊端现实科学探究教学
3、中的一些弊端 现现实实科科学学探探究究教教学学中中存存在在过过分分关关注注探探究究的的知知识识结结论论，忽忽视视探探究究中中的的“过过程程与与方方法法”目目标标和和“情情感感态态度度价值观价值观”目标的现象。目标的现象。1.1.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾课堂时间少和探究过程多的矛盾学生学生“自主自主”和教师和教师“指导指导”的矛盾的矛盾解决办法：侧重部分环节解决办法：侧重部分环节属属于于本本课课题题侧侧重重的的能能力力目目标标，应应该该充充分分发发挥挥学学生生的的自自主主性性，让让学学生生独独立立完完成成；不不属属于于本
4、本课课题题侧侧重重的的的的过过程程，教教师师可可以以大大胆胆指指导导。让让学学生生把把主主要要精精力力放放在在所所侧侧重重强强化化的的要要素素上上。一一个个课课题题究究竟竟需需要要强强化化哪哪一一个个要要素素，应应该该根根据据探探究究课课题题的的特特征征进进行行合合理理和和全全面面规规划划。看看起起来来一一节节课课似似乎乎只只突突出出了了某某一一两两个个要要素素，而而实实际际上上不不同同的的课课题题分分别别突突出出了了不不同同的的要要素素，学学生生所得到的是深入和全面的发展。所得到的是深入和全面的发展。 这是课内探究与课外探究的不同之处这是课内探究与课外探究的不同之处这是课内探究与课外探究的不
5、同之处这是课内探究与课外探究的不同之处二、科学探究教学的设计与实施二、科学探究教学的设计与实施2.2.对科学探究项目能力要求进行规划对科学探究项目能力要求进行规划发现问题：发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想、设计实验：猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验、观察记录数据：进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证：分析与论证： 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 二、科学探究教学的设计与实施二、科学探究教学的设计与实施3.3.标准用实例
6、消除教师困惑标准用实例消除教师困惑标标准准原原有有科科学学探探究究实实例例两两个个，在在当当时时情情况况下下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识。修修订订时时，只只保保留留了了其其中中一一个个作作为为课课外外探探究究的的实实例例；重重新新撰撰写写了了两两个个，作作为为课课堂堂内内的的实实例例，引引导导教教师师认认识识：课课内内的的探探究究和和课课外外的的探探究究有有什什么么区区别别？案案例例是是怎怎样样处处理上面所说两对矛盾的？理上面所说两对矛盾的？ 新案例原案例二、科学探究教学的设计与实施二、科学探究教学的设计与实施二、科学探究教学的设
7、计与实施二、科学探究教学的设计与实施学学生生科科学学探探究究能能力力的的提提高高来来自自于于来来自自于于他他们们科科学学探探究究行行为为的的积积累累，科科学学探探究究教教学学的的设设计计，很很大大程程度度上上是对学生科学探究行为的设计。是对学生科学探究行为的设计。4.4.以课程标准为根据，落实学生的探究行为以课程标准为根据，落实学生的探究行为课课程程标标准准（2011年年版版）为为科科学学探探究究行行为为的的设设计提供了具体根据。计提供了具体根据。能力要求4.4.以课程标准为根据，落实学生的探究行为以课程标准为根据，落实学生的探究行为二、科学探究教学的设计与实施二、科学探究教学的设计与实施课课
8、程程标标准准的的科科学学探探究究能能力力要要求求的的二二级级主主题题为为科学探究行为的设计提供了操作思路。科学探究行为的设计提供了操作思路。能力要求怎样猜想怎样猜想？ 物物理理课课程程标标准准科科学学探探究究能能力力“猜猜想想与与假假设设”的的基基本本要求（二级主题）：要求（二级主题）： 尝试根据经验和已有知识尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。对问题的可能答案提出猜想。串、并联电路电流特点猜想的铺垫串、并联电路电流特点猜想的铺垫探索活动设计探索活动设计公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出公园的某一地块有两个游览点（用亭子表示），其游览的入口和出口都已确定，请
9、按以下要求设计该地块的行走道路：口都已确定，请按以下要求设计该地块的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后经过两个游览点；游客由入口到出口，先后经过两个游览点； (2) 游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。游客由入口到出口，只经过其中任意一个游览点。入口入口入口入口出口出口出口出口入口入口入口入口出口出口出口出口入口入口入口入口出口出口出口出口 探索活动为串探索活动为串探索活动为串探索活动为串联和并联电路的概联和并联电路的概联和并联电路的概联和并联电路的概念打下基础。念打下基础。念打下基础。念打下基础。 人流人流人流人流电流电流电流电流记住记住记住记住领悟领悟领悟领悟 为灯泡的串并
10、为灯泡的串并为灯泡的串并为灯泡的串并联提供了猜想的联提供了猜想的联提供了猜想的联提供了猜想的经验，实验时目经验，实验时目经验，实验时目经验，实验时目的更明确。的更明确。的更明确。的更明确。三、科学探究能力的考查三、科学探究能力的考查 1.1.科学探究能力的考查应采取多种方式科学探究能力的考查应采取多种方式2.2.现实中纸笔测验考查科学探究能力存在的问题现实中纸笔测验考查科学探究能力存在的问题 秋秋天天，人人们们在在河河里里游游泳泳并并不不觉觉得得冷冷，当当人人从从水水中中走走出出露露在在空空气气中中时时，立立刻刻觉觉得得皮皮肤肤凉凉飕飕飕飕的的。对对这这种种现现象象，你你能能提提出出一一个个什
11、什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有有什什么认识？么认识？物理试题：物理试题：（考查（考查“提出问题提出问题”要素）要素） 本题能考查学生提出问题的能力吗？本题能考查学生提出问题的能力吗？本题能考查学生提出问题的能力吗？本题能考查学生提出问题的能力吗？表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问创创创创 造造造造创创创创 造造造造表表表表 达达达达 抽象、概括抽象、概括抽象、概括抽象、概括提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问标准关于标准关于标准关于标准关于“ “提出问题提出问题提出问题
12、提出问题” ”的基本能力要求：的基本能力要求：的基本能力要求：的基本能力要求：能能从从日日常常生生活活、自自然然现现象象或或实实验验现现象象的的观观察察中中发发现现与物理学有关的问题与物理学有关的问题能书面或口头表述这些问题能书面或口头表述这些问题 秋秋天天，人人们们在在河河里里游游泳泳并并不不觉觉得得冷冷，当当人人从从水水中中走走出出露露在在空空气气中中时时，立立刻刻觉觉得得皮皮肤肤凉凉飕飕飕飕的的。对对这这种种现现象象，你你能能提提出出一一个个什什么么问问题题？你你对对这这个个问问题题有有什什么认识？么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）本本题题只只是是从从文文字字上上贴贴
13、上上了了“提提出出问问题题”标标签签。并并不不具具有有考考查查学学生生“提提出出问问题题”的的功功能能。（没没有有让让学学生生经经历历在在问问题题情情境境下下发发现现某某一一现现象象或或事事实实的的过过程程，更更没没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）三、科学探究能力的考查三、科学探究能力的考查 1.1.科学探究能力的考查应采取多种方式科学探究能力的考查应采取多种方式2.2.现实中纸笔测验考查科学探究能力存在的问题现实中纸笔测验考查科学探究能力存在的问题3.纸笔测验中的科学探究能力试题的命题要领纸笔测验中的科学探究能力试题的命题要领应该使学生在解答时具有科学
14、探究行为应该使学生在解答时具有科学探究行为 两个敞口瓶，一个装满醋，一个装满煤油，放置在两个敞口瓶，一个装满醋，一个装满煤油，放置在有阳光的窗台上。几天后，观察到两个瓶中的液体都不有阳光的窗台上。几天后，观察到两个瓶中的液体都不满了。根据所观察现象可以得到什么结论？满了。根据所观察现象可以得到什么结论？ ( ) A醋蒸发得比煤油快醋蒸发得比煤油快 B. 煤油蒸发得比醋快煤油蒸发得比醋快 C醋和煤油都会蒸发醋和煤油都会蒸发 D. 液体的温度越高就蒸发得越快液体的温度越高就蒸发得越快 试题（考查试题（考查“分析论证分析论证”能力）能力）教教育育部部基基础础教教育育课课程程杂杂志志要要对对2011年
15、年新新课课程程高高考考试试题题进进行行“红红黑黑榜榜”式式点点评评，为为此此，中中国国物物理理教教学学专专业业委委员员会会在在学学会会网网站站上上举举行行高高考考题题中中的的“最最佳佳题题”和和“欠欠佳佳题题”评评选选活活动动，采采用用实实名名制制投投票票的的评评选选方方式式。以以上上举措获很好反响。举措获很好反响。之之后后，基基础础教教育育课课程程杂杂志志又又对对2011年年全全国国各各地地中中考考试试题题进进行行了了“红红黑黑榜榜”式点评。式点评。南南京京物物理理中中考考物物理理试试卷卷第第29题题是是一一道道“最最佳佳题题”，考查的是科学探究能力。考查的是科学探究能力。在在综综合合实实践
16、践活活动动中中，某某兴兴趣趣小小组组的的同同学学利利用用纸纸锥锥和和小小金金属属球球来来研研究究“空空气气阻阻力力和和速速度度的的关关系系”取取三三个个相相同同的的纸纸锥锥，每每个个纸纸锥锥的的质质量量为为m，并并编编号号为为甲甲、乙乙、丙丙，其其中中在在乙乙纸纸锥锥内内固固定定质质量量为为3 m的的小小金金属属球球，在在丙丙纸纸锥锥内内固固定定质质量量为为8 m的的小小金金属属球球让让它它们们从从不不同同高高度度分分别别自自由由落落下下，并并以以竖竖直直砖砖墙墙为为背背景景，当当进进入入竖竖直直砖砖墙墙的的区区域域时时，用用照照相相机机通通过过每每隔隔相相等等的的时时间间曝曝光光一一次次的的
17、方方法法记记录录纸纸锥锥的的运运动动过过程程，如图是其中一段的示意图请根据图示回答下列问题：如图是其中一段的示意图请根据图示回答下列问题：(1)对对于于图图中中运运动动过过程程，下下列列说说法法正正确确的是的是_；A只有甲做匀速直线运动只有甲做匀速直线运动 B只有乙做匀速直线运动只有乙做匀速直线运动C只有丙做匀速直线运动只有丙做匀速直线运动D甲、乙、丙都做匀速直线运动甲、乙、丙都做匀速直线运动(2)对对于于图图中中的的这这段段运运动动过过程程，甲甲、乙乙、丙丙三三个个纸纸锥锥的的速速度度之之比比是是_；它它们们所所受受的的空空气气阻阻力力之之比比是是_；由由此此可可以以得得出出的的实实验验结论
18、是结论是_。 甲甲 乙乙 丙丙这这是是一一道道考考查查科科学学探探究究能能力力的的试试题题，侧侧重重考考查查科科学学探探究究中中的的“分分析析论论证证”要要素素。本本题题没没有有选选用用课课程程标标准准所所规规定定的的科科学学探探究究的的课课题题，也也没没有有选选用用教教材材中中科科学学探探究究的的知知识识点点，因因为为这这些些都都是是学学生生经经历历过过的的探探究究过过程程，其其探探究究结结论论已已经经知知晓晓，不不用用分分析析论论证证，只只凭凭回回忆忆就就可可以以把把实实验验结结论论写写出出来来。由由此此，本本题题选选择择“锥锥形形物物体体在在空空气气中中运运动动时时所所受受阻阻力力的的大
19、大小小跟跟速速度度的的定定量量关关系系”这这一一学学生生完完全全陌陌生生的的课课题题进进行行探探究究，便便能能体体现现学学生生的的探探究究能能力，这种命题思路是完全正确的力，这种命题思路是完全正确的 点评点评题题目目一一开开始始就就指指出出兴兴趣趣小小组组在在进进行行“空空气气阻阻力力和和速速度度的的关关系系”的的研研究究，这这是是“提提出出问问题题”；随随后后题题目目介介绍绍了了整整个个实实验验过过程程，体体现现了了“设设计计实实验验”；题题目目同同时时展展示示了了一一幅幅三三个个纸纸锥锥下下落落的的照照片片，这这是是“进进行行实实验验”所所记记录录的的“实实验验数数据据”。也也就就是是说说
20、，提提出出问问题题、设设计计实实验验、进进行行实实验验等等环环节节都都由由题题目目完完成成了了，考考生生的的任任务务是是根根据据图图中中的的数数据据形形成成结结论论，这这就就是是“分分析析论论证证”，由由此此可可以以看看出出，试试题题考考查查的的能能力力目目标标是是十十分分清清楚楚的的。试试题题的的这这种种设设计计不不仅仅能能有有效效考考查查学学生生的的科科学学探探究究能能力力，也有利于教师深化对科学探究的理解。也有利于教师深化对科学探究的理解。点评点评本本题题的的实实验验设设计计是是十十分分巧巧妙妙的的，用用数数码码照照相相机机在在砖砖墙墙边边拍拍照照就就能能比比较较三三个个纸纸锥锥的的速速
21、度度大大小小；在在纸纸锥锥肚肚子子里里装装钢钢珠珠就就能能测测量量空空气气阻阻力力。特特别别是是测测量量纸纸锥锥下下落落时时空空气气阻阻力力的的方方法法，涵涵盖盖了了“匀匀速速运运动动平平衡衡状状态态”、“物物体体受受力力分分析析”、“二二力力平平衡衡条条件件”三三个个知知识识点点，把把考考查查知知识识和和考考查查能能力力结结合合在在一一个个简单、有趣的活动中，是三维目标融合的好样例。简单、有趣的活动中，是三维目标融合的好样例。点评点评四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评1. 1.录像课和现场课点评内容的差异录像课和现场课点评内容的差异录像课和现场课点评内容的差异录像课和现场课点评
22、内容的差异(1)录像课和现实课有区别录像课和现实课有区别不一定是课堂现实的反映不一定是课堂现实的反映可以剪辑、可以重拍可以剪辑、可以重拍事先可以对教学活动进行引导事先可以对教学活动进行引导换位(2)评价录像课，主要是评价课堂教学的设计评价录像课，主要是评价课堂教学的设计对教材内容的理解对教材内容的理解对科学探究的理解对科学探究的理解对课堂教学设计的能力对课堂教学设计的能力录像课有编辑、引导的录像课实际上是一种教学的理想模型有编辑、引导的录像课实际上是一种教学的理想模型有编辑、引导的录像课实际上是一种教学的理想模型有编辑、引导的录像课实际上是一种教学的理想模型对新课程理念的理解对新课程理念的理解
23、三角板四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评2. 2.点评讲稿的内容结构点评讲稿的内容结构点评讲稿的内容结构点评讲稿的内容结构本课的内本课的内容线索和容线索和教学活动教学活动的总框架的总框架科学探究设科学探究设计和实施的计和实施的特点（优点）特点（优点）值得探讨值得探讨的问题和的问题和优化设计优化设计思路思路四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评3. 3.关关关关于于于于“ “教教教教学学学学设设设设计计计计总总总总框框框框架架架架” ”的的的的评评评评述述述述(1)对教学设计总框架进行评述的意义对教学设计总框架进行评述的意义引导教师从全局的观点设计教学引导教师从全局的观点
24、设计教学使教师认识使教师认识“以知识为线索以知识为线索”不是不是“以知识为主以知识为主”提供一种进行教学设计的一种方法提供一种进行教学设计的一种方法(2)评述的内容评述的内容知识线索知识线索知识线索知识线索教学活动设计教学活动设计教学活动设计教学活动设计 （体现三维课程目标的行为）（体现三维课程目标的行为）（体现三维课程目标的行为）（体现三维课程目标的行为）知识线索知识线索什么是浮力？什么是浮力？浮力大小跟哪浮力大小跟哪些因素有关？些因素有关？各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：各小组设计实验、进行实验，检验自己的猜想：跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性跟液体密度有关：鸡蛋浮沉定性弹簧秤定量弹
25、簧秤定量跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟固体密度无关：用等体积铜块、铁块定量实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验跟浸入体积有关：用玩具套娃实验 跟深度无关跟深度无关跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力跟排开液体多少有关：用溢杯定性实验，手感浮力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力用溢杯定量实验：发现，浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力各小组用倾斜烧杯实验：浮力等于排开液体重力讲解阿基米德原理，总结科学探究收获讲解阿基米德原理，总结科学探究收获浮力大小等于浮力大小等于什么？什么？ 既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既
26、体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）；既体现了探究的基本过程，又突出了所强调的探究要素（表达交流）； 既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验；既有体现个性特点的学生实验，也有统一教学要求的学生实验； 既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现了鲜明的过程目标和情感目标；既有明确的知识目标，还体现
27、了鲜明的过程目标和情感目标；动画：为什么鱼能上下游动？动画：为什么鱼能上下游动？(浮力改变浮力改变)。 提出探究问题。提出探究问题。浮力的概念（上一节课）浮力的概念（上一节课）猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关猜想：浮力大小跟液体密度、浸入深度、固体体积有关教学活动教学活动 整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。整个教学设计，内容有序、步步深入。四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评4. 4.关于关于关于关于“ “本课特点本课特点本课特点本课特点” ”的评述的评述的评述的评述对科学探究中学生提高能力的具体分
28、析对科学探究中学生提高能力的具体分析对科学探究中体现情感目标的具体分析对科学探究中体现情感目标的具体分析对科学探究中处理对科学探究中处理“两个矛盾两个矛盾”的具体分析的具体分析评述内容：评述内容：(1)重视学生科学表达能力的培养重视学生科学表达能力的培养表达内容的设计表达内容的设计重视探究过程的表达重视探究过程的表达问题问题 实验过程实验过程 实验数据实验数据 结论结论 反思、评价、优化反思、评价、优化表达方式的组织表达方式的组织演示（操作的规范）演示（操作的规范）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）陈述（与操作配合；陈述的逻辑性）板书（条理性；小组内的协作）板书（条理性；小组内的协作）交流（质疑
29、与合作）交流（质疑与合作）例：对浮力的大小例：对浮力的大小“教学特点教学特点”的点评的点评例：对浮力的大小例：对浮力的大小“教学特点教学特点”的点评的点评(2)重视对探究行为的设计重视对探究行为的设计 对猜想的解释对猜想的解释对猜想的解释对猜想的解释作业中要学生填写猜想的理由作业中要学生填写猜想的理由作业中要学生填写猜想的理由作业中要学生填写猜想的理由科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：科学猜想与假设的两个行为：假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释 （用已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（用已有事实和
30、知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维例：对浮力的大小例：对浮力的大小“教学特点教学特点”的点评的点评(3)弘扬实践意识、创新精神弘扬实践意识、创新精神用玩具用玩具“套娃套娃”做实验做实验用饮料瓶做浮力实验用饮料瓶做浮力实验用矿泉水瓶和吸管做溢杯用矿泉水瓶和吸管做溢杯例：对浮力的大小例：对浮力的大小“教学特点教学特点”的点评的点评(4)重视在探究过程中提高学生的基本素质重视在探究过程中提高学生的基本素质体验活动体验活动证据意识证据意识严谨的态度严谨的态度讲道理的习惯讲道理的习惯深入研究的作风深入研究的作风四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评5. 5.关关关关于于于于“ “值值
31、值值得得得得探探探探讨讨讨讨的的的的问问问问题题题题” ”的的的的评评评评述述述述 注重评析各种方案的特点注重评析各种方案的特点注重评析各种方案的特点注重评析各种方案的特点 重视三维目标融合的教学设计建议重视三维目标融合的教学设计建议重视三维目标融合的教学设计建议重视三维目标融合的教学设计建议 不就事论事，重视普遍意义不就事论事，重视普遍意义不就事论事，重视普遍意义不就事论事，重视普遍意义例：对浮力的大小例：对浮力的大小“值得探讨的问题值得探讨的问题”的点评的点评(1)关于科学探究中合作学习的方式关于科学探究中合作学习的方式分分小小组组用用不不同同的的装装置置探探究究不不同同的的主主题题然然后
32、后通通过过汇汇报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式报形成整体的结论，是当前合作学习的流行方式学学生生探探究究，掌掌握握知知识识和和发发展展能能力力是是重重要要目目的的，不不同同主主题题的的探探究究有有可可能能造造成成不不同同小小组组知知识识、能能力力的的缺失缺失对以上流行方式适用条件的探讨对以上流行方式适用条件的探讨例：对浮力的大小例：对浮力的大小“值得探讨的问题值得探讨的问题”的点评的点评(2)用什么方式来引入新课用什么方式来引入新课本课用动画引入的目的是什么？本课用动画引入的目的是什么？对引入新课方式的思考对引入新课方式的思考实验比动画更真实实验比动画更真实既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标既要体现情感目标，也要关注知识目标和过程目标四、对科学探究教学的点评四、对科学探究教学的点评6. 6.点评演示稿点评演示稿点评演示稿点评演示稿(2) Word (2) Word 演示稿的制作演示稿的制作演示稿的制作演示稿的制作(1) Ppt (1) Ppt 演示稿的制作演示稿的制作演示稿的制作演示稿的制作谢谢大家
