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1、张彦顺张彦顺201410310 0 . .经经 典典 论论 述述1 1 . .课课 程程 视视 角角2 2 . .课课 堂堂 视视 角角课程视角课程视角课堂视角课堂视角教学设计教学设计p学期规划（进度学期规划（进度安排；活动设计；安排；活动设计；教学方式调整等）教学方式调整等）p课时设计课时设计p课时设计课时设计关注：预设和关注：预设和生成生成关注：过程和关注：过程和结构结构n小结：小结：n不同实施周期，不同实施环境，不同校本特色。不同实施周期，不同实施环境，不同校本特色。n为开放的课堂服务。为开放的课堂服务。n设计知识的获得过程。关注学生的体验。设计知识的获得过程。关注学生的体验。n把学习兴
2、趣、好奇心、审美情趣等作为目标，而不是学习的把学习兴趣、好奇心、审美情趣等作为目标，而不是学习的动力系统。动力系统。n课程视角下的教学设计：宽泛的提法，课程的意蕴。课程视角下的教学设计：宽泛的提法，课程的意蕴。1-3.1-3.课程视角：怎么做课程视角：怎么做n学习“地球”时能否多开发一些微课资源?如月相、月食、昼夜长短、极昼极夜、24节气等等n学习“地图”时能否扎扎实实地开展校园平面图的阅读与绘制活动n学习区域地理时能否多给学生看看“走遍中国”“舌尖上的中国”，多看看国家地理杂志n能否以小演讲、电子小报等形式，把学生的经验资源吸纳进来、展示出来nn好的教学设计不仅把学生吸引到课堂中来，还要好的
3、教学设计不仅把学生吸引到课堂中来，还要把学生吸引到课程建设中来。把学生吸引到课程建设中来。2.2.课堂视角：课堂视角：n孙双金：我的语文课锻造之路孙双金：我的语文课锻造之路n19851985年秋季的一天，学校的大礼堂座无虚席，来自省内各年秋季的一天，学校的大礼堂座无虚席，来自省内各市的教学骨干正在听我执教古诗春望。诗圣杜甫春市的教学骨干正在听我执教古诗春望。诗圣杜甫春望一诗集中体现了诗人沉郁顿挫的诗风。诗人为望一诗集中体现了诗人沉郁顿挫的诗风。诗人为“国破国破”而见花落泪，闻鸟心惊。为了突出诗人忧国忧民的情怀，而见花落泪，闻鸟心惊。为了突出诗人忧国忧民的情怀，我补充了诗人我补充了诗人“生平第一
4、快诗生平第一快诗”闻官军收河南河北。闻官军收河南河北。我详教春望，略带闻官军收河南河北，一悲一喜，我详教春望，略带闻官军收河南河北，一悲一喜，一详一略形成鲜明的对比，给学生以强烈的情感震撼。诗一详一略形成鲜明的对比，给学生以强烈的情感震撼。诗歌打动了听课的教师，我的教学也同样感染了听众。课毕，歌打动了听课的教师，我的教学也同样感染了听众。课毕，礼堂内响起热烈的掌声。礼堂内响起热烈的掌声。n春望是我第一堂赢得广泛声誉的公开课。课毕，我静春望是我第一堂赢得广泛声誉的公开课。课毕，我静坐反思，这堂课之所以成功，我认为归功于以下几点：坐反思，这堂课之所以成功，我认为归功于以下几点：n其二，大处着眼，小
5、处着手的教学设计。对比式教学是大其二，大处着眼，小处着手的教学设计。对比式教学是大处着眼。而何处讲解，何处设问，何处吟诵，何处留白是处着眼。而何处讲解，何处设问，何处吟诵，何处留白是小处着手。小处着手。 2-1.2-1.课堂视角：大处着眼课堂视角：大处着眼p教学设计的依据教学设计的依据p教学方式教学方式p教学过程教学过程2-2.2-2.课堂视角：小处着手课堂视角：小处着手p微课资源微课资源1 1. .2 2. .3 3. .p微创意微创意p教学细节教学细节p管理细节管理细节学科逻辑学科逻辑知识属性知识属性学习逻辑学习逻辑学生心理学生心理教学媒体教学媒体教师风格教师风格人教版人教版-2006-2
6、006年年人教版人教版-2013-2013年年节标题节标题地势和地形地势和地形地形和地势地形和地势框标题框标题p地势呈阶梯状分布地势呈阶梯状分布p地形复杂多样地形复杂多样p山区面积广大山区面积广大p地形类型多样，山地形类型多样，山区面积广大区面积广大p地势西高东低，呈地势西高东低，呈阶梯状分布阶梯状分布认知方式认知方式由整体到部分由整体到部分由部分到整体由部分到整体教学方式教学方式演绎式演绎式归纳式归纳式教学方式选择：教学方式选择：n又一次，在江苏省举办的首届青年语文教师大赛上，我作又一次，在江苏省举办的首届青年语文教师大赛上，我作为镇江市代表参加了比赛，执教的是课外读物为镇江市代表参加了比赛
7、，执教的是课外读物著名童著名童话作家严文井的童话小溪流的歌。面对斯霞等一批全话作家严文井的童话小溪流的歌。面对斯霞等一批全国著名特级教师评委，我沉着走上讲台，转身在黑板上写国著名特级教师评委，我沉着走上讲台，转身在黑板上写下一行清秀的大字：小溪流的歌。返身问：下一行清秀的大字：小溪流的歌。返身问：“同学们，小同学们，小溪流是什么呀？你看到过吗？溪流是什么呀？你看到过吗？”根据同学们的回答，我用根据同学们的回答，我用黄笔在黑板上画了几座山峰，然后用蓝笔画了一条清澈的黄笔在黑板上画了几座山峰，然后用蓝笔画了一条清澈的小溪流。随着教学的推进，黑板上依次出现了枯树桩、小小溪流。随着教学的推进，黑板上依
8、次出现了枯树桩、小村庄和小河、海洋。课程结束时，黑板上展现了一幅色彩村庄和小河、海洋。课程结束时，黑板上展现了一幅色彩鲜艳的小溪流从小到大的彩色图画及相关文字。我的课毫鲜艳的小溪流从小到大的彩色图画及相关文字。我的课毫无争议地获得了一等奖。无争议地获得了一等奖。 p阅读地图时常常把图上的注记当成了图例阅读地图时常常把图上的注记当成了图例p学习世界区域地理，可要求学生用铅笔在学习世界区域地理，可要求学生用铅笔在“该区域在世界该区域在世界上的位置图上的位置图”中描出它的轮廓中描出它的轮廓 p为了激发更多学生积极思考，教师不妨为了激发更多学生积极思考，教师不妨“故意示弱故意示弱”p作业批语多用一些鼓励性语言，或面部表情的简笔画作业批语多用一些鼓励性语言，或面部表情的简笔画 ，增进与学生的深度交流增进与学生的深度交流结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！23
