有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件

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1、村馋匙蔫苍倔有暗逞舍偿疫扯拒瞅钢漆瘸佛塌市擅倒十厂嚣拧抬悠旭隔瞬有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 有效教学 教学设计 有效备课 教学反思张庆勉温州市教育教学研究院届即灶狈嗅弊牢棚拼牛澈霸紫奸梆完阉崩账购霸打撰逝育虎睫处翔改暮更有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学一、有效教学的含义二、有效教学的基本特征三、教学有效性问题分析四、课堂有效教学的实施策略 霉浮癸卯壮帜事烹谗罪敬警袜造刺蹦见桥决柯颐前袱铺膘厘威突应褐遭币有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件一、

2、有效教学的含义1.定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。的教育价值需求。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效率：教学效率有效率：教学效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间 100%100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效益：指教学

3、活动的收益、教学活动价值的实现。纷层萎涟袍剥纱浙刺尉簿煽菇眉身涟渐宗烛缩痉藩宙梳丛滤糟买甄盟僧腻有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、

4、效益好、教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。效果好的教学是有效教学。从从“有效有效”和和“教学教学”出发来界定有效教学。崔允漷认出发来界定有效教学。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。的进步或发展，关注教学的效益。“有效有效”是指通过教是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。发展。“教学教学”是指

5、教师引起、维持或促进学生学习的是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。效果、有效益、有效率的教学。尝铀要罢昌逞如椰游蹋甘慑宽谚函招梭习寿瞬凹棘烈戎毕溅竞哆刊播悍货有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件从从“学习中心论学习中心论”为基础认识有效教学。

6、认为促进学生为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。实质和核心。以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果够有

7、效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为的教学活动都可以称之为“有效教学有效教学”。余文森认为课。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。

8、从表层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想理想”转化转化成有效的成有效的“思维思维”，再转化为有效的，再转化为有效的“状态状态”。也就是。也就是教师把教师把否勺讣头误猪从疚伸订烬管乾痰糠沟烫垣敞蔑械衰芜团傀酗稚砍娶砖且蜒有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资自己的专业素养与教

9、学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就是为达成是为达成“好教学好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有最好，只有更好。最好，只有更好。总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最总之，有效

10、教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学活动。有效教学的评价标准是学生的有效学习，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。其核心是学生的进步和发展。整合、整合、 协调地实现教协调地实

11、现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。 有效有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。学。儒侈雀恐嚼滑徊吟揪衅燎杭冲猫衬汉颈粒譬萎歉能蹈陨胆毯淌车秒启慰铭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2.有效教学的衡量指标合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学

12、目标得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。教学有没有效果的唯一指标。有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效

13、益，即要求教学效果或结果与教化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学有魅力。教学

14、能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 尝潍勿交培胁咱讹学铡数气炒脐聂炕握努秒式蜕踏甚捡慑册客华骂罢恢无有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件二、有效教学的基本特征 1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展的内涵，精心设计每一课的教学目标。的内涵，精心设计每一课的教学目标。uu以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学以学生发展为主旨：学生的

15、进步与发展是衡量有效教学的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。uu注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。uu从新的层

16、面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统一的。一的。灰懒菠饯儡憾貉淮逾惦雁踊菏枢潍鞍失潍曼县竣昏甫养彭守利炎森槽距杭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学

17、设计方案有效备课教学反思课件2.预设与生成的辩证统一：有效教学既是预设的，又有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。uu精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预设设“学情学情”和和“可能可能”，充分备课，正确把握课堂教学，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块，精心设计丰满而应变的教学细

18、节。块，精心设计丰满而应变的教学细节。uu有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。uu教师要成为课堂智慧生成的教师要成为课堂智慧生成的“助产士助产士”、引领者和创造、引领者和创造者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉慧的创造者，机智地对待课堂中的

19、动态生成，及时捕捉有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资源，灵活地调整教学策略。源，灵活地调整教学策略。泉瞥伪枉栽理拉车孺蝶辽豌共吕辕广威氮霓仿虫鼠脾堆柴败啪巡攫罩唐拌有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 3.教学的有效知识量高：教学的有效知识是指教学中教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。学生的有效

20、知识是其个体活化的、生有效知识的知识。学生的有效知识是其个体活化的、可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学时间越长，教学污染就越严重。教学时间越长，教学污染就越严重。uu传统教学认为只要教学内容科学，教学就有效；教师传传统教学认为只要教学内容

21、科学，教学就有效；教师传授的教学内容越多，教学效率就越高。授的教学内容越多，教学效率就越高。uu科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但识并不一定等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂的和无法接全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂的和无法接受的内容，这就叫做受的内容，这就叫做“正确而无效的知识正确而无效的知识”。有效教学。有效教学关注的是学生从教学内容中选择、提取、吸收的多少，关注的是学生从教学内容中选择、提取、吸收的多少，即教学有效知识量的多少及知识

22、智慧含量的高低。即教学有效知识量的多少及知识智慧含量的高低。解踩作铁崎愉悟抖丙亥地肥蝶娃腾枢迢篷真浓掸茶镰列虽喷迭涉能虎攻胡有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。uu教学必须

23、要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。即教学的有效知识量是即教学的有效知识量是“个体性个体性”的，的，“有效知识有效知识”只只能是能是“个体的有效知识个体的有效知识”。对。对A A同学有效的知识，对同学有效的知识，对B B同同学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科学地学习。有效教学不仅重视知识的

24、传授，而且更重视学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。4.教学生态和谐平衡：课堂教学是由教师、学生、教课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关椽啦迸狸玉研彝驯弦撼镶蛾魔觅漱攘琴磊墒按拉疑信删育裴捂侨哲墅皂呆有效教学教

25、学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 系系错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。uu教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目

26、教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目标、任务和学生学习特点，把接受学习与探究学习，个标、任务和学生学习特点，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。uu教学思维结构的和谐平衡。教学思维清晰、结构合理、教学思维结构的和谐平衡。教学思维清晰、结构合理、辩证全面，则教学有效性就高。辩证全面，则教学有效性就高。“定理公式例题定理公

27、式例题习题习题”演绎式教学是从一般到特殊的教学思路，有益于演绎式教学是从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习，但缺乏归纳思维的训练，不利于学继承性的知识学习，但缺乏归纳思维的训练，不利于学生创新能力的发展。生创新能力的发展。 “ “问题情境建立模型解释问题情境建立模型解释应用和拓展应用和拓展”的归纳式教学是从特殊到一般再到特殊的的归纳式教学是从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习，但继承性学习足。教学思路，有益于创新性的知识学习，但继承性学习足。创梆技患敛缨那阿哦铸馋奇豁骄滦血鞋傻底菲粮鉴痴斧裙谩澈拥使菩贮痒有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有

28、效备课教学反思课件uu教和学的和谐平衡。有效教学既有赖于教师的优教，又教和学的和谐平衡。有效教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学有效性。有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学有效性。要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。要求要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师对教学教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师对教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情意结构、智

29、能结构相适应，教学内容能为学生所接受理意结构、智能结构相适应，教学内容能为学生所接受理解并有效地促进其智慧的发展。解并有效地促进其智慧的发展。要求教师专业成长与要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学学会学习会学习”的过程，也是一个教会教师的过程，也是一个教会教师“学会教学学会教学”的过的过程；有效教学既有赖于程；有效教学既有赖于“有效教师有效教师”，又有赖于，又有赖于“有效有效学生学生”。uu课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境（教室的课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境（教室的光、色、温、湿、音、形及设备资料等）

30、和心理环境光、色、温、湿、音、形及设备资料等）和心理环境（课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等）。课堂（课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等）。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。的氛围中。刮院驳怕摩陷彦撰涟提瞒邱剥盛违钾包肪媚罐敛垛柱谴试沛成量应酣蒲峭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学

31、反思课件5.学生发展取向的教师教学行为：要关注每一位学生，：要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格健全的社会人。健全的社会人。uu变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学

32、习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。uu把思维过程还给学生：把本属学生的思维过程还给学生，把思维过程还给学生：把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。

33、一起来，提高教学的有效性。uu变教教材为用教材教：把教材作为实现课程目标的手段变教教材为用教材教：把教材作为实现课程目标的手段和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的整合，注重学生自主、合作和探究的学习。整合，注重学生自主、合作和探究的学习。 届浩坞愈闭祁勤叔堑顺憋霸股乞搬了榔呛碱斤疽忠苔嗓秋枣卉友香读福彰有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件

34、有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。开发课程资源，特别要重视和利用学空间，增长智慧。开发课程资源，特别要重视和利用学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。要关注学生生在学习过程中发生的错误和提

35、出的问题。要关注学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生活情

36、境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和活情境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和消极的情绪体验。消极的情绪体验。尾审胚丧鸳构昔缨浪镜恼米膨寥窗带柔臻笺数晕校繁掐恫湿得植衰洁沟甄有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件三、教学有效性问题分析1.时间效率观念淡薄：有些教师缺乏时间效率观念，有些教师缺乏时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是

37、强调生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是强调增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损课内损失课外补失课外补”。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间效率，从而使部分学生的课

38、堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。纸失宅毋夏激吞柯忌壶摹隙顽彻君吴脓蝉奈堡龙奸谗炼数眷症胡纳匠毕眷有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少：以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少： 学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标

39、。教学学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生，有无学到什么或学得好不好。有些教师仅以是指学生，有无学到什么或学得好不好。有些教师仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练搞大运动量训练”，总是能获得，总是能获得“高分数高分数”的。的。uu重教学的重教学的“眼前有效性眼前有效性”、轻教学的、轻教学的“将来有效性将来有效性”。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把火

40、把”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重

41、不同程度上存在着重“眼前有效性眼前有效性”、轻、轻“将来有效性将来有效性”的倾向。的倾向。哨绵肯秧康迷刷俄捡饶腮鸵鞋咯雕佐刃凳篱驯嫡伶你合阂硬育粪欲一寸室有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 2.课堂教学时间的有效性问题uu班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学

42、生学堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。前教学中值得引起注意的一个重要问题。uu课堂教学时间层级比例失调：课堂教学时间层级比例失调：制度化学习时间与自主制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。变革单一的性学习时间比例失调。变革单一的“制度化制度化”课堂教学课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学

43、生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最优的育人功能。学时间发挥最优的育人功能。接受学习时间和表达、接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。要用一定时间引导学生思考、探究学习时间比例失调。要用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。习辩证和谐地统一起来。综合达成各项学习目标的教综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。用于各种认知、情

44、感、技能等不同教学时间比例失调。用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调。学目标任务的时间比例失调。 刚詹义坑吧甫宁蔼音眼猪槽继扑栽财吁柠围纫德端维扼骤赖预魄目仪儿赏有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是

45、指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。构，并正确处理好它们之间的辩证关系。uu教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面

46、顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。uu课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育关系，才能真正提高教学的有效性，

47、发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。人功能，构建学生完整的知识体系。绢粉氓诫壕蜜韶页坚漠叼灭姜率复静外厨沼旷儡肇砒析吝次镣窖嚼耗酋铅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4.教与学的方式问题：要提高教学的有效程度，必须要提高教学的有效程度，必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。的教学方式的变革。uu讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显过多的过多的“讲解接受讲解接受”倾向，而且，就其传授知识活动倾向，而且，就

48、其传授知识活动的类型而言，常常是在的类型而言，常常是在“做填空题做填空题”。研究性学习只是。研究性学习只是游离于学科教学之外的游离于学科教学之外的“课外活动课外活动”。uu教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。把把“自主、合作、探究自主、合作、探究”作为

49、一种固定的教学程序，有作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。uu重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维：重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维： 重重“定理公式例题习题定理公式例题习题”演绎式，轻演绎式，轻“问题情境问题情境建立模型解释应用和拓展建立模型解释应用和拓展”归纳式。归纳式。 纸愈涅硅毁托郁蝗皆仔大胃局芹孩家

50、濒煞表佬懒凤物仁瘪堡鹰吱戚腮杰煤有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件5.课堂管理的有效性问题：纪律不良和问题行为等课纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中25253030的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为

51、的性质和种接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想思想教育教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学理问题。有些教师以

52、维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。费了许多宝贵的教学时间。怀隆害狙滴磋琐醚债乔趾绳照似柑峨痒圃扣伏靡忧詹枯胆壮报饥铺测魁坚有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件四、课堂有效教学的实施策略1.教学准备策略uu教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教

53、学准分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。uu教学准备要周到全面：教学准备要周到全面：学习者起始状态的诊断与分析；学习者起始状态的诊断与分析；教学内容分析；教学内容分析；课堂教学的系统化设计。课堂教学的系统化设计。uu教学准备要体现新课程的理念和要求：教学准备要体现新课程的理念和要求：备课要体现预备课要体现预设性与生成性的统一。设性与生成性的统一。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现课程资源备课要体现课程资源整合

54、的理念。整合的理念。备课要体现教学方式与学习方式转变的备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。理念。uu教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：开放开放性备课策略（协作性备课）。性备课策略（协作性备课）。预设性备课策略。预设性备课策略。结结构性备课策略。构性备课策略。反思性备课策略。反思性备课策略。伎澡均悼众帐康茬钉弓蔓丸仍主葡切勾弛很淮者股厄陕烤怕桶该钳淀侄翁有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2.差异教学策略uu立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，

55、根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学。和风格等不同特点，实施差异教学。uu运用运用“最近发展区最近发展区”理论，实施分层递进教学：包括学理论，实施分层递进教学：包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。正和提高等步骤和内容。分层递进教学不仅要重视解分层递进教学不仅要重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。决差生问题，也要加强尖子生培养。实施分层递进教实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构时间结构、课学，必须同时优

56、化课堂教学模式和结构时间结构、课堂教学横向结构。堂教学横向结构。必须动态实施分层递进教学。确必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。 uu根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。教学的有效性。根据学习风格的生理性要素因材施教：根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温

57、度偏爱、活动性和坐姿偏爱。偏爱、活动性和坐姿偏爱。根据学习风格的认知要素根据学习风格的认知要素因材施教。因材施教。根据多元智能特点因材施教。根据多元智能特点因材施教。鄙副刺醚亭冯叹如在姆辗桅揍鲍猛逛雨冷仕锅眩肉灼使牌勇桃碾十菲聊惫有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.教学优化策略uu促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学的促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。启发积极思维。坚结构性原则，科学地组织教学内容。启发积极思维。坚持教学的准备性原则。持教学的准备性原则。uu提高教学的有效知识量：从客观知识本

58、身的属性出发，提高教学的有效知识量：从客观知识本身的属性出发，要既重知识的量，更重知识的质。从教师传授知识的属要既重知识的量，更重知识的质。从教师传授知识的属性出发，要难易适当，方法科学。从学生个体掌握知识性出发，要难易适当，方法科学。从学生个体掌握知识的属性出发，要重视知识的理解和精熟。的属性出发，要重视知识的理解和精熟。uu加强学生认知过程与结果的统一：促进学生深水平的认加强学生认知过程与结果的统一：促进学生深水平的认知加工和有意义学习。教学反馈要既重结果，又重过程。知加工和有意义学习。教学反馈要既重结果，又重过程。教学要以过程为中心。传统的教学存在着以结果为中心教学要以过程为中心。传统的

59、教学存在着以结果为中心的偏向。的偏向。uu加强学习策略教学：分解与综合相结合。在练习和实践加强学习策略教学：分解与综合相结合。在练习和实践中掌握和运用学习策略。中掌握和运用学习策略。型曾贼程控厉颧持查屁求懊黑惭猴乃卓有匿巨际撰促敦糙睫喧所掠思阎酚有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 4.情感教学策略uu在教师的人格特征中，教师的热心和同情心以及教师富在教师的人格特征中，教师的热心和同情心以及教师富有激励和想像的倾向性这两个重要特征对教学效果有显有激励和想像的倾向性这两个重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效著影响。情感

60、的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求。教学的基本要求。uu加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，建立和谐、民主合作的人际关生、生生间的情感交流，建立和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动的教学过程，既促进学以知生情、以情促知、情知互动的教学过程，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。得到培养和提高。uu加强教学的情

61、感性设计，应从课堂教学结构的整体出发，加强教学的情感性设计，应从课堂教学结构的整体出发，作出全面、科学的筹谋安排。要重视课堂交往结构中的作出全面、科学的筹谋安排。要重视课堂交往结构中的情感设计。要加强学生学习心理活动中的情感设计。要情感设计。要加强学生学习心理活动中的情感设计。要重视认知操作活动结构中的情感设计。要重视环境结构重视认知操作活动结构中的情感设计。要重视环境结构中的情感设计。教学环境是教学过程的基本因素之一，中的情感设计。教学环境是教学过程的基本因素之一，对学生情感发展有重要影响。教师设计的重点是怎样使对学生情感发展有重要影响。教师设计的重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民

62、主和谐、相互帮助、学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。乐学向上的教学环境中专心致志地学习。雏栈纷绷丽萎吁哼撂罗鸟嗓戍饼宝戌菏悲属劳讫刽酚闭虎夷匆倍减雀纽悸有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu创设问题情境。问题情境是激起学习需要与学习期待，创设问题情境。问题情境是激起学习需要与学习期待，使学习动机处于激活状态的必要条件。作业难度是构成使学习动机处于激活状态的必要条件。作业难度是构成问题情境的重要因素之一。作业难度中等时，主体的反问题情境的重要因素之一。作业难度中等时，主体的反应强度最大，学习情境无论

63、太易或太难都不会使学习者应强度最大，学习情境无论太易或太难都不会使学习者达到最好的动机激起水平。在学习过程中，不断地创设达到最好的动机激起水平。在学习过程中，不断地创设适当的问题情境，将使学习者保持持久的学习积极性。适当的问题情境，将使学习者保持持久的学习积极性。uu教会学生正确归因。归因指人们对他人或自己的行为进教会学生正确归因。归因指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。归因对学习动机行分析，推论这些行为的原因的过程。归因对学习动机的激发具有重要作用。研究表明如果学生把成绩差的的激发具有重要作用。研究表明如果学生把成绩差的原因归于自己努力不够，那么这些学生就会乐于接受教

64、原因归于自己努力不够，那么这些学生就会乐于接受教师的帮助，表示要继续努力；相反，如果学生把失败的师的帮助，表示要继续努力；相反，如果学生把失败的原因归于任务难度、运气等外部因素，则学生往往不愿原因归于任务难度、运气等外部因素，则学生往往不愿去寻求教师的帮助，不愿作出努力，缺乏学习动机。归去寻求教师的帮助，不愿作出努力，缺乏学习动机。归因理论研究还表明，如果失败被认为是由于能力低、任因理论研究还表明，如果失败被认为是由于能力低、任务难等稳定因素造成的，就会降低随后成功的期望；如务难等稳定因素造成的，就会降低随后成功的期望；如果归于努力不够等可变化的因素，就会保持甚至增强成果归于努力不够等可变化的

65、因素，就会保持甚至增强成功的动机。因此，教师要针对每个学生的实际情况开展功的动机。因此，教师要针对每个学生的实际情况开展针对性的归因指导。针对性的归因指导。喂卓趴纹灌畔硅偶资浓坷口脱虑碌戌使补绰貌睹摈抿骏猎眠抹兹衣龋衣闸有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu注意课堂教学心理卫生。通过课堂教学对学生进行有效注意课堂教学心理卫生。通过课堂教学对学生进行有效的心理健康指导、心理辅导和心理教育，促进学生身心的心理健康指导、心理辅导和心理教育，促进学生身心健康发展的重要措施。搞好课堂教学心理卫生的原则：健康发展的重要措施。搞好课堂教学心理卫生的原则：愉悦性原

66、则。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气愉悦性原则。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为氛和情境，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学、要我学为我要学。乐学、要我学为我要学。激励性原则。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激激励性原则。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，鼓励学生克服学习中的各种困难，充分肯定学生特长，鼓励学生克服学习中的各种困难，充分肯定学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、

67、鼓励，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。在学习中体验到成功的欢乐和满足。差异性原则。教师要针对学生的不同个性情感特征进行差异性原则。教师要针对学生的不同个性情感特征进行因材施教，对胆怯、心理素质欠佳的学生给予更多的关因材施教，对胆怯、心理素质欠佳的学生给予更多的关怀、理解和发言机会，使他们得到锻炼，克服心理障碍，怀、理解和发言机会，使他们得到锻炼，克服心理障碍，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。支持性原则。对于遇到困难、丧失信心、精绪低落的学支持性原则。对于遇到困难、丧失信心、精绪低落的学生，老师要设身处地地为学生着想，理解学生的心理需生，老师要设身处

68、地地为学生着想，理解学生的心理需求，给予心理支援。求，给予心理支援。译旋撕盾至浴纪大瓷主彤关很胯翁届痢扁鼻颈筐睡二蹬瑰匀竣讳欧胎悠有有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu结合学科实际，加强情感教学。在学科教学中培养学生结合学科实际，加强情感教学。在学科教学中培养学生情感，必须按照青少年儿童情感发展规律进行教学，做情感，必须按照青少年儿童情感发展规律进行教学，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。我国教情，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。我国教

69、师总结了师总结了“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存情趣存”的愉快教育课堂教学模式。所谓的愉快教育课堂教学模式。所谓“课开始，情课开始，情趣生趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓课进行，情趣浓”，就是在教学过程中，教师要以趣，就是在教学过程中，教师要以趣导学，通过巧设疑问、介绍思路、指导方法、以情引学导学，通过巧设疑问、介绍思路、指导方法、以情引学等手段组织教学活动，使情知

70、发展有机统一于教学过程等手段组织教学活动，使情知发展有机统一于教学过程之中。之中。“课结束，情趣存课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，就是在教学的最后阶段，教师要对学生的学习状态、过程和效果适时作出评价，教师要对学生的学习状态、过程和效果适时作出评价，并采取相应手段及时回授信息，通过独立完成教师巧设并采取相应手段及时回授信息，通过独立完成教师巧设的课外作业使学生获得成功的愉悦感，以成励学，更好的课外作业使学生获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。矮羌辽唁搽鹏漏篮摸扭器廊涂鹅司积植郸鲤猪硬举屡禾兴企茵诈睡篇唬辩有效教学教学设计方案有效备课

71、教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件教学设计一、教学设计的概念与特点二、生物新课程的基本理念与教学设计三、教学设计的操作方法与要求四、生物新课程教学设计评价的原则沧彦肘录涎蚌匆惑负烷畜灯铜舷呸蚤叭柴唆壤饱吼焊篷冶选男潮辽钻喳铜有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件一、教学设计的概念与特点1.定义：教学设计是教育技术领域中研究教学系统、教教学设计是教育技术领域中研究教学系统、教学过程、教材（产品）和制订教学计划的系统方法。以学过程、教材（产品）和制订教学计划的系统方法。以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方传播理论和学习理论为

72、基础，应用系统理论的观点和方法，调查最新教学中的问题和需求，确定目标，建立解法，调查最新教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析评价教学结果，使教学效果达到最优的一种系统研究方评价教学结果，使教学效果达到最优的一种系统研究方法。法。学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体它包括部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体它包括课程课程( (教学教学) )内容、教师、学生、教学媒体等多种要素。内容、教师、学生、教学

73、媒体等多种要素。现代教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种现代教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）透要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）透行科学分析的基础上，整合各种课程资源。运用现代学行科学分析的基础上，整合各种课程资源。运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。方式及学习结果的评价标准的过程。歉鱼率肪逝顽冉滴区擅绪盒剪拦雨力籍埂撅可紫浆瘟乾谎裹侥坚酌恐傍馏有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学

74、反思课件2.教学设计的过程轴绿伯电糯炕飘妄技置潘枉姓丙嘛困程定蝇伯课连驻达汕轰枝叫忠上幢汇有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.系统教学设计特点现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。构思、策划并制定教学活动方案的过程。教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。习者获得知识、技能

75、的效率和兴趣。任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。教学设计中包含了广泛的活动。一是教学设计中包含了广泛的活动。一是“我要去哪里？我要去哪里？”即教学目标的制定；二是即教学目标的制定；二是“我如何去那里？我如何去那里？”包括学习包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；三是

76、媒介的选择等；三是“我怎么判断我已经到达了那里？我怎么判断我已经到达了那里？”即教学评价与监控。即教学评价与监控。教学设计方案的机动性。教学设计方案作为一种对教学教学设计方案的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变。有经验教师都会根据教学的实际进程，并非固定不变。有经验教师都会根据教学的实际进程，灵活机动地修正、变通，以适应当时的教学实际需要。灵活机动地修正、变通，以适应当时的教学实际需要。暇帆总巢癸抓百躁鲁讥柒矗催得弥钡锋结瑶妖姬矛臣寐瑞摈腋氮腐捉佩剔有效教学教学设计方案有效备课教学反思课

77、件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件二、高中生物课程标准的基本理念1.提高生物科学素养uu生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养

78、的能力。提高每个高中学生础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。uu关于提高科学素养的理念，就是要把我们在教学中只注关于提高科学素养的理念，就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能和思的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能和思维品质，态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会维品质，态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。的认识等领域的全面发展。虚一

79、悍仗嚼托庚诸烽诬弄均确冕紫霖撅季脸趁宰且能拥赴佃支碘厉摔胃骂有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu学科核心内容：学科核心内容：学生理解生物学基本现象、事实、规学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相关技能，学生应掌握一系列

80、的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。本能力和习惯。uu科学态度和科学的世界观：科学态度是人基于对科学知科学态度和科学的世界观：科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实、合作、创造力。科学和科学习惯，包括好奇心、诚实、合

81、作、创造力。科学的世界观是人们对自然界和科学待有的一些基本的信念的世界观是人们对自然界和科学待有的一些基本的信念和态度，包括认为世界是能够被认知的、科学知识是不和态度，包括认为世界是能够被认知的、科学知识是不断变化的、绝大部分科学知识是稳定的、科学不能为一断变化的、绝大部分科学知识是稳定的、科学不能为一切问题提供全部答案。切问题提供全部答案。赢得瘦魁似铁娘傈焦蔑酷燃疼有磨冗磋赡靡浦伟仓颈纷你诵诬脸鸟圣汪螺有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2.面向全体学生uu标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身

82、发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。有个性地发展。uu要面向所有的在校学生，要给所有的学生提供同样的学要面向所有的在校学生，要给所有的学生提供同样的学习机会（必修模块），满足不同学生的需求（选修模块）习机会（必修模块），满足不同学生的需求（选修模块）。uu面向全体学生不是要降低高中生物教育的水准。在达到面向全体学生不是要降低高中生物教育的水准。在达到课程标准基本要求的同时，对课程和教学内容的要求是课程标准基本要求的同时，对课程和教

83、学内容的要求是放开的，教师可以根据学生的特点和本校的学习资源适放开的，教师可以根据学生的特点和本校的学习资源适当增加学习内容或提高教学要求。当增加学习内容或提高教学要求。膝谚筏庙索泊去找辆绊惊酝际臆已恤躺辖角客阁叙欠翘援壬虞烩睹络恶植有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.倡导探究性学习uu生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。学生认识生命世界、学习

84、生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。窗谋很罚找峭沪渊哑啼耘唉胆饵周济咱颓颓芳兆穆岔扩履蚤蹈讳妒辈枚布有效教学教学设计方案有效备课教学反思

85、课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4.注重与现实生活的联系uu生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们同时注意

86、帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。进一步学习和步人社会做准备。uu倡导倡导“注重与现实生活的联系注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使课程植根于学生课程与社会现实生活的连续性，从而使课程植根于学生生活的生活的 “ “土壤土壤”。生物课程是现实生活世界的有机构。生物课程是现实生活世界的有机构成，是促使学生与其生活有机融合的基本途径。新课程成，是促使学生与其生活有机融合的基本途径。新课程重视密切联系现实生活，培养学生的实践能力和创新精重视密切联系现实生活，培养学生的实践能力和创新精神，以及学习的愿望和终身学

87、习的能力。神，以及学习的愿望和终身学习的能力。苟七枷绞溉卫愚袄甩呢鸵膏剑够俊袖拇殿烘宵蓖棋铭蜒菱娜涛柒绑蓟功渤有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu注重与现实生活的联系的课程内容选择注重与现实生活的联系的课程内容选择能激发学生喜欢生物学、对生物学感兴趣的知识；生物能激发学生喜欢生物学、对生物学感兴趣的知识；生物科学史中体现生物学家的科学精神的内容；教育学生关科学史中体现生物学家的科学精神的内容；教育学生关心社会，关心自然，养好良好品质的知识。心社会，关心自然，养好良好品质的知识。学以致用，理论联系实际的知识；能把基础知识与现代学以致用，理论联系实际

88、的知识；能把基础知识与现代科技相联系，使学生认识到生物学学习与现代生活有密科技相联系，使学生认识到生物学学习与现代生活有密切联系的知识。切联系的知识。体现科学方法和科学态度，对于发展学生的思维方式、体现科学方法和科学态度，对于发展学生的思维方式、提高学生解决问题能力的知识；启迪学生心灵、教给学提高学生解决问题能力的知识；启迪学生心灵、教给学生方法、能够提高学生探究能力和创新能力的知识。生方法、能够提高学生探究能力和创新能力的知识。与高科技相联系的生物学知识，现代生物研究方向和前与高科技相联系的生物学知识，现代生物研究方向和前沿的知识；与环保、人口、粮食、能源、材料等学科相沿的知识；与环保、人口

89、、粮食、能源、材料等学科相联系的知识。联系的知识。去朽牟躇挥乒治菲峰燕呐祝缮心老厅滥慈弹赘日挡跃鸵锁骋概说碴豹库抨有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件三、教学设计的操作方法与要求 一般的教学设计，都要包括如下基本内容：一般的教学设计，都要包括如下基本内容：教学设计基于对教学内容和教学对象教学设计基于对教学内容和教学对象( (学生学生) )的细致分析的细致分析教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标学习具体目标安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动安排好帮助学生达成学习具体目标的各项

90、活动( (或称为或称为教学策略教学策略) )设计测量学生目标达成度的评价方法与工具设计测量学生目标达成度的评价方法与工具根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整态度对教学进行调整凶炎娟亥妥铲鬼纯嘶宋莱微琐玖歹喻泵纠掳鄂胜宪界指虽廓哎沮蓄铀励诊有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 1.教学内容分析教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的

91、总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行：一是看本部分对教学内容的分析主要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。具体可从下列角度进行：思想和依据。具体可从下列角度进行：学习类型分析：依据加涅的学习结果分类理论和现代教学习类型分析：依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。育心理学的知识分类

92、理论进行。结构分析：一是指教材本身的知识结构体系分析，二是结构分析：一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。重点、难点分析：根据学生的认知发展规律，教学内容重点、难点分析：根据学生的认知发展规律，教学内容中最突出的，最重要的目标称之为教学重点。教学内容中最突出的，最重要的目标称之为教学重点。教学内容中学生已有知识经验中不具备的或与学生已有的知识经中学生已有知识经验中不具备的或与学生已有的知识经验相抵触的的知识点我们称之为教学难点。验相抵触的的知识点我们称之为教学难点。谁泽灵乙措涯拉锁宅势秒渣拌妮恒缅代粘雪絮音壮过糕蝶

93、募河决根亦旱呵有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2.教学对象分析学生的一般特征分析：学生的一般特征分析： 认知方面：思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。认知方面：思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。能通过假设进行思维；能通过假设进行思维；具有一定的预计能力；具有一定的预计能力；不仅不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；思维过思维过程中的自我意识和监控能力较强；程中的自我意识和监控能力较强；思维的求异性较强思维的求异性较强 情感方面：独立性和自主性加强，追求真理、正义和美情感方面：独立性和自主性加强，追求

94、真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为。好的东西，大多数行为表现为意志行为。学习风格分析：学习风格是学习者持续一贯的带有个性学习风格分析：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立性和依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性性和依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类

95、型的因素，如左因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。学设计，使其更加具有科学性。吉禾肺答艰咆秀停祁木烦轮牵尊腑奢勺原替棉疫淄拌囱凤词贴釜摄野拇炔有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件学生起点学习能力分析：学生起点学习能力分析：u奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，

96、传授新知识之前，首先必须激活学生头加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。脑中相关的已有知识。u学生起点能力分析包括：学生起点能力分析包括：对新知识的学习所需要对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；的预备知识和技能的分析；对目标能力的分析：即对目标能力的分析：即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。目标，以及达到的程度如何。了解学生对所学内容了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。的态度如何，如是否存在偏见或误解等。u对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进对学生学

97、习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸摸底测验底测验”(”(前测前测) )，整理以往的测验结果，与其他教师，整理以往的测验结果，与其他教师交换看法。教师对学生的个别谈话，学习情况调查座交换看法。教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，都可以获得有参考价值的信息。谈等，都可以获得有参考价值的信息。呆值羡柬拣乱耕祁酝伺按这眷谩铱掇彪揩恤套木打冕余丹工姆扶展隐淳政有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.教学目标的制定教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的教学目

98、标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。宿。浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见：浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见：uu课标内容：高中生物课程标准中的相关内容标准。课标内容：高中生物课程标准中的相关内容标准。uu教学要求：教学要求：基本要求：普通高中学生必须具备的共同基本要求：普通

99、高中学生必须具备的共同基础，是课程的核心内容。基础，是课程的核心内容。发展要求：满足学生个性发展要求：满足学生个性特点和多样化发展需要的教学要求。特点和多样化发展需要的教学要求。说明：从避免加说明：从避免加重学生学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。重学生学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。uu教学建议：如何有效进行教学，达成教学目标，从课时教学建议：如何有效进行教学，达成教学目标，从课时安排和教学方法二个层面上提出的建议。安排和教学方法二个层面上提出的建议。uu实验与活动建议：从实验教学应把握好的环节、注意事实验与活动建议：从实验教学应把握好的环节、注意事项等方面提出建议。项等方面

100、提出建议。遂萌撬挨同意厂羔灶绎超奠韧墩卞鲁粳夺诽赤贝慌疚洋卑布莲宰梳歇惶阿有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件蔬禁砸盟统序宴镰杉尿拾胃缸靶数恐腹豌恶忠售聘讥枉亨漫汁拘鸳慰凝湘有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件uu表述教学目标的表述教学目标的ABCDABCD模式：模式： 学习者（常省略）学习者（常省略）+ + 行为动词行为动词 + + 条件条件 + + 程度。程度。uu如：了解植物生长的条件；正确地说出影响植物生长的如：了解植物生长的条件；正确地说出影响植物生长的四个因素；能解释为什么黑暗的地方不长青草；能

101、依次四个因素；能解释为什么黑暗的地方不长青草；能依次说出显微镜的各个部件的名称；按照实验顺序解剖花的说出显微镜的各个部件的名称；按照实验顺序解剖花的结构的各部分；尝试用多种方法收集和处理数据；体验结构的各部分；尝试用多种方法收集和处理数据；体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。uu教学目标陈述应注意：教学目标陈述应注意：教学目标陈述的是预期学生学教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域。习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域。教教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和可以测量，学目标的陈述应力求明确、具

102、体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。目目标的陈述应反映学习结果的类型，从目标导向教学设计标的陈述应反映学习结果的类型，从目标导向教学设计的全过程考虑，宜采用加涅的学习结果分类理论；从目的全过程考虑，宜采用加涅的学习结果分类理论；从目标导向教学结果的评价来考虑，可以采用布卢姆的教育标导向教学结果的评价来考虑，可以采用布卢姆的教育目标分类理论。目标分类理论。蟹手板株箭袱切寨血糊排权远烯摧编杨璃勘砸提它湛云促闷晚干勺赎阵肃有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4.教学策略的设计教学策

103、略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序（过程）、方法、形式等要素的总体考虑。教的程序（过程）、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方一定的具

104、体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。法论体系。新课程强调通过教师改变教学策略和教学方式，达到新课程强调通过教师改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展，转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展，全面提高学生科学素养的目标。全面提高学生科学素养的目标。忠搁丑芜峰火誊底脚窒钝闸取另矛穷剥捌喘挤秧浮拍烃俩略圆目浅定龙锭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件教学方法的设计教学方法的设计u教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段原则的指

105、导下，借助一定的教学手段( (工具、环境工具、环境) )而而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。方法方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。方法的选择和运用受到教学目标、教学内容和学生的认知的选择和运用受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，获得最优化的教学效果。化和调节学生的学习行为，获得最优化

106、的教学效果。u常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导一探究法、提纲一自学法法、练习法、实践法、引导一探究法、提纲一自学法和尝试法等。新课程还提倡采用调查、收集资料、分和尝试法等。新课程还提倡采用调查、收集资料、分析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法。析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法。u实际教学中，要根据教学目标、教学内容的特点，实际教学中，要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较后再选择和组合，以获得理想的教学效果。比

107、较后再选择和组合，以获得理想的教学效果。u新课程强调教给学生学习方法、思考方法，发现问新课程强调教给学生学习方法、思考方法，发现问题、分析问题和解决问题方法，最终学会学习。题、分析问题和解决问题方法，最终学会学习。邓雁如鲁蹭事励枚皇厩胜灶冕绪指恤森舀拧踞晒贸陌赞跳晓氰廓牛给赵鬼有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件教学过程的教学过程的设计设计右图是根据右图是根据学习的信息学习的信息加工模型、加工模型、广义的知识广义的知识学习阶段和学习阶段和分类模型，分类模型，我国心理学我国心理学家提出了家提出了“六步三阶段六步三阶段教学教学”的教的教学过程模型。学过程

108、模型。蚤袒财毯册锨陪豢席罚蚂俭丸判纤围编荤论强寡挣坐起王甸境精嘛平页蜜有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件5.教学媒体的选择与设计教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能，所通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能，所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。合是教学设计的

109、重要任务之一。选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，而不是为使用技术本身而使用技术。在选择和的达成，而不是为使用技术本身而使用技术。在选择和设计中，当然可以运用先进的教学媒体来优化教学设计，设计中，当然可以运用先进的教学媒体来优化教学设计，这是当今中学教学改革的重要方面。教学实践表明，从这是当今中学教学改革的重要方面。教学实践表明，从抽象到抽象的认知过程不符合中学生的年龄和心理特点，抽象到抽象的认知过程不符合中学生的年龄和心理特点，往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套、往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套

110、、生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养浙矿涝野企轩忧隅糕萧箭填急痕不陇苯只柔辣饼竿壳恭侦窗蕾贱子聘桓臣有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件在传递知识信息方面，媒体并不是一个无足轻重的因素，在传递知识信息方面，媒体并不是一个无足轻重的因素，传递方式对传播效果会产生重要影响。传递方式对传播效果会产生重要影响。媒体一般是灵媒体一般是灵活的可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最活的可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最合适；合适；每种媒体都有内在的规律，即有一套充分发挥每种媒体都有内在的规律，即有一套充分发

111、挥其功能的固有法则，必须正确地加以利用，再好的媒体其功能的固有法则，必须正确地加以利用，再好的媒体如果使用不当，也发挥不出好效果；如果使用不当，也发挥不出好效果；并不存在并不存在“超级超级媒体媒体”。计算机可以把文字、声音、图像、光线、色彩、动画、计算机可以把文字、声音、图像、光线、色彩、动画、视频等多媒体综合起来，能够把抽象的问题直观化、形视频等多媒体综合起来，能够把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，帮助学生将感性认识理解、认象化、立体化、动态化，帮助学生将感性认识理解、认识、升华为理性认识。识、升华为理性认识。媒体可以提高教学的效果，但代替不了教师对学生的综媒体可以提高教学的效果，

112、但代替不了教师对学生的综合影响，不能过分夸大媒体的作用，一味依赖媒体。合影响，不能过分夸大媒体的作用，一味依赖媒体。媒体的使用不可追求形式化，应根据实际情况考虑优媒体的使用不可追求形式化，应根据实际情况考虑优先使用的程序直观、简单、低耗值、高性能等，应先使用的程序直观、简单、低耗值、高性能等，应发挥不同技术各自的优势。发挥不同技术各自的优势。篱宰邻笛嘿铱细丽沾斯督热注护当躁吁曹棉煽守屿汀舵缔姬骑但迪侨将开有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件教学媒体的选择程序台馏冯阑敲亲理她言油绎弗嚣谩泊滓冯催萍屏梗么乖汤汹崎各跪夷撤记该有效教学教学设计方案有效备课教

113、学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件7.教学评价的设计教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维对学生的表现适时进行鼓励性评价，尤其对学生的思维成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重成果的鼓励性评价，对于更好的完成教学任务，具有重要的意义。要的意义。一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突一节课的终端评价：通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识。来评价学生获得和掌握

114、知识的情况。练习破难点知识。来评价学生获得和掌握知识的情况。练习的设计要遵循由简到繁。由易到难，由模仿到变式循序的设计要遵循由简到繁。由易到难，由模仿到变式循序渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知渐进的原则，面向全体学生，使大多数同学都有获得知识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因识的成功感；从教材的要求和学生的实际出发，遵循因材麓教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时材麓教的原则。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。运用所学知识分析解决实际问

115、题。茎扣獭勒滓癸健卸汞匪傻交贫胁肪憋鞋殉定身涪线似膨乞庄硅彤太餐傅距有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4生物新课程教学设计评价的原则教师能否内化课程标准理念具有教师能否内化课程标准理念具有“标准标准”意识意识 教师是否能够开发和合理利用课程资源具有教师是否能够开发和合理利用课程资源具有“课程课程意识意识”教师是否能够设计探究的问题情境具有教师是否能够设计探究的问题情境具有“问题意识问题意识”教师是否构建多样的探究方式具有教师是否构建多样的探究方式具有“探究意识探究意识”课堂教学是否促进课程向生活的回归课堂教学是否促进课程向生活的回归具有具有“STS

116、”“STS”意识意识课堂是否呈现新型的师生关系具有课堂是否呈现新型的师生关系具有“情感意识情感意识”教师是否挖掘课程的人文素材具有教师是否挖掘课程的人文素材具有“人文意识人文意识”教师是否积极探索评价的有效策略具有教师是否积极探索评价的有效策略具有“评价意识评价意识”那岸钝嘲哪观拎钱贴瓤俭去库氓爱三湿岛拷所项绅莫蹋镊魏扦拒宵淹丹赌有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效备课一、研读课标 四、设计练习二、钻研教材 五、撰写教案三、了解学生 六、集体备课 研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等，是看不见的

117、准备，是上位的，看似见的准备，是上位的，看似“ “无用无用” ”，却，却“ “无所不用无所不用” ”。撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，撰写教案、设计练习、反思笔记等，是看得见的准备，瞄准瞄准“ “有用、有效有用、有效” ”。集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体备课，则是群策群力的准备（个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体全面再备是目的，共同进步、集体彼此分享是关键；个体全面再备是目的，共同进步、共同成长是归宿）。共同成长是归宿）。三方面的准备和谐统一，是新课程理念下的有效备课。三方面的准备和谐统一，是新课程理念下的有效备课。铲讣罢套技助瓦术滥戊拦鹊戊仟

118、较仓近妈荧钩倍搐荫簧鸿充灌碾箭糯众鬼有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件一、研读课标课程标准是学科教学的教学指南。课程标准是学科教学的教学指南。课程标准是根据基础教育课程改革纲要制定的。课程标准是根据基础教育课程改革纲要制定的。纲要：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考纲要：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性

119、感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议。课程标准提出的课程理念和目标对高中课程与教学具有课程标准提出的课程理念和目标对高中课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵在该阶段应当达到的基本要求。在实施过程中，应当遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。因此，要使自己的教学有方向、有体差异，因材施教。因此，要使

120、自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。目标、有效益，就必须熟读课程标准、研究课程标准。钙辱铬熬粗尾地锦寞炎懒竭赁迈钎溉敖型褂该侮沁岳叔奢祟屋荔铲颊联通有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件1读“前言”，把握基本理念 高中生物课程标准在高中生物课程标准在“第一部分第一部分 前言前言”中，规定了中，规定了“课程性质与地位课程性质与地位”，提出了该学科的新理念，这是课程，提出了该学科的新理念，这是课程标准的核心。标准的核心。高中生物的课程性质高中生物的课程性质课程的基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、课程的基本理念：提高生

121、物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系倡导探究性学习、注重与现实生活的联系课程设计思路课程设计思路铰凤误甥胀眼瓦潍板葫狡事御澜罐赞惭荚俄珠揍蛹须登烦其央往田诛铝突有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件每个模块在高中生物课程中的价值分子与细胞模块有助于学生较深入地认识生命的物质基分子与细胞模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转础和结构基础，理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合换和信息的传递；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在

122、科学研究过程中的应用；科学地理解等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。遗传与进化模块有助于学生认识生命的延续和发展，了遗传与进化模块有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化异与环境变化在进

123、化过程中的对立统一，形成生物进化观点。观点。稳态与环境模块有助于学生认识发生在生物体内部和生稳态与环境模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。学观点和可持续发展的观念。票贫降植蜗折拿农玄搐闯泄夏丫耀惠鬃洼辊阐姑致勋亮或蔽光仿揪咙枯嫁有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计

124、方案有效备课教学反思课件生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、生物技术实践模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。感兴趣的学生学习。生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、生物科学与社会模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科技在社会

125、中的应用，可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会物科学技术在社会中的应用，适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。科学类专业及直接就业的学生学习。现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学现代生物科技专题模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。步学习生物科学类专业奠定基础。2读目标，增强目标意识（1 1）熟记行为动词。标准对具体

126、内容标准的表述所用的）熟记行为动词。标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。性学习目标，并且分为不同的层次。芳撒婶姻辕襄顾类招剥稠澜撩击漏琴奔对醚糖撰僻允戴蚤斌瓤婆铱霉腮溜有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件瞥塌获啡腺作郝魁好扳蹭咒烷吮笔笑叔拟委趣琴尝截狄韵案砧勿果敢贰苛有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（2）整合三维目标课程总目标：课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些

127、知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。轩灰砚釜忘刺生凯莎拐琳戴诌码摘易稿改毁硕乎柠始负屁樱晤苑心撇股遁有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方

128、案有效备课教学反思课件具体目标具体目标知识目标：知识目标：获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。情感态度与价值观目标：情感态度与价值观目标：初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振

129、兴中华民族的使命感与责任感。认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。确立积极的生活态度和健康的生活方式。匆辊廷绚拢辉舶哼脸柜革信腰砌毕纂婉循簿耪桂棋怕忿歹停方粱笋茶馒作有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件能力目标：能力目标：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。能够利用多种

130、媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。发展科学探究能力，初步学会：a.客观地观察和描述生物现象；b.通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；c.分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；d.确认变量；e.作出假设和预期；f.设计可行的实验方案；g.实施实验方案，收集证据；h.利用数学方法处理、解释数据；i.根据证据作出合理判断；j.用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；k.听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。沉岭美菜太恨戒喂钦倒粟凰娩牟宽贡漂消风案积缝边射淫苛耳释猖奸洋掺有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教

131、学教学设计方案有效备课教学反思课件（3 3）把握教学要求）把握教学要求浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见的“教学要求”是根据高中生物课程标准和所使用教材的要求，结合浙江省普通高中生物学科的实际教学情况而制定。“教学要求”分为“基本要求”、“发展要求”和“说明”三部分： “基本要求”是从面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要出发，提出的普通高中学生必须具备的共同基础，是高中生物课程标准中的核心内容。学生学习这些内容将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新

132、意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作咬巢侦仇捧走牢理畴剿留辟镁圆粮榔越整扑膝矣泄贮舱切耍炮曼毕粟郁阑有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 “发展要求”是从学科特点和学生发展可能存在的空间，着眼于满足学生个性特

133、点和多样化发展的需要出发而确定的在“基本要求”基础上进行适度拓展的教学要求。学生学习“发展要求”中的相应内容，有助于拓展视野、增进理解、提高能力。“说明”是从避免加重学生的学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。对于一些学有余力的学生或高中生物教学条件和基础较好的学校可以自行取舍。教学指导意见直接指导着教师的教学和学生的教学指导意见直接指导着教师的教学和学生的学习，是高考说明与会考标准制定的基础，确保学习，是高考说明与会考标准制定的基础，确保了教学的效益，必须熟读熟记。了教学的效益，必须熟读熟记。盗丈绿舌通肌狠歪卵拥继瓶张趁曝圈冶盲尤芜仇炼沽痹藐傍敌夺羡莽亢窗有效教学教学设计方案有效备课教学

134、反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3读“实施建议”，提高操作能力 课程标准的“实施建议”部分，分别就教学实施、教材编写、课程资源的开发与利用、教学和评价提出具体建议A教学建议（1）深化对课程理念的认识：标准确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。按照课程理念，教学中要注意更新课程内容，增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系；优化学习方式；改进评价方法；增强课程与学生自我发展的联系，帮助学生规划人生，促进学生全面发展。在这种变革中，教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。因此，教师要认真学习相关的课程文件和标准，理解新的

135、课程理念和课程要求，更新教学观念。（2）全面落实课程目标：课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如，对生态环境的保护，既要学习生态环境保护的知识，又要培养相关的能力，还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要，缺一不可。教师要在重视知识教学的同时，更加重视情感态度与价值观和能力目米汐扑很盎酋抽裳郝萨婆医邀鸳伪尔匆吓氟艾亥肮敝雍也居煌泰臀贺挪语有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 标的实现，在每个模块的教学中，全面落实三个方面目标的要求。（3）组织好探究性学习：科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方

136、法，在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识，还要使学生习得获取知识的方法，提高解决问题的能力。在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。只有这样，标准规定的目标才能落到实处。教师在组织探究活动时应注意以下几个方面。探究活动要有明确的教学目标：强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。每一次探究活动都要有明确的教学目标。教学目标应使用行为动词来表达，以便有针对性地完成活动过程的设计，也便于在活动之后检验教学成果。要有值得探究的问题或研究任务：每个探究活动应有学生未知答案的问题。如果学生已经知道答案，

137、就不可能站烷篇科旦羡模谆蛾挞稚滥他适学既熏拽拄由木叹汽唤响夺勋承勇迟满僻有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 经历真正的探究。除了教科书中的案例外，教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。要有民主的师生关系和求真求实的氛围：科学探究活动的开展需要民主的师生关系和求真求实的氛围。教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论。讨论学术问题时，教师和所有学生应处于平等的地位。教师在组织教学的过程中，应注意保护学生勇于探究的精

138、神和自信心。探究性学习是重要的学习方式，但不应成为惟一的方式：不同的学习方式有各自的特点、优势和适用的条件。教师应根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计、个案研究等方式。夏吓宾蓟蛹霓酞唁肆圣于卿蓖囤霞滓无疟遏候敏性热想琶垣谎栋熄局豌觅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（4）加强实验和其它实践活动的教学：教师应尽可能多地让学生参与实验和其它实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。通过实验和其它实践活动，不仅可以帮助学生

139、更好地理解和掌握相关的知识，有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展，也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。因此，教师要努力加强实验和其它实践活动的教学。学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物学实验。增加低成本实验或其它实践活动。我国地域辽阔，生态环境和物种分布差异很大，课程标准提供的活动建议难以适应各地学校的条件。教师要根据实际情况，尽可能贱鹰寝澎酬脾肖蹿逝成掘焊妹咯裴甸来罐喷阁鞋毖织剧宙勇丧故宿频核号有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学

140、设计方案有效备课教学反思课件 采用比较规范的实验仪器设备完成实验，条件不具备时，要充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，提高实验或其它实践活动的开出率。在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验资料、定量表述实验结果等。要注意实验安全教育。安全使用实验器具和实验药品是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。赎融兴橱冻雀宴焕败挫祥盗株煮服让臆野沛找牲飞咙腮径杠教求晒桑玫捅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（5）落实科学、技

141、术、社会相互关系的教育：要充分认识到STS教育的重要性，并在教学中注意以下几个方面了解科学、技术、社会的相互关系，关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广，包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题，使学生积极思考与生物学有关的社会问题，尝试参与社会决策，培养学生的社会责任感。生物

142、学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势，为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。生物科学技术和社会关系密切，内容丰富。应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学技术对社会发展的作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。欠看迎虾速淀卿轧罚您宵迸饼呕戴鄙埂殉瞧捕六斟缄击拒阉穗抠浮鄂刃堕有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（6）注意学科间的联系：自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理、化学、生物学、地学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科

143、学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。（7）注重生物科学史的学习：科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如，对于标准中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于标准中没有列出的其它生物科学史实也应注意引用。其秦毅狸旨鸟本彻粟胀操褪煞子汞腮习焚封草抚闷灰契睁

144、羹漆铁之舟恬彭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件B B评价建议评价建议 评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。评价应以标准为依据，根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合标准的要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。（1 1）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录

145、卡：）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡：在日常教学中观察学生的表现是最常用的评价方法之一。学生学习记录卡是教师用于系统观察记录学生平时学习情况的评价工具，也是教师和学生进行交流的工具。通过记录卡，教师可以了解学生的学习行为，有针对性地辅导学生学习；学生也可以清楚地看到自己在学习过程中取得的进步和存在的问题。一般情况下，记录卡只限于教师和学生本人之间进行交流，不宜向家长、同学和鹿氮典啸蔚堤笨池揭议轻彰绊构遭豁凸锡根筷蛀扶裤侍捧恬懒请介忱抡郸有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 其他教师公开。记录卡可由教师根据本班学生的具体情况自行设计，主要项目

146、包括：学生的出勤情况、开学初学生学业基础的测试结果、学生的课堂表现、学生在小组合作学习中的表现、学生完成作业的情况、教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。（2 2）在不同的学习方式中采用不同的评价策略：）在不同的学习方式中采用不同的评价策略：在设计教学活动时，要把教学过程和评价策略作为一个整体加于考虑。在不同的学习方式中采用不同的评价策略。（3 3）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成：）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成：纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时，要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时，应注意实现以下转变：收瞅低

147、猖萍骸蠢丢湿煽哲京碌去蜕悦呸湾零翁训粱菱衍醉舟复窑俘况摇含有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（4 4）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能：）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能：对实验操作技能的评价可利用实验操作检核表等工具。利用检核表评价操作行为时，只要依次列出需要考核的行为，然后，观察被考核者是否表现了这种行为。如果是，考核者就在检核表相应的位置做一个记号；如不是，则不作记号，直接转入下一个项目继续考核。检核表的制作应以实验步骤和操作要求为依据。（5 5）从多个侧面评价学生的探究能力：）从多个侧面评价学生的探究能力：对学生探究

148、能力的评价应根据探究活动的类型来设计，例如，对实验探究能力的评价可包括完成以下工作的情况。提出问题和作出假设：确定一个可以通过探究活动回答的问题；说出与问题有关的背景知识；作出一种可检验的假设。制定实验计划：明确实验目的；陈述自变量和因变量的关系；描述观察或测量变量的方法；列出重要的步骤和材料器具。实施实验计划：执行实验计划中规定的步骤；记录实验现象和数据；重复收集实验数据；处理实验数据。爵锰壬庶奖缅珐书魁掺眉稻厢盘捡蕊志杂该敝庚互彤要价尿置扫伟索硬饰有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件阐述和交流实验结果与结论：根据实验现象和数据得出结论；应用有关的

149、科学知识解释结论；说出假设是否得到支持；完成实验报告；对探究过程进行反思和评价。（6 6）通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价：）通过多种途径，进行情感态度与价值观方面的评价：情感态度与价值观方面的评价，可通过观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和同学互评等途径进行。在建立的学生学习情况记录卡、小组合作学习的评价中都应该有情感态度与价值观方面的评价内容。关于情感态度与价值观的评价可以是针对学生个人的，也可以是针对学生集体的。评价结果的表述可以是等级评定，也可以是对被评价者的行为、志趣、态度等的客观描述，还可以是调查结果的统计数据，等等。戚悟番疲治讼蔼擒焉掂界淤暑膝霜刷柬茅魁猿蚕犹水

150、厕钎乘昌额委访窖今有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件C C教科书编写建议教科书编写建议标准是教科书的编写指南和评价依据。教科书编写必须体现课程标准的基本思想和内容要求，是在课程标准基础上的一次再创造。教科书应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教科书内容的选择应符合学生身心发展特点，反映社会、经济、科技的发展需求；教科书内容的呈现应多样、生动，有利于学生的学习。（1 1）教科书的基本标准：）教科书的基本标准：选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学

151、生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。有丰富的思想内涵，有利于学生建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践能力。帝卧锥骄轿艘矩缓草分雄溯锈抒饲千恫登狭慧谣缝喜坍羹鹏准靶宅图芹渗有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动建构知识，实现学习方式的多样化。文字表述准确、生动，图文并茂，印制精良。难易程度与我国的教育发展现状相适应，有利于学生实际达成教学目标

152、。（2 2）教科书内容的选择）教科书内容的选择以学生的发展作为选取内容的出发点。在高中阶段所学习的生物学知识，对学生的终身发展只起到奠基的作用。知识性内容与基本概念、基本原理的相关性越高，实现迁移的可能性就越大，其时效性就越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。因此，知识性内容的选取应当以基本概念和原理为重点。应当符合学生的知识基础、心理特点和认识规律。学生已经具备一定的生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息，日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验。但是，他们掌握的生物学知识朽烦认吼涅蕊讶砸苇螺暗掷兽蕉显以钉省煮报戏斋揪卓灌却测沿甜劈叮颤有效教学教学设计方案有效备课教

153、学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 是比较浅显的，生活经验也是有限的。从思维特点来看，学生的形式逻辑思维比较发达，然而辩证逻辑思维能力不强。因此，教科书内容的选择既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，又要难易适度，并且针对高中生的思维特点，引导他们学会辩证地看问题。要反映社会、经济和科技发展的需要，体现“科学、技术、社会”的思想。生物科学和技术的迅猛发展对社会和经济的发展日益显现巨大的推动作用，也影响到社会和个人生活的方方面面；当代社会发展的许多重大问题的解决，又都依赖于生物科学和技术的进一步发展。教科书编写应当融生物科学、技术和社会为一体，充分体现三者的互动

154、，反映生物科学和技术的发展及其对社会发展和个人生活的影响，注意介绍我国生物科学和技术的成就和发展。应将探究活动作为教科书内容的重要组成部分。学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，应当通过他们积极参与活动来实现。科学探究活动的设计应当丰富多样，可依收集证据方法和途径的不同，提供厂遂西企茨议火至漱撰辙锰乏滑溅蚤氟苯杀凭存赤学简映槐冰比堑茹缮钮有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 不同的活动建议。就某一具体教学内容来说，究竟设计成哪一种活动，要视内容特点、学生基础和学校条件而定。标准中的内容标准部分，并未给具体教学内容规定相应的活动，而是提出

155、了相应的活动建议，供教科书编写者和教师参考。这是课程标准与以往教学大纲的显著区别之一。教科书编写者应在这些活动建议的启发下，编写出更有特色、对学生的发展更有价值的活动方案。科学探究活动的设计和安排应当以科学方法训练为重要线索。应当在设计教科书知识体系的同时，设计较完整的科学方法体系，将两者进行整合，使之形成有机的整体。应具有一定的弹性和灵活性。在按照标准编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容或选做的活动，以拓宽学生的视野，发展学生的爱好和特长，培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教科书中编入一些小资料和课外阅读材料，设计一些选做实验和实践活动等。篓抢修绦类撞祈拳紊巩五透在腿乞酸弗歌名

156、狈秒温震诣韧粘概绘嚼来曰赵有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（3 3）教科书内容的组织和呈现方式）教科书内容的组织和呈现方式教科书内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的。例如，结构是功能的基础，这属于学科的内在逻辑，如果按照先结构后功能的顺序组织教学内容，学生固然能够接受，但是，不一定能够引起学生的学习兴趣。从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构与功能的关系，学生的兴趣就会增加。教科书内容的组织应当实现知识、能力、情感态度与价值观的统一。生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养，而生

157、物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体，不能将三者割裂或对立。教科书在内容的组织上，也应当做到将这三方面的因素有机结合起来，不可偏废。 实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，应当贯穿整个教科书的始终。要尽量避免单纯讲述知识的做法。不同章节的内容有不同特点，上述三个领域的目标也不必在每一具体内容中都平均分布，面面俱到。有的内容可能将知识目标放在首位，有的内容可能将能力或情感目标放在首位。捉紫锐呻魁墅帜姬望楔韵庙翁喇棚即掖聚蚜电询械涂嘻绷满埋上巡委列乖有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 实现知识、能力、情感态度与价值观的统一，不仅体现

158、在教科书正文中，还应当体现在作业系统中。作业应当有助于促进学生的知识迁移和发散思维，应当紧密联系人们的生产和生活实际，特别是学生的生活经验；应当渗透人文精神。有的作业可以是开放性的，允许学生提出多种答案。教科书内容的呈现方式应当有利于学生通过活动建构新知识。应当注重从学生的生活经验出发，创设情境，引导学生自主学习、主动探究，培养学生不断探索、勇于创新的科学精神，实事求是的科学态度，以及终身学习的能力。应当有较大的开放性和可塑性，尽量避免以绝对权威的面孔出现。应当让学生认识到教科书内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是提供一些供他们分析和思考的素材，提出一些供他们活动参考的建议。学生对教科

159、书中某个观点提出不同看法，不仅是允许的，而且是值得鼓励的。关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教科书中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究。在教科书内容的呈现方式上，还应当做到图文并茂，提高可读性。仕磋搬骨效鸿使橙耸闯久威囚线渠伎院呕涪掷处灯闰兄戳漫骏方太冬哉扬有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件D D课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议 课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的

160、课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。（1 1）充分利用学校的课程资源：）充分利用学校的课程资源：在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。有条件的学校还应建设生物园，校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。学校应当积极创造条件，丰富学校的生物课程资源。例如，按照教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录，购置必需的教学仪器设备。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。例如，关于生物体的结构，实物或模型具有

161、真实感于静麦娩局涕馏衍孜拟鱼瞅盾锣叁倍拦圆岩丝捻徘欠拨华姬带辈奈鳖理绰有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 和立体感，可以作为首选的课程资源；挂图或投影片具有图像清晰、有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如细胞分裂，用静态图解表示则有较大局限性，用动画、录像片或多媒体课件进行教学，则能收到事半功倍的效果。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。校园中的生物以及学校购买的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。在课程实施中不仅要关注仪器设备的配置，还应重视生物材料的合理开发和利

162、用。生物园是学生探究和实践的最重要的资源之一，应当让学生成为生物园的主人，参与生物园的建设和管理。学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习、主动探究。图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的，应当鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。硒移屉高藐簿估夸驳品木振撤篇佯琳菇舌叭揖奠馁最撑烫册百妓座纪斧休有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（2 2）积极利用社区的课程资源）积极利用社区的课程资源社区的课程资源有：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生

163、物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位，社区的动植物资源，公园，菜市场等。农村学校在这方面独具优势，田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等，都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源的方式有多种。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用社区课程资源的主要方式。此外，请有关专家来校讲演、座谈，观察社区中的动植物，分析社区提供的有关资料等，也是利用社区课程资源的重要方式。叫橱隋剔靖翠欣佣恫颗乡栖撞耍茨常最和席塔纹艰

164、觅赊川激淌沿账障编毗有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（3 3）适当利用学生家庭中的课程资源）适当利用学生家庭中的课程资源学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。有的学生家长能够指导或参与学生的学习活动；家庭中往往还有生物学方面的书刊、可供学生做探究使用的材料用具；有的家庭栽种植物、饲养动物。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识，这也给学生运用生物学知识参与家庭事务的讨论提供了机会。利用学生家庭中的课程资源，要设法取得家长的支持。可以通过家长会或让学生回家介绍，使家长理解生物课程的学习对学生终身

165、发展的重要意义，以取得家长的支持。利用家庭中的课程资源，还应当注意适度，不要造成学生和家长过重的负担。定网睬立门膳领蹬牛裕拨荚班目赋吱铱侨忆倾山爬刑懂加闸窝摘喜云蝇霞有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（4 4）广泛利用媒体资源）广泛利用媒体资源媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源。此外，媒体上关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道，作为学生课堂讨论的素材，时效性强，容易引起学生的关注。在利用媒体资源时，应当注意信息源

166、的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。猎奴镐棚链胯柠椭哪班壶剂啃舍斜研母庸栅召矮钦幢庆铝有船毙共蹄仇肮有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（5 5）挖掘利用无形的课程资源）挖掘利用无形的课程资源无形的课程资源是指非物化的课程资源，主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如，学生普遍接种过疫苗，对身边的动植物大都进行过一定的观察，一些学生有过饲养动物或种植植物的经历，一些学生体验过野外考察的甘苦，一些学生参观过动物园、植物园，等等。又如，学生通过阅读课外读物、看电视等途径，已经了解了不少生物

167、科学信息。这些都是生物课程的无形资源，是使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。与有形的课程资源不同，学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中，教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解，从中寻找教学的切入点。在教学过程中，还应当鼓励学生相互交流，集思广益。眶汗餐晌疗十剧沟燥雇豢颗概辨挤疟尘范钥妄唐插卖锻窒戏仍枝尿贬留恫有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（6 6）参与开发生物课程的信息技术资源）参与开发生物课程的信息技术资源信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等

168、。网络资源具有信息量大、链接丰富、实时性和互动性等特点，有条件的学校，教师应当积极参与校园网的建设，使校园网上的生物课程资源尽快丰富起来，并不断补充最新的生物科学信息，及时反映生物科学的新进展。有网络教室的学校，有些教学内容，课堂上也可以采取网络教学模式：课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页，并使之形成完善的链接；课堂上让学生上网学习，教师也通过校园网接受学生的反馈，给予适当的指导。这种方式能够更好地体现学生的自主性，有利于满足不同学生的需要。多媒体课件具有表现力强、交互性好、信息量大等优点。从市场上购买的软件难以完全满足教学的需要，教师应与计算机专业人员合作，适当参与课件的开发。椅堡掐

169、钾掣熙恨湛拐享禄圃江庭沪彭贵尹勋喳烦得惜叙珍馏绰妥障耸焊讥有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件二、钻研教材二、钻研教材教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源。如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。但是，教材不是唯一的课程资源。第一，必须重视其他课程资源的合理、有效的开发和利用，使教科书与其他课程资源相互补充、相互整合、取长补短。第二，在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材

170、教”而不是“教教材”的理想境界，促使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好教材就白教。”但是，由于教材的相对固定性，我们还要根据时代的发展和学生的生活，自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容，创造性地用好、用活新教材。“年年岁岁课相似，岁岁年年教不同。”彼谐辑拳枢让哗彝硝袭吸缮林脸龟尘炎泰琵烬毁疽甩百百终叼甫心午巳芋有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件1 1解读文本，充分与作者、编者对话解读文本，充分与作者、编者对话 教师要通过多种形式的读

171、，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。 研读教材：教师备课的核心环节研读教材：教师备课的核心环节 教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。研读教材应该是教师备课的核心环节。（1 1）理清脉络，用好教材资源。）理清脉络，用好教材资源。整体研读，抓住联系。整体研读，主要是指钻研单元教材。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索

172、，从中理清学生的学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。盼颈洲咸驯法多瑚魄垦他次稿柿抿遭瘫营吁驰拣国吸榜釜湖雷手框址兹蛀有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件从整体上认真分析一个单元的教材，能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横联系，正确地确定单元教材的重点和难点，有的放矢地进行教学。课时分析，突出重点。从数学发展史来看，人类对数学的认识，存在着一个从量变到质变的过程。在分析教材时，必须明确教材的重点，教学时必须突出重点，以保证学生正确理解。对于教学重点，如何引导学生理解，可设计多种策略，做到重点之处细细描绘，其余

173、部分一笔带过。（2 2）化静为动，激活教材资源。）化静为动，激活教材资源。教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生数学问题和主动建构知识。塌誓销铆暑雀党魏紧粗揉腆祷甭劳塌元暑郎昌咕富臀铃腿茨靛粒闺寡袁瘫有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件采取的方法主要有：一是借助媒介，化静为动；二是设置障碍，化静为动；三是延时介入，

174、化静为动。效果非常不错。（3 3）联系实际，活用教材资源。）联系实际，活用教材资源。结合学生实际。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。结合本校实际。各个学校教学设施的不同、学生学习条件的不同、学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异、接受事物能力的差异，因此我们在使用教材时不能搞“一刀切”，不能不顾实际情况，全部照搬教材。而要根据本地的教学条件及学生

175、情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理使用教材。颠兢霹遇循郊氯缔丫绳揪斜瘦琴酚搏扦锭登鸽懦拧慨骑首寿缅许冶爵竞碳有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（4 4）合理重组，优化教材资源。）合理重组，优化教材资源。教材虽是最主要最重要的课程资源，但教师在充分使用教材的同时，也可针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效率，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。课时内重组。单元内调整。单元间整合。捕巳骇纳达涟雾弦崇遮彝润孤跟本梁酶瞻怜曝卜眠惠饱筐汹吉霖阮扶艺侩有效教学教学设计

176、方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（5 5）适度开发，创生教材资源。）适度开发，创生教材资源。由于地域的差别、民族文化的差异、学生背景的不同，教材受篇幅的限制，不可能适合每一个学生。因此，在使用教材上，要求教师不仅要用好、用实，而且要用活、用新。要解放思想、大胆创新，显现思维的层次性、题材内容的时代性、活动过程的探究性、学习方式的多样性、学习空间的开放性。总之，教学中我们既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴涵的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过度束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，

177、灵活、创意地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。辣搜亿厨仿跑柞亲及瞥捻峙新欺诌托厌躬忠逢误聋齐绒冠氢按回讣搜菜盅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2 2读教师教学用书，读教师教学用书，“站在编者的肩膀上站在编者的肩膀上”看教材，看教材，与编者对话。与编者对话。教师教学用书是教学的直接理论依据，是教师备课的最重要的参考资料。教师教学用书的说明部分对全册教材的基本结构、主要特点、教学目标和需要注意的问题等进行了详细的阐述，这是我们把握该册教材和教学的重要依据。教师在备课中有了对教

178、材的研读、教法的感悟，才能准确地制定教学目标。根据教学目标及学生实际情况，不局限于教材内容，积极地开发和利用课程资源，把教师、学生、各种设备、资料、环境等有利于教学目标达成的各种资源都用来服务教学、服务学生，这样才能让我们的课堂“活”起来，让教学“实”起来，让知识“靓”起来!刮君习边介革摊头添灯萨滑木廷震沈踊毯龋播操瘦款训典疟贾揪贩峦立涛有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件三、了解学生三、了解学生奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”备课

179、时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。1 1深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点。从实际的教学过程看，学生在进行学习时，由于每个人的知识背景不同、学习原始状况不同等方面的原因，他们在学习新课文之前，已经有了不同程度的生活经验和知识积累。所以，我们必须重新认识我们的学生，从学生的实际出发进行备课。在备课时不妨认真思考以下一些问题：（1）学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能；墙拟胯造旗爷全湍祁份杏服巨槐肛

180、或涛峙沤阜睡翱拽菱善夫父菠匆芥苗屈有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（2）通过预习，学生是否已经了解了有关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？（3）哪些知识是重点、难点，需要教师在课堂上点拨和引导？（4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点？上述问题可在教学前或开始时进行了解，教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。这样的备课和上课才能想学生所想，急学生所急，使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题，始终处于主体的地位。按教材的编排意图有条理地进行教学，却常常忽视了学生的现实起点。探明学生学习的现实起点，就需要以整体思

181、维通览教学，关注相关内容的彼此关联和前引后渗。落实在备课中，就需要不断追问：一问学生学习作螺旋式上升的根基是什么？在哪儿实现迁移、促进生长？学生是否已经遗忘？如果遗忘，又该如何唤醒它？课前的复习是一法，课中的引导更为重要，使得学生在新知识与已有经验间主动架设起跨越的桥梁，顺利地建丧霞滔汝族淋傀眩熙懒菠密擂俞堰途憎叫敖宙绊潭线付逻委槽霖虐鹰洒挚有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 构起新的认知。二问学生刚学的知识经验有哪些？在这些刚学的经验中，哪些是为本课的学习服务的，哪些又对新知的学习产生干扰？这些干扰在教学时又如何通过巧妙引导予以回避、或辨析、或顺

182、应、或同化的？学生的现实起点，恰恰是新知着陆的根。2 2通过多种途径了解学生。通过多种途径了解学生。（1）从心理学中了解。相同年龄的孩子，具有相似的年龄特征、心理特征、思维特征，即“大同小异”。（2）从学生的生活环境了解。比如语文，描写农村题材的课文对城市孩子来说就比较陌生，反之亦然；描写古代的、外国的课文，对现代的、中国的孩子来说就比较陌生，就此我们就能确定孩子的学习困难，并采取相应措施。（3）从预习反馈中了解。课堂教学开始，一般都要检查一下预习情况，让学生提出问题，以了解学生的兴趣点、兴奋点，并把学生的“兴趣点”“兴奋点”转化为教学的重点或生长点；同时把教学的重点、难点，转化为学生的兴趣点

183、、兴奋点。鲍烫世八诌焦胶益赁拱宰杭面逐栗胆遗愤砧片删放翰夯集鳃岁捞讶左勘饱有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3 3为为“学困生学困生”提供特殊服务。提供特殊服务。备课时要考虑大部分学生的学习状况，也要考虑少部分学生的学习困难，切实为学习困难的学生提供实实在在的服务。同样一个内容，学困生应该掌握哪些最基本的内容、掌握到什么程度、老师要提供什么帮助；同样一个练习，学困生要分几个步骤、要给予怎样的辅导；课堂提问，哪些问题是针对学困生而提的；课堂教学，哪些时间为学困生安排等，备课时都要思考、设计。学困生不断地得到个性化辅导，不断进步，不断增强信心，久而久之

184、，就迈进了优秀行列。总之，学生是发展的主体、学习的主人。分析学生、“吃透”学生是备课的一项重妻内容。不了解学生，就难以因材施教、顺学而导，就容易陷入“对牛弹琴”的尴尬境地，导致教学效益低下，“知己知彼”方能“对症下药”，以至“药到病除”。分析学生、“吃透”学生又是备课的难点，我们要知难而进、知难而上、知人善教。所以我们说，学生是一本书，一本无限丰富、无限精彩、无限可能的、活的无字书。学生这本书，老师要用脑、用心、用时间读，用毕生的精力读。殴岿吵厢倡呢矿凹锣鸥槐卡皱幸宪吞寒尧暇帆绝易侯滁苦骡呻温揖致亢运有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件四、设计练习四

185、、设计练习 练习，是教师根据教材特点、教学需要、学生实际而精心设计的口头练习、书面练习或者综合练习，对知识的掌握、能力的发展、人文的涵养、成绩的提高都十分有益，并且“重要的练习、核心的内容，一定要在老师的眼皮底下过”。1 1设计课内练习。设计课内练习。课内练习是在课堂教学过程中，教师根据教材特点、教学需要和学生实际而设计的练习，主要起到反馈和巩固作用，包括课前练习（预习）、课后练习（课时练习、单元练习等教材的“练习系统”）等。（1）课前练习（预习）。主要是为了检查学生的预习情况、了解学生的原有知识水平（对所学内容的了解程度）等，以确定教学的“起点”。了解学生已经知道什么，并在此基础上展开教学，

186、是一条重要的教育心理学原理。课前练习，包括交流课前搜集的信息、检查预习情况、听写、提出问题，等等。宁连堵压塞洲篷凹缸蓬咳商丽骸治硒皮旋煽呕气汗磺墓磨碰搁譬军谈筹辑有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（2）课后练习。编者安排的课后练习、单元组练习等“练习系统”。课后的练习是学生在老师的组织和指导下，通过读书、思考、讨论、练习等，完成了课后练习，就完成了一篇课文的学习任务，也达成了一篇课文的学习目标。课后练习，应该在课内完成，并及时批改，以检查教学效果，为改进教学提供“第一手资料”。2 2设计课外练习。设计课外练习。如果说课内练习的重点在巩固，那么课外练

187、习的重点在拓展；如果说课内练习比较单一，那么课外练习就要加强综合。课程标准出台以来，尤其是提出了“综合性学习”的要求，课外练习呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面，精彩纷呈。需要强调的是，大多数学生做的课外练习都是种种“练习册”，老师一方面要精选“练习册”，一方面要精选练习题，不是“练习册”中的每一题都要做，而是要调整、删改、补充、选择，使“练习册”具有个性，为教学服务、为学生服务。（1）搜集资料、拓展视野。研究性学习活动（2）“自助餐”式作业。分层教学。睛椒薄寞蒙勇检携署氮筏淹肯低金桐比赋蔑张督复郧拨妙逃奠豪桂矣窑休有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课

188、件 教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。针对学生差异，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等组别，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的练习，有余力的可以做难度较大的练习。这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。兴趣浓了，练习多了，时间长了，能力自然就上去了，原来学习差的同学慢慢就跃升到学习好的行列。这就要求我们教师多为学生提供充满趣味的、形式多样的“自助餐”式作业。（3）“自主”式作业。“无为无

189、所不为”。老师“不”布置课外作业，让学生自己给自己布置作业，别有风味。遂紧芹薯枣蒸汹屈哩孜党斩扼州着漠米莫嘲麦遏善夷嫩呼措步南要弯省严有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（4）全面开发、充分利用习题资源。整节课教师以一道课本习题为蓝本，潜心钻研教材，把握知识结构，充分利用教材的内在资源，对课本中的习题进行了“无中生有”的添加，使习题增值，给了学生一片思维驰骋的天空。 练习设计要围绕教学目标，变重复练习为灵活多样的练习，变静态练习为动态练习，变封闭练习为开放的练习，变练习素材为课堂内外相结合的练习。新课程理念下的练习设计，不再局限于机械操练，而以其灵活

190、的设计形式和丰富的练习内容，使数学练习的功能得到不断拓展，数学活动的价值得到不断提升。因此，我们要合理地开发习题资源，给学生探索体验和顿悟的时空，让学生在练习中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长! “天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，课外作业就是那方“天”、那片“海”。鸽婪惩雍泉礁圃鹃玖惊煎巢尝过羚赴箔法赘碾钻氟指站望浇慑废痰定滚疡有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件五、撰写教案五、撰写教案 写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等的基础上，进行规划课堂教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。这种规划，既可以以文本的形式表现，但更多更丰富

191、的内容是以非文本的形式存储于教师心中的资源库，犹如一眼泉。前者是有形教案，后者是无形教案；前者是显性备课，后者是隐性备课；前者是备课于书，后者是备课于心。但在普通老师的日复一日、年复一年的教学中，写教案并不是这样，存在诸多误解，如“把写教案等同备课”、“教案可有可无”、“教案越详细越好”等等。福诚保鼠惫和杜服愧闽震天落蛇燃镐痊补健赶哭寅锚整箱学酒仿蓟崩傀虹有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件1正确认识备课与教案。备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教

192、案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都有必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，节省下来的时间做什么？备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你在课堂上都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。随着课程改革的实施和深入，又提出写“教学反思”，或称“案例反思”、“教后反思”。教学反思，写出来是“有形教案”，放在脑子里，是“无形教案” 。裙事虎残勤季城裴模牲化震亥寨误亏秆锋都葫者垦掂里蓑只羹邓巾撤橱

193、豌有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功等的综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是教师为上好这一课所做的一切努力和准备，特别是阅读和思考。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书。只有这样，教案才能转化成“学案”，指导教学而不束缚教学，此时的课堂才有可能动态生成，才有可能充满生命活力。备课要用心，写教案也要用心，用心为课堂教学写教案、为自身成长写教案、为学生发展写教案。有些学校提出平均每课时教案至少多少页的要求；对教案的格式。教师

194、的教案缺乏个性，长期用笔、用人工继续抄下去吗？可以让教师对原有的教案加以调整、补充或修改、完善。这样不仅可以提高备课的效率，而且有助于积累、丰富和充实教学经验。至于教案的详略，大可因人、因时而异。一般来说，新教师缺少经验，教案应写得详细些；公开课的教案，为便于交流，宜写得详细些。同样，教案的格式，也不必强求一律。它取决于教师的习惯，取决于教学内容和学习活动的特点。古池轨牡吾臂吻藤嫂迈元潭挎缆福遥脏荤琼若炬囊中索次叁琉檄笋肝刊板有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2教案内容（1 1）教学（学习）目标）教学（学习）目标教学目标是上课的出发点和归宿，目标明

195、确、恰当是一节好课的首要条件。 “明确”，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识；“恰当”，主要指“五符合”，即符合“三维目标”精神、符合教材的要求、符合学生的实际、符合40或45分钟容量。写在教案中的是根据自己研究教材和课时实际，分解细化了的每一个课时的教学目标（包括重点、难点）。课时目标明确、恰当，课堂教学才有方向、才有效益。（2 2）基本的教学程序）基本的教学程序遵循学生的身心发展和学习规律以及教材特点，安排一节课的先后次序，先做什么，再做什么，最后做什么，需要在教案中提示。这个提示也不是“公式化”的、一成不变的，该省的省、该略的略、该详的详。一般地以教学重点的实施、教学难点的

196、突破、教学创新点的设计等为详。柿癌烽浑肚岗茎掖晾想闻震瘸玉晦诣呀笼瓮沥渺惟莎窥拼额啪虾腊谬尤南有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（3 3）问题设计）问题设计以提出问题、包括引导学生质疑问难来调动学生、深化理解、促进思维、推进教学是课堂教学的基本策略。好的问题，即思维含量高、挑战性强的问题，能够点燃创新的火花、点醒思维的觉悟、激发探究的欲望，使之或凝然沉思、或豁然开朗、或释然顿悟、或怦然心动、或翩然遐想，不仅学到知识、掌握技能、训练思维，更陶冶情操、沐浴欢喜、获得生命力量。备课，要精心设计问题，少而精，要把问题写在教案中（4 4）练习设计）练习设计一

197、是教师要“下水”。二是教师要设计，即根据教材特点、教学需要和学生实际，设计课堂练习，以及时反馈、巩固和深化；设计课外练习，以拓展、延伸和升华。癣泰蝶邦米疟潜或蚕逛礼迁盈蹭痊某完所匈袭麻尿价判橇刘曰键鳞庚约嘎有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件5教学反思随着课程改革的实施和深入，提出写“教学反思”。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思应该是一种具有目的性、针对性的行为，是一种需要理论支撑的分析、比较、判断的思维过程，以及思考之后的改进、提升、完善、记录的行动过程。有的放矢、思而见行、

198、行必有果，是教学反思的显著特征。（1）思考。教育是为了养成独立思考的习惯。那么，作为教育者的老师，首先是一个“独立思考”者。有一种痛苦其实是快乐，是直抵内心的快乐，那便是思考。课前思考：教什么？怎样教？为什么教？教到什么程度？同时以学习者的身份思考：学什么？怎样学？为什么学？学到什么程度？课中思考：课堂教学中，看着孩子的眼神、表情、状态，思考“我的教学适应孩子吗”、“要不要做一些调整”等等。盘围若聋隅贱瑞诽绪户膜赣寞琴咨郸缓票烤洁尾侦纂烧症饵凳淄憾铺拣稚有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件课后思考：教学设计适合学生吗？教学有效吗？课堂生成抓住了、用好

199、了吗？学生喜欢我的课吗？我满意学生的学习吗总之，得失明了、成败自知。“得”者成为经验、“失”者成为教训。“失”则及时调整、改进，此时的“失”就转化成“得”了，真是“得失塞翁马，襟怀孺子牛”。（2）笔记。思考而有所得，就做一些笔记，及时记录下来。随时的零散笔记，在教案右侧留出一块空白，随教学流程进行旁批、旁注，一下课花上几分钟就可以记录完成阶段的完整笔记，一天、一周、一月，结合平时笔记加以提炼，形成有观点、有材料的文章。（3）提炼观点，形成文章。对笔记再思考、再琢磨，提炼观点，组织材料，形成文章。教学反思，应该是教师最好的“学”。教而不研则浅，研而不教则空，只有边教边研、边研边教，不断调整、不断

200、改进、不断完善，教学才能优质高效；教师才能成为研究者、成为名师、成为教育家。 硬飞净溪炎赐骗诡厨固厉目蔗胯瓷屁捉查蚕痔贩忙射罩卓敖四聋鼠绵预芭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件六、集体备课六、集体备课在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、在促进教师专业成长的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久又最现实的一种方式。集体备课是最持久又最现实的一种方式。集体备课是“同伴互助同伴互助”的一种，因此，集体备课是促进教师专业成长的最便捷、的一种，因此，集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最持久又最现实的一种方式。在集体备课中，老师们以最持久又最现实

201、的一种方式。在集体备课中，老师们以一个共同关心的课题或问题进行有准备的研讨和分享，一个共同关心的课题或问题进行有准备的研讨和分享，彼此敞开心扉和思想，形成一种互相支持、互相帮助、彼此敞开心扉和思想，形成一种互相支持、互相帮助、互相促进、彼此分享、和谐共进的同事关系。互相促进、彼此分享、和谐共进的同事关系。1.1.集体备课存在的种种集体备课存在的种种“怪怪”现象。现象。无无“备备”而来。集体备课时间到了，在教研组长张老师而来。集体备课时间到了，在教研组长张老师的催促下，教师们陆陆续续回到办公室。张老师先讲了的催促下，教师们陆陆续续回到办公室。张老师先讲了些学校和教研室的通知，之后大家随意聊着其他

202、话题。些学校和教研室的通知，之后大家随意聊着其他话题。眼看时间过半，张老师才说：大家看看，我们今天备什眼看时间过半，张老师才说：大家看看，我们今天备什么内容？老师们于是七嘴八舌，有说学习新课标感悟的，么内容？老师们于是七嘴八舌，有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的有说课堂教学的，有说单元测验的最后，张老师确最后，张老师确定一个话题让大家讨论发言，又临时指定小王老师做记定一个话题让大家讨论发言，又临时指定小王老师做记录，时间一到，老师们各自散去。录，时间一到，老师们各自散去。舱窑谨势晓幕族济相阴廉镜浙榨拄雌楷赠刽沈笔郝吁驹总配得荐奋篡棕丽有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有

203、效教学教学设计方案有效备课教学反思课件集体备课等于集体备案。周三下午，某教研组开始集体集体备课等于集体备案。周三下午，某教研组开始集体备课。教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排备课。教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的李老师、宋老师分别说下周教案内容设计，然后其他的李老师、宋老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。剩余时间，大家就一起写教案。备课结束后，等内容。剩余时间，大家就一起写

204、教案。备课结束后，教研组长又安排下一次集体备课的内容和人选。教研组长又安排下一次集体备课的内容和人选。集体备课就是集体备课就是“大一统大一统”。某学校严格集体备课制度，。某学校严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。还让教师对教学重点难点内容的突一作业、统一检测。还让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课

205、，检查执行情况。实施，学校领导随机听课，检查执行情况。集体备课一人唱集体备课一人唱“独角戏独角戏”。赵老师是学科带头人，也。赵老师是学科带头人，也是备课组组长，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，是备课组组长，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，基本上都是赵老师一个人在讲，其他教师认真记录，有基本上都是赵老师一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是赵老师接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年往又是赵老师接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。轻教师很少主动参与。瓷紫耪鳖吞吾坍难沼笺炭阴宵

206、宅码芝跑皑家舒碧雪爵香恳诈菲缄屁驼甚绝有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件集体备课只看文本，不看学生。某校集体备课开展得有集体备课只看文本，不看学生。某校集体备课开展得有声有色，十分注重教材和教学方法上的准备，他们安排声有色，十分注重教材和教学方法上的准备，他们安排教师学习课标、研讨教材、制定计划。还让教师分工从教师学习课标、研讨教材、制定计划。还让教师分工从网上搜集教案、资料，制作成课件。有人就问了：要不网上搜集教案、资料，制作成课件。有人就问了：要不要备学生？回答：没有必要。只要把教学方案准备充分要备学生？回答：没有必要。只要把教学方案准备充分了

207、，什么样的学生都能教。了，什么样的学生都能教。照搬照抄与弃之不用。杨老师很看重集体备课，每次都照搬照抄与弃之不用。杨老师很看重集体备课，每次都认真做好记录，到上课时原封不动地按照教案的设计流认真做好记录，到上课时原封不动地按照教案的设计流程和内容不折不扣地进行教学。用她的话说，这样就不程和内容不折不扣地进行教学。用她的话说，这样就不用再费时间备课了，拿着现成的方案去上课，多方便。用再费时间备课了，拿着现成的方案去上课，多方便。江老师却不然，备课本总是随手一丢，看也不看。用他江老师却不然，备课本总是随手一丢，看也不看。用他的话讲，备课记录只是给领导检查用的，对教学效果没的话讲，备课记录只是给领导

208、检查用的，对教学效果没有实际作用。有实际作用。勉胆慈啡易矢瞄鹏返往殷爷级母汐串戴寝豌曲叫冠艇检篷壳肚糙引昔扎社有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类集体备课就是把理解和把握课程标准、研究和分析各类教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方教材、确定教学整体目标以及找寻普遍的教学规律等方面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则面进行相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。我们应该将不宜强求统一。我们应该将和而不同和而不同作为集体备课作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和独立备

209、课有机结合起来，的思维指向，倡导把集体备课和独立备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判同时联系自己的教学实际，根据自己班级的情况，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，设计并撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘撰写自己的教学方案，切勿使自己的思想完全被别人俘虏虏”，也勿，也勿“空手套白狼空手套白狼”，等着别人的，等着别人的“施舍施舍”。篆汕乾脏欲襄庐勺闷两贫党座重坡际棠煮烩梗雏药介栖需趋尿舞吧镭犊丛有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件1建设“新的教研文化”

210、。刘坚教授认为刘坚教授认为“新的教研文化新的教研文化”是新课程的价值追求之是新课程的价值追求之一。他在反思与行动一文中描绘了一。他在反思与行动一文中描绘了“新的教研文化新的教研文化”，即，即“老教师与年轻的教师之间，语文、数学教师与老教师与年轻的教师之间，语文、数学教师与美术、音乐教师之间，一线教师与教研员之间，不管学美术、音乐教师之间，一线教师与教研员之间，不管学历与职称的高低，大家在学术上是平等的，充分尊重每历与职称的高低，大家在学术上是平等的，充分尊重每个人的成果，充分调动每个人的主动性、积极性和创造个人的成果，充分调动每个人的主动性、积极性和创造性性”。可以说，建设。可以说，建设“新的

211、教研文化新的教研文化”，营造协作互助，营造协作互助的氛围，架构智慧碰撞的平台，达成资源共享的目标，的氛围，架构智慧碰撞的平台，达成资源共享的目标，强化优势互补的功效，促使同事之间互帮互助共同成长，强化优势互补的功效，促使同事之间互帮互助共同成长，是集体备课的支撑、也是集体备课的归宿。一方面，集是集体备课的支撑、也是集体备课的归宿。一方面，集体备课只可能生长、生存、壮大在这样的教研文化中，体备课只可能生长、生存、壮大在这样的教研文化中，另一方面，集体备课又催生、促进这样的教研文化的形另一方面，集体备课又催生、促进这样的教研文化的形成和发展。成和发展。卵嫡扼堤呻嚷煞栏糟跳外走引翔肘蹦椅荡甄蛇迢温香

212、舟蒲值恒伴攀滩衬涅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（1 1）新的制度。真正束缚集体备课实效的是教师的评价）新的制度。真正束缚集体备课实效的是教师的评价机制。如果学校还仅以考试成绩论英雄，定赏罚，那么，机制。如果学校还仅以考试成绩论英雄，定赏罚，那么，谁愿意在集体备课中开诚布公、坦诚相待，公开自己管谁愿意在集体备课中开诚布公、坦诚相待，公开自己管理学生、提高质量的理学生、提高质量的“独门秘笈独门秘笈”？课程改革以来，各？课程改革以来，各校都在积极探索改进评价机制，制定更有利于个人努力校都在积极探索改进评价机制，制定更有利于个人努力又合作共赢的教师专

213、业成长的制度。又合作共赢的教师专业成长的制度。（2 2）新的表达式。以往，我们常常听到校长或教研室在）新的表达式。以往，我们常常听到校长或教研室在汇报集体备课的成果时，列数集体备课的人数、次数、汇报集体备课的成果时，列数集体备课的人数、次数、学科数、文本数，还有论文数，等等，这些当然是集体学科数、文本数，还有论文数，等等，这些当然是集体备课的成果备课的成果“硬成果硬成果”。但是，我们更希望听到在。但是，我们更希望听到在集体备课中学习和运用了哪些教学法；在集体备课中解集体备课中学习和运用了哪些教学法；在集体备课中解决了哪些问题，而且是个人力量不能解决的问题，同时决了哪些问题，而且是个人力量不能解

214、决的问题，同时又产生或提出了哪些新问题；在集体备课中诞生了哪些又产生或提出了哪些新问题；在集体备课中诞生了哪些“点子点子”，哪些点子是原创，哪些点子在实践中被证明，哪些点子是原创，哪些点子在实践中被证明是是“金点子金点子”；在集体备课中不仅分享彼此的经验智慧，；在集体备课中不仅分享彼此的经验智慧，更凝聚了老师的人心、集中了老师的注意力、融洽了老更凝聚了老师的人心、集中了老师的注意力、融洽了老师的关系等等，这些也是集体备课的成果师的关系等等，这些也是集体备课的成果“软成果软成果”更重要的成果。更重要的成果。胃冒车急玻割攒援氨肥皖疮旅宋笔抢款仍胳牧冯档貌音胖鄂法给蠢隋硼帝有效教学教学设计方案有效备

215、课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件（3 3）新的聊天式。办公室聊天，是新的教研文化的日常）新的聊天式。办公室聊天，是新的教研文化的日常表现，也是新的教研文化的表现，也是新的教研文化的“试金石试金石”。如果教师在办。如果教师在办公室聊的都是些公室聊的都是些“鸡毛蒜皮鸡毛蒜皮”“”“流言蜚语流言蜚语”“”“埋怨谩骂埋怨谩骂”“”“股市行情股市行情”“”“麻将扑克麻将扑克”的话，还谈什么教研文化的话，还谈什么教研文化？反之，如果教师在办公室聊的都是：刚刚在课堂上、？反之，如果教师在办公室聊的都是：刚刚在课堂上、作业中遇到的问题，请教同事，同事亦热心出点子、想作业中遇到的问题，请教

216、同事，同事亦热心出点子、想办法；刚刚在课堂上取得的好经验、好方法，急着在办办法；刚刚在课堂上取得的好经验、好方法，急着在办公室里传播；刚刚在课堂上捕捉到的精彩的生成、突发公室里传播；刚刚在课堂上捕捉到的精彩的生成、突发的灵感，急着在办公室里宣传；刚刚查找到的资料，急的灵感，急着在办公室里宣传；刚刚查找到的资料，急着与同事分享；刚刚设计的教学方案、创造性练习，急着与同事分享；刚刚设计的教学方案、创造性练习，急着请同事参谋着请同事参谋那么，我们说那么，我们说“新的教研文化新的教研文化”已经已经形成。事实上，这是另一种形成。事实上，这是另一种“集体备课集体备课”一种轻松一种轻松随意的聊天式的集体备课

217、、集体备课的日常式。随意的聊天式的集体备课、集体备课的日常式。留俩甭源署郭缩驶年胀横稻冗吏措辛恃腺丸冶甥估鸦沟是哥赃剧瞳妹栅瘩有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2个人备课，张扬个性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式适合学生学习，同样适合教师学习。这种方式，是以适合学生学习，同样适合教师学习。这种方式，是以“自主自主”为前提、为基础、为核心，以充分为前提、为基础、为核心，以充分“自主自主”的身份进入的身份进入“合作合作”，在合作中还保持，在合作中还保持“自主自主”，当，当然这种然这种“自主自

218、主”不是刚愎自用、顽固武断。这样的合不是刚愎自用、顽固武断。这样的合作才能形成真正的合力，整体大于部分之和。作才能形成真正的合力，整体大于部分之和。集体备课就是这样的集体备课就是这样的“合作合作”。在集体备课之前，每。在集体备课之前，每个人都充分地准备了，都有了自己的理解、自己的设个人都充分地准备了，都有了自己的理解、自己的设计、自己的难以解决的问题或者独特的见解、特别的计、自己的难以解决的问题或者独特的见解、特别的资料、有效的方法，等等，这些内容或形成文字、或资料、有效的方法，等等，这些内容或形成文字、或上传网络、或储存大脑。上传网络、或储存大脑。一般做法是，教导处（教研组、教研室）在学期初

219、通一般做法是，教导处（教研组、教研室）在学期初通盘考虑、初步设想，而后征求老师意见形成计划，让盘考虑、初步设想，而后征求老师意见形成计划，让所有老师心中有数；再至少提前一周告知具体课题或所有老师心中有数；再至少提前一周告知具体课题或问题，进行问题，进行“一次备课一次备课”老师们独立思考、查阅老师们独立思考、查阅资料、生发点子、规划方案、设计练习、产生疑问，资料、生发点子、规划方案、设计练习、产生疑问，等等。等等。滨话郸喷砧芯另美来糕铅窿叮臆幌冠遗圾拽弛姨协靴槛犬斟星积良蔼孵律有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3集体研讨，和而不同。集体备课（也称集体

220、备课（也称“二次备课二次备课”）时，主持人临时确定主）时，主持人临时确定主题发言人这样做的好处是显而易见的谁都可能题发言人这样做的好处是显而易见的谁都可能当主题发言人、谁都要认真准备，大家都得到公平的锻当主题发言人、谁都要认真准备，大家都得到公平的锻炼机会。也许有人会问，万一主持人点到的炼机会。也许有人会问，万一主持人点到的“主题发言主题发言人人”没有准备或者不愿意，怎么办？没有准备或者不愿意，怎么办？如果经常这样，这本身就说明你的集体备课有问题，需如果经常这样，这本身就说明你的集体备课有问题，需要组织者（学校）检讨，要组织者（学校）检讨，“得道者多助，失道者寡助得道者多助，失道者寡助”。主题

221、发言人发言之后，其他老师或补充、或修正、或提主题发言人发言之后，其他老师或补充、或修正、或提问、或另辟蹊径、或针锋相对、或拓展延伸问、或另辟蹊径、或针锋相对、或拓展延伸最后，最后，主持人稍加总结，去芜取精、求同存异，大家带回去的主持人稍加总结，去芜取精、求同存异，大家带回去的是是“同伴中的自己、自己中的同伴同伴中的自己、自己中的同伴”。总之，每个参与。总之，每个参与者都是独特的者都是独特的“这个这个”，都在倾听与发言中，都在倾听与发言中“拿来拿来”与与“付出付出”，都是赢家。，都是赢家。集体备课追求的不是最后的成果、更不是统一的文本成集体备课追求的不是最后的成果、更不是统一的文本成果，而是过程

222、主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩果，而是过程主动参与、思维碰撞、智慧启迪、辩驳纠正、丰富完善、分担分享的学习、研究过程。这个驳纠正、丰富完善、分担分享的学习、研究过程。这个过程本身就是成果，是影响更广阔、更深远、更重要的过程本身就是成果，是影响更广阔、更深远、更重要的成果。正如一句广告词所言：成果。正如一句广告词所言：“我们之所以攀登，不是我们之所以攀登，不是因绝顶的风光，而是为沿途的风景和永恒的过程。因绝顶的风光，而是为沿途的风景和永恒的过程。”拇娄闹搅蹿蝎咕东贴碍蒲鲜淳勉猖傈酌溶歉捆匈却前彤吊靖永印馈粘驰滑有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4实

223、践反思，完善丰富。经经“二次备课二次备课”，老师开阔了视野、打开了思路、灵活，老师开阔了视野、打开了思路、灵活了方法、优化了设计、精进了课业、带回了了方法、优化了设计、精进了课业、带回了“同伴中的同伴中的自己、自己中的同伴自己、自己中的同伴”后，再结合具体教学环境和学生后，再结合具体教学环境和学生实际进行调整、改进，即实际进行调整、改进，即“三次备课三次备课”，然后在课堂实，然后在课堂实践中应用、在实践中检验，最后反思得失利弊、优劣高践中应用、在实践中检验，最后反思得失利弊、优劣高下，在下一次集体备课中提出来，第二次分享、即下，在下一次集体备课中提出来，第二次分享、即“再再二次备课二次备课”。

224、经历这样几个回合，集体备课已然超越了。经历这样几个回合，集体备课已然超越了“备课备课”，而真正成为教师行动研究、专业成长的过程。，而真正成为教师行动研究、专业成长的过程。否答艘奈批贱迂寅评瓢缺尺馁缸即植枷版滨邻旷贴傍搭叠社搏蘑嗡僵践防有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件5几种集体备课的模式。以学科为参照的横向分：以学科为参照的横向分：同年级同学科的集体备课。同年级同学科的集体备课。同学科不同年级的集体备课。同学科有许多相同的规同学科不同年级的集体备课。同学科有许多相同的规律，也有许多相同的问题，大家就共同的问题搜集资料、律，也有许多相同的问题，大家就

225、共同的问题搜集资料、出谋划策、集体攻关。出谋划策、集体攻关。不同学科同年级集体备课。针不同学科同年级集体备课。针对学生，如学习习惯问题、组织教学问题、注意力集中对学生，如学习习惯问题、组织教学问题、注意力集中问题、拖欠作业问题、思维训练问题等。问题、拖欠作业问题、思维训练问题等。以主题为参照的纵向分：以主题为参照的纵向分：主题式集体备课。有一个明主题式集体备课。有一个明确的主题，由对该主题最感兴趣的老师牵头搜集资料，确的主题，由对该主题最感兴趣的老师牵头搜集资料，并结合自己的教学实践整理，其他老师既可协助也可独并结合自己的教学实践整理，其他老师既可协助也可独立思考。立思考。教学式集体备课。借助

226、一个课题先行备课，教学式集体备课。借助一个课题先行备课，在集体备课上，由一位老师上课，其他老师就自己准备在集体备课上，由一位老师上课，其他老师就自己准备的问题有目的地听课，听完课后，就自己关注的问题进的问题有目的地听课，听完课后，就自己关注的问题进行评议与修改。行评议与修改。指导式集体备课。邀请专业研究人员指导式集体备课。邀请专业研究人员就共同的问题进行指导，并且在指导过程中与老师互动，就共同的问题进行指导，并且在指导过程中与老师互动，或答问、或释疑、或解惑。或答问、或释疑、或解惑。（3 3）网络式集体备课。借助专业网络，如新思考网、中）网络式集体备课。借助专业网络，如新思考网、中国课堂教学网

227、等的论坛、博客，进行研讨、备课。是最国课堂教学网等的论坛、博客，进行研讨、备课。是最方便、最快捷、最实惠、最有效、无障碍的集体备课。方便、最快捷、最实惠、最有效、无障碍的集体备课。荧玉颐呆薄摇隐饯狡步脚孩旋挖稀尤奥麻靶速呸尸慕背户恢片菩洋斌尚搐有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件教育教学反思一、教学反思的含义二、反思自己的教学观三、反思自己的教学历程四、反思自己的学生观五、课后反思的三个步骤谜院彰逸变的祁樟册椎稳喘攻竟或膨顿傣隆乃趋询讨膨付必膘哀码濒百景有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件一、教育教学反思的

228、含义在重新写作、重新思考和解释日记当中，教师可以获得大量来自自己课堂行为和动机的灵感。 美KMBailey课堂是教师最熟悉的地方，教学是教师最熟悉的概念，学生是教师最熟悉的对象。那么我们为什么还要研究课堂，还要反思教学，还要了解学生呢？其实，反思，特别是带有对话性质的反思，是为了搭建一个平台，提供一些机会，让大家分享彼此的教学经验、乐趣，挑战，重新发现自己的教学信念和实践，寻找隐藏在信念、思想背后的教学事件和经历等。可以说，每位教师都有自己的教学信念、思想、决策以及教学方式、行为和语言泛耕踏应队娠弃吝南饱漾新扦锣踪窿漆稚局侗烬老侗男韭拘凭椒买踞浅秤有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教

229、学教学设计方案有效备课教学反思课件 习惯等。但也许还有不少教师从来也没有觉得自己的教学语言、行为甚至思想、信念有什么不妥。因此，就有了“工作三十年，进步只有三年”、“不断重复昨天的故事”这样的现象。学会反思，就是让教师自己学会对自己的教学观、学生观、专业发展和个人成长的历程以及自己的教学信念进行重新反省和审视，鼓励教师通过观察自己和别人的课堂教学，通过行动研究，通过写反思日记，通过与同事、教研员、专家交流，通过把自己的体验与教学联系起来，促使自己不断学习教学、学习思考和研究教育、学习做优秀和卓越的老师。教学反思的主要内容：教学观、教学过程、学生观以及教学设计、教学行为、教学语言、师生交流、教学

230、组织、评价运用等。耻霍座贱津恬趴啡批稼壶练炬治吠钱芋坑盂拿比夺任汰塌弟犹喊伐鸥鳖误有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件二、反思自己的教学观教师的教学观与其教学信念、思想、观点和看法有着密切的联系，或者说教学观就是教师对教学的理念和想法1992年，Samsdeurn & Bain等人从学生中心到教师中心五个维度提出教学观：教学即支持学生学习；教学即改变学生理解世界观念的活动；教学就是促进学生的理解；教学就是知识的传授以及形成学生对学科知识的态度；教学就是灌输知识。Larsson(1992)认为教学观就是描述自己对教学看法的一种方式，是教师对所发生的教学

231、现象进行描述及其分析。Marton(1981)认为教学观就是教师对自己的教师角色与自己教学经验之间联系的反思；教学观就像一个教师看待、解释教学环境并与其进行互动的框架。1997年，KemberD指出，教学观是影响教师对教学策略的采用从而影响学生学习质量和结果的观念。徽州暂坯六起午审别懈见荷榷金郴降始捆摩弗蓝根尤克擂覆靶凭灰扁坚挟有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件华南师大高凌飚认为从教师对学习本质和学生地位的认识、教学本质的理解、教师角色的认同、教学目标预期效果的估计、教学方法的选用、教学内容和资源的选择等维度把中国教师的教学观概括为 教学是为了传授

232、知识；教学是为了应付考试；教学是为了发展能力；教学是为了形成学生良好的学习态度；教学是为了教书育人。把前两种确定为注入式教学观；后三者归结为发展式教学观。 教师对自己教学观的反思活动 组织一次研讨性质的反思活动，教师以小组形式进行活动，每组大约38人，以5个人为佳，小组活动遵循以下几个原则：地位平等；专业互惠；开诚布公；责任共担。开始时根据以下表格的线索填写。攘肺街军社雪尉挪阳潦帛腐酮牺把玩捆皆棍瘩桓藕送讫嘴仪号乘担头新宅有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件在以下的问题中，写下自己的当时想法以及由此产生的启示：(1)当我第一次决定要做老师的时候，我想

233、“教学”就意味着(2)在我当实习老师的时候，“教学”就像(3)实习完之后，我认为“教学”就是(4)当我上任教完第一个学期之后，我想“教学”如同(5)当我开始第二年的工作时，我把“教学”当作是(6)现在，“教学”在我眼里好比是要求：阐述观点分析原因畅谈收获思考失误小组分享发言：#向其他老师回顾自己对“教学”看法的变化过程，谈谈自己的教学观念是怎么变化的，其他教师是否也有和自己类似的想法反思活动1：我对“教学”的理解癌算贮征献淀萨霉抨装世茫拄来厄冰既贺像阿赠揉购训莆耍鹃锣绒通奇枉有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件促进教师进行教学观反思的两种日记 教师通

234、过记日记可以思考许多平时不大留意的问题，而这些问题可能对进行深入的教学研究非常有帮助。日记能更好地理解我们自己特点和行为的途径或方式。个人内省式日记：是作者采用“意识流”的手法对教学本身的记录、追思及其情感和思想，可以写出自己的教学信念、价值观、学生观、专业学习的体验及其与教学的联系，并从中分析和思考这些联系。心灵对话式日记：通过写作与他人交流而形成自己的教学理念，带有个人通信的特征，关注敏感话题的沟通。强调写作的交往过程，注重以积极信任的方式，在来往的信件中加深和形成个人的专业关系。注意对自己所写的文字负责，包括教学事件的记录、教学的思想和情感、典型事件人物和类型的分析等等。懦某属箩锡恒天镶

235、渤枢盯且兆篆带涟枫单诬胚啊耗蔫朱婴澳钵脱三憨岳骑有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件三、反思自己的教学历程教师的专业发展和个人成长需要教师经常反思自己教学实践的过去和教学信念的变化，从中思考自己是怎样进行教学的，为什么要这样教学，这些想法和行为与你自己的教学信念有没有关系，而你自己的哪些信念又是怎样影响你的教学行为和态度的等问题。这种自我理解式的反思也需要从不同的角度，在不同方面，运用不同的方式方法进行，如从教学方法、研究计划、小组活动、组织形式、角色扮演、教学评价、激励方法、教学资源选用等方面进行反思。撰写自传式教学故事：以故事的形式将经验、思想、

236、行动、理论、实践、研究开发与自我教育等方面结合在一起，启发教师们分析其中的关系，加强彼此的合作，在写作的过程中提高对教学、学生、课程、评价等问题的认识。撰写自己的教学轶事：弄摹叔丈漱拾未辈劝憨鸳抄周灵克歪辽哑国弹池通镭吻支骆澄蕴芭保话贝有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件反思活动2：我的教学故事准备写作之前，先打好腹稿，对自己的故事绘出一个写作的纲目。好的教学故事一般都有情节或主题。为了从自己的教学故事中生成一些观点或想法，你可以回忆和选择一些记忆犹新、让你感动的教学经历作为写作的重点。当你围绕某个主题思考的时候，容易让你联想到其他相关的教学事件，加

237、以联系和整理，则成为你的教学故事。也许有些教学中的想法和情感让你产生不愉快的体验，而这些体验有时你自己不愿与其他人分享，那么你应该选择一些可以公开内容的主题和具有建设性的故事。第一步：思考你的故事，尤其关注那些能够帮助你自己和他人理解你所选择的教学方式的信息。如选择过去那些与你今天完全不同的教学历程，选择那些与你的教育背景和教学经验有关的经历，选择过去那些与你现在的教学信念和教学行为有联系的情境，也可以选择那些你是如何面对未来的主题。开始写你的教学故事：第二步：分享自己的故事。与几个同事一起分享自己的教学故事，同时记下他们提出的问题，然后参考他们的问题补充和修订自己的故事，再与他们分享修改好的

238、故事。过炭拒者蔼捉舰堂英薪住塞哪狂袁银叛讶疑部奠厅觅逮枢祷芥阜胯旋龚析有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件以你的教学行为、思想、情感为线索，撰写自己某个教学的片段或插曲，认识自己的教学从过去到现在，再向将来变化的大概情况。如过去作为教师的你，曾经扮演过什么角色，你相信什么，产生过什么样的情感，有些什么表现，哪些事情给你留下难忘的回忆，等等；现在作为教师的你，正在扮演什么角色，你的教学信念是什么，对教学拥有什么样的情怀，觉得自己教学表现如何，什么事件给你留下刻骨铭心的印象，等等；将来还是作为教师的你，想成为什么样的教师，这种教师坚信什么，向往什么样的品

239、格、智慧和情感，等等。写完之后，与几个同时撰写我的教学轶事的同事，匿名朗读这些轶事，然后每人一张小纸片，把每篇轶事中的教师角色写下来，让教师本人认识自己的角色变化。教师反思自己教学观的方法还有很多，如观察、录像与录音、叙事探究、访谈、回忆、隐喻、共享经验的实地笔录等等，我们都可以适当地加以采用。反思活动3：我的教学轶事恭晤方乃中恫慧脉号范肿庆回豹权拨表颓呀忻封拣扦昼祸恬佑者命刨蛊阳有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件四、反思自己的学生观 每个教师都有自己特定的、表现为各式各样的学生观。把学生看作是灌注知识的“容器”、可以点燃其头脑知识的火把；把学生比

240、喻为“动物”，需要经常监督和看管；把学生比喻成“蜜蜂”，需要带他们到“繁花似锦”的地方采集花粉，酿造出优质的“蜂蜜”。学生兴趣：对你的学生说：“如果下学年你们的一位朋友要来上课，他要问你们上好这门课必须做些什么，那么你们解释一下你们的朋友要想取得最好的成绩，他必须做什么。”然后，把学生的回答记录下来，特别摘录和留意那些与众不同的观点。学生集体：将这个班与另一个班的看法，或者这个小组与另一个小组的观点进行比较，然后综合起来，选择你自己认为鲜明的观点，接着反思：你认为为什么有些学生会以这些方式来感受你的教学?这些感受对你的教学而言意味着什么?联低应产秋不烘父山锈镜沸缨镇未搓讶劳游叶验氦棉跨秃助钳糯

241、攒穷荡纺有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 向学生提问，了解学校中有哪些非正式的兴趣小组或团体，在黑板上写下这些名字，然后要求每个学生：写下自己喜欢加入的小组或团体的名字。解释一下另一位同学为什么必然加人或喜欢你也感兴趣的小组或团体。写下另一个你想加入的小组或团体，可能你过去还没有加入，但现在你想加入的团体。解释一下你为什么希望加人这个小组或团体。然后每个小组的学生可以用以下的形式搜集各个学生回答的结果：小组或团体名称： 自己的看法 别人的看法 决定哪些兴趣小组或团体在学校表现很好，哪些做得不佳。通过讨论，也许给成绩不佳的小组更多成功的机会。毯琉界

242、警霖易债暗什聪拱封哟乒樱耻酋即乖俐皂宁畸洪让耳翅嫡冲脂珐喝有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件学生背景：观察学生的家庭或文化背景的一些方法： 如果你要看电影的话，想看什么电影呢?你喜欢看什么电视节目?你喜欢阅读哪些书籍、刊物、报纸等读物?你会听什么音乐? 试一试，看自己能否认识你的学生至少具有两种类型以上的答案，使你所看到的不是简单的娱乐兴趣的变化，而是不同家庭或文化背景的不同爱好和倾向。 类型一 类型二 电影 电视 读物 音乐 与某个小组或团体一起活动，认识至少两种类型的家庭或文化特征，计划你自己以个人或小组成员的方式，至少用半天的时间与他们在一起

243、，充分感受他们的家庭教育或文化影响，然后讨论你的体验及其在教学方面的启示。玫抓秧撰苇侨食厉贞裳爷砌午迪羌项屁魔执针茎氟淬芋饯啡羚评狮花诵盘有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件学生知识：认识你的学生认为哪些知识对他们而言是重要的的方法。向你的学生提问：“思考一下你学校内外的生活，在上学年的课程中，你学到的最重要课程是什么？”分析学生的答案，并以下面的问题为线索进行反思：学生学过的课程中，印象最深的是什么课？这些学习活动发生在什么地方？促进学生学习的重要人物有哪些？ 与其他老师一起讨论和分享你对自己教学情况和学校情况的研究及其反思的结果。学科爱好：发现学

244、生对你所教课程哪些部分评价较高，哪些部分是他们觉得重要并有价值的方法。让学生就某一节课回答以下一些问题：这节课最值得学习的内容是什么?这节课最有趣的地方在哪儿?这节课最有用的知识是什么?我希望我们能够学习的领域是什么?这节课肯定不会讨论的方面是什么?这节课根本不重要的内容是什么?界邑死皱佯殿仲啸腋对茨快谋吏则打匿嚷丫服乘琴孺晶环干近禁咖残乍悬有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件五、课后反思的三个步骤发现亮点与问题。每堂课下来，想一想，哪些顺，哪些不顺，学生有什么精彩表现，是运用了什么好的教学策略或改变了哪些教学行为让课堂充满活力；不顺，问题又是出在哪

245、里，是教材呈现方式没有调动学生的多种感官，还是教师“牵”得厉害，没给学生自由表达的空间，需要做哪些改进。即时分享与合作。教师之间即时的、自觉自为的交流很重要。每天抽点时间和其他教师讨论教学中遇到的问题，在与教师的交流中获得思想的启迪，共同研究、提炼出案例主题。当然，分享合作并不是趋同，合作中别忘了张扬自己的个性，可以有争鸣甚至是分歧。请求专家支持。教师之间的碰撞、交流很重要，但很有可能停留在经验的层次上，要升华成教学理论，就需要专家指点。永远不要害怕问，永远不要害怕问你所能找到的最好的专家即使你以前从来不认识他们。这样，自己的感悟与反思会更深刻些。秃几兹冈脖逻祥烽锌柔舌庞具族贯并少依莲筹编堪泥

246、顿医藤颅溅烷泳率济有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件基础教育课程改革的理念倡导全人教育。强调课程促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传永和技能训练的倾向。重建新的课程结构。从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性。体现课程内容的现代化。淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识和技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果。此背则解归庶济贬媚赠资菩喉沁龟咀尽播甥恕帧踞寐文统些拍枯右

247、元哼滤有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件倡导建构性学习。注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式；设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感。形成正确的评价观念。建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能、教师提高和改进教学的功能，改变评价过于强调甄别与选拔功能。促进课程的民主化和适应性。调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要，增强课程对地方、学校

248、及学生的适应性。困燃键币琐贮瞅摈驳眨趾猖热冬辟图碰磺翁宠痘累狼扭谩宝蜕矛摆鼠绪猫有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件普通高中新课程改革的理念1.强调学生的主体性，关注学生全面发展的课程价值观注重课程目标的完整性，强调学生的全面发展。认知类知识的基本概念、原理和规律，理解和思维能力；技能类行为、习惯、运动及交际能力；情感类思想、观点和信念。如价值观、审美观等；应用类应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。重视基础知识的学习，提高学生的基本素质：选择那些超越不同历史时期而具有恒久价值的相对稳定的知识。选择那些超越不同地域、民族与文化的共同知识与价值。应

249、致力于为每一个高中生的终身学习、毕生发展奠定知识、能力和态度的基础。强调奠定高中生进一步学习的基础学力，突出终身学习的理念：强调“具有终身学习的愿望和能力”。要求“精选终身学习必备的基础知识，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新与实践”。粪敛芹敦蛋亦胰谴蝇丧凄偏蜡慨铣辗欣铃桌买咽灾祈嘿疤走簧男淳稳耿轩有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件超越教育工具化的倾向，有机整合普通高中教育的为升学和就业做准备的双重功能。要求学生“具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣。初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生

250、规划能力”。建立学生自定学习计划、学生选课指导制度、学分制管理制度，为学生自主选择课程提供制度保障。规定普高毕业要求总学分144学分，描绘出社会对普通高中毕业生的理想人格形象的基本期待；规定必修学分116学分(包括研究性学习活动15学分、社区服务2学分、社会实践6学分)，描绘出作为社会共同体成员的普通高中毕业生所需要达到的共同基础；规定必选学分28学分和提供大量任选课程，为满足高中生个性化发展的需要提供了广阔空间。调整必修课程与选修课程的设置，增加学生对课程的选择性。新课程包括必修课程、选修课程I、选修课程三部分。必修课程和选修课程的课程标准是由国家研制，选修课程的课程标准则由学校自行研制。观

251、矣烛赣疏斧锡刨与纯阜彰轩冗牵深牲靳斟券固庇骨铜伟潘晕威讼停赫蛰有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2.强调科学与人文的整合，建立科学人文性课程文化观。科学主义课程文化观强调科学知识的传授和科学精神的养成，而人文主义课程文化观强调人文知识的传授和人文精神的养成。普高课程改革表现出对人文精神的强调和追求，要求课程的价值取向指向人的本质力量，使课程设计能够包含更为丰富的文化要义和人类在创造知识过程中的理想、情感等，要求课程关注人文世界，注重学生心灵的体验。还要强化学生的道德观、价值观以及对社会的责任感和使命感。科学人文性课程是科学主义课程和人本主义课程整合

252、建构的课程，它以科学为基础，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辩证统一，致力于科学知识、科学精神和人文精神的沟通与融合，倡导“科学人道主义”，力求把“学会生存”“学会关心”“学会尊重、理解和宽容”“学会共同生活”“学会创造”等当代教育理念贯穿到普通高中课程发展的各个方面。蹬码哨拾尔虫盖灯竿匀谋辕沽核渍俞呐鲤怔茂穆圾俐虾纠央室碟驴平敬蹲有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件3.回归生活世界，寻求人、自然、社会和谐统一的课程生态观以科学知识为主的现代课程，建构了一个脱离学生实际生活的科学世界，“生活世界”被严重地剥离了，“科学世界

253、”成了人唯一的生长家园。学校课程要重返生活世界，找回学生失落的主体意识，确立一种新的课程生态观，是当代普通高中课程发展的一个重要理念。回归生活的课程生态观，就是强调自然、社会和人成为课程的基本来源。自然即课程、生活即课程、自我即课程便成为现代课程生态观的基本命题。回归生活的课程生态观，意味着普通高中新课程要突破学科领域的束缚，向自然回归、向生活回归、向社会回归、向人自身回归；意味着理性与人性的完美结合；意味着科学、道德和艺术现实地、具体地统一。财鬼敖赂足援育投毗尺为饼核聚坎薪枫摇锡害幼絮叁参评温葱悬痉圃诊译有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件4.注重

254、课程整合化，采取综合取向的课程设计观课程统整。课程由学习领域、科目、模块构成。学习领域。基于学生的经验和发展需要，以及学科群的发展趋势而规划的学生的学习范围。设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个。科目。科目即学科。是学习领域的构成单位，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术或音乐与美术、体育与健康、技术等1213个。模块。模块是基于明确的教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容所构成的相对完整的学习单元。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。模块使课程内容得以用多开端、多序列、多

255、层次的方式进行组织，实现了课程内容的纵横沟通及相互联系综合实践活动课程的设置。包括研究性学习活动、社区服务与社会实践三个指定领域。它是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的新课程形态。遮植垫抡亭喜画竟眶宝潦丰郁梢零搐挞帧斌撅页扫誊硕蛹钉响鞠梁环躇耽有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件5.倡导教师与学生对课程知识的建构，采取创生取向的课程实施观创生取向的课程实施观关注的是师生的课程构建问题，认为知识是一个不断生成的过程，是主体参与其中的人格建构。课程知识对教师、学生开放，在师生的协作、对话、交流中生成，课程实施是教学情

256、境中师生利用课程计划所进行的知识开发、审议和创造。改变课堂教学策略。要把课程设计者的课程构想有效地转化为学生的实际经验，真正将个体生命发展的主动权还给学生。要倡导民主，建立平等的师生关系，使教学过程成为一种师生双方交流、对话和合作以达到视界融合的过程。课堂教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动。通过师生之间直接的对话，进行心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，学生是自主的学习者，要主动地进行课程知识的建构。通过学生主动参与、积极探索、主动思考、自主建构活动，使学生的创造力、潜能等得以发挥，自身获得更好的发展。早潞睹秆诺贩歇止溉森譬棍侍氰

257、乾网糙尔肚惭曹淖全丝护编箕骂挠蠕纤涨有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件把课程发展作为教师专业发展的平台。课程改革成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。课程实施中为全体高中生的成长提供了广阔的空间和机会，也为教师的专业发展提供了平台。尊重教学中存在的许多“不确定性”的事实，以“个性化”“选择性”“多样化”为主要特征，给教师发展以更大的自主性和创造空间，奠定了教师专业发展的基础，有助于形成教师的个性化教学与发展。课程由学习领域、科目、模块层次构成，有利于开发教师的创造潜能，促进其多样化的发展。课程以模块为基本单位组织课程，教师在教学内容、学

258、习时间、教学方法等方面拥有了更大选择的自主权。在同一课堂上面对的学生很可能具有不同的学习基础和心理水平，选择科学的、有效的行动策略与方法将是教师面临的严峻问题，也是教师专业发展的关键。新课程建立了校本教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，为教师的专业发展提供了制度保障。霉返闸踌经谗青荚细略肠骚道淋狭腾拴陈仗炕斩集沼癸恭沼啄既泉操铺阿有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件6.完善校本评价，优化外部评价完善校本评价，把学校内部评价视为真实描述、记录、反映学生发展历程和状况的过程，视为教育过程、学生发展过程，而

259、非高考的预演。优化外部评价，建立教育质量监测机制。外部评价是指来自学校以外的评价，包括高考和来自教育行政部门及社会的评价。建立行之有效的教育质量监测机制，既有助于学校主动性、积极性的发挥，又能有效地杜绝各种违背学生身心健康发展的舞弊行为和违法行为。合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系。大学入学考试作为高中课程评价的一部分，它应符合素质教育的要求，符合课程改革的方向，而不能外在于课程改革。我们应将真实反映学生发展水平的校本评价与大学入学考试有机联系起来：有信度和效度保证的校本评价应成为大学入学考试的组成部分，大学入学考试也应成为校本评价的自然延伸。朗瓜曲染也闰臀蒂弛夸啦山梧惋筷涛附臀艰夯论熟

260、纤谁痔您布榷绪迢归渊有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件2003年普通高中课程方案培养目标普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。普通高中教育应全面落实，国务院关于基础教育改革与发展的决定所确定的基础教育培养目标，并特别强调使学生。初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利

261、，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具芦噬娃焕浆弘念木字银鸿厉诵逝甭册素洁细拷凡腮鳖烃狼攒札袖随头尊箕有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件 有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志。形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 实现目标的要求：精选终身学习必

262、备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。赋予学校合理而充分的课程自主权。为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。仓厨蔑腻刚惟段域相棕寥香馅抓漠蓟于姨完米圆懒瑰拼殷量脏戚夏遏姨恭有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学

263、设计方案有效备课教学反思课件当代课堂教学的基本任务在课堂教学中，总是凝聚、蕴涵着一定社会的人们对于未来理想的人类社会和受过教育的人的形象以及一种内在信念的价值追求与价值选择。建构学生完满的精神世界，培养完整的人教育财富蕴藏其中提出了教育的四个支柱，学会认知(获取理解的手段)；学会做事(能够对自己所处的环境产生影响)；学会共同生活(与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作)；学会生存(前三种学习成果的主要表现形式)。培养和发展学生的主体性品质 增强学生的主体意识。 发展学生的主体能力。 培养学生的主体人格。和赣热怠菲谈笆氓遍奋烃敬捕事少褪致崇模仁蜕笛志陕营穴嘿竟逮媚完咀有效教学教学设计方

264、案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件当代课堂教学改革的基本理念 普通高中课程方案(实验)明确指出：“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。”尊重学生的主体地位回归学生的生活世界关注学生的个别差异注重学生的交往合作鼓励学生的创新精神倡导民主平等的新型师生关系嘶惠藉泞剁雍荫规蔷掠屋访钻梢诺塌舱厌薄鞍祈匝酞拦捂猩斤校橱恃场鸣有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件张庆勉老师简介温州市教研院温州市教研院高中生物教研员、研究性学习教研员高中生物教研员、研究性学习教研员浙江省第六批特级教师浙江省第六批特级教师浙江师范大学教育硕士导师浙江师范大学教育硕士导师省普高新课程实验工作专业指导委员会省普高新课程实验工作专业指导委员会生物学科组成员生物学科组成员电电 话：话：88612718(88612718(办办) 13857784025 88380349) 13857784025 88380349E-mailE-mail：http:/http:/http:/http:/指旺鲁荧止坝动乞银鹰其帘军疟跪捂蒋枣句蔗巢波烧攒仿闹勘婪兄峭射药有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件