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1、校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究l l欧阳明欧阳明l l四川省四川省南充市教师进修学校校长南充市教师进修学校校长l l西华师范大学教育学院硕士研究生导师西华师范大学教育学院硕士研究生导师l l绵阳师范学院文学院客座教授绵阳师范学院文学院客座教授l l四川省中学特级教师四川省中学特级教师l l四川省民族地区教育科研微型课题研究专家库成员四川省民族地区教育科研微型课题研究专家库成员l l南充市有突击贡献的拔尖人才南充市有突击贡献的拔尖人才l l南充市优秀校长南充市优秀校长l l l l T T：1389040308913890403089l
2、l E E：ouyang_ouyang_ 捕介净苑荷谅纽拖呜梯墒咯带筐兑渠查拾门奖阂柔打穷否栓直僳压嗜渊虫校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究教育研究并不神秘教育研究并不神秘 从广义上来说，对未知事物的探索过程，就是研究。从广义上来说，对未知事物的探索过程，就是研究。从广义上来说，对未知事物的探索过程，就是研究。从广义上来说，对未知事物的探索过程，就是研究。从狭义上来说，研究就是指学术研究或科学研究。从狭义上来说，研究就是指学术研究或科学研究。从狭义上来说，研究就是指学术研究或科学研究。从狭义上来说，研究就是指学术研究或科学研究。 1 1 1 1、想问题即研究、想问题即研究、想问题即研
3、究、想问题即研究 2 2 2 2、学习即研究、学习即研究、学习即研究、学习即研究 3 3 3 3、备课即研究、备课即研究、备课即研究、备课即研究 4 4 4 4、反思即研究、反思即研究、反思即研究、反思即研究 5 5 5 5、解决问题即研究、解决问题即研究、解决问题即研究、解决问题即研究校本教研与微型课题研究沂昏恐酌河揩雁椎皆式严滨偿椒眺罕馏堰穷鳞揖讶现犀簧陈篱月滥柿硅士校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究消除教育研究的误区消除教育研究的误区教育研究是虚的；教育研究是虚的； 教育研究增加教师负担；教育研究增加教师负担；教育研究就是写论文；教育研究就是写论文；教育研究就是做课题。教育研究
4、就是做课题。校本教研与微型课题研究串彼世哺窗媒貉侩报瓜杭因菲瞩寇快发随豆揽悸美愉残沽始芒许徊汗颈蚁校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究一、校本教研一、校本教研（一）校本教研的基本含义（一）校本教研的基本含义 校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象的研究。它既是学校的一种研究
5、制度，也是教师对象的研究。它既是学校的一种研究制度，也是教师对象的研究。它既是学校的一种研究制度，也是教师对象的研究。它既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式。的一种研究方式。的一种研究方式。的一种研究方式。 校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实施的质量，同教学研究活动，提高课程实施和教学实施的质量，同教学研究活动，提高课程实施和教学实施的质量，同教学研究活动，提高课程实施和教学实施的质量，同时实现教师的专业成长。时实现教
6、师的专业成长。时实现教师的专业成长。时实现教师的专业成长。 校本教研与微型课题研究 淮戍揖尚搐裂授匆捍旨氧芜姿捍订开尚地羽蝴现鼓脚遂化长夏媚痢峙采荆校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（二）校本教研的基本特点（二）校本教研的基本特点1、基于学校的研究基于学校的研究 教师立足于自己所在学校实际的研究教师立足于自己所在学校实际的研究教师立足于自己所在学校实际的研究教师立足于自己所在学校实际的研究2、为了学校的研究为了学校的研究 教师为了解决本校教育教学实际问题的研究教师为了解决本校教育教学实际问题的研究教师为了解决本校教育教学实际问题的研究教师为了解决本校教育教学实际问题的研究3、在学校中
7、研究在学校中研究 教师亲自参与研究实践，促进自身与学校发教师亲自参与研究实践，促进自身与学校发教师亲自参与研究实践，促进自身与学校发教师亲自参与研究实践，促进自身与学校发展的研究。展的研究。展的研究。展的研究。一、校本教研世盈卵善铡煤誓阶纤铡卓脊拌吊域勇复烃挠借赔畴拥抬逝融穆本臂点惧抹校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（三）校本教研的基本形式（三）校本教研的基本形式自我反思自我反思（教师自我对话教师自我对话教师自我对话教师自我对话）一、校本教研同伴互助（教师相互对话研究教师相互对话研究）校本研校本研究究 专业引领专业引领专业引领专业引领（专家与教师对话）专家与教师对话）专家与教师对话
8、）专家与教师对话）梧捣衍入琐扶醒资教圣知集阁漫篆汁摸瞥穷速舔蓉氧瓣缝增撵泥奎柄奋嫌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究1 1、教师个人的自我反思、教师个人的自我反思 在教学实践中自我反思在教学实践中自我反思 在理论学习中自我反思在理论学习中自我反思 在相互借鉴中自我反思在相互借鉴中自我反思 教师通过自我反思，有利于提高教学工作的教师通过自我反思，有利于提高教学工作的自主性；有利于提升教学经验；有利于形成优自主性；有利于提升教学经验；有利于形成优良的职业品质良的职业品质;有利于促进隐性知识显性化。有利于促进隐性知识显性化。一、校本教研 煞逼苍朽哑诡援弗摊抓述禾五界译菱狮逊筷签云噬疚敖幕届
9、横垮子闪抚啸校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究2、教师团队的同伴互助教师团队的同伴互助 对话对话对话对话（信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论）（信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论）（信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论）（信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论） 协作协作协作协作（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究）（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究）（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究）（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究） 帮助帮助帮助帮助（师徒结对帮助、示范课观摩学习）（师徒结对帮助、示范课观摩学习）（师徒结对帮助、示范课观摩学习）（师徒结对帮助、示范课观摩
10、学习） 教师团队的同伴互助，有利于探索并解决较复杂的教育教师团队的同伴互助，有利于探索并解决较复杂的教育教师团队的同伴互助，有利于探索并解决较复杂的教育教师团队的同伴互助，有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题；有利于提升教育教学质量；有利于有效促教学实际问题；有利于提升教育教学质量；有利于有效促教学实际问题；有利于提升教育教学质量；有利于有效促教学实际问题；有利于提升教育教学质量；有利于有效促进教师个人与集体共同成长。进教师个人与集体共同成长。进教师个人与集体共同成长。进教师个人与集体共同成长。一、校本教研掀并五峻赌晌戊秩青席蹭起贱览轻绵搜渴独镁御峙绚谰褂宽倾专训隧饥课校本教研与微型课题研
11、究校本教研与微型课题研究3、专家对教师的专业引领专家对教师的专业引领 专家作辅导讲座专家作辅导讲座 专家与教师专题谈话专家与教师专题谈话 专家上示范课专家上示范课 专家指导备课专家指导备课 专家说课专家说课 专家评课专家评课 专家引领教育教学理论，有利于教师更新观念；专家引专家引领教育教学理论，有利于教师更新观念；专家引专家引领教育教学理论，有利于教师更新观念；专家引专家引领教育教学理论，有利于教师更新观念；专家引领教育研究方法，有利于教师增强研究能力；专家引领学领教育研究方法，有利于教师增强研究能力；专家引领学领教育研究方法，有利于教师增强研究能力；专家引领学领教育研究方法，有利于教师增强研
12、究能力；专家引领学科前沿知识，有利于教师拓宽专业视野。科前沿知识，有利于教师拓宽专业视野。科前沿知识，有利于教师拓宽专业视野。科前沿知识，有利于教师拓宽专业视野。一、校本教研衷额箭束启蹈诡臣踏怪螺窿双猴陡语芹庙奖耙汕鼓暖卯铝缺逊蔷窗挡添尉校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（四）校本教研的基本类型（四）校本教研的基本类型1、教学型教研教学型教研教学型教研教学型教研 课例模式：一人同课多轮；多人同课循环；同课课例模式：一人同课多轮；多人同课循环；同课课例模式：一人同课多轮；多人同课循环；同课课例模式：一人同课多轮；多人同课循环；同课异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课。异构；互助式观
13、课；邀请式观课；反思式观课。异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课。异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课。2 2、研究型教研研究型教研研究型教研研究型教研 课题研究：个人课题课题研究：个人课题课题研究：个人课题课题研究：个人课题, , 规划课题。规划课题。规划课题。规划课题。3 3、学习型教研学习型教研学习型教研学习型教研 为解决教育教学问题而为解决教育教学问题而为解决教育教学问题而为解决教育教学问题而学习，为提高教育教学学习，为提高教育教学学习，为提高教育教学学习，为提高教育教学质量而学习。在学习中研究。质量而学习。在学习中研究。质量而学习。在学习中研究。质量而学习。在学习中研究。一、
14、校本教研凹授交衷变榨昆劣全卷赦袄北吮表许慎靖敏谐卡但荚渊藤期蔓私豢潜顷牡校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（五）校本教研的基本方法五）校本教研的基本方法校本教研一般有以下四种方法：校本教研一般有以下四种方法：叙事研究法叙事研究法案例研究法案例研究法行动研究法行动研究法经验总结法经验总结法一、校本教研袁劳食叉及勒砌蔽黑律钩具恭织架融器繁瞪姥骑技努文哗渣涧咒午冠辊拎校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（一）叙事研究法（一）叙事研究法教育叙事研究要注意的问题教育叙事研究要注意的问题（1 1）叙事要体现）叙事要体现“问题问题”（2 2）所叙之事要具有真实性）所叙之事要具有真实性（3
15、3）所叙之事应融入叙述者的反思）所叙之事应融入叙述者的反思（4 4）叙事不能等同于讲述感人事迹）叙事不能等同于讲述感人事迹（5 5）叙事不能等同于自我检讨）叙事不能等同于自我检讨（6 6）叙事不是）叙事不是“事例事例+ +理论理论”一、校本教研祈棕恬绢根尤缨但甲掖誊恍滞滥冯贿累湾惮噬通闻氛锈痊晦钡著盼硕咙扇校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 教育叙事研究报告应体现的要素教育叙事研究报告应体现的要素教育叙事研究报告应体现的要素教育叙事研究报告应体现的要素 一份好的叙事研究报告应该体现以下四要素：一份好的叙事研究报告应该体现以下四要素：一份好的叙事研究报告应该体现以下四要素：一份好的叙事
16、研究报告应该体现以下四要素： （1 1 1 1）教育思想。）教育思想。）教育思想。）教育思想。教育叙事研究报告中，要有教育思想，思想决定着教师教育叙事研究报告中，要有教育思想，思想决定着教师教育叙事研究报告中，要有教育思想，思想决定着教师教育叙事研究报告中，要有教育思想，思想决定着教师在教育活动中的做法。在教育活动中的做法。在教育活动中的做法。在教育活动中的做法。 （2 2 2 2）教学主题。）教学主题。）教学主题。）教学主题。 教育叙事研究报告中，教学主题必须明确。教育叙事研究报告中，教学主题必须明确。教育叙事研究报告中，教学主题必须明确。教育叙事研究报告中，教学主题必须明确。 （3 3 3
17、 3）教学情节。）教学情节。）教学情节。）教学情节。 教育叙事研究报告要具有典型、真实的故事情，使阅教育叙事研究报告要具有典型、真实的故事情，使阅教育叙事研究报告要具有典型、真实的故事情，使阅教育叙事研究报告要具有典型、真实的故事情，使阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。 （4 4 4 4）教学反思。）教学反思。）教学反思。）教学反思。教育叙事研究报告不是简单的叙述，一般是夹叙夹议，教育叙事研究报告不是简单的叙述，一般是夹
18、叙夹议，教育叙事研究报告不是简单的叙述，一般是夹叙夹议，教育叙事研究报告不是简单的叙述，一般是夹叙夹议，必须包含教师在教学过后的思考。必须包含教师在教学过后的思考。必须包含教师在教学过后的思考。必须包含教师在教学过后的思考。一、校本教研实昂狡妆陨萝郁寂抒围蜜刹熟忿潦族晾忘旁镜但拓涂陛痘擎刚预穷扔缚屯校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（二）案例研究法（二）案例研究法案例研究的特点：案例研究的特点：（1 1）研究案例的真实性）研究案例的真实性（2 2）研究对象的个别性）研究对象的个别性（3 3）研究方法的综合性）研究方法的综合性（4 4）研究结果发散性）研究结果发散性一、校本教研枝理针已
19、膝姜勉浇亦喜工肉迈眼襄扩波申贸亚掌低氯愤涉逞掩荐铃渐指庭校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究案例研究报告的类型案例研究报告的类型（1 1）描述性报告）描述性报告（2 2）简介性报告）简介性报告（3 3）分析性报告）分析性报告案例研究的步骤案例研究的步骤（1 1）案例展示）案例展示（2 2）分析讨论）分析讨论（3 3）对比反思）对比反思（4 4）总结提升）总结提升一、校本教研骡酚读血居张婴亮卧冒曳启棱垮枕邦亢单敌妙镣窟捎对抗限阎却到赐脂对校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究瓦编奎演膛望城裴透拴观犀谨槐衅佳瓤补蜗赘术冲筐碘卤误从宫喻酵肃锌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究
20、（三）行动研究（三）行动研究 法法（一）行动研究法的基本含义（一）行动研究法的基本含义 行动研究法是在教育情境中，为解决实行动研究法是在教育情境中，为解决实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，改进实践，从而解决问题，提高行动质量的改进实践，从而解决问题，提高行动质量的研究方法。研究方法。 行动研究，既是一种研究活动，又是一行动研究，既是一种研究活动，又是一种研究方法，还是一种工作态度。种研究方法，还是一种工作态度。一，校本教研渝孽琉蜗卜屉清呜谋东尤梗鞋中援杆义摘惶惭工蝉淆桥盯眷久柑孟晨痈砌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究瓦编奎演膛望城裴透
21、拴观犀谨槐衅佳瓤补蜗赘术冲筐碘卤误从宫喻酵肃锌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究行动研究的目标：行动研究的目标：解决行动中的特定问题。解决行动中的特定问题。行动研究的作用：行动研究的作用：改善教师行为，让工作更卓越，进改善教师行为，让工作更卓越，进而促进教师的专业发展。而促进教师的专业发展。行动研究的目的：行动研究的目的：行动研究的目的：行动研究的目的：针对教育活动和教育实践中的问题，针对教育活动和教育实践中的问题，针对教育活动和教育实践中的问题，针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究
22、中不断地探索、改进和解决教育实际问题。在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。 一、校本教研案责相讥窜语纠诡胖锦先承奶入垮升炉佑叉窍叹随媚串汗暇脏蒂度嚼残四校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究瓦编奎演膛望城裴透拴观犀谨槐衅佳瓤补蜗赘术冲筐碘卤误从宫喻酵肃锌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究经验总结的基本要求经验总结的基本要求（1 1 1 1）要注意经验的先进性）要注意经验的先进性）要注意经验的先进性）要注意经验的先进性（2 2 2 2）要全面考察总结的对象）要全面考察总结的对象）要全面考察总结的对象）要全面考察总结的对象（3 3 3 3）要以教育实践活动为依据）要以教
23、育实践活动为依据）要以教育实践活动为依据）要以教育实践活动为依据（4 4 4 4）要善于进行理论分析）要善于进行理论分析）要善于进行理论分析）要善于进行理论分析（5 5 5 5）要更新思想观念）要更新思想观念）要更新思想观念）要更新思想观念经验总结的基本程序经验总结的基本程序（1 1）选题）选题（2 2）搜集资料）搜集资料（3 3）整理分析）整理分析（4 4）撰写总结报告）撰写总结报告一、校本研究（四）经验总结法（四）经验总结法傈咽壬词淆牲坐寄劣贡火龚咬褪脱该栖恃星果秤旋仗笋弘挽佣林惕朴肃袒校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究校本教研案例校本教研案例 校本教研：为教师成长搭建平台校本教
24、研：为教师成长搭建平台校本教研：为教师成长搭建平台校本教研：为教师成长搭建平台四川省南充市三原实验学校四川省南充市三原实验学校四川省南充市三原实验学校四川省南充市三原实验学校 我校以校本教研为突破口，为教师创造展示的空间，帮助他们搭建成长的平台。我校以校本教研为突破口，为教师创造展示的空间，帮助他们搭建成长的平台。我校以校本教研为突破口，为教师创造展示的空间，帮助他们搭建成长的平台。我校以校本教研为突破口，为教师创造展示的空间，帮助他们搭建成长的平台。 一、走出去、请进来一、走出去、请进来一、走出去、请进来一、走出去、请进来 我校采取我校采取我校采取我校采取“走出去、请进来走出去、请进来走出去
25、、请进来走出去、请进来”的方式，促进教师走进教育前沿，牵手名师名校，的方式，促进教师走进教育前沿，牵手名师名校，的方式，促进教师走进教育前沿，牵手名师名校，的方式，促进教师走进教育前沿，牵手名师名校，感受先进的教育理念与教育方法。两年来，我校成批安排教师走进北京景山学校、成都感受先进的教育理念与教育方法。两年来，我校成批安排教师走进北京景山学校、成都感受先进的教育理念与教育方法。两年来，我校成批安排教师走进北京景山学校、成都感受先进的教育理念与教育方法。两年来，我校成批安排教师走进北京景山学校、成都泡桐树实验小学、南充高级中学等名校参观、交流、学习达泡桐树实验小学、南充高级中学等名校参观、交流
26、、学习达泡桐树实验小学、南充高级中学等名校参观、交流、学习达泡桐树实验小学、南充高级中学等名校参观、交流、学习达10101010余次；成批外派教师听专余次；成批外派教师听专余次；成批外派教师听专余次；成批外派教师听专家讲座，走进于永正、王崧舟、窦桂梅、孙建锋等名师课堂观摩学习。邀请南充市教科家讲座，走进于永正、王崧舟、窦桂梅、孙建锋等名师课堂观摩学习。邀请南充市教科家讲座，走进于永正、王崧舟、窦桂梅、孙建锋等名师课堂观摩学习。邀请南充市教科家讲座，走进于永正、王崧舟、窦桂梅、孙建锋等名师课堂观摩学习。邀请南充市教科所及南充市顺庆区教研室的专家学者到校听课、指导近所及南充市顺庆区教研室的专家学者
27、到校听课、指导近所及南充市顺庆区教研室的专家学者到校听课、指导近所及南充市顺庆区教研室的专家学者到校听课、指导近20202020次。各种方式的学习，极大地次。各种方式的学习，极大地次。各种方式的学习，极大地次。各种方式的学习，极大地拓展了我校教师的教学视野，促进了教师的专业发展。拓展了我校教师的教学视野，促进了教师的专业发展。拓展了我校教师的教学视野，促进了教师的专业发展。拓展了我校教师的教学视野，促进了教师的专业发展。一、校本教研弄摆悠父侈棠阴呼蓬踞傲组束燥俊铱拣狄旁庶痹潜逊痉狈债瓮牟闯蛀媚咬校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 二、集体备课二、集体备课 我校采用分年级分学科集体备课
28、的方式，促进教师集思广益、相互我校采用分年级分学科集体备课的方式，促进教师集思广益、相互我校采用分年级分学科集体备课的方式，促进教师集思广益、相互我校采用分年级分学科集体备课的方式，促进教师集思广益、相互学习，达到了资源共享、互促互进、优化课堂的目的。我校以年级组为学习，达到了资源共享、互促互进、优化课堂的目的。我校以年级组为学习，达到了资源共享、互促互进、优化课堂的目的。我校以年级组为学习，达到了资源共享、互促互进、优化课堂的目的。我校以年级组为单位分设办公室，在每个年级组分设学科组长，带头组织集体备课，做单位分设办公室，在每个年级组分设学科组长，带头组织集体备课，做单位分设办公室，在每个年
29、级组分设学科组长，带头组织集体备课，做单位分设办公室，在每个年级组分设学科组长，带头组织集体备课，做到每课有详案、每课有课件、每课有反思，并把备课资料上传学校网站，到每课有详案、每课有课件、每课有反思，并把备课资料上传学校网站，到每课有详案、每课有课件、每课有反思，并把备课资料上传学校网站，到每课有详案、每课有课件、每课有反思，并把备课资料上传学校网站，建立并丰富三原教案库、课件库，达到建立并丰富三原教案库、课件库，达到建立并丰富三原教案库、课件库，达到建立并丰富三原教案库、课件库，达到“ “资源共享资源共享资源共享资源共享” ”的目的。将教师的目的。将教师的目的。将教师的目的。将教师“ “拜
30、师结对拜师结对拜师结对拜师结对” ”引入集体备课之中，实施引入集体备课之中，实施引入集体备课之中，实施引入集体备课之中，实施“ “青蓝工程青蓝工程青蓝工程青蓝工程” ”，引领年轻教师快速，引领年轻教师快速，引领年轻教师快速，引领年轻教师快速成长。成长。成长。成长。一、校本教研欲细烈垢肺涵伟盎农处歼除慕曲蛇醉盼捏拱鱼划泉硫结盖欢岳返翼同占扔校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 三、教学大比武三、教学大比武三、教学大比武三、教学大比武 我校在校内同学科教师分小学组、中学组开展课堂教学大比武。还组织教师参加各我校在校内同学科教师分小学组、中学组开展课堂教学大比武。还组织教师参加各我校在校内同
31、学科教师分小学组、中学组开展课堂教学大比武。还组织教师参加各我校在校内同学科教师分小学组、中学组开展课堂教学大比武。还组织教师参加各级各类课堂教学大比武，让教师在实战中磨砺，在实践中成长。我校开展独具特色的级各类课堂教学大比武，让教师在实战中磨砺，在实践中成长。我校开展独具特色的级各类课堂教学大比武，让教师在实战中磨砺，在实践中成长。我校开展独具特色的级各类课堂教学大比武，让教师在实战中磨砺，在实践中成长。我校开展独具特色的“三原杯三原杯三原杯三原杯”课堂教学大比武，组织教师参加国家、省、市、区各级各类教学大比武。两年课堂教学大比武，组织教师参加国家、省、市、区各级各类教学大比武。两年课堂教学
32、大比武，组织教师参加国家、省、市、区各级各类教学大比武。两年课堂教学大比武，组织教师参加国家、省、市、区各级各类教学大比武。两年来，我校有近来，我校有近来，我校有近来，我校有近30303030人在各级各类课堂教学竞赛中荣获特等奖和一、二等奖。人在各级各类课堂教学竞赛中荣获特等奖和一、二等奖。人在各级各类课堂教学竞赛中荣获特等奖和一、二等奖。人在各级各类课堂教学竞赛中荣获特等奖和一、二等奖。 四、课题研究四、课题研究四、课题研究四、课题研究 我校强抓课题研究，促使教师在探究中思索，在思索中前进，向专家型教师靠近。我校强抓课题研究，促使教师在探究中思索，在思索中前进，向专家型教师靠近。我校强抓课题
33、研究，促使教师在探究中思索，在思索中前进，向专家型教师靠近。我校强抓课题研究，促使教师在探究中思索，在思索中前进，向专家型教师靠近。目前，我校小学部课题目前，我校小学部课题目前，我校小学部课题目前，我校小学部课题“小学生阶梯阅读模式的实践与研究小学生阶梯阅读模式的实践与研究小学生阶梯阅读模式的实践与研究小学生阶梯阅读模式的实践与研究”被立项为省级课题，初中被立项为省级课题，初中被立项为省级课题，初中被立项为省级课题，初中部部部部“初中生自主学习能力提高策略的实践与研究初中生自主学习能力提高策略的实践与研究初中生自主学习能力提高策略的实践与研究初中生自主学习能力提高策略的实践与研究”被立项为市级
34、课题，被立项为市级课题，被立项为市级课题，被立项为市级课题，“现代教育技术现代教育技术现代教育技术现代教育技术与学校整合与学校整合与学校整合与学校整合”、“关爱留守儿童关爱留守儿童关爱留守儿童关爱留守儿童”被立为校级课题，现都已开题研究。被立为校级课题，现都已开题研究。被立为校级课题，现都已开题研究。被立为校级课题，现都已开题研究。一、校本教研们枪尸蹦钙伟饼呸嘱投胯沾蓟叭凌稀农龋害癌觉币脾扼酣叮排靛屡帜篡帐校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究 （一）微型课题研究的特点（一）微型课题研究的特点1 1、小、小微小微小2 2、活、活灵活灵活3 3、实、实实在实
35、在4 4、短、短周期短周期短5 5、快、快见效性见效性 （二）微型课题研究的意义（二）微型课题研究的意义1 1、引领教师进入教育问题研究状态、引领教师进入教育问题研究状态2 2、培养教师教育研究能力、培养教师教育研究能力3 3、提升教师教育教学效果、提升教师教育教学效果4 4、促进教师专业素质发展。、促进教师专业素质发展。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究乳甥恳况愚椅腿杉喘读如庐阵启摧租重噪看溺谈吊霓哎袜狐沦羊嘉跋治懈校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（三）微型课题研究的选题（三）微型课题研究的选题1 1、选题宜新、选题宜新2 2、选题宜小、选题宜小3
36、3、选题宜实、选题宜实4 4、选题宜熟、选题宜熟（四）微型课题研究的方案设计（四）微型课题研究的方案设计1 1、问题描述、问题描述2 2、课题界定、课题界定3 3、研究概况（、研究概况（已有相关研究情况已有相关研究情况已有相关研究情况已有相关研究情况）4 4 4 4、研究思路（、研究思路（、研究思路（、研究思路（步骤、方法、措施步骤、方法、措施步骤、方法、措施步骤、方法、措施）5 5 5 5、预期成果、预期成果、预期成果、预期成果6 6 6 6、援助要求、援助要求、援助要求、援助要求二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究虱怒酿吁汕擅日燃有瞪尽郝韦悯贰洗留古凋捧蚊涧痔硅
37、义忍矫舆冶就峻疼校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究（五）微型课题研究报告的基本内容（五）微型课题研究报告的基本内容 1. 1.问题提出；问题提出； 2. 2.研究过程；研究过程； 3. 3.研究方法；研究方法； 4. 4.具体措施；具体措施； 5. 5.研究成效。研究成效。（六）微型课题研究的成果呈现（六）微型课题研究的成果呈现 结题报告、教育叙事、教育案例、经验总结等等。结题报告、教育叙事、教育案例、经验总结等等。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究缮枣蕉盯指漱食兰箱碧烤咬爸批忙抨叔烈判淋曝茅挑班唯溯指缚岂丸檀碰校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研
38、究教师微型课题研究题目示例教师微型课题研究题目示例 帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究帮助小学高年级学生增加古诗词积累的策略研究生活化识字课堂教学方法的研究生活化识字课堂教学方法的研究生活化识字课堂教学方法的研究生活化识字课堂教学方法的研究通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究通过编辑书（报）促进学生有效阅读的策略研究提高小学生笔算正确率策略的研究提高小学生笔算正确率策略的研究提高小学生笔算正确率策略的研究提高小学生
39、笔算正确率策略的研究小学一年级新生英语课堂中听的习惯培养的研究小学一年级新生英语课堂中听的习惯培养的研究小学一年级新生英语课堂中听的习惯培养的研究小学一年级新生英语课堂中听的习惯培养的研究利用游戏培养小学高段学生团结精神的研究利用游戏培养小学高段学生团结精神的研究利用游戏培养小学高段学生团结精神的研究利用游戏培养小学高段学生团结精神的研究初中地理课实施环境教育研究初中地理课实施环境教育研究初中地理课实施环境教育研究初中地理课实施环境教育研究初中物理探究式教学的实践与研究初中物理探究式教学的实践与研究初中物理探究式教学的实践与研究初中物理探究式教学的实践与研究高中数学分层教学的实验与研究高中数学
40、分层教学的实验与研究高中数学分层教学的实验与研究高中数学分层教学的实验与研究学生成长记录袋的使用方法研究学生成长记录袋的使用方法研究学生成长记录袋的使用方法研究学生成长记录袋的使用方法研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究腆谨误渭磺屿嘘粳起非眶腥默轴线月沧绢屁贼寂驹饺年泌格矮棚馋儡驭嫩校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究：教师微型课题研究方案示例教师微型课题研究方案示例 小学一年级学生课外阅读习惯培养的研究小学一年级学生课外阅读习惯培养的研究小学一年级学生课外阅读习惯培养的研究小学一年级学生课外阅读习惯培养的研究 实实实实 施施施施 方方方方 案案案案 成
41、成成成 都都都都 师师师师 范范范范 附附附附 小小小小 文文文文 陈陈陈陈 平平平平 1 1 1 1、 发现的问题发现的问题发现的问题发现的问题 （1 1 1 1）通过对一年级新生入学一个月的细心观察，我们发现一部分学生虽然在入学前都在无意识）通过对一年级新生入学一个月的细心观察，我们发现一部分学生虽然在入学前都在无意识）通过对一年级新生入学一个月的细心观察，我们发现一部分学生虽然在入学前都在无意识）通过对一年级新生入学一个月的细心观察，我们发现一部分学生虽然在入学前都在无意识进行一些阅读，但在大部分学生中却并未养成初步的课外阅读习惯。进行一些阅读，但在大部分学生中却并未养成初步的课外阅读习
42、惯。进行一些阅读，但在大部分学生中却并未养成初步的课外阅读习惯。进行一些阅读，但在大部分学生中却并未养成初步的课外阅读习惯。 （2 2 2 2）从家长填写的）从家长填写的）从家长填写的）从家长填写的“课外阅读调查表课外阅读调查表课外阅读调查表课外阅读调查表”中，我们更进一步了解到孩子中的绝大多数都只是翻看中，我们更进一步了解到孩子中的绝大多数都只是翻看中，我们更进一步了解到孩子中的绝大多数都只是翻看中，我们更进一步了解到孩子中的绝大多数都只是翻看图像精美的漫画类书籍，而且只看图，不看文字，因此，并未进行真正意义的文字阅读。图像精美的漫画类书籍，而且只看图，不看文字，因此，并未进行真正意义的文字
43、阅读。图像精美的漫画类书籍，而且只看图，不看文字，因此，并未进行真正意义的文字阅读。图像精美的漫画类书籍，而且只看图，不看文字，因此，并未进行真正意义的文字阅读。 2 2 2 2、研究的目的、研究的目的、研究的目的、研究的目的 （1 1 1 1）初步培养起小学一年级学生文本阅读习惯。）初步培养起小学一年级学生文本阅读习惯。）初步培养起小学一年级学生文本阅读习惯。）初步培养起小学一年级学生文本阅读习惯。 （2 2 2 2）培养起小学一年级学生课外广泛阅读的习惯和能力。）培养起小学一年级学生课外广泛阅读的习惯和能力。）培养起小学一年级学生课外广泛阅读的习惯和能力。）培养起小学一年级学生课外广泛阅读
44、的习惯和能力。 3 3 3 3、改革的措施、改革的措施、改革的措施、改革的措施 （1 1 1 1）激发爱书的情感）激发爱书的情感）激发爱书的情感）激发爱书的情感 要帮助孩子形成初步的阅读习惯，最重要的是要激发孩子们的爱书的情感。要帮助孩子形成初步的阅读习惯，最重要的是要激发孩子们的爱书的情感。要帮助孩子形成初步的阅读习惯，最重要的是要激发孩子们的爱书的情感。要帮助孩子形成初步的阅读习惯，最重要的是要激发孩子们的爱书的情感。 一年级学生由于年龄小，识字困难，所以，大部分都以翻看漫画书为主，我认为这与培养孩子一年级学生由于年龄小，识字困难，所以，大部分都以翻看漫画书为主，我认为这与培养孩子一年级学
45、生由于年龄小，识字困难，所以，大部分都以翻看漫画书为主，我认为这与培养孩子一年级学生由于年龄小，识字困难，所以，大部分都以翻看漫画书为主，我认为这与培养孩子们的爱书情感并不矛盾，因为要培养起一年级学生最终的阅读能力，最关键的在于培养孩子们的兴趣们的爱书情感并不矛盾，因为要培养起一年级学生最终的阅读能力，最关键的在于培养孩子们的兴趣们的爱书情感并不矛盾，因为要培养起一年级学生最终的阅读能力，最关键的在于培养孩子们的兴趣们的爱书情感并不矛盾，因为要培养起一年级学生最终的阅读能力，最关键的在于培养孩子们的兴趣习惯，只要孩子手拿书籍在读，我们就要鼓励，不要在起始阶段就扼杀他们的兴趣。同时，每天午会习惯
46、，只要孩子手拿书籍在读，我们就要鼓励，不要在起始阶段就扼杀他们的兴趣。同时，每天午会习惯，只要孩子手拿书籍在读，我们就要鼓励，不要在起始阶段就扼杀他们的兴趣。同时，每天午会习惯，只要孩子手拿书籍在读，我们就要鼓励，不要在起始阶段就扼杀他们的兴趣。同时，每天午会时间为学生朗读爱的教育的故事，开展时间为学生朗读爱的教育的故事，开展时间为学生朗读爱的教育的故事，开展时间为学生朗读爱的教育的故事，开展“与安利柯共成长与安利柯共成长与安利柯共成长与安利柯共成长”活动，为孩子们阅读文字类书籍奠定活动，为孩子们阅读文字类书籍奠定活动，为孩子们阅读文字类书籍奠定活动，为孩子们阅读文字类书籍奠定基础。基础。基础
47、。基础。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究迷投酪仆战除呕博缺钒搂晋庇屋始止渔察撕钧卞斟霸缄牙版依度戈敷西休校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 （2 2 2 2）引导初步形成读书习惯）引导初步形成读书习惯）引导初步形成读书习惯）引导初步形成读书习惯 规定书籍：小学生同步阅读（与教材配套）、小学生同步拓展阅规定书籍：小学生同步阅读（与教材配套）、小学生同步拓展阅规定书籍：小学生同步阅读（与教材配套）、小学生同步拓展阅规定书籍：小学生同步阅读（与教材配套）、小学生同步拓展阅读等。印发推荐阅读书目，得到家长配合支持。读等。印发推荐阅读书目，得到家长配合支持。读等
48、。印发推荐阅读书目，得到家长配合支持。读等。印发推荐阅读书目，得到家长配合支持。 有固定的阅读时间：养成每天阅读的习惯，每天课外阅读有固定的阅读时间：养成每天阅读的习惯，每天课外阅读有固定的阅读时间：养成每天阅读的习惯，每天课外阅读有固定的阅读时间：养成每天阅读的习惯，每天课外阅读2 2 2 2篇儿歌，一周篇儿歌，一周篇儿歌，一周篇儿歌，一周评价一次，颁发评价一次，颁发评价一次，颁发评价一次，颁发“喜报喜报喜报喜报”，评选课外阅读大王。，评选课外阅读大王。，评选课外阅读大王。，评选课外阅读大王。 养成养成养成养成“不动笔墨不读书不动笔墨不读书不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的阅读习惯：建立的阅读
49、习惯：建立的阅读习惯：建立的阅读习惯：建立“我的采蜜本我的采蜜本我的采蜜本我的采蜜本”，填写，填写，填写，填写“采采采采蜜卡蜜卡蜜卡蜜卡”（作好课外阅读记录的指导，以此多识字，进而扩大阅读量）。（作好课外阅读记录的指导，以此多识字，进而扩大阅读量）。（作好课外阅读记录的指导，以此多识字，进而扩大阅读量）。（作好课外阅读记录的指导，以此多识字，进而扩大阅读量）。 强化已养成的好的课外阅读习惯，开展一月一次的定期阅读小结活动。强化已养成的好的课外阅读习惯，开展一月一次的定期阅读小结活动。强化已养成的好的课外阅读习惯，开展一月一次的定期阅读小结活动。强化已养成的好的课外阅读习惯，开展一月一次的定期阅
50、读小结活动。 每周阅读课，进行专项的美文欣赏。每周阅读课，进行专项的美文欣赏。每周阅读课，进行专项的美文欣赏。每周阅读课，进行专项的美文欣赏。 编撰阅读文摘，树立阅读信心。编撰阅读文摘，树立阅读信心。编撰阅读文摘，树立阅读信心。编撰阅读文摘，树立阅读信心。 4 4 4 4、预期效果、预期效果、预期效果、预期效果 经过一年时间的专题研究，学生们首先能对阅读课外书籍产生深厚的兴经过一年时间的专题研究，学生们首先能对阅读课外书籍产生深厚的兴经过一年时间的专题研究，学生们首先能对阅读课外书籍产生深厚的兴经过一年时间的专题研究，学生们首先能对阅读课外书籍产生深厚的兴趣。其次，学生们初步养成课外阅读习惯，
51、主要是坚持每天阅读、专心阅读、趣。其次，学生们初步养成课外阅读习惯，主要是坚持每天阅读、专心阅读、趣。其次，学生们初步养成课外阅读习惯，主要是坚持每天阅读、专心阅读、趣。其次，学生们初步养成课外阅读习惯，主要是坚持每天阅读、专心阅读、广泛阅读，以及阅读积累的习惯。广泛阅读，以及阅读积累的习惯。广泛阅读，以及阅读积累的习惯。广泛阅读，以及阅读积累的习惯。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究斤畴负览卸存蒂障羹侠旱吭禽酋诚脯约坎卵谱蔗哲溉悔裔书低精猎肛诵箍校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究教师微型课题研究报告示例教师微型课题研究报告示例 小学高段语文体验式习作教
52、学策略研究小学高段语文体验式习作教学策略研究小学高段语文体验式习作教学策略研究小学高段语文体验式习作教学策略研究 结结结结 题题题题 报报报报 告告告告 南充市嘉陵区火花三小南充市嘉陵区火花三小南充市嘉陵区火花三小南充市嘉陵区火花三小 张跃琼张跃琼张跃琼张跃琼 一、问题的提出一、问题的提出一、问题的提出一、问题的提出 在平常的习作教学中我发现：孩子们对习作的兴趣不浓，个别孩子对习作课甚至有点恐惧，在具在平常的习作教学中我发现：孩子们对习作的兴趣不浓，个别孩子对习作课甚至有点恐惧，在具在平常的习作教学中我发现：孩子们对习作的兴趣不浓，个别孩子对习作课甚至有点恐惧，在具在平常的习作教学中我发现：孩
53、子们对习作的兴趣不浓，个别孩子对习作课甚至有点恐惧，在具体习作时不少学生以大话、空话、假话来搪塞老师。体习作时不少学生以大话、空话、假话来搪塞老师。体习作时不少学生以大话、空话、假话来搪塞老师。体习作时不少学生以大话、空话、假话来搪塞老师。2010201020102010年年年年9 9 9 9月，我在小学五年级上期，对班上月，我在小学五年级上期，对班上月，我在小学五年级上期，对班上月，我在小学五年级上期，对班上86868686名名名名孩子习作作了一次专题调查。调查显示：认为习作就是完成老师布置的任务的占孩子习作作了一次专题调查。调查显示：认为习作就是完成老师布置的任务的占孩子习作作了一次专题调
54、查。调查显示：认为习作就是完成老师布置的任务的占孩子习作作了一次专题调查。调查显示：认为习作就是完成老师布置的任务的占40%40%40%40%；主动并坚持把；主动并坚持把；主动并坚持把；主动并坚持把有趣的事写下来的只占有趣的事写下来的只占有趣的事写下来的只占有趣的事写下来的只占30%30%30%30%；有；有；有；有6%6%6%6%的学生对自己目前的写作状态不清楚。的学生对自己目前的写作状态不清楚。的学生对自己目前的写作状态不清楚。的学生对自己目前的写作状态不清楚。 和学生进一步谈心和调查发现：学生对于如何提高自己的习作水平，如何把握写作的方法等并和学生进一步谈心和调查发现：学生对于如何提高自
55、己的习作水平，如何把握写作的方法等并和学生进一步谈心和调查发现：学生对于如何提高自己的习作水平，如何把握写作的方法等并和学生进一步谈心和调查发现：学生对于如何提高自己的习作水平，如何把握写作的方法等并不明确，有不明确，有不明确，有不明确，有36%36%36%36%的学生在习作时无从下手；有的学生在习作时无从下手；有的学生在习作时无从下手；有的学生在习作时无从下手；有20.5%20.5%20.5%20.5%的学生有话说不出，难于表达；很多习作题目难以的学生有话说不出，难于表达；很多习作题目难以的学生有话说不出，难于表达；很多习作题目难以的学生有话说不出，难于表达；很多习作题目难以激发学生的真情实
56、感。激发学生的真情实感。激发学生的真情实感。激发学生的真情实感。 面对调查结果我反思，孩子们之所以会出现诸如以上的问题，主要原因是，教师在习作教学中面对调查结果我反思，孩子们之所以会出现诸如以上的问题，主要原因是，教师在习作教学中面对调查结果我反思，孩子们之所以会出现诸如以上的问题，主要原因是，教师在习作教学中面对调查结果我反思，孩子们之所以会出现诸如以上的问题，主要原因是，教师在习作教学中说得过多，讲得过细，孩子们在被动学习中，参与较少，缺乏亲身体验。在习作过程中，教师要注重说得过多，讲得过细，孩子们在被动学习中，参与较少，缺乏亲身体验。在习作过程中，教师要注重说得过多，讲得过细，孩子们在被
57、动学习中，参与较少，缺乏亲身体验。在习作过程中，教师要注重说得过多，讲得过细，孩子们在被动学习中，参与较少，缺乏亲身体验。在习作过程中，教师要注重学生的独特感受和真切体验，使孩子在习作教学中有所学生的独特感受和真切体验，使孩子在习作教学中有所学生的独特感受和真切体验，使孩子在习作教学中有所学生的独特感受和真切体验，使孩子在习作教学中有所“领悟领悟领悟领悟”“”“”“”“体味体味体味体味”有有有有“设身处地设身处地设身处地设身处地”的心理感受，的心理感受，的心理感受，的心理感受，又有又有又有又有“实践实践实践实践”的真实体验。因此我结合教学体会，在小学习作教学中，尝试着进行了的真实体验。因此我结
58、合教学体会，在小学习作教学中，尝试着进行了的真实体验。因此我结合教学体会，在小学习作教学中，尝试着进行了的真实体验。因此我结合教学体会，在小学习作教学中，尝试着进行了“体验式习作教体验式习作教体验式习作教体验式习作教学学学学”。 二二二二. .微型课题研究微型课题研究微型课题研究微型课题研究啊旭告便恋雷昏蒋君睬咽咨曰熙见匀邻却热揩声仅搽嗅甫糕嘛米奥狰桩劳校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究二、研究过程二、研究过程 1 1、想象意境，领悟体验、想象意境，领悟体验、想象意境，领悟体验、想象意境，领悟体验 小学高段习作教学可激发学生丰富的想象力，在想象中引导学生体验，达到乐写的小学高段习作教
59、学可激发学生丰富的想象力，在想象中引导学生体验，达到乐写的小学高段习作教学可激发学生丰富的想象力，在想象中引导学生体验，达到乐写的小学高段习作教学可激发学生丰富的想象力，在想象中引导学生体验，达到乐写的目标。在习作指导过程中教师可以依据导入资料，鼓励学生展开丰富的联想、想象和幻目标。在习作指导过程中教师可以依据导入资料，鼓励学生展开丰富的联想、想象和幻目标。在习作指导过程中教师可以依据导入资料，鼓励学生展开丰富的联想、想象和幻目标。在习作指导过程中教师可以依据导入资料，鼓励学生展开丰富的联想、想象和幻想，培养学生的写作兴趣，激励学生写出想象丰富、奇特甚至是怪异的文章，从而达到想，培养学生的写作
60、兴趣，激励学生写出想象丰富、奇特甚至是怪异的文章，从而达到想，培养学生的写作兴趣，激励学生写出想象丰富、奇特甚至是怪异的文章，从而达到想，培养学生的写作兴趣，激励学生写出想象丰富、奇特甚至是怪异的文章，从而达到提高学生创新思维能力的目标。具体步骤：提供资料，阅读欣赏；自由想象，充分体验；提高学生创新思维能力的目标。具体步骤：提供资料，阅读欣赏；自由想象，充分体验；提高学生创新思维能力的目标。具体步骤：提供资料，阅读欣赏；自由想象，充分体验；提高学生创新思维能力的目标。具体步骤：提供资料，阅读欣赏；自由想象，充分体验；同桌交流，领悟体验；精心构思，写出初稿。同桌交流，领悟体验；精心构思，写出初稿
61、。同桌交流，领悟体验；精心构思，写出初稿。同桌交流，领悟体验；精心构思，写出初稿。 （1 1 1 1）根据各种图像资料进行想象、体验习作训练。）根据各种图像资料进行想象、体验习作训练。）根据各种图像资料进行想象、体验习作训练。）根据各种图像资料进行想象、体验习作训练。 如第十二册华君武的漫画假文盲，要求孩子根据漫画展开联想。学生想象出如第十二册华君武的漫画假文盲，要求孩子根据漫画展开联想。学生想象出如第十二册华君武的漫画假文盲，要求孩子根据漫画展开联想。学生想象出如第十二册华君武的漫画假文盲，要求孩子根据漫画展开联想。学生想象出“假文盲假文盲假文盲假文盲”各种各样的心理活动，并由此联想到了社会
62、上的一些不文明行为对社会造成的各种各样的心理活动，并由此联想到了社会上的一些不文明行为对社会造成的各种各样的心理活动，并由此联想到了社会上的一些不文明行为对社会造成的各种各样的心理活动，并由此联想到了社会上的一些不文明行为对社会造成的负面影响，还提出了一些制止不文明行为的建议和措施。由此可见，孩子们的联想是丰负面影响，还提出了一些制止不文明行为的建议和措施。由此可见，孩子们的联想是丰负面影响，还提出了一些制止不文明行为的建议和措施。由此可见，孩子们的联想是丰负面影响，还提出了一些制止不文明行为的建议和措施。由此可见，孩子们的联想是丰富的，同时还培养孩子们对社会现象的关注习惯。富的，同时还培养孩
63、子们对社会现象的关注习惯。富的，同时还培养孩子们对社会现象的关注习惯。富的，同时还培养孩子们对社会现象的关注习惯。 （2 2 2 2）围绕保文内容展开想象、体验习作训练。）围绕保文内容展开想象、体验习作训练。）围绕保文内容展开想象、体验习作训练。）围绕保文内容展开想象、体验习作训练。 扩写。根据课文某个精彩情节，让学生展开合理的想象，扩写成一个片段。如课文扩写。根据课文某个精彩情节，让学生展开合理的想象，扩写成一个片段。如课文扩写。根据课文某个精彩情节，让学生展开合理的想象，扩写成一个片段。如课文扩写。根据课文某个精彩情节，让学生展开合理的想象，扩写成一个片段。如课文文成公主进藏，让学生把文成
64、公主进藏途中遇到的哪些困难，又是怎样克服的等内文成公主进藏，让学生把文成公主进藏途中遇到的哪些困难，又是怎样克服的等内文成公主进藏，让学生把文成公主进藏途中遇到的哪些困难，又是怎样克服的等内文成公主进藏，让学生把文成公主进藏途中遇到的哪些困难，又是怎样克服的等内容进行扩充，学生发挥想象，描绘出了一个美丽、善良又充满智慧的文成公主形象。容进行扩充，学生发挥想象，描绘出了一个美丽、善良又充满智慧的文成公主形象。容进行扩充，学生发挥想象，描绘出了一个美丽、善良又充满智慧的文成公主形象。容进行扩充，学生发挥想象，描绘出了一个美丽、善良又充满智慧的文成公主形象。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课
65、题研究二、微型课题研究箭掂惮霹蛆昔穿楷搂朔痛众担父锰聪篷迁石农幕囱操瞒猪明掳瞳耙奴越卢校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 改写。把古诗词清平乐改写。把古诗词清平乐改写。把古诗词清平乐改写。把古诗词清平乐 村居等改写成白话文。学生想象的翅膀飞翔在历史的长村居等改写成白话文。学生想象的翅膀飞翔在历史的长村居等改写成白话文。学生想象的翅膀飞翔在历史的长村居等改写成白话文。学生想象的翅膀飞翔在历史的长河，着古装与古人交流，有的表达了自己的高远志向，有的摒弃自己不良的习惯；有的河，着古装与古人交流，有的表达了自己的高远志向，有的摒弃自己不良的习惯；有的河，着古装与古人交流，有的表达了自己的高远
66、志向，有的摒弃自己不良的习惯；有的河，着古装与古人交流，有的表达了自己的高远志向，有的摒弃自己不良的习惯；有的通过对古代人民生活的情景描写，向往着美丽的乡村，有的在字里行间体验出对家人其通过对古代人民生活的情景描写，向往着美丽的乡村，有的在字里行间体验出对家人其通过对古代人民生活的情景描写，向往着美丽的乡村，有的在字里行间体验出对家人其通过对古代人民生活的情景描写，向往着美丽的乡村，有的在字里行间体验出对家人其乐融融的生活的赞美。孩子们轻轻地闭着双眼，在月光曲、高山流水的乐曲中，乐融融的生活的赞美。孩子们轻轻地闭着双眼，在月光曲、高山流水的乐曲中，乐融融的生活的赞美。孩子们轻轻地闭着双眼，在月
67、光曲、高山流水的乐曲中，乐融融的生活的赞美。孩子们轻轻地闭着双眼，在月光曲、高山流水的乐曲中，根据音乐的节奏、丰富的曲调变化，静静地体验着。孩子们想象的翅膀在音乐的世界里根据音乐的节奏、丰富的曲调变化，静静地体验着。孩子们想象的翅膀在音乐的世界里根据音乐的节奏、丰富的曲调变化，静静地体验着。孩子们想象的翅膀在音乐的世界里根据音乐的节奏、丰富的曲调变化，静静地体验着。孩子们想象的翅膀在音乐的世界里自由的翱翔，伴随音乐的变化联想出自己的情感变化，与作者的思想碰撞出了思维的火自由的翱翔，伴随音乐的变化联想出自己的情感变化，与作者的思想碰撞出了思维的火自由的翱翔，伴随音乐的变化联想出自己的情感变化，与
68、作者的思想碰撞出了思维的火自由的翱翔，伴随音乐的变化联想出自己的情感变化，与作者的思想碰撞出了思维的火花，充分激发孩子们的想象力，和表达愿望，并学会欣赏音乐，享受美好的生活。花，充分激发孩子们的想象力，和表达愿望，并学会欣赏音乐，享受美好的生活。花，充分激发孩子们的想象力，和表达愿望，并学会欣赏音乐，享受美好的生活。花，充分激发孩子们的想象力，和表达愿望，并学会欣赏音乐，享受美好的生活。 仿写。让孩子在体验了好的文章的写法后，仿照写写不失为一个好的方法。六年级仿写。让孩子在体验了好的文章的写法后，仿照写写不失为一个好的方法。六年级仿写。让孩子在体验了好的文章的写法后，仿照写写不失为一个好的方法
69、。六年级仿写。让孩子在体验了好的文章的写法后，仿照写写不失为一个好的方法。六年级上期，在上期，在上期，在上期，在“轻叩诗歌大门轻叩诗歌大门轻叩诗歌大门轻叩诗歌大门”的单元中，孩子们品味着优秀的诗文后，心潮澎湃。借着这的单元中，孩子们品味着优秀的诗文后，心潮澎湃。借着这的单元中，孩子们品味着优秀的诗文后，心潮澎湃。借着这的单元中，孩子们品味着优秀的诗文后，心潮澎湃。借着这样的契机，我让全体孩子亲自体验，也创编了美丽的诗歌集。样的契机，我让全体孩子亲自体验，也创编了美丽的诗歌集。样的契机，我让全体孩子亲自体验，也创编了美丽的诗歌集。样的契机，我让全体孩子亲自体验，也创编了美丽的诗歌集。 2 2创设
70、活动，参与体验创设活动，参与体验创设活动，参与体验创设活动，参与体验 “亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜”，在体验式习作中，教师要创造机会，创设，在体验式习作中，教师要创造机会，创设，在体验式习作中，教师要创造机会，创设，在体验式习作中，教师要创造机会，创设活动。让学生主动参与到活动中来，要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习活动。让学生主动参与到活动中来，要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习活动。让学生主动参与到活动中来，要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习活动。让学生主动参与到活动
71、中来，要引导学生运用情感化的语言，使得体验能够在习作中得以延续、升华和凝固。作中得以延续、升华和凝固。作中得以延续、升华和凝固。作中得以延续、升华和凝固。 如在习作介绍家乡的产品教学中，我用了以下的活动方案：如在习作介绍家乡的产品教学中，我用了以下的活动方案：如在习作介绍家乡的产品教学中，我用了以下的活动方案：如在习作介绍家乡的产品教学中，我用了以下的活动方案： 一是按兴趣爱好分组。有广告语设计组、展销会组、海报制作组、礼品盒包装组、一是按兴趣爱好分组。有广告语设计组、展销会组、海报制作组、礼品盒包装组、一是按兴趣爱好分组。有广告语设计组、展销会组、海报制作组、礼品盒包装组、一是按兴趣爱好分组
72、。有广告语设计组、展销会组、海报制作组、礼品盒包装组、说明书组、品鉴会组、参观记组、自述组、自我画像组、童话故事组等等。二是以小组说明书组、品鉴会组、参观记组、自述组、自我画像组、童话故事组等等。二是以小组说明书组、品鉴会组、参观记组、自述组、自我画像组、童话故事组等等。二是以小组说明书组、品鉴会组、参观记组、自述组、自我画像组、童话故事组等等。二是以小组为单位分配角色，明确任务。三是分头行动，完成任务。四是交流体验，成果展示。五为单位分配角色，明确任务。三是分头行动，完成任务。四是交流体验，成果展示。五为单位分配角色，明确任务。三是分头行动，完成任务。四是交流体验，成果展示。五为单位分配角色
73、，明确任务。三是分头行动，完成任务。四是交流体验，成果展示。五是轻松过关，完成习作。是轻松过关，完成习作。是轻松过关，完成习作。是轻松过关，完成习作。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究谢焦木陆咆吞刺庞苹贿撞澳赐铂壬洞悬岁勾擂奖矿梁霸住跑半帝狐担孤拴校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 在活动中，在活动中，在活动中，在活动中，86868686个孩子分成了个孩子分成了个孩子分成了个孩子分成了10101010组，每个孩子都有任务，每个孩子都不甘落后。这样的体验习作训组，每个孩子都有任务，每个孩子都不甘落后。这样的体验习作训组，每个孩子都有任务，每个孩子都不甘落后
74、。这样的体验习作训组，每个孩子都有任务，每个孩子都不甘落后。这样的体验习作训练方式有效地锻炼了学生的观察、思维、想象、动手和语言能力，培养了学生思维敏捷、表述具体、练方式有效地锻炼了学生的观察、思维、想象、动手和语言能力，培养了学生思维敏捷、表述具体、练方式有效地锻炼了学生的观察、思维、想象、动手和语言能力，培养了学生思维敏捷、表述具体、练方式有效地锻炼了学生的观察、思维、想象、动手和语言能力，培养了学生思维敏捷、表述具体、团结合作的能力和品质。让学生边想边做，边做边体验，最后写出来的文章既有深度，又不会千篇一团结合作的能力和品质。让学生边想边做，边做边体验，最后写出来的文章既有深度，又不会千
75、篇一团结合作的能力和品质。让学生边想边做，边做边体验，最后写出来的文章既有深度，又不会千篇一团结合作的能力和品质。让学生边想边做，边做边体验，最后写出来的文章既有深度，又不会千篇一律。律。律。律。 3 3、关注生活，激情体验、关注生活，激情体验、关注生活，激情体验、关注生活，激情体验 语文课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导学生关语文课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导学生关语文课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导学生关语文课程标准强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导
76、学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要把学生的日常生活和习作联系起来，引导学生在写作时能注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要把学生的日常生活和习作联系起来，引导学生在写作时能注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要把学生的日常生活和习作联系起来，引导学生在写作时能注现实，热爱生活，表达真情实感。教师要把学生的日常生活和习作联系起来，引导学生在写作时能巧妙地摄取生活素材，引导学生平时对生活主动、深刻、全面的体验。巧妙地摄取生活素材，引导学生平时对生活主动、深刻、全面的体验。巧妙地摄取生活素材，引导学生平时对生活主动、深刻、全面的体验。巧妙地摄取生活素材，引导学生平时对生活主动、深刻、全面的
77、体验。 课堂上一只误闯进教室的小鸟惊慌失措、乱飞乱撞，最终在孩子们的努力帮助下找到了出路。课堂上一只误闯进教室的小鸟惊慌失措、乱飞乱撞，最终在孩子们的努力帮助下找到了出路。课堂上一只误闯进教室的小鸟惊慌失措、乱飞乱撞，最终在孩子们的努力帮助下找到了出路。课堂上一只误闯进教室的小鸟惊慌失措、乱飞乱撞，最终在孩子们的努力帮助下找到了出路。在整个过程中孩子们全体参与，有的打开窗户，有的低声呼唤，有的焦急不已，小鸟牵动着在整个过程中孩子们全体参与，有的打开窗户，有的低声呼唤，有的焦急不已，小鸟牵动着在整个过程中孩子们全体参与，有的打开窗户，有的低声呼唤，有的焦急不已，小鸟牵动着在整个过程中孩子们全体参
78、与，有的打开窗户，有的低声呼唤，有的焦急不已，小鸟牵动着86868686双真诚双真诚双真诚双真诚的眼睛，也牵动着孩子们对小鸟的担扰。终于小鸟在孩子们祝福的眼神中飞向了自由的蓝天的眼睛，也牵动着孩子们对小鸟的担扰。终于小鸟在孩子们祝福的眼神中飞向了自由的蓝天的眼睛，也牵动着孩子们对小鸟的担扰。终于小鸟在孩子们祝福的眼神中飞向了自由的蓝天的眼睛，也牵动着孩子们对小鸟的担扰。终于小鸟在孩子们祝福的眼神中飞向了自由的蓝天这只这只这只这只小鸟立刻变成了我们的写作素材，孩子们在体验生活中获得灵感付出真情，妙文跃然纸上。小鸟立刻变成了我们的写作素材，孩子们在体验生活中获得灵感付出真情，妙文跃然纸上。小鸟立刻
79、变成了我们的写作素材，孩子们在体验生活中获得灵感付出真情，妙文跃然纸上。小鸟立刻变成了我们的写作素材，孩子们在体验生活中获得灵感付出真情，妙文跃然纸上。 习作教学不应只着眼于学生语言能力的提高，更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式习作教学不应只着眼于学生语言能力的提高，更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式习作教学不应只着眼于学生语言能力的提高，更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式习作教学不应只着眼于学生语言能力的提高，更要关注学生的思想道德、价值观念、情感方式和兴趣意志的体验。在体验式习作教学中我组织学生搞调查，培养学生的课题研究能力。和兴趣意志的体验。在体验式习作教学中我组
80、织学生搞调查，培养学生的课题研究能力。和兴趣意志的体验。在体验式习作教学中我组织学生搞调查，培养学生的课题研究能力。和兴趣意志的体验。在体验式习作教学中我组织学生搞调查，培养学生的课题研究能力。 在六年级下期，我班孩子在调查身边的环境问题时，我指导他们在家长的帮助下，走进嘉陵区在六年级下期，我班孩子在调查身边的环境问题时，我指导他们在家长的帮助下，走进嘉陵区在六年级下期，我班孩子在调查身边的环境问题时，我指导他们在家长的帮助下，走进嘉陵区在六年级下期，我班孩子在调查身边的环境问题时，我指导他们在家长的帮助下，走进嘉陵区印染厂进行实地调查，亲自体验。居然查出了印染厂未对污水进行处理而直接排放进嘉
81、陵江的问题。印染厂进行实地调查，亲自体验。居然查出了印染厂未对污水进行处理而直接排放进嘉陵江的问题。印染厂进行实地调查，亲自体验。居然查出了印染厂未对污水进行处理而直接排放进嘉陵江的问题。印染厂进行实地调查，亲自体验。居然查出了印染厂未对污水进行处理而直接排放进嘉陵江的问题。孩子们的笔下产生出一篇篇好的习作。一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，孩子们的笔下产生出一篇篇好的习作。一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，孩子们的笔下产生出一篇篇好的习作。一旦写作和生活相融起来，学生就会感到写作的意义和作用，孩子们的笔下产生出一篇篇好的习作。一旦写作和生活相融起来，学
82、生就会感到写作的意义和作用，增强写作的兴趣和动机。增强写作的兴趣和动机。增强写作的兴趣和动机。增强写作的兴趣和动机。 三、效果及分析三、效果及分析三、效果及分析三、效果及分析 我在我在我在我在“ “体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学” ”整个教学过程中通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握。整个教学过程中通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握。整个教学过程中通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握。整个教学过程中通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握。学生写作水平有了明显的提升。学生写作水平有了明显的提升。学生写作水平有了明显的提升。
83、学生写作水平有了明显的提升。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究酪森舞宦役柬挟振乱地佑罚学暮才俐陆迈审蔚滩纹吕蝎被其釜阁节汇耿晃校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 1、激发了学生的习作兴趣。、激发了学生的习作兴趣。 （1 1 1 1）学生的习作目的明确。学生由先前的为完成习作而习作，转变为一种写作的习）学生的习作目的明确。学生由先前的为完成习作而习作，转变为一种写作的习）学生的习作目的明确。学生由先前的为完成习作而习作，转变为一种写作的习）学生的习作目的明确。学生由先前的为完成习作而习作，转变为一种写作的习惯，把他们心中所想的、所体验到的真实而生动地记录下
84、来。惯，把他们心中所想的、所体验到的真实而生动地记录下来。惯，把他们心中所想的、所体验到的真实而生动地记录下来。惯，把他们心中所想的、所体验到的真实而生动地记录下来。 （2 2 2 2）学生对习作教学有了兴趣。）学生对习作教学有了兴趣。）学生对习作教学有了兴趣。）学生对习作教学有了兴趣。“体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学”课堂上孩子们不再是愁眉苦脸，课堂上孩子们不再是愁眉苦脸，课堂上孩子们不再是愁眉苦脸，课堂上孩子们不再是愁眉苦脸，而是孩子们主动地、积极地参与到教学中。而是孩子们主动地、积极地参与到教学中。而是孩子们主动地、积极地参与到教学中。而是孩子们主动地、积极地参
85、与到教学中。 （3 3 3 3）学生养成了随文习作的好习惯。每个学生都有一本）学生养成了随文习作的好习惯。每个学生都有一本）学生养成了随文习作的好习惯。每个学生都有一本）学生养成了随文习作的好习惯。每个学生都有一本“随心集随心集随心集随心集”，是一个只有巴，是一个只有巴，是一个只有巴，是一个只有巴掌大的小笔记本，随身携带。当在生活或是学习中遇到自己喜欢的或特别的人、事、物，掌大的小笔记本，随身携带。当在生活或是学习中遇到自己喜欢的或特别的人、事、物，掌大的小笔记本，随身携带。当在生活或是学习中遇到自己喜欢的或特别的人、事、物，掌大的小笔记本，随身携带。当在生活或是学习中遇到自己喜欢的或特别的人
86、、事、物，随身记下。随身记下。随身记下。随身记下。 2 2、提高了学生的习作水平。、提高了学生的习作水平。、提高了学生的习作水平。、提高了学生的习作水平。 （1 1 1 1）学生作文水平明显提高。）学生作文水平明显提高。）学生作文水平明显提高。）学生作文水平明显提高。“体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学”让我和我的学生都受益，期末考让我和我的学生都受益，期末考让我和我的学生都受益，期末考让我和我的学生都受益，期末考试孩子们的习作，得到高分的很多。试孩子们的习作，得到高分的很多。试孩子们的习作，得到高分的很多。试孩子们的习作，得到高分的很多。2010201020102010
87、年期末作文，满分达到年期末作文，满分达到年期末作文，满分达到年期末作文，满分达到13.9%13.9%13.9%13.9%，90909090分以上占分以上占分以上占分以上占89.10%89.10%89.10%89.10%；2011201120112011年毕业会考作文满分年毕业会考作文满分年毕业会考作文满分年毕业会考作文满分23.2%23.2%23.2%23.2%，90909090分以上的分以上的分以上的分以上的91.6%91.6%91.6%91.6%。有不少的作品获得了好评：。有不少的作品获得了好评：。有不少的作品获得了好评：。有不少的作品获得了好评：杜佳莲、陈柳宏、杜希等参加杜佳莲、陈柳宏、
88、杜希等参加杜佳莲、陈柳宏、杜希等参加杜佳莲、陈柳宏、杜希等参加2011201120112011年全国青少年电视习作大赛获得了市级二等奖。任鸿年全国青少年电视习作大赛获得了市级二等奖。任鸿年全国青少年电视习作大赛获得了市级二等奖。任鸿年全国青少年电视习作大赛获得了市级二等奖。任鸿玲、张洁在嘉陵区玲、张洁在嘉陵区玲、张洁在嘉陵区玲、张洁在嘉陵区 2011 2011 2011 2011年读书征文比赛中荣获三等奖。张维、赵星月在嘉陵区第六届感年读书征文比赛中荣获三等奖。张维、赵星月在嘉陵区第六届感年读书征文比赛中荣获三等奖。张维、赵星月在嘉陵区第六届感年读书征文比赛中荣获三等奖。张维、赵星月在嘉陵区第
89、六届感恩书信比赛中分别获三等奖、一等奖。青少峰忘不了的喇叭声、谢芷新彩色的翅恩书信比赛中分别获三等奖、一等奖。青少峰忘不了的喇叭声、谢芷新彩色的翅恩书信比赛中分别获三等奖、一等奖。青少峰忘不了的喇叭声、谢芷新彩色的翅恩书信比赛中分别获三等奖、一等奖。青少峰忘不了的喇叭声、谢芷新彩色的翅膀、王雨晨孩子，别怕！、刘绍强我的母校等等同学的习作被刊登到南充膀、王雨晨孩子，别怕！、刘绍强我的母校等等同学的习作被刊登到南充膀、王雨晨孩子，别怕！、刘绍强我的母校等等同学的习作被刊登到南充膀、王雨晨孩子，别怕！、刘绍强我的母校等等同学的习作被刊登到南充晚报上。张维夏日的生态公园、何纪豪小木偶后传等都选编到我校
90、的作文晚报上。张维夏日的生态公园、何纪豪小木偶后传等都选编到我校的作文晚报上。张维夏日的生态公园、何纪豪小木偶后传等都选编到我校的作文晚报上。张维夏日的生态公园、何纪豪小木偶后传等都选编到我校的作文选刊上。选刊上。选刊上。选刊上。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究咐叫衰官枉意详菩骨龟砚蚊池脾千奏雍腑捉咙产纸寡痴彪嘛窝市汽扩么编校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 （2 2 2 2）学生作文能结合亲自体验确立主题。孩子们的习作不再是泛泛而谈，没有主题。）学生作文能结合亲自体验确立主题。孩子们的习作不再是泛泛而谈，没有主题。）学生作文能结合亲自体验确立主题。孩
91、子们的习作不再是泛泛而谈，没有主题。）学生作文能结合亲自体验确立主题。孩子们的习作不再是泛泛而谈，没有主题。习作中体现出来的主题是鲜明的、真实的，有学生的独特感受和真切体验。学生能围绕习作中体现出来的主题是鲜明的、真实的，有学生的独特感受和真切体验。学生能围绕习作中体现出来的主题是鲜明的、真实的，有学生的独特感受和真切体验。学生能围绕习作中体现出来的主题是鲜明的、真实的，有学生的独特感受和真切体验。学生能围绕主题选材，习作内容不再主题选材，习作内容不再主题选材，习作内容不再主题选材，习作内容不再“苦涩苦涩苦涩苦涩”。学生的文章内容不再贫乏、单薄、空洞。学生的文章内容不再贫乏、单薄、空洞。学生的
92、文章内容不再贫乏、单薄、空洞。学生的文章内容不再贫乏、单薄、空洞。 （3 3 3 3）学生作文真情实感。文章有血有肉，不再）学生作文真情实感。文章有血有肉，不再）学生作文真情实感。文章有血有肉，不再）学生作文真情实感。文章有血有肉，不再“假、大、空假、大、空假、大、空假、大、空”，事例和情感真实。，事例和情感真实。，事例和情感真实。，事例和情感真实。2011201120112011年上期，在一次年上期，在一次年上期，在一次年上期，在一次“心怀感恩，与爱同在心怀感恩，与爱同在心怀感恩，与爱同在心怀感恩，与爱同在”的习作公开课上，孩子们写给父母的一封的习作公开课上，孩子们写给父母的一封的习作公开课
93、上，孩子们写给父母的一封的习作公开课上，孩子们写给父母的一封封信感人至深。白鹏我的被盗记，张盼姑妈，我多想叫您一声妈妈，王雨晨封信感人至深。白鹏我的被盗记，张盼姑妈，我多想叫您一声妈妈，王雨晨封信感人至深。白鹏我的被盗记，张盼姑妈，我多想叫您一声妈妈，王雨晨封信感人至深。白鹏我的被盗记，张盼姑妈，我多想叫您一声妈妈，王雨晨我是妈妈的小棉袄等等，孩子真切的体验着父母的爱，一句句发自肺腑的话语，感我是妈妈的小棉袄等等，孩子真切的体验着父母的爱，一句句发自肺腑的话语，感我是妈妈的小棉袄等等，孩子真切的体验着父母的爱，一句句发自肺腑的话语，感我是妈妈的小棉袄等等，孩子真切的体验着父母的爱，一句句发自肺
94、腑的话语，感动了现场所有的家长以及听课老师。动了现场所有的家长以及听课老师。动了现场所有的家长以及听课老师。动了现场所有的家长以及听课老师。 3 3、提升了学生的语文素养。、提升了学生的语文素养。、提升了学生的语文素养。、提升了学生的语文素养。 （1 1 1 1）学生习作能力提高了。孩子们面对任何一个习作题目，不再犯难，大都能轻松）学生习作能力提高了。孩子们面对任何一个习作题目，不再犯难，大都能轻松）学生习作能力提高了。孩子们面对任何一个习作题目，不再犯难，大都能轻松）学生习作能力提高了。孩子们面对任何一个习作题目，不再犯难，大都能轻松的写出比较满意的习作了。的写出比较满意的习作了。的写出比较
95、满意的习作了。的写出比较满意的习作了。 （2 2 2 2）学生习作素质提高了。）学生习作素质提高了。）学生习作素质提高了。）学生习作素质提高了。“体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学”让学生对语文知识的理解能力和领让学生对语文知识的理解能力和领让学生对语文知识的理解能力和领让学生对语文知识的理解能力和领悟能力提高了，习作素质自然提高了。悟能力提高了，习作素质自然提高了。悟能力提高了，习作素质自然提高了。悟能力提高了，习作素质自然提高了。 总之，在总之，在总之，在总之，在“体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学”短短的两年时间，作为参与、体验者的学生，学习是
96、短短的两年时间，作为参与、体验者的学生，学习是短短的两年时间，作为参与、体验者的学生，学习是短短的两年时间，作为参与、体验者的学生，学习是轻松的，心情是的快乐的。更为重要的是轻松的，心情是的快乐的。更为重要的是轻松的，心情是的快乐的。更为重要的是轻松的，心情是的快乐的。更为重要的是“体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学体验式习作教学”使学生的语文素养得到了使学生的语文素养得到了使学生的语文素养得到了使学生的语文素养得到了很大的提升，写作水平也得到了很大的提高很大的提升，写作水平也得到了很大的提高很大的提升，写作水平也得到了很大的提高很大的提升，写作水平也得到了很大的提高。二、微型课题研究
97、二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究瞻行巧镊趾挑屯底摸株拳漳肉扦月民约晶藤棕挥蚁祥惟扬切垢察干芋淹摆校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 三、微型课题研究三、微型课题研究三、微型课题研究三、微型课题研究南充市顺庆区南充市顺庆区20 20 年教育科学年教育科学“微型课题微型课题”申报表申报表姓名姓名性性别别年年龄龄学学历历学科学科职职称称职务职务邮编邮编所在学校所在学校E-mailE-mail 电话电话课题组课题组主主要成要成员员课题课题名称名称问题问题描述描述课题课题界定界定研究目的研究目的研究内容研究内容研究研究过过程程( (计计划安排划安排) )研究方法研究方法援助要求
98、援助要求预预期成果及呈期成果及呈现现方式方式学校意学校意见见签签名（章）名（章） 20 20 年年 月月 日日主管部主管部门门评审评审意意见见签签名（章）名（章） 20 20 年年 月月 日日青拧娃辟氖触骆缘皑玲等曝框搜慈婆抛花乱俺桌杨许拘峻努迪伟代润忠锚校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究瓦编奎演膛望城裴透拴观犀谨槐衅佳瓤补蜗赘术冲筐碘卤误从宫喻酵肃锌校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究 结结 语语校本教研很重要，校本教研很重要，微型课题研究最实在。微型课题研究最实在。学校推动是关键，学校推动是关键，教师行动是根本。教师行动是根本。让教研成为学校的发展动力，让教研成为学校的发展动力，让教研成就教师的教育人生。让教研成就教师的教育人生。二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究二、微型课题研究遵境骡戊诛吠土艾就努挚搽被据抗恋山拓蚌苏命建棉绎康渍终拎阎侗浆楞校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究向质揣音奥莽菏邱障辅嘻揉刚一酞雾殴锁欣骤帚皿巍砰眩致壶翌够刚缸拂校本教研与微型课题研究校本教研与微型课题研究
