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1、学前儿童阅读新策略 20世纪末，儿童世纪末，儿童“阅读能力阅读能力” 培养计划，成为许多国家政府教培养计划，成为许多国家政府教育改革政策的重要内容。育改革政策的重要内容。国际早期阅读教育的走向国际早期阅读教育的走向儿童阅读学习儿童阅读学习能力能力分级分级二二.8岁以后岁以后,主要是主要是通过阅读学习。通过阅读学习。这时的儿童，可以通这时的儿童，可以通过已掌握的基本阅读过已掌握的基本阅读技能，去获取信息，技能，去获取信息，去学习各科知识。去学习各科知识。 学前阶段的儿童，不是系统全面学前阶段的儿童，不是系统全面的学习知识。的学习知识。 阅读的意识与技能，主要表现在阅读的意识与技能，主要表现在阅读
2、的阅读的兴趣；阅读的习惯兴趣；阅读的习惯；阅读；阅读感受感受力的力的层面，层面，为为后期阅读后期阅读打下基础。打下基础。 保护儿童的阅读保护儿童的阅读兴趣兴趣，根据，根据儿童的认知发展水平，提供儿童的认知发展水平，提供适宜适宜的阅读的阅读材料材料。研究研究培养儿童培养儿童阅读习惯及提阅读习惯及提高儿童阅读能力高儿童阅读能力的方法的方法学前分级阅读目标学前分级阅读目标学前分级阅读学前分级阅读阅读树阅读树教育部基础教育司课程发展中心教育部基础教育司课程发展中心“把阅读还给儿童把阅读还给儿童”级别素材选编原则素材选编原则故事内容定位故事内容定位语言特点言特点定位定位目目标（显性）性）（隐性）性）1
3、1级级2-42-4认识我和我的家我和我的家庭庭科学科学 语言与符号言与符号个体与群体个体与群体生命教育生命教育有目的的生活有目的的生活审美美语音和音和语感感引引发阅读兴趣趣2 2级级3-53-5认识我和我认识我和我周周围的世界的世界词句的句的关关联培养培养阅读习惯3 3级级4-64-6表表现和表达我所和表达我所认识的世界的世界因果与因果与逻辑自主自主阅读能力能力素材选编从儿童素材选编从儿童认知认知发展规律和发展规律和语言语言发展规律入手发展规律入手1级(适合小班适合小班)2级(适合中班适合中班)3级(适合大班适合大班)喜喜欢听故事听故事有有兴趣向他人趣向他人讲故事故事有有兴趣趣编故事，故事，喜
4、喜欢表演故事。表演故事。会假装自己在会假装自己在读书有意有意识地自己地自己选择图书喜喜欢去不同的去不同的阅读场所（如所（如阅读区、区、图书馆、书店等）店等）能感受到能感受到语言言节奏的快奏的快乐喜喜欢参与多种参与多种形式的形式的阅读活活动，有，有兴趣向趣向他人他人讲故事。故事。对画面中的文字，画面中的文字，开始有开始有认读兴趣。趣。一一.形成对书和文字的形成对书和文字的兴趣兴趣，知道怎样去看书知道怎样去看书二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（二，早期阅读的儿童，最重要的是开端正确（习惯习惯养成）养成） 行行为为习惯知道知道阅读时要安要安静静听听别人人讲述述时，不，不随便插嘴随便插嘴在集体在
5、集体阅读中注意中注意倾听听知道知道图书应该怎怎么拿、怎么翻么拿、怎么翻阅，开始懂得开始懂得归还图书懂得懂得归类、整理，、整理，保持保持书架整架整洁看看书保持距离保持距离知道要知道要爱护书安静、安静、专注、有注、有顺序地序地阅读，知道，知道书是朋友是朋友仔仔细阅读，知道，知道书也也是老是老师开始建立跟主要开始建立跟主要的养育者共的养育者共读图书的的习惯有借有借书、购书的的经历体体验每天有相每天有相对固定的固定的阅读时间三三. 作为最初阅读作为最初阅读能力能力，养成与书对话，用口头语，养成与书对话，用口头语言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。言来表达书面语言习惯，并能够思考书的内容。能聆听故
6、事能聆听故事能能够复述故事复述故事情情节能能够表演故事表演故事情情节能能对故事提故事提出自己的想出自己的想法法在在讨论时，能，能大胆表达自己大胆表达自己对故事的理解故事的理解能能够根据故事根据故事图画，画，预期或期或创编故事的故事的发展展能能够指指认书本上的物体，本上的物体，与生活与生活经验相相联系系将故事里的人将故事里的人和事与真和事与真实的的生活情境相生活情境相联系系愿意展示根据愿意展示根据自己的生活自己的生活经验编写的作品写的作品四、利用其它符号帮助孩子学习语言文字四、利用其它符号帮助孩子学习语言文字有有兴趣趣认读自自己的名字己的名字能能够书写自己的写自己的名字名字点点认对应的字，的字，
7、 通通过部分特征辨部分特征辨认常常见字字词开始注意周开始注意周围生活生活环境中常境中常见的的图文文标识能能够辨辨识周周围环境中常境中常见的的图文文标识及不同形式及不同形式印刷品（价目表、印刷品（价目表、包装袋等）包装袋等）在生活中在生活中辨辨识更更多的多的图文文标识并并尝试创造。造。 儿童儿童阅读能力阅读能力是一个逐步是一个逐步发展的过程，教育者需要对发展的过程，教育者需要对不同不同年龄年龄的儿童提出的儿童提出不同的阅读发展不同的阅读发展要求要求，才能形成一个逐步递升的，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系早期阅读目标体系。 分级阅读读物分级阅读读物，提供为儿，提供为儿童在不同阶段童在不同阶
8、段学习语言学习语言的机会，的机会，让孩子阅读的过程，像攀爬树让孩子阅读的过程，像攀爬树一样拾级而上。一样拾级而上。 1. 口头语言发展期口头语言发展期 提供丰富的阅读环境和条件，知提供丰富的阅读环境和条件，知道怎样去看书道怎样去看书 . 2. 口头语言来与书面语言口头语言来与书面语言的结合期的结合期. 通过阅读图画故事，丰富口头语通过阅读图画故事，丰富口头语言，逐渐形成与书对话的经验，言，逐渐形成与书对话的经验，知道书是朋友知道书是朋友 3.思考书面语言的时期思考书面语言的时期 从多种阅读形式中，从多种阅读形式中，积累了阅读积累了阅读经验，知道书也是老师，逐渐形经验，知道书也是老师，逐渐形成自
9、主阅读的能力。成自主阅读的能力。 培养培养学前儿童读写倾向学前儿童读写倾向幼儿就可以通过随时幼儿就可以通过随时取到并翻阅取到并翻阅图书图书，有人给他们有人给他们讲述讲述和和朗读，朗读，有机会经常有机会经常看看到别人到别人阅读和写字阅读和写字等互动过程，激发起等互动过程，激发起理解书面语言的理解书面语言的兴趣兴趣，获得，获得良好良好学习学习读读写写的倾向。的倾向。美国儿童图书馆美国儿童图书馆如果父母离开时，能给孩子写信（那怕一张小字条），他们就知道家长有多么在意他们 有了爱，孩子才会善于书写 有机会走亲访友前，花点时间与孩子有机会走亲访友前，花点时间与孩子做个计划做个计划, ,并让孩子并让孩子多
10、出主意多出主意这样的举这样的举动，让孩子日后会不仅办事有条理，有责动，让孩子日后会不仅办事有条理，有责任心任心, ,有主见，并有主见，并学会做计划学会做计划 经常给孩子量身高，制作一个表经常给孩子量身高，制作一个表格，格，记录孩子的成长记录孩子的成长. 这样，孩子从这样，孩子从小就学会该小就学会该如何做记录如何做记录 阅读知识读物时，列出书中的一些知识点，阅读知识读物时，列出书中的一些知识点，不要急于解答不要急于解答，与孩子一起查阅（在老师之，与孩子一起查阅（在老师之前）帮助孩子前）帮助孩子学会使用工具书学会使用工具书，日后孩子会成，日后孩子会成为一个对知识充满好奇的探索者，并为一个对知识充满好奇的探索者，并有能力有能力在在知识海洋中畅游知识海洋中畅游阅读树 是教育部在学前教是教育部在学前教育中开始的第一个儿童育中开始的第一个儿童“阅读能力阅读能力”培养试验培养试验性计划。性计划。阅读树阅读树学前分级阅读学前分级阅读 只是在中国推动早期阅读只是在中国推动早期阅读运动中，刚刚迈出了艰难的一小运动中，刚刚迈出了艰难的一小步步周合博客及信箱周合博客及信箱： 新浪育儿专家博客发现儿童Z结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！32
