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1、 钟柏昌博士副教授微博：http:/ 1) 结构严谨，表达简明，语义确切。结构严谨，表达简明，语义确切。摘要先写什么，后写什么，要按逻辑顺序来安排；慎用长句，句型应力求简单；每句话要表意明白，无空泛、笼统、含混之词。当然，摘要毕竟是一篇完整的短文，电报式的写法亦不足取。o2) 2) 慎用缩略语。慎用缩略语。除读者能清楚理解的以外，缩略语、略称、代号等在首次出现时必须加以说明。o3)3)采用第三人称描述采用第三人称描述。不合适的做法：用第一人称描述（“本人”、“作者”）；o4)4)要呈现主要研究结论要呈现主要研究结论。不合适的做法：研究背景的介绍，或引用他人观点（学术评论除外），或研究过程的描述
2、，或观点评价特别是自我表扬，或介绍常识观点。摘要的庸俗化摘要的庸俗化o例例1 1：伴随基础教育课程改革的进行，信息技术课程面临新的发展机遇，然而反观课程建设依然存在明显的技能化倾向，分析倾向产生的原因，对课程进行有别于以往的定位是解决问题的关键。o分析：分析：摘要过多强调了分析技能化倾向的重要意义，而对技能化倾向产生的原因有哪些只字未提。关键词的选择关键词的选择o关键词代表了论文的核心专业词汇，读者通过它可以准确地检索到你的论文。o然而我们的学生常常在论文中堆积各种所谓的“关键词”，而这些“关键词”并非文章的核心、专业词汇，而只是一种处于边缘地位的词汇。关键词的边缘化关键词的边缘化o例例1:1
3、:某篇关于信息技术课程任务驱动教学模式应用现状与对策的文章，呈现了如下关键词：任务驱动教学法、应用现状、经验教训、对策。哪些是合适的关键词？o分析：分析：该文的核心是信息技术课程的任务驱动教学模式，“信息技术课程”、“任务驱动”、“教学模式”才是其核心的专业词汇，至于“应用现状”、“经验教训”、“对策”只是一般性词汇，是很多论文所共有的，因此关键词可以调整为：信息技术课程、任务驱动、教学模式。关于正文标题关于正文标题n正文标题的要求：简明扼要、呼应对称n提炼标题从模仿开始，注意积累例：师范院校教育学类课程与教学的评论（杨启亮） 一、检讨: 一个实事求是的话题 (一) 师范院校教育学类课程的设置
4、 (二) 师范院校教育学类课程的教材 (三) 师范院校教育学类课程的教学 二、归因: 理念偏失及其演绎的原因辨析 (一) 外部情境归因 (二) 内部情境归因 三、改造: 教育学类课程的建构与教学策略 (一) 理念的改造 (二) 改造的策略关于正文标题关于正文标题o紧密结合文章主题提炼标题紧密结合文章主题提炼标题教什么比怎么教更重要三大问题修改前1教学目标表述不够规范和准确2教学内容的技术化倾向严重3教学结果偏重视记忆与掌握，忽略迁移与应用关于正文标题关于正文标题o紧密结合文章主题提炼标题紧密结合文章主题提炼标题例1：教什么比怎么教更重要三大问题修改后1 1教学目标重形式轻实质教学目标重形式轻实
5、质“教什么教什么”失去了失去了方向方向2 2教学内容重技能轻素养教学内容重技能轻素养“教什么教什么”失去了失去了“高度高度”3 3教学过程重操作轻迁移教学过程重操作轻迁移“教什么教什么”失去了失去了“长度长度”例2：三个版本的专业领域描述文件的标题，比较优劣、说明原因关于正文写作关于正文写作o慎用绝对化语言，避免口语；o减少语法和书写错误，如标题层级表达规范；o学会归纳o学会反思（逆向思维）o论证严谨（三大问题）标题层级标题层级一.教育发展战略（一）、学校教育发展战略1、校车标准。技术标准标题层级标题层级o一般格式，通常不要越级：n一、*n（一）*n1.*n（1）*o“一”后是“、”不是“.”
6、；“1”后是“.”不是“、”；“（一）“和”（1）”后没有“、”o标题均要退两格（Tab），不要顶格；o标题大小要醒目，需用大号粗体，逐级变小；o标题后不需要标点符号，除非紧跟正文。学会总结与归纳学会总结与归纳o想想头疼的中小学课文归纳中心思想o阅读材料，归纳观点观点总结观点总结 尽管我国网络教育学院取得了规模上的快速发展，但是，尽管我国网络教育学院取得了规模上的快速发展，但是，必须注意到的是，在这些数据背后所隐藏的诸多问题，至少体必须注意到的是，在这些数据背后所隐藏的诸多问题，至少体现在两个方面：现在两个方面：一是布局上的失衡，一是布局上的失衡，表现在试点高校、学习点、表现在试点高校、学习点
7、、学生数东多西少。截至学生数东多西少。截至2005 2005 年底，年底，67 67 所试点高校主要分布在所试点高校主要分布在华北、华东地区，西部广大地区仅占华北、华东地区，西部广大地区仅占19%19%。而且，试点高校在。而且，试点高校在全国共建全国共建的的30003000个学习中心也表现出同样分布特点，西部拥有个学习中心也表现出同样分布特点，西部拥有的学习中心所占比例明显偏低。的学习中心所占比例明显偏低。二是发展上的失范，二是发展上的失范，主要表现主要表现在同一地区不同试点高校校外学习中心之间无序竞争，重复建在同一地区不同试点高校校外学习中心之间无序竞争，重复建设，争抢生源；还有少数试点高校
8、采取设，争抢生源；还有少数试点高校采取“先入为主先入为主”策略，抢策略，抢占市场，大有占市场，大有“圈地圈地”之势，受到之势，受到“功利教育，商业炒作功利教育，商业炒作”的的批评。比如，每一所试点高校都立足自身优势，竭尽全力面向批评。比如，每一所试点高校都立足自身优势，竭尽全力面向西部设立各自的校外学习中心体系西部设立各自的校外学习中心体系, ,其结果是在西部一些地区其结果是在西部一些地区重复建设起多所高校校外中心，争资源，争市场，争生源。重复建设起多所高校校外中心，争资源，争市场，争生源。学会反思：引子学会反思：引子o“民可使由之不可使知之民可使由之不可使知之”n“民可使由之，不可使知之”n
9、“民可使，由之；不可使，知之”o“学学而而时习时习之，不亦悦乎之，不亦悦乎”n学而时习之，不亦苦乎反思的例子反思的例子视觉文化教育价值的反思（钟柏昌）n一、视觉文化的缘起及教育价值n二、视觉文化教育价值反思o宏观层面：人文精神的失落o微观层面：n1、兴趣培养误区n2、注意的非本质化n3、学生素质发展的偏废n三、启示：视觉文化与语言文字文化的融合o1、方法论上的统一o2、教育实践中的融合反思的例子反思的例子“任务驱动”教学的误区及浅析（钟柏昌）n一、关于“任务”o（1 1）任务的庸俗化）任务的庸俗化o（2 2）任务分类不清晰）任务分类不清晰 n二、关于“任务驱动教学”o（1 1）教学目标片面化）
10、教学目标片面化 o（2 2）教学评价的简单化）教学评价的简单化 o（3 3）“任务驱动任务驱动”扩大化扩大化o（4 4）组内和组间的伪合作）组内和组间的伪合作o（5 5）对任务驱动的负面影响缺乏重视）对任务驱动的负面影响缺乏重视 学会反思学会反思o信息技术教师专业发展的困难与优势 困难：困难：n课程发展的角度。学科体系尚未成型，灵魂层面的学科思想、方法和思维等学科精髓提炼不足，教师对于整个课程认识缺少依据；n教师发展的角度。信息技术课程，正是白手起家的创业阶段，缺乏人员和经验的双重积淀，没有言传身教的代代传承。学会反思学会反思o信息技术教师专业发展的困难与优势 优势：优势：n课程发展的角度。与
11、成熟学科不同，信息技术课程积淀不多，因而，信息技术教师专业知识的发展，不仅是一种个体的内创造，更容易成为类创造，只要努力探索，就会有成功的体验；n教师发展的角度。在短暂的专业实践中，信息技术教师还没有形成稳定的舒适地带(comfort zone)，少有根深蒂固的观念，所以他们在课改中比其他教师更容易进入角色。 论证严谨论证严谨o宏观：整体结构合理（谋篇布局）n1.有问题和方案描述无原因分析n2.有对策无理论框架n3.有理论框架但不清晰o微观：论证符合逻辑（精工细作）n1.概念模糊化n2.逻辑跳跃化n3.理论空洞化1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析o例：学校招生网站存在着功
12、能简单、信息内容匮乏、互动能力差、更新不及时、访问速度慢、系统不稳定、页面制作水平低等缺陷。要解决这些问题，必须改进招生网站的构架、设计。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析o例：某论文初中信息技术主题活动的有效性研究，首先分析了初中信息技术课程的特点，然后提出了多种主题活动类型，最后进行了实践研究。o合理做法：先分析存在的问题（低效），造成这一问题的原因归因（如主题活动之间知识点重复），再构建初中信息技术课程的知识体系（知识点），根据某种分类逻辑设计主题活动并与知识点一一对应起来，实现知识点的合理分布，减少学习低效的问题。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原
13、因分析信息技术技能课教学方法的选择研究：n一、信息技术技能课的特点与分类n二、信息技术技能课教学方法的使用现状分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。n三、信息技术技能课教学方法选择（结合案例） 不同课型的技能课教学方法选取应遵循一定的原则和依据，如并结合教学学案例进行说明。1.有问题和方案描述有问题和方案描述无原因分析无原因分析信息技术技能课教学方法的选择研究：n一、信息技术技能课的特点与分类n二、信息技术技能课教学方法的使用现状
14、与问题分析 通过文献调查和案例分析的研究方法，调查当前信息技术技能课教学中常用的教学方法,通过访谈法调查目前在教学中教学方法存在的问题，通过和一线教师交流，听取他们在解决具体教学中关于教学方法问题的经验和意见。剖析当前技能课教学中存在的主要问题产生的原因，研究假定其原因主要在于没有根据技能课的具体类型选择合适的教学方法，使目的的落实没有得到有效方法的支持。n三、信息技术技能课教学方法选择（结合案例）2.有对策有对策无理论框架无理论框架o直接罗列一二三，停留于经验和想当然（拍脑袋），没有分析别人是怎么做的，我为什么这样做（有何理论依据或数据支持），与别人的做法有什么差异，我这样做可能的后果o这种
15、简单枚举的做法，很容易被人质疑：为什么就是这么几条？没有第N+1条吗？o理论框架（限定认识问题的角度，概念分解概念分解）2.有对策有对策无理论框架无理论框架例：某论文研究框架 在信息技术课程内容的建设上，需要从框架建设、内涵挖掘、建设主体、学段衔接等方面对进行具体选择与设计。1框架建设兼顾内容的稳定性与发展性2内涵挖掘兼顾内容的技术性与文化性3内容建设兼顾预设性与生成性4学段衔接兼顾阶段性与系统性如何修改：如何修改：1.1. 课程目标维度：内容建设需兼顾技术性与文化性课程目标维度：内容建设需兼顾技术性与文化性2.2. 学生学习维度：内容建设需兼顾阶段性与系统性学生学习维度：内容建设需兼顾阶段性
16、与系统性3.3. 教师教学维度：内容建设需兼顾预设性与生成性教师教学维度：内容建设需兼顾预设性与生成性例：一篇关于信息技术教学艺术的论文结构1.从课程发展的角度思考信息技术教学的艺术色彩2.以信息技术教学过程中的师生特点作为研究基础3.从教学艺术的角度审视信息技术课堂教学的内涵4.从教师教学的角度展示信息技术教学艺术的方法改进：1.1.需求：从课程发展看信息技术教学的艺术色彩需求：从课程发展看信息技术教学的艺术色彩 2.2.价值：从教学艺术看信息技术课程的艺术内涵价值：从教学艺术看信息技术课程的艺术内涵3.3.起点：从师生特点看信息技术教学的艺术要求起点：从师生特点看信息技术教学的艺术要求4.
17、4.归宿：从教学应用看信息技术教学的艺术方法归宿：从教学应用看信息技术教学的艺术方法 3. 有理论框架有理论框架但不清晰但不清晰并列式理论框架并列式理论框架例：例：论虚拟社会中的多重人格论虚拟社会中的多重人格（李艺、钟柏昌）（李艺、钟柏昌） 本文在深入讨论之前，确定如下假设：认为人格主要是两维因素相互作用的过程和结果，第一维为心理意识层面；第二维为外显行为层面。两个方面相互作用，构成了一个二维的多重人格结构图：递进式理论框架递进式理论框架例：论工作主线（李艺、钟柏昌）：（1）何为工作主线工作主线的理论内涵（2）工作主线为何必要工作主线的多元教育价值（3）工作主线何以可能工作主线产生的历史与逻辑
18、必然性（4）工作主线何以实施工作主线应用的“二相性”原则论证严谨论证严谨o宏观：整体结构合理（谋篇布局）n1.有问题和方案描述无原因分析n2.有对策无理论框架n3.有理论框架但不清晰o微观：论证符合逻辑（精工细作）n1.概念模糊化n2.逻辑跳跃化n3.理论空洞化o（1 1）概念界定不清楚、不准确）概念界定不清楚、不准确n例：有一篇文章写道：基于教育虚拟社区的本质、特点以及相关研究，本文对教育虚拟社区中的交往界定为交往与学习、目的与手段的统一。n分析：概念的界定是指其内涵和边界的界定，交往与学习、目的与手段的统一说的是交往的目标或功能上的定位，并不是概念本身，且出现了循环定义。1.概念模糊化概念
19、模糊化o(2)概念认识不清导致概念的使用前后不一致n例：影响教学的要素包括学生、教学目标、教学内容、例：影响教学的要素包括学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师，这是李秉德教学方法、教学环境、教学反馈和教师，这是李秉德老师提出来的影响教学的七要素。这七个要素也是影老师提出来的影响教学的七要素。这七个要素也是影响信息技术课堂纪律的主要因素的归纳总结，其实影响信息技术课堂纪律的主要因素的归纳总结，其实影响课堂因素最重要的因素是老师的教学过程和方法。响课堂因素最重要的因素是老师的教学过程和方法。教师的教学方法、教学技能，教学环节的缜密与否，教师的教学方法、教学技能，教学环节的缜
20、密与否，教学评价的方式、教师的人格要素、威信等无不影响教学评价的方式、教师的人格要素、威信等无不影响信息技术课堂的纪律。信息技术课堂的纪律。n分析：文中出现的教学过程是什么概念，是不是前面分析：文中出现的教学过程是什么概念，是不是前面七个要素中的一个？与后面一句中的众多要素又是什七个要素中的一个？与后面一句中的众多要素又是什么关系，概念上使用不一致导致逻辑上不连续。么关系，概念上使用不一致导致逻辑上不连续。 1.概念模糊化概念模糊化o要得出一个正确的推理，必须要有充分的前提条件，否则就犯了形式逻辑（三段论）的错误。o三段论入门。三段论入门。2.逻辑跳跃化逻辑跳跃化o三段论是形式逻辑推理的基本形
21、式之一三段论是形式逻辑推理的基本形式之一，由大前提和小前提推出结论，如：凡人人都会死（大前提）， 苏格拉底是人人（小前提），所以苏格拉底苏格拉底会死死（结论）。 o三段论推理只有三个不同的项，结论中的主项称为“小项”，如上例中“苏格拉底”，通常用“S S”表示。结论中的谓项称为“大项”，如上例中的“死”，通常用“P P”表示。两个前提所共有而在结论中不出现的那个项称为“中项”，如上例中的“人”，通常用“M M”表示。在三段论的两个前提中，包含大项的那个前提叫做大前大前提提，包含小项的那个前提叫做小前提小前提。o三段论推理结构：三段论推理结构：M/PM/P；S/MS/M S/P S/P三段论三段
22、论三段论的一般规则三段论的一般规则o三段论推理结构：三段论推理结构：M/PM/P；S/MS/M S/P S/Po三段论的三个推理原则：三段论的三个推理原则：n1.在一个三段论中，必须有而且只能有三个不同的概念n2.中项在前提中至少必须周延(全部外延)一次n3.大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论中也不得周延错误推理案例错误推理案例o1 1. .在一个三段论中，必须有而且只能有三个不在一个三段论中，必须有而且只能有三个不同的概念，避免犯同的概念，避免犯“四概念错误四概念错误” 我国的大学(M)是分布于全国各地的(P)； 清华大学(S)是我国的大学(M)； 所以，清华大学(S)是分布于全国各地
23、的(P)错误推理案例错误推理案例o2.2.中项在前提中至少周延中项在前提中至少周延( (包含了全部可能包含了全部可能) )一次一次 金属(P)是可塑的(M)，或，可塑的(M)有金属(P) 塑料(S)是可塑的(M)， 所以，塑料(S)是金属(P)。错误推理案例错误推理案例o2.2.中项在前提中至少周延中项在前提中至少周延( (包含了全部可能包含了全部可能) )一次一次 一切金属都是可塑的，(周延了) 铁是金属， 所以，铁是可塑的。 可塑的只有金属，（形式上周延了，但不合理） 塑料是可塑的， 所以，塑料是金属。错误推理案例错误推理案例o3.3.大项或小项如果在前提中不周延，那么在结论大项或小项如果
24、在前提中不周延，那么在结论中也不得周延中也不得周延运动员（M）需要努力锻炼身体(P)；我(S)不是运动员(M)；所以，我(S)不需要努力锻炼身体(P)。四种周延与不周延的情况： 全称判断小项都周延，特称判断小项都不周延；肯定判断大项都不肯定判断大项都不周延，否定周延，否定判断大项都周延。判断大项都周延。错误推理案例分析错误推理案例分析o例：自例：自20002000年年“信息技术课程信息技术课程”这个名称出现之后，在信息技术这个名称出现之后，在信息技术教育中占有举足轻重地位的信息技术教材便如雨后春笋般出现，教育中占有举足轻重地位的信息技术教材便如雨后春笋般出现，据不完全统计，依据据不完全统计，依
25、据20002000年课程指导纲要编写出版的信息技术教年课程指导纲要编写出版的信息技术教材已有近百套，尽管不少教材在内容选择上也体现出对地区差异材已有近百套，尽管不少教材在内容选择上也体现出对地区差异性的关注，使教材在一定程度上具有弹性，但是由于我国幅员辽性的关注，使教材在一定程度上具有弹性，但是由于我国幅员辽阔，各个地区经济基础、硬件设施、学生起点、师资力量和文化阔，各个地区经济基础、硬件设施、学生起点、师资力量和文化背景等极不平衡，信息化水平更是相去甚远，这就注定了任何教背景等极不平衡，信息化水平更是相去甚远，这就注定了任何教材在都只能在一定范围内使用。材在都只能在一定范围内使用。o分析：这
26、段文字的结论是分析：这段文字的结论是“信息技术教材只能在一定范围内使用信息技术教材只能在一定范围内使用”，即，即“不同地区要使用不同的信息技术教材不同地区要使用不同的信息技术教材”。这个结论的大。这个结论的大前提是前提是“不同地区有不同的信息化水平不同地区有不同的信息化水平”；那么小前提应该是；那么小前提应该是“不同信息化水平要使用不同的信息技术教材不同信息化水平要使用不同的信息技术教材”。文章里就是缺少。文章里就是缺少了对这个小前提的表述，应说明不同的信息化水平为什么需要不了对这个小前提的表述，应说明不同的信息化水平为什么需要不同的教材，这样才能使逻辑通顺，具有说服力。同的教材，这样才能使逻
27、辑通顺，具有说服力。研究的深度与推理的逻辑研究的深度与推理的逻辑o基于教育游戏的问题表征能力训练对小学生解题能力的影响o该文的论证方法：在做问题表征能力训练的前后，对学生的解题能力做前后测比较，从而得出游戏化的问题表征能力训练能显著提高小学生的解题能力大大前提前提/ /假设假设1 1：问题表征问题表征能力能力(M)(M)能够能够影响影响解题解题能力能力(P(P) )小小前提前提/ /假设假设2 2：问题表征问题表征能力能力训练训练(S)(S)能够能够影响影响问题表征问题表征能力能力(M)(M) 结结的的论论/ /假设假设3 3：问题表征问题表征能力能力训练训练(S)(S)能够能够影响影响解题解
28、题能力能力(P)(P)。3.理论空洞化理论空洞化o理论空洞化指的是在观点论证过程中要么只有理论分析没有事例说明或数据支持，要么理论与事例相互脱节。n（1）数据或实例缺失。只有理论分析，除了自己亲身经历的一点散乱零星、不成系统的经验之外，鲜见有各种说服力强的实例或数据资料；n（2）理论与实践分离。在运用教育原理时，不能把原理与教育现象、事例有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。n（3）理论的张冠李戴。特别体现在用国外的理论套中国的实践，未做本土化的研究，机械套用。理论与实践分离理论与实践分离o例例: :有一篇论述信息技术课堂纪律的文章，下面是其文章框架： 一、目前信息
29、技术课堂存在的问题 二、解决问题需要的相关理论依据 1群体理论； 2期望效应； 3课堂规则； 4行为矫正三、解决问题需要的相关技术支持 1硬件； 2软件o分析：分析：将解决问题的应对之策分为理论和技术两大类是一种人为的割裂，技术工具的应用必可归类于某种理论的应用之中，例如，采用机房管理软件对学生行为权限进行控制即可归入行为矫正理论的应用之列。参考文献参考文献o参考文献是作者写作论文时所参照的文献书目及其页码。没有参考文献或参考文献过少反映了作者进行研究和论文写作时缺少前期调研。o参考文献的业余化：参考文献的业余化：有些作者为了表示论文的严谨，大量引用文献资料，然而所引用的参考文献或非主要引用的
30、文献、滥竽充数，或过于陈旧、缺乏有效性，或来源缺乏权威性，如网络文献、非核心期刊文献过多。另外，文献格式和引用标注不符合规范，缺少文献的页码、日期，在正文中观点引用处缺少标注，对原文引用他人的话语缺少引号，等等。标准的文献格式标准的文献格式o1 卢家楣,等.我国青少年道德情感现状调查研究J.教育研究,2010,(12):84-89.o2 风笑天.现代社会调查方法M.武汉:华中科技大学出版社,2009:169.o3 林崇德.教育科学的研究方法C.教育科研大家谈.北京:教育科学出版社,2007:273.o4蔡永红.如何开展教育研究EB/OL .全国教育科学规划办网站http:/,浏览日期：2011
31、-8-28.参考文献的业余化参考文献的业余化o例例1 1：某文末列有如下参考文献：某文末列有如下参考文献：o1、何克抗：建构主义学习环境下的教学设计，北京师范大学出版社o2、郭芳：浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计http:/ 知而不引o2. 断章取义（要考虑语境、因果关系等）o3. 引而不确o4. 来源不实关于文章修改关于文章修改o要求n排版整洁n仔细审校（减少错别字和语法错误）n修改润色（把论文当成写给编辑的情书）o方法n打印阅读n他人审阅关于投稿关于投稿o投其所好：投其所好：n文章风格（偏理论？偏实践？偏技术？兼有？）n内容偏好（主要栏目和选题？篇幅？）n文章格式（摘要、关键词格式？
32、英文摘要和关键词？标题格式？文献格式？投稿格式？）n投稿方式（在线？电子邮件？纸质？）o了解渠道：了解渠道：n投稿指南（杂志或网站）n样文模仿（格式模仿）三三本主要的投稿杂志本主要的投稿杂志n权威：电化教育研究（面向高校研究者）n核心：中国电化教育n普通：中小学信息技术教育n普通：教育研究与评论（技术教育）n普通：中国信息技术教育 广告时间广告时间1项编辑工作项编辑工作中国基础教育学科年鉴信息技术卷中国基础教育学科年鉴信息技术卷2个重要研究重要研究开源机器人与开源机器人与AIAI程序设计教育研究程序设计教育研究计算思维与信息技术课程内容体系的架构研究计算思维与信息技术课程内容体系的架构研究3 类评比活动类评比活动全国全国中小学信息技术优质课中小学信息技术优质课展评展评全国中小学机器人教学展评全国中小学机器人教学展评全国中小学全国中小学信息技术教学案例大赛信息技术教学案例大赛54谢谢！
