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1、校本教研中的校本教研中的观课议课策略与方法观课议课策略与方法成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟E-mail:http:/ 我们关注的问题：我们关注的问题：1.教研的有效性问题教研的有效性问题2.学校教研新文化建设问题学校教研新文化建设问题3.课堂教学改进的目标方向问题课堂教学改进的目标方向问题一、观课议课的文化观一、观课议课的文化观观课议课文化，就是参与者在观课观课议课文化，就是参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。共同的行为模式。建设观课议课文化，是促进参与人建设观课议课文化，是促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观员认同观课
2、议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受课议课活动中采取彼此理解和接受的共同方式。的共同方式。改善生活的实践观改善生活的实践观成长创造的幸福观成长创造的幸福观境脉特征的真理观境脉特征的真理观促进思想的发展观促进思想的发展观增进理解的对话观增进理解的对话观以学论教的质量观以学论教的质量观相互滋养的生态观相互滋养的生态观主要文化观念主要文化观念（一）（一） 改善生活的实践观改善生活的实践观1.一个改变教师教学习惯的故事一个改变教师教学习惯的故事一位校长听进了一位校长听进了“教师要尽可能地接近学生教师要尽可能地接近学生.因此，教室里的讲桌可以放置在学生当中因此，教室里的讲桌可以放置在学生当
3、中”的建议，回到学校，校长征求教师意见：的建议，回到学校，校长征求教师意见：“我们学校里讲桌的位置能不能也变一变，把我们学校里讲桌的位置能不能也变一变，把讲桌放在学生身边去？讲桌放在学生身边去？”教师们轰然答应，教师们轰然答应，认为这很容易办到。认为这很容易办到。？第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教师的讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改师的讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发现讲桌又回到了原来的位置，校长
4、再一次走现讲桌又回到了原来的位置，校长再一次走进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，校长巡视，发现学生中的讲桌再次回到了过校长巡视，发现学生中的讲桌再次回到了过去的位置。去的位置。课后，校长叫住了上课的老师：课后，校长叫住了上课的老师：“昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生当中，今天你怎么当中，今天你怎么？”老师一脸的尴尬：老师一脸的尴尬：“不是我不想改，在你没搬动讲桌之前，不是我不想改，在你没搬动讲桌之前，我自己就搬过，但我发现将讲桌放在学我自己就搬过，但我发现将讲桌放在学生当中，我找不到当教师的感觉了。生当中，我找不到当
5、教师的感觉了。”体会一：教学改进关涉教师生活改变，不可体会一：教学改进关涉教师生活改变，不可采用简单化处理的方式采用简单化处理的方式体会二、教室里只能发生体会二、教室里只能发生 “静悄悄的革命静悄悄的革命”（佐藤学）（佐藤学）体会三：体会三：“在教室里，教师就是一个国王。在教室里，教师就是一个国王。”（朱永新）（朱永新）2.对工作的认识和理解对工作的认识和理解“为生活准备、为生活服务为生活准备、为生活服务”与与“工作工作本身就是一种生活本身就是一种生活”的工作观的工作观 “在课堂中创造和实现新的教师生活在课堂中创造和实现新的教师生活”“幸福取决于生活能力的发挥而不取决幸福取决于生活能力的发挥而
6、不取决于生物需求的满足。于生物需求的满足。” （赵汀阳）（赵汀阳）关于教师幸福生活的想象：关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室。课前有期望，老师盼望进教室。例：例：陶罐和铁罐陶罐和铁罐的教学的教学“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。（二）（二）成长创造的幸福观成长创造的幸福观2.课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得课中有创造，教学过程中能胸有成竹、得心应手回应教育事件和情境，能创造性地心应手回应教育事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。高质量地完成教学任务。例：当老师
7、面对学生的例：当老师面对学生的“老师，我看你懂得老师，我看你懂得卵多的呢卵多的呢”时。时。3.课后能审美，对课堂教学回望和审视，能课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力实现和发展的审美，对教学劳对自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。动过程和劳动效果的审美。（三）促进思想的发展观（三）促进思想的发展观“人因思而变人因思而变”教师成长教师成长=经验经验+反思反思1.关于经验关于经验 作为名词的经验：经验是什么？作为名词的经验：经验是什么？作为动词的经验：如何获得经验？作为动词的经验：如何获得经验？
8、（1）经验是认识关系，是发现联系。）经验是认识关系，是发现联系。（2）经验连接过去、现在和未来）经验连接过去、现在和未来（3）获得经验需要主动性）获得经验需要主动性2.关于反思关于反思（1）反思的必要性：）反思的必要性：波斯纳：波斯纳：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”（2）反思的含义：）反思的含义：反思是对经验的过程、经验
9、的依据、经验的结论保反思是对经验的过程、经验的依据、经验的结论保持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正持持续的批判性的审视，目的是为了获得相对正确的经验。确的经验。反思经验需要反思经验需要“小鸟小鸟”提醒提醒 我们的我们的“小鸟小鸟”在哪里？在哪里？反思需要对原有经验保持开放性的反思需要对原有经验保持开放性的批判性审视。批判性审视。（3）反思的条件）反思的条件从从“现场到问题现场到问题”的案例研究的案例研究从从“问题到现场问题到现场”的行动研究的行动研究二、追求有效教研二、追求有效教研的观课议课两种范型的观课议课两种范型（一）从（一）从“现场到问题现场到问题”的案例的案例研究研究1.观课议
10、课是关于课堂教学的案例研究观课议课是关于课堂教学的案例研究案例研究包括选取案例和案例讨论。案例研究包括选取案例和案例讨论。“观观”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。问题或困惑的教学故事。 “议议”是对选取案例的讨论和分析，是案例是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学。2.议课中的案例讨论方法议课中的案例讨论方法（1）观课教师描述蕴涵困惑（自己有想法）观课教师描述蕴涵困惑（自己有想法）的教学故事（不做评论和议论）；的教学故事（不做评论和议论）；（2）授课教师陈说自己的思考和理解（一）授课教师陈说自己的思考和理解（一定反问故事讲述者的看法和意
11、见）；定反问故事讲述者的看法和意见）；（3）故事提供者和其他参与者说自己的看）故事提供者和其他参与者说自己的看法和意见；法和意见；（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。（二）（二）从从“问题到现场问题到现场”的行动研究的行动研究1.行动研究的流程行动研究的流程第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到第一步：当我的教育价值观遭到实践否定时，我碰到了问题。（问题）了问题。（问题）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第二步：我设想着解决这个问题（方案）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第三步：我实施这个想象中的解决方案（实践）第四步：我评价我行动的
12、结果（反思）第四步：我评价我行动的结果（反思）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环）第五步：我根据自己的评价重新系统阐明问题（循环） 施良方施良方观课议课的改进：从观课议课的改进：从“我我”到到“我们我们”让观课议课成为有主题、有针对性让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究的课堂教学问题研究教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展2.研究问题的选择研究问题的选择例一：例一：落花生落花生的观课议课的观课议课原主题原主题 ：抓住重点字词，体会文意：抓住重点字词，体会文意 我向做课教师提出的问题：我向做课教师提出的问题：“你教这篇你教这篇文
13、章遇到的问题是什么？文章遇到的问题是什么？”（1）从问题和困难中提出主题）从问题和困难中提出主题“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。你已经成熟，你就开始腐烂。”丹尼丹尼丹尼丹尼斯威特莱斯威特莱斯威特莱斯威特莱 很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八可是不行，为什么你要让我变得像
14、河东狮一样野蛮，像八可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。婆一样多嘴。婆一样多嘴。婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会
15、这样在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样 今天很生气，就说，你是个神经病。今天很生气，就说，你是个神经病。今天很生气，就说，你是个神经病。今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。事人一样，不由得惊叹，唉，现在
16、的学生心理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你了解我的无奈而学乖一点。了解我的无奈而学乖一点。了解我的无奈而学乖一点。了解我的无奈而学乖一点。你为什么要把我的话当耳旁风？你为什么要把我的话当耳旁风？VSVS我讲的话他为什么会当耳旁风？我讲的话他为什么会当耳旁风？（2）从教学创造和超越中提出主题）从教学创造和超越中提出主题成都武侯实验中学刘朝升执教成都武侯实验中学刘朝升执教中中国农业的分布国农业的分布思维导图在地理课堂上如
17、何更有效思维导图在地理课堂上如何更有效地使用？地使用？领悟：领悟：读书和学习是读书和学习是“信则有，不信则无；信则有，不信则无；行则有，不行则无行则有，不行则无”2.研究问题的表述研究问题的表述原：抓住重点字词，体会文意原：抓住重点字词，体会文意 建议：建议：如何抓住重点字词引导学生如何抓住重点字词引导学生体会文意。体会文意。 重点字词有哪些？（教材研究）重点字词有哪些？（教材研究） 如何抓重点字词？（备课方法研究）如何抓重点字词？（备课方法研究） 抓出重点字词，如何用？（教法研究）抓出重点字词，如何用？（教法研究） 实际效果如何？（效果研究）实际效果如何？（效果研究）例二：上海市金山区第一中
18、心小学一年级例二：上海市金山区第一中心小学一年级看拼音读课文识汉字看拼音读课文识汉字教导处主任：教导处主任：“低段教学中读写结合的策略低段教学中读写结合的策略和方法和方法”高段老师：高段老师：“如何在教学中培养识字兴趣，如何在教学中培养识字兴趣，培养孩子自主识字能力培养孩子自主识字能力”执教老师：执教老师：“如何处理如何处理看拼音读课文识汉看拼音读课文识汉字字的教学的教学”3.主题协商主题协商4.主题分解主题分解例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级例三：四川省绵竹市紫岩小学二年级太阳太阳是大家的是大家的的观课议课活动的观课议课活动（关于参与人员：（关于参与人员：1+5）主题主题 ：如何引导学生体会
19、这一首诗的诗情：如何引导学生体会这一首诗的诗情分解：分解：诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上和段落上（教材和教学目标）（教材和教学目标）特定目标下的教学方法和手段特定目标下的教学方法和手段（教学方法）（教学方法）学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获（教学效果）（教学效果） 评价和解决一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研决某一（些）教育教学问题（研究），同时讨论
20、和解决这节课的究），同时讨论和解决这节课的问题问题跳出具体的一课和具体的行动方跳出具体的一课和具体的行动方案案获得针对获得针对“类情景类情景”的更高层次的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和的思维方式和教学策略的帮助和改进改进如：如：“有什么可教有什么可教”“教什教什么么”“如何教如何教”“教的效教的效果果”执教者执教者“虚心接受批虚心接受批评评”下的被帮下的被帮助和改造者，助和改造者，被动承受，无被动承受，无限委屈限委屈评课者评课者评课者评课者评课者评课者帮助者和改帮助者和改造者，或卖造者，或卖弄水平，或弄水平，或好好先生好好先生“评课评课”中的对话关系中的对话关系（三）基于研究的对话模型（
21、三）基于研究的对话模型求知求知者者E求知求知者者A求知求知者者B求知求知者者C求知求知者者D课堂故事课堂故事研究的问题研究的问题议课的对话模型议课的对话模型三、提高观课议课质量三、提高观课议课质量（一）提高观课质量（一）提高观课质量1.在观课中发挥教学洞察力理解他人在观课中发挥教学洞察力理解他人（1）选择有价值的教学行为学习）选择有价值的教学行为学习教学效果教学效果教学行为教学行为（坚持以学论教）（坚持以学论教）（2）避免观摩学习中的东施效颦）避免观摩学习中的东施效颦教学行为教学行为教学追求（依据）教学追求（依据）2.在观课中发挥教学想象力创新自我在观课中发挥教学想象力创新自我 “假如我来教，
22、假如我来教，” “假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况” “我们要用我们的思想去创造一个可能我们要用我们的思想去创造一个可能的世界的世界 。”布鲁纳布鲁纳 我们需要修炼我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的崭牛顿发现苹果落地的崭新目光新目光”。 3.做上课老师的助教做上课老师的助教小结：观课中的小结：观课中的“转身转身”从发现优缺点到发现故事、发现关从发现优缺点到发现故事、发现关系系从评价过去到开创未来从评价过去到开创未来从观摩教学到研究教学、促进教学从观摩教学到研究教学、促进教学从研究别人到首先研究自己从研究别人到首先研究自己（二）提高议课质量（二）提高议课质量1.在议课中发现联系在议课中发现
23、联系发现发现联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改
24、进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”观课议课记录表（一）观课议课记录表（一）教学总体目标教学总体目标活动活动模块模块目标选目标选择和教择和教学依据学依据预备预备的教的教预期的预期的学生反学生反应应预期的预期的学习效学习效果果实际实际效果效果归因归因解析解析新的新的可能可能教案：付诸实践的教育假设教案：付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）（教学、观察、交流的工具）观课记录：对假观课记录：对假设和实践的观察设和实践的观察思考，发现新的思考，发现新的教学可能教学可能2.探讨教学发展新的可能探讨教学发展新的可能磨课与议课的区别：磨课与议课的区别：磨课：多中求一磨课：多中求一
25、议课：一中发现多议课：一中发现多多种可能多种可能可能性空可能性空间的拓展的拓展一种可能一种可能一种食用方法一种食用方法其他食用方法其他食用方法孵小鸡孵小鸡做成艺术品做成艺术品“青松作衫青松作衫”“白桦为裙白桦为裙”“还穿着绣花鞋还穿着绣花鞋”林海林海的教学的教学故事与反思故事与反思该图来源于网络该图来源于网络四、观课议课的课堂理想与目标四、观课议课的课堂理想与目标（一）经历美好的课堂生活（改善学生在课堂（一）经历美好的课堂生活（改善学生在课堂上的生命状态）上的生命状态）（二）为学生幸福生活奠基（对教学内容的有（二）为学生幸福生活奠基（对教学内容的有价值改造）价值改造）（三）实施有效教学（教学手
26、段和方式的合理）（三）实施有效教学（教学手段和方式的合理）（四）执教者享受教育的幸福（改善教师在课（四）执教者享受教育的幸福（改善教师在课堂上的生活状态）堂上的生活状态）对影响学业主要因素的假设：学习基对影响学业主要因素的假设：学习基础、学习机会、学习策略、自我效础、学习机会、学习策略、自我效能感能感有效教学的路径和策略：有效教学的路径和策略：先学后教，自学领先先学后教，自学领先不会才教，以教导学不会才教，以教导学注重优化，体验成功注重优化，体验成功陈大伟著：陈大伟著：观课议课与课观课议课与课程建设程建设，华东师范大学出华东师范大学出版社，版社，2011年年11月月一本值得推荐的一本值得推荐的书书谢谢大家！谢谢大家！请大家批评！请大家批评！
