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1、策略策略5:5:以案例分析教研活动等方式，搭建同伴互助、专业引领的园本研修平台，实现教、研、学、训的结合 示例：示例：示例：示例：“有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式”调查调查调查调查 （上海市（上海市（上海市（上海市“ “创建以园为本教研制度建设基地创建以园为本教研制度建设基地创建以园为本教研制度建设基地创建以园为本教研制度建设基地” ”项目）项目）项目）项目）1 1、 自上而下专题讲座自上而下专题讲座自上而下专题讲座自上而下专题讲座2 2、 理论学习专题论坛理论学习专题论坛
2、理论学习专题论坛理论学习专题论坛3 3、 菜单式专题研究菜单式专题研究菜单式专题研究菜单式专题研究4 4、 围绕一个专题开展上下互动式教研围绕一个专题开展上下互动式教研围绕一个专题开展上下互动式教研围绕一个专题开展上下互动式教研5 5、 教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反 思、调整思、调整6 6、 园内教师互相看课、讨论、评析园内教师互相看课、讨论、评析园内教师互相看课、讨论、评析园内教师互相看课、讨论、评析7 7、 专家、优秀教师听自己的课并点评专家、优秀教师听自己的课并点评专家、优秀教师听自己的课并点评专
3、家、优秀教师听自己的课并点评8 8、 与专家或优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进与专家或优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进9 9、 听优秀教师讲课并听专家点评听优秀教师讲课并听专家点评听优秀教师讲课并听专家点评听优秀教师讲课并听专家点评1010、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用1111、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流
4、教师特别欢迎的是编号第教师特别欢迎的是编号第8项、第项、第5项，它们的共同点是以案例项，它们的共同点是以案例（课例）为载体或有共同研究的案例（课例），有研究、实践、（课例）为载体或有共同研究的案例（课例），有研究、实践、反思、调整、改进等一系列行为的跟进。反思、调整、改进等一系列行为的跟进。（1 1 1 1）“案例教学案例教学案例教学案例教学”的转换的转换的转换的转换 借鉴哈佛商学院借鉴哈佛商学院借鉴哈佛商学院借鉴哈佛商学院MBAMBAMBAMBA案例教学的核心环节，在教师个人案例教学的核心环节，在教师个人案例教学的核心环节，在教师个人案例教学的核心环节，在教师个人“自我反思自我反思自我反思自
5、我反思”的的的的基础上撰写案例，为基础上撰写案例，为基础上撰写案例，为基础上撰写案例，为“同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助”和和和和“专业引领专业引领专业引领专业引领”搭建一个有效的活动搭建一个有效的活动搭建一个有效的活动搭建一个有效的活动平台，把平台，把平台，把平台，把“案例教学案例教学案例教学案例教学”转化为教师共同参与的转化为教师共同参与的转化为教师共同参与的转化为教师共同参与的“教、研、训教、研、训教、研、训教、研、训”相结合的相结合的相结合的相结合的“行动研究行动研究行动研究行动研究”，实现真正意义上的，实现真正意义上的，实现真正意义上的，实现真正意义上的“校本培训校本培训校本培训校
6、本培训”。（2 2 2 2）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动）以案例（课例）为载体的案例分析教研活动 （1 1 1 1）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案）以精心选择的、适当的教学案例，特别是本校教师撰写的教学案例，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行例，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行例，组织教师进行参与式、讨论式的案例分析，实行例，组织教师进行参与式、讨
7、论式的案例分析，实行“同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助”。 （2 2 2 2）通过对案例问题的）通过对案例问题的）通过对案例问题的）通过对案例问题的“专业引领专业引领专业引领专业引领”，引导教师开展以问题为中心的，引导教师开展以问题为中心的，引导教师开展以问题为中心的，引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成专业学习，发现可行的解决办法，帮助教师完成“理论与实践的对话理论与实践的对话理论与实践的对话理论与实践的对话”。 （3 3 3 3）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行
8、为，通过）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过）有效引导教师把新课程理念转化为课堂教学的实际行为，通过“行动行动行动行动”改进教学设计和教学行为。改进教学设计和教学行为。改进教学设计和教学行为。改进教学设计和教学行为。 搭建搭建“支架支架”（案例（案例/ /课例），注重研修课例），注重研修 顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注顾泠沅先生认为：校本研修包括三个关注阶段，即：关注个人已有经验的个人已有经验的个人已
9、有经验的个人已有经验的原行为阶段原行为阶段原行为阶段原行为阶段，关注新理念之下课例的，关注新理念之下课例的，关注新理念之下课例的，关注新理念之下课例的新设新设新设新设计阶段计阶段计阶段计阶段，关注学生获得的，关注学生获得的，关注学生获得的，关注学生获得的新行为阶段新行为阶段新行为阶段新行为阶段。连接这三个关注的。连接这三个关注的。连接这三个关注的。连接这三个关注的是是是是两次两次两次两次有专业引领的合作有专业引领的合作有专业引领的合作有专业引领的合作反思。反思。反思。反思。（3 3 3 3）案例分析教研活动的特点）案例分析教研活动的特点）案例分析教研活动的特点）案例分析教研活动的特点案例分析，
10、持续跟进案例分析，持续跟进 案例分析的过程，既是案例分析的过程，既是案例分析的过程，既是案例分析的过程，既是共同寻找问题的答案共同寻找问题的答案共同寻找问题的答案共同寻找问题的答案的过程，的过程，的过程，的过程，更是更是更是更是思想持续改进思想持续改进思想持续改进思想持续改进的过程。的过程。的过程。的过程。 要按照要按照要按照要按照“行为改进行为改进行为改进行为改进”思路来组织学习，即不强调提出思路来组织学习，即不强调提出思路来组织学习，即不强调提出思路来组织学习，即不强调提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后直接借助各种
11、资料找到正确答案，而是强调在提出问题后直接借助各种资料找到正确答案，而是强调在提出问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和问题后让教师提出自己的猜测性想法，然后再通过学习和引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。引领，不断改进想法，以便引发一个持续的改进过程。 问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答问题的解决往往不是一次性完成的，
12、不是得到一个答问题的解决往往不是一次性完成的，不是得到一个答案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更案后就告终的。这种随着理解的深化而不断发现和解决更深层问题的过程被称为深层问题的过程被称为深层问题的过程被称为深层问题的过程被称为“跟进性问题解决跟进性问题解决跟进性问题解决跟进性问题解决” ” ” ” 。新的教学案例新的教学案例新的教学案例新的教学案例（提升专业能力）（提升专业能力）教学案例教学案例教学案例教学案例（叙事、观察、反思）（叙事、观察、反思）案例分析案例分析案例分析案例分析
13、（同伴互助、专业引领）（同伴互助、专业引领）行动研究行动研究行动研究行动研究（改进教学设计和实践）（改进教学设计和实践）行动研究，改进教学行动研究，改进教学 6 共同参与，重构制度共同参与，重构制度 案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科案例分析的主体是全体教师（或相关年级、相关学科教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，教师），要求教师在案例所描述的特定环境中，共同参与，主动学习
14、，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩主动学习，积极思维，对提出的案例问题进行讨论、争辩或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解或协商，促使他们对教学疑难问题刨根问底地寻求最佳解决方案，并决方案，并决方案，并决方案，并在讨论中逐步形成共识在讨论中逐步形成共识在讨论中逐步形成共识在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或，共同制定解决问题或，共同制定解决问题或，共同制定解决问题或改进教学
15、的行动计划。改进教学的行动计划。改进教学的行动计划。改进教学的行动计划。 重构园本教研制度重构园本教研制度重构园本教研制度重构园本教研制度。改变单纯关注教材教法和幼儿成。改变单纯关注教材教法和幼儿成。改变单纯关注教材教法和幼儿成。改变单纯关注教材教法和幼儿成绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，融入常规教绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，融入常规教绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，融入常规教绩的做法，把教师专业发展纳入教研的重点，融入常规教研活动，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广研活动，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广研活动，创导反思型教研模式，把新课程的理念
16、转变为广研活动，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为。大教师自觉的教学行为。大教师自觉的教学行为。大教师自觉的教学行为。同伴互助，合作学习同伴互助，合作学习 美国学者鲁宾斯（美国学者鲁宾斯（RobbinsRobbins）把）把“同伴互助同伴互助”界定为：界定为：“一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以一种互信互助的历程，通过此种历程，两个或两个以上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、上的教师同事一起检查、反思教学情况，扩展、精进、树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，树立新的教学技巧，分享教学理念与想法，互相教导，共同作研究，或在现场解决遇
17、到的困难问题。共同作研究，或在现场解决遇到的困难问题。” 乔依斯与许瓦斯（乔依斯与许瓦斯（Joyce & ShowersJoyce & Showers）的研究则发现，）的研究则发现，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，教师在课程培训的同时，如参与校内同事间的互助指导，可有可有75%75%的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有的人能在课堂上有效应用所学的内容；否则只有15%15%能有同样的表现能有同样的表现 。同伴互助实例：与同伴对话同伴互助实例：与同伴对话“阑尾炎阑尾炎”（上海盈星幼儿园（上海盈星幼儿园 郭美卿）郭美卿） 中班教研组活动，陈老师讲故事中班教研组活动，陈老师讲故
18、事阑尾炎阑尾炎：“有个小朋友得了阑尾有个小朋友得了阑尾炎住院开刀，孩子们对什么是阑尾炎产生了浓厚的兴趣，纷纷议论。炎住院开刀，孩子们对什么是阑尾炎产生了浓厚的兴趣，纷纷议论。说：说：阑尾炎就是肚子里的尾巴烂掉了，阑尾炎就是肚子里的尾巴烂掉了，说：我奶奶也生过阑尾炎。这个话题说：我奶奶也生过阑尾炎。这个话题中哪些才是对孩子发展有价值的，怎样开展这个主题的活动？中哪些才是对孩子发展有价值的，怎样开展这个主题的活动？”（这是一（这是一个关于主体价值取向的问题）个关于主体价值取向的问题） 组内教师提问：组内教师提问：1 1、你认为孩子现在最感兴趣的是什么？（阑尾炎是什、你认为孩子现在最感兴趣的是什么？
19、（阑尾炎是什么？）么？）2 2、关于阑尾炎的经验孩子有多少？（有孩子的家人得过这个病）哪、关于阑尾炎的经验孩子有多少？（有孩子的家人得过这个病）哪些才是孩子成长中需要的并能积累的新经验？些才是孩子成长中需要的并能积累的新经验？ 大家在积极地研讨后建议：大家在积极地研讨后建议：这个主题该把重点放在孩子人文关怀和社这个主题该把重点放在孩子人文关怀和社会交往经验和规则的习得和情感体验上。会交往经验和规则的习得和情感体验上。应让孩子充分地展示自己的已有应让孩子充分地展示自己的已有经验或大胆猜测：阑尾炎是什么？鼓励幼儿以各种方式、途径去探索（如：经验或大胆猜测：阑尾炎是什么？鼓励幼儿以各种方式、途径去探
20、索（如：口头询问、写信、上网、采访，重在过程）；进行信息交流；探望得病的口头询问、写信、上网、采访，重在过程）；进行信息交流；探望得病的同伴，了解得病、开刀的亲身体验（别忘了讨论探病时注意事项）同伴，了解得病、开刀的亲身体验（别忘了讨论探病时注意事项） 在思维碰撞和互动之下，一个在思维碰撞和互动之下，一个“人本化人本化”的的师幼共同生成主题师幼共同生成主题便诞生便诞生了。在这样的对话中，教师对关于了。在这样的对话中，教师对关于“什么才是孩子发展中最有价值的关键什么才是孩子发展中最有价值的关键的经验的经验”的问题在研讨中有了初步的思考和认识。的问题在研讨中有了初步的思考和认识。 专业引领，在中国
21、现实条件下更可能是本校专家型教师，专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师，专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师，专业引领，在中国现实条件下更可能是本校专家型教师，以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够以及教师的专业理论学习。学习的关键在于真正能够“以问以问以问以问题为中心题为中心题为中心题为中心”进行，从而引起教师的进行，从而引起教师的进行，从而引起教师的进行，从而引起教师的”心智模式心智模式心智模式心智模式“的改变。的改变。的改变。的改变。 教育部领导提出：我们几百万教师
22、只有几千名专家（约教育部领导提出：我们几百万教师只有几千名专家（约教育部领导提出：我们几百万教师只有几千名专家（约教育部领导提出：我们几百万教师只有几千名专家（约1000100010001000比比比比1 1 1 1），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教），怎么指导？所以我们呼吁，课改更重要的是教师自己，要增加自己的专业自主。师自己，要增加自己的专业自主。师自己，要增加自己的专业自主。师自己，要增加自己的专业自主。我们提倡的是我们提倡的是我们提倡的是我们提倡的是“专业专业专业专业”引引引引领，而不是领，而不是领，而不是领，而不是“专家专家专家专家”引领。引领。引领。引领。加上不断的个人反思、同伴合作加上不断的个人反思、同伴合作加上不断的个人反思、同伴合作加上不断的个人反思、同伴合作分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到分享，这样发展下去，三年五年，教师就可以逐渐从新手到教育能手，到专家，再成为教育名家。教育能手，到专家，再成为教育名家。教育能手，到专家，再成为教育名家。教育能手，到专家，再成为教育名家。专业引领，培养专家专业引领，培养专家
