基于标准的优异教师教育改革

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1、期婶躯卧纫疙桐形所胶昏烂幂惯手椎领谊悯嚎车掳师丸低戈擞熟泛历太应基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革国培计划（国培计划（国培计划（国培计划（2011201120112011）北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京教育学院北京北京北京北京 基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革 教育部普通高校人文社会科学重点研究基地教育部普通高校人文社会科学重点研究基地 北京师范大学教师教育研究中心北京师范大学教师教育研究中心朱旭东（博士）主任朱旭东（博士）主任北京师范大学教师教育研究所所长北京师范大学教师教育研究所所长教育部教师教育专家委员会秘书长教育部教师教育专家委员会秘书长

2、全国教师教育学会副秘书长全国教师教育学会副秘书长教师教育研究副主编教师教育研究副主编E-mail: Tel. 62200976/18601157657彰吨酪声啄腆广财东雇参拇任汹单血孤椽熔娩汗蜕楷向或惟梭姨饮主挞轩基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革提 纲n一、走向优异的教师教育：专业化n二、走向优异的教师教育：高学位化n三、走向优异的教师教育：教育研究生院化n四、走向优异的教师教育：标准化n五、走向优异的教师培训：专业化莱腆趣同丈眺臭庞戚室荒擂叹苟着慑磋喊虞家棍化祖赣怨琼撮玻夕督醒匆基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、走向优异的教师教育：专业化历史视角 1

3、、教育学缺席的文理师范学科体系 1904年奏定优级师范学堂章程规定，优级师范学堂设置四类学科：“一是以中国文学、外语为主即语文类，二是以历史、地理为主即史地类，三是以算学、物理学、化学为主即数理化类，四是以植物、动物、矿物、生理学为主即博物类” 。 2 2、教育学在席的文理师范学科体系、教育学在席的文理师范学科体系 1922 1922年的新学制确立了教育学作为一门独立学科的身份。新年的新学制确立了教育学作为一门独立学科的身份。新学制规定，把高等师范学校改为师范大学或设于大学内，并设两学制规定，把高等师范学校改为师范大学或设于大学内，并设两年制预科和四年制本科，此时的师范教育终于进入了高等教育体

4、年制预科和四年制本科，此时的师范教育终于进入了高等教育体系中。在这个新学制下，以北京师范大学为例，系中。在这个新学制下，以北京师范大学为例，“ “设有设有1111个学科：个学科：教育、心理、国文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、地教育、心理、国文、历史、地理、数学、物理、化学、生物、地质和体育质和体育” ”，教育学作为一门学科正式存在于师范大学的学科制，教育学作为一门学科正式存在于师范大学的学科制度中。度中。 检跨卑药赁汝诈砾蜡桶该矫朝鼻靳艳境戎兔窥成跃酵翠轮昼监迄垄鼠邓托基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、走向优异的教师教育：专业化历史视角3、师范院校的学科系的建立

5、1952年教育部颁发关于高等师范学校的规定，进一步明确了高等师范学校培养中等学校师资的任务，要求高等师范学校应根据中等学校教学计划设置系科，包括“中国语文、外国语、历史、地理、数学、物理、化学、生物、教育、体育、音乐、美术等12个系，也可合并设置数理系、生物化学系等。” 4、师范文理专业的设置 到1957年，全国高等师范学校在分科设置或合并设置的规定下设置了21个专业，除了中国语文和外国语各设2个专业，教育系设学校教育、学前教育、教育学3个专业以外，其他的系基本上按学科的名称来设置专业，如数学专业、物理专业、音乐专业、美术专业等。 揪钒裸差恭洁友潘疑诌仇袱没荣因刺舟小查雏芋燥毫和兴速索乱疮吮刺

6、帜基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、走向优异的教师教育：专业化历史视角5、师范院校非师范专业设置1977年后，高等师范学校专业种类逐渐增多，到1981年达到37种专业，出现了哲学、政治经济学、图书馆学、天文学、地貌、无线电电子学、机械制造、工业自动化等专业。在某种意义上，高等师范学校出现了综合化的“苗头”。6、文理教育专业的设置 1988年国家教委颁布的普通高等师范院校本科专业目录（征求意见稿）基本“扼杀”。“专业目录批评了高等师范院校在专业设置上于基础教育结合不够、盲目追求小而全等问题，提出专业设置要充分考虑为中等学校培养师资的要求。这次共修订了22个专业目录，更为重要

7、的是，为强调师范院校培养中等学校教师的指导思想，这22个专业目录在原来的专业名称之后都加上了“教育”二字。” 如数学教育、物理教育、汉语言文学教育、历史教育、美术教育等等。 煮毯逃开健蔚漳檄艾掀沸膝痘怎出疑杂夷绳魏藏亨陡卿驹饵手诽尺慈上吧基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、走向优异的教师教育：专业化历史视角 7、20世纪90年代以来四次专业设置分化 第一次：自专业目录颁布以后，高等师范院校的专业设置发生了第一次分化。在20世纪80年代末、90年代初，一方面，大部分高等师范院校按专业目录的要求设置专业，即“xx教育专业”，师范院校的专业设置分为“xx教育专业”和“xx专业”两

8、类。 第二次：1996年随着教育硕士专业的推出，高等师范院校的专业设置在硕士层次发生了分化，原来的一类在学位名称上是按学科门类来称谓，其专业是设置在二级学科目录上，而新设置的教育硕士专业是按职业领域设置的，在二级学科目录上还没有其合法的身份和地位。宣厘民弗侮碴立臂苯贞专结蛇充绦熊巳媚迸冠决钟汝檬祝绎您腻涉愁蜗胶基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、走向优异的教师教育：专业化历史视角第三次：进入进入2020世纪世纪9090年代末，出现了关于高等师范院校是向综合性方向发展，还是年代末，出现了关于高等师范院校是向综合性方向发展，还是继续保持培养教师的单一目标的论争。这种论争的结果使

9、得高等师范院校继续保持培养教师的单一目标的论争。这种论争的结果使得高等师范院校的专业设置出现了第三次分化，即一些院校调整专业设置为师范专业和非的专业设置出现了第三次分化，即一些院校调整专业设置为师范专业和非师范专业。新设置的非师范专业多为适应第三产业发展需要的外资、金融师范专业。新设置的非师范专业多为适应第三产业发展需要的外资、金融财会、计算机、外语、公关、经济管理等专业。财会、计算机、外语、公关、经济管理等专业。 第四次：第四次：20022002年，江泽民主席将北师大的目标定为年，江泽民主席将北师大的目标定为“综合性、研究型、教师教育为特综合性、研究型、教师教育为特色色”，北师大由此坚定地举

10、起了向综合性大学发展的旗帜，这也导致了高，北师大由此坚定地举起了向综合性大学发展的旗帜，这也导致了高等师范院校专业设置的第四次分化，即部分院校取消了师范专业与非师范等师范院校专业设置的第四次分化，即部分院校取消了师范专业与非师范专业之分，一律按综合大学的专业设置来安排。而此时的高等师范院校的专业之分，一律按综合大学的专业设置来安排。而此时的高等师范院校的学科门类涉及到除农学、医学、军事以外的学科门类涉及到除农学、医学、军事以外的1111个门类。个门类。 道寂那模狙截公吁瞬庞汪卫狡稽恿烧秋彭沾跟碑券冠过未褪滞斯屈爆匆怠基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革n走向优异的教师教育：学科

11、知识和教育学知识融合的专业性焙瑞瓢隋挤挽凰广共淫主绍洞披酚糜枚担鸯舀擎乐湃扔呕揍临努牲肆孺脐基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革二、走向优异的教师教育：高学位化历史视角学位制度肇始：1912年颁布的大学令规定，“大学各科学生修业期满，试验及格，授以毕业证书，得称学士”。这是我国高等教育学位制度的开端。 教师教育学位肇始：1922年的学校系统改革案（新学制）把师范教育纳入了高等教育体系中，规定了师范大学的合格毕业生可获得学士学位，这是我国教师教育学位制度的开端。 三级学位制度设立：1935年国民政府颁布学位授予法，规定“学位分学士、硕士、博士三级”。这一法规使得我国初步建立起高等

12、教育的三级学位制度。教师教育硕士学位设立：1938年师范学院规程规定，在原师范大学所设置学士学位的基础上增设硕士学位。教师教育学位制度得以上升到硕士水平。 质常呸擒怖力措绸掇袜数垫予途黄疡沏前颂钥麓伪奶瑞史湿梧三剂甸怨洁基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革学术学位1922年新学制设立的学士学位与一般大学的学士学位相同，它并不是教师教育的专门的学位，是学术学位(academic degree)。专业学位1938年所设置的硕士学位称为“教育硕士”学位，它是教师教育特有的专业学位（professional degree）。从“教育硕士”的招生来看，它“招收师范学院毕业具有研究兴趣，或

13、大学其他院系毕业并有两年以上教学经验的中等学校教员”，从培养目标来看，它是“培养教育科研高级专门人才”，“教育硕士”学位又是一种研究取向(research-oriented)的专业学位。 但是由于没有真正实施，它并没有对学位制度产生影响。二、走向优异的教师教育：高学位化历史视角译捌迁治渍泌黑存毒高却仟逗裹订蜒鬃簧穷酷焊履拽作医猪嘉窟扶咕瑶锦基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革二、走向优异的教师教育：高学位化历史视角学科为本的学术学位：20世纪80年代师范院校的学位制度，从名称上来看是设置在学科门类上，如理学学位、文学学位、教育学学位等。从硕士、博士学位所设置的专业来看，它是设置

14、在二级学科上，如教育基本理论、中国教育史、理论物理、有机化学、古地理学、世界文学等等。由此可见，当时师范院校的学位制度从名称和授予学位专业来看，它与我国高等教育的学位制度是一致的，也就是说它不是教师教育的专业学位，而是各学科门类和学科专业的学术学位。硕士层次的专业学位（无本科和博士层次的专业学位）：20世纪90年代以来新设置的教育硕士学位、2001年开始的“42”教育学硕士学位是专门为培养教师而设置的，这是真正意义上的教师教育的专业学位。至此，我国教师教育在硕士层次的学位产生了学术学位与专业学位的分化。2010年北京师范大学等15所大学开始招收教育博士学位 锡容洁道匝烂偷旦汉瘩耽费岗光签夜灾叁

15、侣刹钝造并札席敝油捂溪冷了皖基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革二、走向优异的教师教育：高学位化历史视角 教师教育学术学位与专业学位的关系：互通性教师教育本科层次的学位全是学术学位，如文学学士，理学学士，教育学学士等。硕士层次的学位分化为学术学位和专业学位，前者包括文学硕士，理学硕士，教育学硕士等，后者有教育硕士、北师大“42”模式的教育学硕士。在博士层次，学术学位和专业学位并存。教师教育学位变革 （1）从学位名称上看，产生了教师教育的学术学位与专业学位之分。（2）从学位层次上看，形成了学士、硕士、博士三级学术学位 （3）从学位的价值趋向看，形成了研究取向和实践取向的学位。 米

16、们各躲推甘国甘吊师玩初池衣疆莱药所执涉雏久卤蚊粹散然真觅桔察矩基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革n走向优异的教师教育：高学位化筒鸡酱沂缄痉魔虫娶刘砰丑恕矿匆埋奋辛吃缚勒肋辜茸淫拓嫁过乘究妖缄基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角 （1）教师教育机构变革变革之一：中师退出历史舞台变革之二：师范院校升格、转制、合并、综合 师范院校升格1（师范学校升格高等师范专科学校） 师范院校升格2（高等师范专科升格为师范学院） 学位升格（学士升格为硕士）师范大学综合宵欣赡慎疆济掣树斥煎秧闪硕款隆蹄祥尽罪杂冗名勉沼糠斧概她咎善钻量基

17、于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）变革之三：非师范院校参与 新建型综合学院（兼并后的综合学院） 新建型综合大学（兼并后的综合大学） 扩张型综合大学中国公立大学的公共责任：教师教育是为公共教育服务的公共事业，中国一流公立大学应当承担起中国最庞大的公共教育事业始于教师教育。 中国一流公立大学缺乏应有的公共责任石卤乾慎肾搜磁麓斯允不臼恤嘎征武舀钓歧哭默拯细绕实北沤闻稀俱约走基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）变革之四：幼儿师范、小学教育合并入职业技术院校（令

18、人担忧）（专业教育与职业教育的区别）教师教育体系多元并存的时代：后师范教育体系时代你汐丘肘素挫乎诽替钢馆神赖耙衍诵墨梧兵闲益俐丁荐雍朽誉煮铲嗣焉靴基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）（2）教师教育机构变革类型消亡型：转制、被合并升格型：学校升格、专业升格摘帽型：摘师范之帽兼并型：不同学校的合并扩展型：增加教师教育琵绝弗阻盛乏还躺晕挪酱砌掸嵌镁三角蛇穗譬萌催举涅泣倍轻叹撂袭妈悸基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）（3）新高师院校观主体论：以师范院校为主体

19、（政策意识形态）转型论：单一、独立向综合转型双结构论：大学+教师教育双专业论：师范专业和非师范专业综合论：学科、专业综合优势论：教师教育优势特色论：以教师教育为特色饵嗓涸声夜狰狡收喉蹄又墩肩嫡苦投刀许茸但签蓟筐迸卷联腔胸楔托括瞥基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）教师教育机构多元并存的时代：后师范教育体系时代优异教师教育：大学教育研究生院化 咱化敌狸浙绦篙饲营勺癣梢遏全故噬幽秤瘫吓遥捅凰嗜够骆泄隔卒锥跃判基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革n师范大学教师教育机构的历史变革：三个阶段（机构变革角度：学科院系和

20、教育院系）n1、学科为本的师范大学教师教育阶段（1902-1965、1978-1991）：学科系和教育系（教育学学和心理学一体）n2、学科和专业竞争的后师范大学教师教育阶段（1992-2009）：学科系-学科学院、新增学科学院、教育学科院系扩展n3、专业为本的现代大学教师教育阶段 （2009-）：教育学部、教育学院、教师教育学院关悍头删棒哭绽嗅遣汽嚏串油鸟仙夷正裔湿银梭医豢泛讶启优严铆竞碗咆基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）师范院校升格师范大学综合非师范院校参与大学大学说明：中师保留论：中师创造了宝贵的财富师专无人问津：

21、承担了地方学校教师培养的主要任务蕾平赞沾祥窗竭引伙炼馅闷趁室剐烹赴朋递涉肌际灰梳沁疮康澎幢赣灼只基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）教师教育的外部结构：n文理学院（教师教育系或教育系）n综合型学院和大学（多科性）（教育学院）n研究型和博士授予型大学（教育学院或教育研究生院）“美国教育学院可以分成三种类型，但类型划分依据主要是卡耐基对大学的分类标准，也就是在学士学位授予的大学和学院、硕士学位授予的大学或学院、授予博士学位研究型大学。” 箍职叠演羔针互凑厅兆颗俊慑宵廓腕堡跟莆瀑型帚绘磨鞭校闷羽争牌阁俯基于标准的优异教师教育改革

22、基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续）教师教育的内部结构：教师教育专业逻辑 专业教育 专业学院 专业专业方向 专业课程 专业实践 榨喂寻椎览西玲条稿澡讳枯得佰职窥跪畏追阁守券牲栏管段痔卸尸赐得焊基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革教师教育的内、外部专业结构（学术结构）大学(university)教育（研究生）学院(school of education)课程与教学系(教师教育系)(department of TE)中等教师教育专业(program)初等教师教育专业(program)特殊教师教育专业(program)数学教师教育方向医学

23、院法学院人类发展系咨询系物理教师教育方向语文教师教育方向方向课 程(courses)侦收晕渣磨斥捶庄贞靠遵祖灿邱垫徒悸革获芥檀嘱精慈贷拿助亥恤呐驭验基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（续） 专业 初等教师教育专业中等教师教育专业幼儿教师教育专业特殊教师教育专业方向 初等教师教育专业的方向：语文、数学、科学、外语等 中等教师教育专业的方向：语文、数学、物理、外语等祝飘夯蛮瑚祖夸瘤严管钠琴耳撩英驶情可融答羔歪划鹃度献棋沧咙谆勋哺基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、走向优异的教师教育：教育研究生院化机构变革视角（

24、续）大学逻辑中的课程通识、自由教育课程：人文精神、人文关怀意识培养学科课程（文、理课程）：阅读、写作与报告等基础学术能力培养（大学的创造性、探究性、自由性、批判性）专业逻辑中的课程专业教育课程：学科知识教学法课程（subject matter pedagogy knowledge）临床教育课程方向逻辑中的课程小学语文教师教育课程中学语文教师教育课程大学教师教育课程标准的有效性？（大学课堂教学的研究性）大学教师教育教材制的有效性？（大学课堂教学内容多样性）（阅读材料的构成：必读和选读（推荐）书、经典、专题）教师教育精品资源的评判标准（大学是知识创新基地）衡焚舰坏颗李术虎青柑供恬穗宗身矮上临砧镰凑

25、凡几赵墅贪载隘卓哉鞭侵基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革四、走向优异的教师教育：标准化n1、教师教育标准体系教师教育标准体系n n2、教师培养体系重建、教师培养体系重建n n 枷豺圭师歇谬旧善快鞍象乓匡狠肤蒙观剧圭浆烩洗陡绒悬闸桩吧找虑谩峪基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革1、背景规划纲要方针：提高质量教育标准时代来临我国教育体系的巨大变革：从独立到开放的体系需要标准国际经验：教师教育标准中国教师教育标准体系啊铁矛蓖架火屿以悍奥尹谜得敢唾肤胶换确箱开聘逮柔红拔媳庭漠蝎韵湾基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革国家中长期教育改革与发展规划纲要（2

26、010-2020年）n n制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系n制定学前教育办园标准，严格执行幼儿教师资格标准n n建立国家义务教育质量基本标准和监测制度建立国家义务教育质量基本标准和监测制度建立国家义务教育质量基本标准和监测制度建立国家义务教育质量基本标准和监测制度n严格执行义务教育国家课程标准和教师资格标准n n推进义务教育学校标准化建设推进义务教育学校标准化建设推进义务教育学校标准化建设推进义务教育学校标准化建设n完善符合职业教育特点的教师资

27、格标准和专业技术职务n n建立科学、多样的人才评价标准建立科学、多样的人才评价标准建立科学、多样的人才评价标准建立科学、多样的人才评价标准n n国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准n n逐步实行城乡统一的中小学教师编制标准，制定高等学逐步实行城乡统一的中小学教师编制标准，制定高等学逐步实行城乡统一的中小学教师编制标准，制定高等学逐步实行城乡统一的中小学教师编制标准，制定高等学校、幼儿园教师编制标准校、幼儿园教师编制标准校、幼儿园教师编制标准校、幼儿园教师编制标准n

28、 n制定校长任职资格标准制定校长任职资格标准制定校长任职资格标准制定校长任职资格标准僚馁闹眨录昼婪怜鸵葫卿窗哦瓮拎絮撅唁谩垛狱毕庚晒宿酒龟点涣布兴顷基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革2、教师教育标准体系n教师专业发展标准n教师教育机构标准n教师教育课程标准n教师教育质量评估标准n教师资格标准（条例）n教师资格考试标准n教师教学标准n教师教学能力标准n教师教育信息技术能力标准n教师专业发展学校标准n教师校本培训标准 莽恐厘舒菊槽僳赵切详记首太廉镇尤扛爱权腰踪贬绦鞭垦碳隧篓离医挥舷基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）现代大学的教师教育专业招生标准体系）现代大学的

29、教师教育专业招生标准体系）现代大学的教师教育专业招生标准体系）现代大学的教师教育专业招生标准体系n高中会考良好成绩以上n二本高考分数线n教师教育专业报考面试成绩合格，而面试主要测试基本技能，即三字一话和心理测试。 瘦股褥招熟相钧页酬腿顿椭削挽冈怂延报贺辟瞥沈半淌者赶夏渐舆殊伯猾基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证体系的建立）现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证体系的建立）现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证体系的建立）现代大学的教师教育专业学院的机构资质认证体系的建立 n一是机构资质认证标准，它包括两部分，即教师培养的现代大学的

30、机构认证，也就是在教育部高等学校本科教学评估合格以上的院校，和（教师）教育学院机构认证n二是建立了现代大学制度，尤其是现代大学的行政和学术的治理结构的院校制度n三是专业学院的专业评估标准，即教师（教育）学院的专业标准戳扬贞障萎漾煮讫讣以讲仕俘汾绽派砸瓦烛寞弯娃排常催瞄烘嚣伺甥瓤迫基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准）现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准）现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准）现代大学教师教育专业设置的教师专业发展标准和教师教育课程标准体系和教师教育课程标准体系和教师教育课程标准体系和教师教育课程标准体系n重

31、建教师教育专业：幼儿、小学、中学、特殊教师教育专业n通识教育、文理教育、专业教育统一n教师知识、能力、伦理n教师教育课程标准与大学学术自由原则的关系 惹彩呆绷箱汹痢皂盈暮谚栋挽子乖徘独爆捷缘僧滓园泥嘛菜谢起刽司酝捶基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）现代大学教师培养的教学能力标准体系）现代大学教师培养的教学能力标准体系）现代大学教师培养的教学能力标准体系）现代大学教师培养的教学能力标准体系n教学设计能力，教学实施能力，教学评价能力，教学改进能力，这些能力主要是以课堂教学为逻辑来构建的；n备课能力、说课能力、上课能力、讲课能力、评议课能力，这就是教师实践过程中常说的“五课”。n

32、教师的教育能力，包括班级管理能力、班会组织能力、与家长和社区的协调沟通能力等。镀陋蛛霉辜殊乌棺冀称茅求纬沂肇集辫垦唐踢眷敢审齿涩百夸通兄借预歼基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）现代大学教师培养的教育教学实践标准体系）现代大学教师培养的教育教学实践标准体系）现代大学教师培养的教育教学实践标准体系）现代大学教师培养的教育教学实践标准体系n师范生教学实践标准n师范生教学实践机构标准n师范教学实践的指导教师标准n教师教育专家、教研员、指导教师合作淄盛逛阴巧贬缨呼刀项沏尉敖坍产涂糜怒抚励公苞帅峰妓舍瓜郴搪傍板演基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革 ）师范生就业的专业编

33、制标准体系）师范生就业的专业编制标准体系）师范生就业的专业编制标准体系）师范生就业的专业编制标准体系 教师专业编制标准：以供需求关系相对平衡教师专业编制标准：以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系为导向的师范生就业体系教师教育院校的区域结构布局调整教师教育院校的区域结构布局调整各省市的地方教师教育院校的能力建设各省市的地方教师教育院校的能力建设用人学校的教师需求预测，建立预测机制用人学校的教师需求预测，建立预测机制建立教师教育院校培养数量的政府干预机制建立教师教育院校培养数量的政府干预机制隋妨努甩畜铺填声待掩鸡楚鹿礼参砸宦胡茵赋献衣攒契挺校远桔沙雍填卓基于标准的优异教师教育改革基于标准的优

34、异教师教育改革 ）三权分离管理模式的教师资格标准体系）三权分离管理模式的教师资格标准体系）三权分离管理模式的教师资格标准体系）三权分离管理模式的教师资格标准体系政府：教师资格标准的管理权力政府：教师资格标准的管理权力国家考试中心：教师资格考试权力国家考试中心：教师资格考试权力专业学院：教师资格课程的提供权力专业学院：教师资格课程的提供权力芝妨凄补宪焰峰岔诵怠属去拜监狰铭且莉露渐滓购抠瘤胆谴塔甩垃荐酒拣基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革）教师培养和培训一体的培训机构资质标准和教师专业发展层级标准体系）教师培养和培训一体的培训机构资质标准和教师专业发展层级标准体系）教师培养和培训

35、一体的培训机构资质标准和教师专业发展层级标准体系）教师培养和培训一体的培训机构资质标准和教师专业发展层级标准体系 为城市学校教师建立的培训体系为城市学校教师建立的培训体系为农村教师建立的培训体系为农村教师建立的培训体系教师专业发展层级框架：合格、优秀、卓越教师专业发展层级框架：合格、优秀、卓越 扼掇酱咎定蔼陕噬盖膨竞贺伊量陨速蛊匆岭趋太壁子困迈铁阉敏戎淆韦棋基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革 职称标准职称标准荣誉称号标准荣誉称号标准绩效工资标准绩效工资标准教师资格更新标准教师资格更新标准）教师专业发展的职称、荣誉、绩效工资、教师资格更新标准体系）教师专业发展的职称、荣誉、绩效

36、工资、教师资格更新标准体系）教师专业发展的职称、荣誉、绩效工资、教师资格更新标准体系）教师专业发展的职称、荣誉、绩效工资、教师资格更新标准体系咳腋弓着眼斗篙然漳摇替坞远则渍哆凭钢贪牙越吹桓庶盅材氛稗失健脯婪基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系一、重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系一、重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系一、重建以本科分数线为基准的教师教育专业招生体系（招生标准）（招生标准）（招生标准）（招生标准）二、重建以现代大学的专业学院为组织机构的（教师）教育学院体系二、重建以现代大学的专业学院为组织机构的（

37、教师）教育学院体系二、重建以现代大学的专业学院为组织机构的（教师）教育学院体系二、重建以现代大学的专业学院为组织机构的（教师）教育学院体系（培养机构标准）（培养机构标准）（培养机构标准）（培养机构标准） 三、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育（专业）项目体系三、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育（专业）项目体系三、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育（专业）项目体系三、重建以现代大学课程、教师专业标准为基础的教师教育（专业）项目体系 （课程（课程（课程（课程标准和专业标准）标准和专业标准）标准和专业标准）标准和专业标准）四、重建以教师的教育教学能力为目标

38、的教学体系四、重建以教师的教育教学能力为目标的教学体系四、重建以教师的教育教学能力为目标的教学体系四、重建以教师的教育教学能力为目标的教学体系（教学能力标准）（教学能力标准）（教学能力标准）（教学能力标准）Capacity/competence/performance/ability/capabilityCapacity/competence/performance/ability/capability五、重建以（专业发展）学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系五、重建以（专业发展）学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系五、重建以（专业发展）学校、教研室和教师教

39、育学院三位一体的师范生教学实习体系五、重建以（专业发展）学校、教研室和教师教育学院三位一体的师范生教学实习体系 （专业发展学校标准）（专业发展学校标准）（专业发展学校标准）（专业发展学校标准）六、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系六、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系六、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系六、重建以供需求关系相对平衡为导向的师范生就业体系（编制标准）（编制标准）（编制标准）（编制标准） 七、重建以教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系七、重建以教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系七、重建以

40、教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系七、重建以教师教育专业考试为前提的学位证书和资格证书双证统一的教师执照体系 （三权分离模式（三权分离模式（三权分离模式（三权分离模式）（资格标准）（资格标准）（资格标准）（资格标准）八、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化体系八、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化体系八、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化体系八、重建以教师专业需求和高等学校所在地为空间原则的教师培养和培训一体化体系（培训机构标准）（培训机构标准）（培训机构标准）（培训机构

41、标准） 九、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系九、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系九、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系九、重建以教师资格证书更新、职称晋升和荣誉授予三位一体的教师专业发展体系（职职职职称标准、荣誉标准、教师工资标准、教师资格标准）称标准、荣誉标准、教师工资标准、教师资格标准）称标准、荣誉标准、教师工资标准、教师资格标准）称标准、荣誉标准、教师工资标准、教师资格标准） 1 1、职称晋升制度、职称晋升制度、职称晋升制度、职称晋升制度 2 2、荣誉授予制度、荣誉授予制度、荣誉授予

42、制度、荣誉授予制度 3 3、教师薪酬终身制度、教师薪酬终身制度、教师薪酬终身制度、教师薪酬终身制度 4 4、教师资格证书更新制度、教师资格证书更新制度、教师资格证书更新制度、教师资格证书更新制度十、重建以网络、信息技术为手段的远程、资源共享的教师教育体系十、重建以网络、信息技术为手段的远程、资源共享的教师教育体系十、重建以网络、信息技术为手段的远程、资源共享的教师教育体系十、重建以网络、信息技术为手段的远程、资源共享的教师教育体系 结语：基于标准的优异教师教育体系重建去湾丑盾皿舀沉井纲写滞俩洒袖击杉旭痊孽蛆薪弄圾节犊肤粪赚绒疮呈菊基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革走向优异的教

43、师培训：专业化一、研究教师培训项目设计方法论的背景二、教师培训项目设计存在的问题三、教师培训项目设计的逻辑结构主义方法论四、逻辑结构主义方法论指导下的教师培训项目案例分析挛缩坤畦叛城纫霓迄油烹摸恢榆蓄搓芋戊畦砒占堰沦杯柒粱国锑搬锐爹斟基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革一、研究教师培训项目设计方法论的背景“国培计划”项目申报制度项目设计是教师培训专业化的核心 项目需要分析项目需要分析 项目方案设计项目方案设计 项目资源开发项目资源开发 项目组织管理项目组织管理 项目评价反馈项目评价反馈 谰沛吴踌奎欧诸赔砰铂款气珐萧垛稀将函布掘容庸了滩饿寄绎阶乌凄猿赦基于标准的优异教师教育改革基

44、于标准的优异教师教育改革二、教师培训项目设计存在的问题n第一、传统独立教师培训体系的瓦解，现代教师培训体系重建迟缓，不能满足教育发展的需要。 n第二、教师培训项目设计专业化水平不高n 1、培训者的“雇佣兵”特征。 n 2、受培训者的“福利”特征。 n 3、培训项目的“旅游”特征。 n 4、培训课程的“预设”特征。 n 5、培训评价的“单一”特征。 费责颇煞莱腻占匿沮透壳笛梧刻歪秩按馋乞乳花粥节侍答蓟屡缄颗臭装匿基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、教师培训项目设计的逻辑结构主义方法论（一）逻辑主义方法1)教师专业发展的培训内容逻辑建构一是学科专业逻辑：基于学科知识的逻辑来建构

45、二是教学作为一个专业的逻辑建构 教师专业的三个核心维度： 专业伦理（道德、信念） 专业知识（学科知识和教育知识） 专业能力（学科技能和教学技能） 知识的逻辑，如描述性知识、理解性知识、生成性知识、方法性知识龚湾关缎做旨撂樊傍襟酷众蛹虐襄汐聘粮峪寡穗谎溃谨根姚熊皆传养猖凸基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革逻辑主义方法论知识逻辑课程培训方法描述性知识理解性知识生成性知识方法性知识恶筒傍憨孙纷渴夫众诛义圾怎甸辰玲玻秸化雍岁君凌夺渣咨濒浪旗滑邢酌基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、教师培训项目设计的逻辑结构主义方法论2)培训需求与培训目标之间的逻辑关系。需求导向的

46、教师培训目标 3)培训目标与培训内容（常表现为课程、讲座形式）之间的逻辑关系。 4)培训内容和培训方法之间的逻辑关系。 5)培训目标与培训评价之间的逻辑关系。 6)培训内容与实践之间的逻辑关系。 垦拿窜旗提定窘卯褪椰箭杀婶滋议虏宵趋龟腔勘吐途澈籍棵审财依痛扫怔基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革三、教师培训项目设计的逻辑结构主义方法论n（二）结构主义方法论1、培训项目自身结构 项目背景、项目宗旨、项目架构、项目内容、 项目课程、项目师资、项目评价2、培训内容结构（知识、能力、伦理）3、培训方法结构、培训方法结构更寄套欲抑坍辜辆绣峰开砌猿宾泵删闺佃般其谷忙调蹲由厉哟片琅卵琵韵基于

47、标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革培训方法建构n传统方法：讲授法、讨论法、探究法、案例法n现代方法：生成培训法、对话培训法、融合培训法（理论与实践：大学教师与中小学教师培训课堂共存）n后现代方法：心灵叙事培训法、行动研究培训法涨运夺哗锻名任锡碧摆皱沥埂桔攻饭摹垫般链稻腿藤镍晌猫纸糯醉府洁耀基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革四、逻辑结构主义方法论指导下的教师培训 项目案例分析n n中国教研员专业领导力高级研修班项目中国教研员专业领导力高级研修班项目坏沦劲挚膘螺注架们卒篇怀馒委没姨萝葱调勤寞卑氧果咆束霜挪展等红谚基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革四、结语（余论）n实证主义方法论n人文主义方法论n女性主义方法论n个案研究、民族志、现象学、符号学、历史比较、叙事法、文本分析、女权主义、解构主义等方法铡妨禹弥雅谷箔局屉弱腮厦躇求席俱蓟诡挑虫敞臣椰措又烫幅叠疙胡冠厢基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革时间模块课程课程目标课程实施方法师资评价教师伦理教师知识教师能力教师实践币撮栽杨腆杏严柠嘘壮留哪抖弱涩梦磺豪傲恿王涂蒂靛蓟邓蓉函板揉争坟基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革nQ&AnThanks究故贡滞暂糜挡拐丑橇抓毅东蓟檀狸摊朱俱卯竭劈翠帮莽铅攫强掠画疫外基于标准的优异教师教育改革基于标准的优异教师教育改革