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1、谈中学教师如何说课兰州一中兰州一中 金东升金东升2012年12月提纲提纲n一、说课的意义一、说课的意义n二、说课的特点二、说课的特点n三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系n四、说课的类型四、说课的类型n五、说课的层次五、说课的层次n六、说课要注意的问题六、说课要注意的问题n七、说课案例七、说课案例 所谓所谓“说课说课”，就是授课教师在独立备，就是授课教师在独立备课的基础上，以教师及教研人员为对象，系课的基础上，以教师及教研人员为对象，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。相互交流、共同提高的一种教研形式。
2、 良好的说课能把理论与实践有机地结合良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集起来，它集“备、说、评、思、学备、说、评、思、学”为一体。为一体。一、说课的意义一、说课的意义1.1.简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。决教学
3、与教研，理论与实践相脱节的矛盾。决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。 2.2.理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材理论性与发展性。说课要求从理论上审视教材 ，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程，能更好地吃透教材。通过教学设计的过程 ，提，提，提，提高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力高教师的教研能力、写作能力和语言表达能力 。 3.3.交流性与指导性
4、。说课是一种集思广益的活动，交流性与指导性。说课是一种集思广益的活动，交流性与指导性。说课是一种集思广益的活动，交流性与指导性。说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验无论是同行，还是教研人员都会在交流教学经验中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。中获的启发，尤其对说课者是最贴切的指导。 二、说课的特点二、说课的特点（一）说课与备课的关系（一）说课与备课的关系 1.相同点：相同点： （1 1）主要做法相
5、同，都要依据大纲、教材、学情，）主要做法相同，都要依据大纲、教材、学情，）主要做法相同，都要依据大纲、教材、学情，）主要做法相同，都要依据大纲、教材、学情，设计教学过程。设计教学过程。设计教学过程。设计教学过程。 （2 2）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。三、说课与备课、上课的关系三、说课与备课、上课的关系2.不同点差异差异差异差异项项目目目目备课备课备课备课说课说课说课说课内涵不同内涵不同内涵不同内涵不同设计教学设计教学设计教学设计教学如何把知如何把知如何把知如何把知识结构如何转化为
6、学生识结构如何转化为学生识结构如何转化为学生识结构如何转化为学生认知结构的研究活动。认知结构的研究活动。认知结构的研究活动。认知结构的研究活动。设计教学设计教学设计教学设计教学说明设计说明设计说明设计说明设计教学的道理。是比备课教学的道理。是比备课教学的道理。是比备课教学的道理。是比备课研究问题更深入的教研研究问题更深入的教研研究问题更深入的教研研究问题更深入的教研活动。活动。活动。活动。目的不同目的不同目的不同目的不同是优化教学过程，提高是优化教学过程，提高是优化教学过程，提高是优化教学过程，提高课堂效益。课堂效益。课堂效益。课堂效益。是帮助教师认识备课规是帮助教师认识备课规是帮助教师认识备
7、课规是帮助教师认识备课规律，提高备课能力。律，提高备课能力。律，提高备课能力。律，提高备课能力。形式不同形式不同形式不同形式不同是教师个体进行的静态是教师个体进行的静态是教师个体进行的静态是教师个体进行的静态的教学研究活动。的教学研究活动。的教学研究活动。的教学研究活动。是一种集体进行的动态是一种集体进行的动态是一种集体进行的动态是一种集体进行的动态的教学研究活动。的教学研究活动。的教学研究活动。的教学研究活动。要求不同要求不同要求不同要求不同强调教学活动的安排，强调教学活动的安排，强调教学活动的安排，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎只需要写出做什么，怎只需要写出做什么，怎只需要写出做
8、什么，怎么做。么做。么做。么做。不仅要说出做什么，怎不仅要说出做什么，怎不仅要说出做什么，怎不仅要说出做什么，怎么做，而且还要说出为么做，而且还要说出为么做，而且还要说出为么做，而且还要说出为什么要这样做的道理。什么要这样做的道理。什么要这样做的道理。什么要这样做的道理。 相同点：相同点：两者都围绕着同一个教学课题，都两者都围绕着同一个教学课题，都两者都围绕着同一个教学课题，都两者都围绕着同一个教学课题，都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教
9、学基本功。师语言、教态、板书等教学基本功。师语言、教态、板书等教学基本功。师语言、教态、板书等教学基本功。 关系：关系：说课是一种教学研究活动，对备课是说课是一种教学研究活动，对备课是说课是一种教学研究活动，对备课是说课是一种教学研究活动，对备课是一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现一种深化和检验。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的的表现。因为说课促使上课可以预见教师上课的的表现。因为说课促使上课可以预见教师上课的的表现。因为说课促使上课可以预见教师上课的的表现。因为说课促使上课更具有科学性、针
10、对性，避免了盲目性、随意性。更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。了基础。了基础。了基础。（二）说课与上课的关系（二）说课与上课的关系说课与上课的差异说课与上课的差异差异差异差异差异项项目目目目说说 课课上上上上 课课目的不同目的不同目的不同目的不同展展展展现现教教教教师师的知的知的知的知识识水平与教学能水平与教学能水平与教学能
11、水平与教学能力力力力帮助学生帮助学生帮助学生帮助学生获获得知得知得知得知识识与能力以及与能力以及与能力以及与能力以及情感情感情感情感态态度与价度与价度与价度与价值观值观的的的的发发展展展展要求不同要求不同要求不同要求不同不不不不仅仅解决教什么，怎么教的解决教什么，怎么教的解决教什么，怎么教的解决教什么，怎么教的问问题题，还还要要要要说说出出出出“ “为为什么什么什么什么这样这样教教教教” ”的的的的问题问题。主要解决教什么，怎么教的主要解决教什么，怎么教的主要解决教什么，怎么教的主要解决教什么，怎么教的问问题题形式不同形式不同形式不同形式不同是面是面是面是面对对教教教教师师的一的一的一的一项单
12、边项单边活活活活动动 是面是面是面是面对对学生的一种双学生的一种双学生的一种双学生的一种双边边活活活活动动内容不同内容不同内容不同内容不同 运用大运用大运用大运用大纲纲、教材、学情及相、教材、学情及相、教材、学情及相、教材、学情及相关教育科学理关教育科学理关教育科学理关教育科学理论论 运用大运用大运用大运用大纲纲、教材、学情及教学、教材、学情及教学、教材、学情及教学、教材、学情及教学机智机智机智机智评评价不同价不同价不同价不同 以教以教以教以教师师整体素整体素整体素整体素质质作作作作为评为评价的价的价的价的标标准准准准以学生的学以学生的学以学生的学以学生的学习习效果作效果作效果作效果作为评为评
13、价的价的价的价的标标准准准准 1.1.研究性说课研究性说课研究性说课研究性说课 。一般以教研组或年级。一般以教研组或年级。一般以教研组或年级。一般以教研组或年级 组为单组为单组为单组为单位，常常以集体备课的形式进行。研究性说课是大位，常常以集体备课的形式进行。研究性说课是大位，常常以集体备课的形式进行。研究性说课是大位，常常以集体备课的形式进行。研究性说课是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。 2 2评比性说课评比性说课评比性说课评比性说课 。要求参赛教师按指定
14、的教材，。要求参赛教师按指定的教材，。要求参赛教师按指定的教材，。要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内写出说课讲稿，然后登台比赛的教研在规定时间内写出说课讲稿，然后登台比赛的教研在规定时间内写出说课讲稿，然后登台比赛的教研在规定时间内写出说课讲稿，然后登台比赛的教研活动。评比性说课是培养骨干教师的重要途径。活动。评比性说课是培养骨干教师的重要途径。活动。评比性说课是培养骨干教师的重要途径。活动。评比性说课是培养骨干教师的重要途径。 3 3示范性说课示范性说课示范性说课示范性说课 。一般选择素质好的优秀教师。一般选择素质好的优秀教师。一般选择素质好的优秀教师。一般选择素质好的优秀教师向听课教师
15、进行示范的教研活动。听课教师从向听课教师进行示范的教研活动。听课教师从向听课教师进行示范的教研活动。听课教师从向听课教师进行示范的教研活动。听课教师从“ “说、说、说、说、听、评听、评听、评听、评” ”活动中增长见识，开阔眼界。示范性说课活动中增长见识，开阔眼界。示范性说课活动中增长见识，开阔眼界。示范性说课活动中增长见识，开阔眼界。示范性说课是培养中青年教师的有效途径。是培养中青年教师的有效途径。是培养中青年教师的有效途径。是培养中青年教师的有效途径。 四、说课的类型四、说课的类型 第一层次第一层次第一层次第一层次教学背景教学背景教学背景教学背景教材分析教材分析教材分析教材分析课标要求课标要
16、求课标要求课标要求学情分析（已知、未知、欲知）学情分析（已知、未知、欲知）学情分析（已知、未知、欲知）学情分析（已知、未知、欲知）教学任务分析教学任务分析教学任务分析教学任务分析 教学环境分析教学环境分析教学环境分析教学环境分析第二层次第二层次第二层次第二层次教学设计教学设计教学设计教学设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学重点和难点的分析教学重点和难点的分析教学重点和难点的分析教学重点和难点的分析课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程
17、设计板书设计板书设计板书设计板书设计第三层次：教学设计评价第三层次：教学设计评价第三层次：教学设计评价第三层次：教学设计评价设计理念设计理念设计理念设计理念创新点创新点创新点创新点 五、说课的层次五、说课的层次第一层次第一层次 教学背景教学背景（一）教材分析（一）教材分析1.1.教材的体系教材的体系( (地位）地位）例例例例1. 1.氧化还原反应氧化还原反应氧化还原反应氧化还原反应得得氧氧、失失氧氧化化合合价价变变化化得得失失电电子子氧氧化化还还原原反反应应方方程程式式配配平平常常见见的的氧氧化化剂剂与与还还原原剂剂原原电电池池电解池初中高一高二高三例例2.2.盐类水解盐类水解酸酸酸酸碱碱碱碱
18、盐盐盐盐溶溶溶溶液液液液的的的的酸酸酸酸碱碱碱碱性性性性电电电电解解解解质质质质离离离离子子子子反反反反应应应应电电电电离离离离平平平平衡衡衡衡盐盐盐盐类类类类水水水水解解解解水水水水的的的的离离离离子子子子积积积积初三高一高二2.2.教材特点教材特点n n以盐类水解为例：以盐类水解为例：n n（1）理论性强）理论性强电离平衡知识的延伸电离平衡知识的延伸n n（2）规律性强）规律性强组成规律、性质规律组成规律、性质规律n n（3）思想性强）思想性强哲学思想（现象与本质、哲学思想（现象与本质、因果关系、对立统一）因果关系、对立统一）n n（4）表征性强）表征性强化学用语化学用语n n（5）论证性
19、强）论证性强化学实验化学实验3.3.教材的价值教材的价值n n（1 1 1 1）学科价值）学科价值）学科价值）学科价值拓展学生对电解质理论的认识拓展学生对电解质理论的认识拓展学生对电解质理论的认识拓展学生对电解质理论的认识n n（2 2 2 2）应用价值）应用价值）应用价值）应用价值指导生产生活实践指导生产生活实践指导生产生活实践指导生产生活实践n n判断下列盐溶液的酸碱性判断下列盐溶液的酸碱性判断下列盐溶液的酸碱性判断下列盐溶液的酸碱性n n判断盐溶液的酸碱性强弱判断盐溶液的酸碱性强弱判断盐溶液的酸碱性强弱判断盐溶液的酸碱性强弱n n配制某些盐溶液要抑制水解。配制某些盐溶液要抑制水解。配制某
20、些盐溶液要抑制水解。配制某些盐溶液要抑制水解。n n判断离子共存判断离子共存判断离子共存判断离子共存n n判断盐溶液中微粒种类。判断盐溶液中微粒种类。判断盐溶液中微粒种类。判断盐溶液中微粒种类。n n解释问题解释问题解释问题解释问题油条加工过程中为什么加适量的小苏打和明矾？油条加工过程中为什么加适量的小苏打和明矾？油条加工过程中为什么加适量的小苏打和明矾？油条加工过程中为什么加适量的小苏打和明矾？n n比较盐溶液中离子浓度大小。比较盐溶液中离子浓度大小。比较盐溶液中离子浓度大小。比较盐溶液中离子浓度大小。n n判断盐溶液中水的电离程度。判断盐溶液中水的电离程度。判断盐溶液中水的电离程度。判断盐
21、溶液中水的电离程度。n n判断盐溶液中粒子浓度之间的关系。判断盐溶液中粒子浓度之间的关系。判断盐溶液中粒子浓度之间的关系。判断盐溶液中粒子浓度之间的关系。n n提纯物质促进水解。提纯物质促进水解。提纯物质促进水解。提纯物质促进水解。n n（3 3 3 3）发展价值）发展价值）发展价值）发展价值奠定学生从事科学研究的基础奠定学生从事科学研究的基础奠定学生从事科学研究的基础奠定学生从事科学研究的基础（二）课标要求（二）课标要求n n课标有哪些要求？课标有哪些要求？n n要求到什么程度？要求到什么程度？n n新旧课标的要求有哪些变化？新旧课标的要求有哪些变化？n n课标要求搞清楚了，教学设计的针对性
22、就课标要求搞清楚了，教学设计的针对性就强了强了“有的放矢有的放矢”。（三）学情分析（三）学情分析n n学生已有的知识结构学生已有的知识结构前概念前概念n n学生已具备的能力学生已具备的能力n n学生认知过程中存在的问题学生认知过程中存在的问题心理期待心理期待即分析原来具有的知识、技能、态度等，明即分析原来具有的知识、技能、态度等，明确确“已知、未知、欲知已知、未知、欲知”。 阐释阐释阐释阐释“ “教什么教什么教什么教什么” ”和和和和“ “学什么学什么学什么学什么” ” （1 1）教学内容的整合与课时划分）教学内容的整合与课时划分）教学内容的整合与课时划分）教学内容的整合与课时划分 教学内容的
23、整合要依据知识的逻辑顺序和学生的认知顺序确定；课时教学内容的整合要依据知识的逻辑顺序和学生的认知顺序确定；课时教学内容的整合要依据知识的逻辑顺序和学生的认知顺序确定；课时教学内容的整合要依据知识的逻辑顺序和学生的认知顺序确定；课时划分要依据教学内容的深度与容量及教学目标确定。划分要依据教学内容的深度与容量及教学目标确定。划分要依据教学内容的深度与容量及教学目标确定。划分要依据教学内容的深度与容量及教学目标确定。 案例案例案例案例1 1：初中人教版教材关于水电解的教学，按课本顺序先做电解水实验，：初中人教版教材关于水电解的教学，按课本顺序先做电解水实验，：初中人教版教材关于水电解的教学，按课本顺
24、序先做电解水实验，：初中人教版教材关于水电解的教学，按课本顺序先做电解水实验，然后讲解氢气的检验。然后讲解氢气的检验。然后讲解氢气的检验。然后讲解氢气的检验。20082008年兰州市教学新秀的评比活动中，一位教师年兰州市教学新秀的评比活动中，一位教师年兰州市教学新秀的评比活动中，一位教师年兰州市教学新秀的评比活动中，一位教师将氢气的检验做为将氢气的检验做为将氢气的检验做为将氢气的检验做为“ “先行先行先行先行” ”材料给出，让学生知道氢气的检验方法，然后材料给出，让学生知道氢气的检验方法，然后材料给出，让学生知道氢气的检验方法，然后材料给出，让学生知道氢气的检验方法，然后做电解水的实验，最后检
25、验产物。做电解水的实验，最后检验产物。做电解水的实验，最后检验产物。做电解水的实验，最后检验产物。 案例案例案例案例2 2：20112011年全省初中化学优质课比赛中，抽签确定的课题时，有年全省初中化学优质课比赛中，抽签确定的课题时，有年全省初中化学优质课比赛中，抽签确定的课题时，有年全省初中化学优质课比赛中，抽签确定的课题时，有几位老师同时选择了几位老师同时选择了几位老师同时选择了几位老师同时选择了“ “元素元素元素元素” ”课题，该课题有课题，该课题有课题，该课题有课题，该课题有3 3个二级主题：个二级主题：个二级主题：个二级主题：（1 1）元素的）元素的）元素的）元素的概念、元素的金属性
26、及非金属性与原子结构的关系；（概念、元素的金属性及非金属性与原子结构的关系；（概念、元素的金属性及非金属性与原子结构的关系；（概念、元素的金属性及非金属性与原子结构的关系；（2 2）元素符号、元）元素符号、元）元素符号、元）元素符号、元素在地壳中的含量；（素在地壳中的含量；（素在地壳中的含量；（素在地壳中的含量；（3 3）元素周期表。有的老师）元素周期表。有的老师）元素周期表。有的老师）元素周期表。有的老师1 1课时完成，有的老师课时完成，有的老师课时完成，有的老师课时完成，有的老师2 2课时完成；有的老师课时完成；有的老师课时完成；有的老师课时完成；有的老师3 3课时完成，但设计的比较合理。
27、这是因为教学容量课时完成，但设计的比较合理。这是因为教学容量课时完成，但设计的比较合理。这是因为教学容量课时完成，但设计的比较合理。这是因为教学容量包含知识容量能力容量，知识容量小的必然能力容量大。包含知识容量能力容量，知识容量小的必然能力容量大。包含知识容量能力容量，知识容量小的必然能力容量大。包含知识容量能力容量，知识容量小的必然能力容量大。（四）教学任务分析n n（2 2）教学内容的深度和容量的确定）教学内容的深度和容量的确定）教学内容的深度和容量的确定）教学内容的深度和容量的确定n n 教学内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的教学内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的教学
28、内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的教学内容的深度和容量要依课程标准要求、教学内容的逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。逻辑顺序、学生的认知顺序及心理发展顺序而定。n n如：氧化还原反应方程式的配平不要求两种以上元素变价的如：氧化还原反应方程式的配平不要求两种以上元素变价的如：氧化还原反应方程式的配平不要求两种以上元素变价的如：氧化还原反应方程式的配平不要求两种以上元素变价的配平。配平。配平。配平。n n如，盐类水解教学中需要解决三个问题：如，盐类水解教学中需要解决三个问题：如，盐类水解教学
29、中需要解决三个问题：如，盐类水解教学中需要解决三个问题：水解的概念；水解的概念；水解的概念；水解的概念； 水解的表示；水解的表示；水解的表示；水解的表示； 水解反应中粒子浓度之间的关系；水解反应中粒子浓度之间的关系；水解反应中粒子浓度之间的关系；水解反应中粒子浓度之间的关系；水解水解水解水解的应用。每课时需要解决的应用。每课时需要解决的应用。每课时需要解决的应用。每课时需要解决哪些问题？课堂容量如何安排？哪些问题？课堂容量如何安排？哪些问题？课堂容量如何安排？哪些问题？课堂容量如何安排？n n （3 3）揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系）揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系）揭
30、示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系）揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系如：盐类水解的概念：如：盐类水解的概念：如：盐类水解的概念：如：盐类水解的概念：反应物反应物反应物反应物本质本质本质本质条件条件条件条件特点特点特点特点结果结果结果结果规律（组成率、特点率）规律（组成率、特点率）规律（组成率、特点率）规律（组成率、特点率）表示表示表示表示直观信息推理结果直观信息推理结果直观信息推理结果直观信息推理结果隐含信息推理结果隐含信息推理结果隐含信息推理结果隐含信息推理结果 盐类水解的应用（1 1） 解释盐溶液的酸性碱性。解释盐溶液的酸性碱性。解释盐溶液的酸性碱性。解释盐溶液的酸性碱性。
31、例如例如例如例如 FeClFeCl3 3 溶液显酸性。溶液显酸性。溶液显酸性。溶液显酸性。（2 2）判断盐溶液酸碱性强弱。例如同浓度的）判断盐溶液酸碱性强弱。例如同浓度的）判断盐溶液酸碱性强弱。例如同浓度的）判断盐溶液酸碱性强弱。例如同浓度的 NaNa2 2COCO3 3 和和和和 NaHCONaHCO3 3 溶液的碱性溶液的碱性溶液的碱性溶液的碱性 , , 前者强于后者前者强于后者前者强于后者前者强于后者 ; ; 热的热的热的热的 NaNa2 2COCO3 3 溶液比冷的溶液比冷的溶液比冷的溶液比冷的 NaNa2 2COCO3 3 溶液碱性强。溶液碱性强。溶液碱性强。溶液碱性强。 n n（3
32、 3）解释生产、生活及实验中的问题或现象。）解释生产、生活及实验中的问题或现象。）解释生产、生活及实验中的问题或现象。）解释生产、生活及实验中的问题或现象。n n例如：例如：例如：例如：n n配制配制配制配制 FeClFeCl3 3 溶液时为什么加少量盐酸？溶液时为什么加少量盐酸？溶液时为什么加少量盐酸？溶液时为什么加少量盐酸？n nFeClFeCl3 3 溶液加热蒸干时为什么不能得到溶液加热蒸干时为什么不能得到溶液加热蒸干时为什么不能得到溶液加热蒸干时为什么不能得到 FeClFeCl3 3 晶晶晶晶体？体？体？体？n nCuClCuCl2 2溶液中混有少量的溶液中混有少量的溶液中混有少量的溶
33、液中混有少量的FeClFeCl3 3，如何提纯？，如何提纯？，如何提纯？，如何提纯？ （4）判断盐溶液中离子反应、粒子种类、）判断盐溶液中离子反应、粒子种类、粒子浓度、粒子浓度之间的相互关系粒子浓度、粒子浓度之间的相互关系例如：例如：例如：例如： AlAl3+3+ 和和和和 COCO3 32- 2- 、 AlAl3+3+ 和和和和 AlOAlO2 2- - 能否在溶液中大量共能否在溶液中大量共能否在溶液中大量共能否在溶液中大量共存？存？存？存？ NaNa3 3POPO4 4 溶液中有哪些粒子？溶液中有哪些粒子？溶液中有哪些粒子？溶液中有哪些粒子？NHNH4 4Cl Cl 溶液中离子浓度大小顺序
34、？溶液中离子浓度大小顺序？溶液中离子浓度大小顺序？溶液中离子浓度大小顺序？氯化铵溶液中水的电离程度如何变化？氯化铵溶液中水的电离程度如何变化？氯化铵溶液中水的电离程度如何变化？氯化铵溶液中水的电离程度如何变化？氯化铵溶液中有粒子浓度之间有哪些关系？氯化铵溶液中有粒子浓度之间有哪些关系？氯化铵溶液中有粒子浓度之间有哪些关系？氯化铵溶液中有粒子浓度之间有哪些关系？n n（五）教学环境描述（五）教学环境描述n n 1.教学技术条件。如，教室、媒体的要求教学技术条件。如，教室、媒体的要求与预期结果。与预期结果。n n 2.前期的准备工作。如前期的准备工作。如“导学案导学案”的准备的准备工作；前期要求制
35、作和收集信息的要求。工作；前期要求制作和收集信息的要求。1.教学目标的设计教学目标的设计 （1 1）三维目标）三维目标）三维目标）三维目标 （2 2）具体、明确、可测评）具体、明确、可测评）具体、明确、可测评）具体、明确、可测评2.教学重点和难点的确定教学重点和难点的确定 （1 1）教学重点的确定）教学重点的确定）教学重点的确定）教学重点的确定 课程标准中要求课程标准中要求课程标准中要求课程标准中要求“ “理解，解释，说明，区分，判断理解，解释，说明，区分，判断理解，解释，说明，区分，判断理解，解释，说明，区分，判断” ”等学习水平的内容。等学习水平的内容。等学习水平的内容。等学习水平的内容。
36、 一般说来，和物理性质相比，化学性质更重要。和描一般说来，和物理性质相比，化学性质更重要。和描一般说来，和物理性质相比，化学性质更重要。和描一般说来，和物理性质相比，化学性质更重要。和描述性知识相比，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理述性知识相比，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理述性知识相比，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理述性知识相比，反映物质组成、结构的化学基本概念、原理更重要。和一般物质相比，选定的代表物更重要。更重要。和一般物质相比，选定的代表物更重要。更重要。和一般物质相比，选定的代表物更重要。更重要。和一般物质相比，选定的代表物更重要。 从内含外延中找重点。深入分析
37、各知识内容的关系，从内含外延中找重点。深入分析各知识内容的关系，从内含外延中找重点。深入分析各知识内容的关系，从内含外延中找重点。深入分析各知识内容的关系，建立逻辑主线。建立逻辑主线。建立逻辑主线。建立逻辑主线。 第二层次第二层次教学设计教学设计（2）教学难点的确定）教学难点的确定n n教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能。教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能。教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能。教学难点是指学生难理解或难掌握的知识与技能。n n比较抽象的内容。如，高中中教材中化学平衡的特征。比较抽象的内容。如，高中中教材中化学平衡的特征。比较抽象的内容。如，高中中教材中化
38、学平衡的特征。比较抽象的内容。如，高中中教材中化学平衡的特征。n n容易混淆的内容。如，初中教材中结晶水合物与混合容易混淆的内容。如，初中教材中结晶水合物与混合容易混淆的内容。如，初中教材中结晶水合物与混合容易混淆的内容。如，初中教材中结晶水合物与混合物。物。物。物。n n综合概括性强的内容。如，高中教材中合成氨适宜的综合概括性强的内容。如，高中教材中合成氨适宜的综合概括性强的内容。如，高中教材中合成氨适宜的综合概括性强的内容。如，高中教材中合成氨适宜的温度条件。温度条件。温度条件。温度条件。n n逻辑推理比较复杂的内容。如，高中教材中电化腐蚀逻辑推理比较复杂的内容。如，高中教材中电化腐蚀逻辑
39、推理比较复杂的内容。如，高中教材中电化腐蚀逻辑推理比较复杂的内容。如，高中教材中电化腐蚀及其规律。及其规律。及其规律。及其规律。n n其中：其中：其中：其中：n n教师确定教学难点应该认真研究学生有关知识的状况、年教师确定教学难点应该认真研究学生有关知识的状况、年教师确定教学难点应该认真研究学生有关知识的状况、年教师确定教学难点应该认真研究学生有关知识的状况、年龄特征、认识规律、知识负迁移的影响等。龄特征、认识规律、知识负迁移的影响等。龄特征、认识规律、知识负迁移的影响等。龄特征、认识规律、知识负迁移的影响等。n n有的内容既是重点，也是难点。重点内容学生接受不一定有的内容既是重点，也是难点。
40、重点内容学生接受不一定有的内容既是重点，也是难点。重点内容学生接受不一定有的内容既是重点，也是难点。重点内容学生接受不一定都困难，非重点内容学生不一定都容易理解。都困难，非重点内容学生不一定都容易理解。都困难，非重点内容学生不一定都容易理解。都困难，非重点内容学生不一定都容易理解。3.课程资源开发与利用n n（1 1）文本解读）文本解读）文本解读）文本解读n n如，高中化学盐类水解的定义：盐电离出的离子如，高中化学盐类水解的定义：盐电离出的离子如，高中化学盐类水解的定义：盐电离出的离子如，高中化学盐类水解的定义：盐电离出的离子与水电离出的离子结合生成弱电解质的反应。与水电离出的离子结合生成弱电
41、解质的反应。与水电离出的离子结合生成弱电解质的反应。与水电离出的离子结合生成弱电解质的反应。n n要点：直观要点：直观要点：直观要点：直观33点；延伸点；延伸点；延伸点；延伸33点点点点n n（2 2）文本信息。）文本信息。）文本信息。）文本信息。课本中图片和图表的利用情况，课本中图片和图表的利用情况，课本中图片和图表的利用情况，课本中图片和图表的利用情况，如，乙酸乙酯实验装置的价值功能。如，乙酸乙酯实验装置的价值功能。如，乙酸乙酯实验装置的价值功能。如，乙酸乙酯实验装置的价值功能。n n（3 3）补充信息。如，世界各国钢产量对比的信息。补充信息。如，世界各国钢产量对比的信息。补充信息。如，世
42、界各国钢产量对比的信息。补充信息。如，世界各国钢产量对比的信息。n n（4 4）改进的实验。如，改进的实验。如，改进的实验。如，改进的实验。如，Fe(OH)Fe(OH)Fe(OH)Fe(OH)2 2 2 2制备。制备。制备。制备。4.教学方法的选择教学方法的选择n n一级方法一级方法一级方法一级方法综合方法综合方法综合方法综合方法n n问题解决法、发现教学法、程序教学法、自学辅导法、问题解决法、发现教学法、程序教学法、自学辅导法、问题解决法、发现教学法、程序教学法、自学辅导法、问题解决法、发现教学法、程序教学法、自学辅导法、“ “读读、议议、读读、议议、读读、议议、读读、议议、讲讲、练练讲讲、
43、练练讲讲、练练讲讲、练练” ”教学法、单元结构教学法等，均属此类。教学法、单元结构教学法等，均属此类。教学法、单元结构教学法等，均属此类。教学法、单元结构教学法等，均属此类。n n二级方法二级方法二级方法二级方法基本方法基本方法基本方法基本方法n n包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。包括讲授法、谈话法、演示法、实验法、讨论法、练习法等。n n综合方法的实现，正是基本方法按一定要求组合应用的结果。综合方法的实现，正是基本方法按一定要求组合应用的结果。综合方法的实现，正是
44、基本方法按一定要求组合应用的结果。综合方法的实现，正是基本方法按一定要求组合应用的结果。n n三级方法三级方法三级方法三级方法微观方法微观方法微观方法微观方法n n逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、逻辑方法：如比较、分类、归纳、演绎、类比、概括、假设、证明、系统化、具体化等，系统化、具体化等，系统化、具体化等，系统化、具体化等，n n教学技巧：如识记、转述、设问、比喻、联想等。教学技巧：如识记、转述、设问、比喻、联想等。教学技巧：如识记、转述、设问、
45、比喻、联想等。教学技巧：如识记、转述、设问、比喻、联想等。n n每一种教学方法都可看成若干每一种教学方法都可看成若干每一种教学方法都可看成若干每一种教学方法都可看成若干“ “微型微型微型微型” ”方法按一定顺序结合而成的，方法按一定顺序结合而成的，方法按一定顺序结合而成的，方法按一定顺序结合而成的，这种顺序即构成特定方法下的教学思路。这种顺序即构成特定方法下的教学思路。这种顺序即构成特定方法下的教学思路。这种顺序即构成特定方法下的教学思路。 5.5.教学过程设计教学过程设计n n要素：要素：n n（1 1）教学程序）教学程序）教学程序）教学程序活动线活动线活动线活动线n n（2 2）教学内容）
46、教学内容）教学内容）教学内容知识线知识线知识线知识线n n（3 3）教学策略）教学策略）教学策略）教学策略策略线策略线策略线策略线n n（4 4）教学手段）教学手段）教学手段）教学手段n n高中新课程倡导教学设计五条线：知识逻辑线、高中新课程倡导教学设计五条线：知识逻辑线、高中新课程倡导教学设计五条线：知识逻辑线、高中新课程倡导教学设计五条线：知识逻辑线、学生认识发展线、问题线、活动线和情景素材线。学生认识发展线、问题线、活动线和情景素材线。学生认识发展线、问题线、活动线和情景素材线。学生认识发展线、问题线、活动线和情景素材线。其中，知识线和学生认识发展线蕴含着追求的教其中，知识线和学生认识发
47、展线蕴含着追求的教其中，知识线和学生认识发展线蕴含着追求的教其中，知识线和学生认识发展线蕴含着追求的教学目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实学目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实学目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实学目标，问题线、活动线和情景素材线展现了实现目标的途径。现目标的途径。现目标的途径。现目标的途径。 举例（原电池）创设情景创设情景创设情景创设情景概念形成概念形成概念形成概念形成过程过程过程过程概念建立概念建立概念建立概念建立过程过程过程过程概念拓展概念拓展概念拓展概念拓展过程过程过程过程知识应用知识应用知识应用知识应用过程过程过程过程小结过程小结过程小结过程小结过程生
48、活中生活中生活中生活中的电池的电池的电池的电池金属与酸金属与酸金属与酸金属与酸反应的实反应的实反应的实反应的实验装置验装置验装置验装置原电池原电池原电池原电池原理原理原理原理原电池的原电池的原电池的原电池的形成条件形成条件形成条件形成条件装置判断装置判断装置判断装置判断及问题解及问题解及问题解及问题解释释释释知识要点知识要点知识要点知识要点及重要方及重要方及重要方及重要方法法法法投影图片投影图片投影图片投影图片实验探究实验探究实验探究实验探究分析总结分析总结分析总结分析总结小组讨论小组讨论小组讨论小组讨论获得结论获得结论获得结论获得结论学生谈学生谈学生谈学生谈收获收获收获收获学生练习戴望舒现代
49、诗戴望舒现代诗雨巷雨巷创设情境小结生平介绍朗读课文意象分析意象分析PPT投影雨巷图片，让学生谈感受讲授作者生平，作品时代背景师生互动，表象分析师生互动，意象分析学生朗读，体味情感学生谈感受，总结写作手法作者成名作雨巷，写于1927年，1928年发表于小说月报。时间：暮春地点：小巷情景：细雨道具：纸伞人物：我、丁香姑娘雨巷爱情诗江南雨巷雨巷：阴沉环境事业、梦想陷入低谷；我：惆怅革命事业走向何方；丁香姑娘：美好形象理想；油纸伞：怀旧寄托稳定生活惆怅政治诗袁丽华教学过程设计评析袁丽华教学过程设计评析n n通过雨巷、丁香花、油纸伞等自然事物展现爱情通过雨巷、丁香花、油纸伞等自然事物展现爱情通过雨巷、丁
50、香花、油纸伞等自然事物展现爱情通过雨巷、丁香花、油纸伞等自然事物展现爱情情感情感情感情感失恋者、执着于爱情、心事重重；通过失恋者、执着于爱情、心事重重；通过失恋者、执着于爱情、心事重重；通过失恋者、执着于爱情、心事重重；通过时代背景介绍时代背景介绍时代背景介绍时代背景介绍大革命失败，为革命事业找不大革命失败，为革命事业找不大革命失败，为革命事业找不大革命失败，为革命事业找不着出路迷惘、惆怅；通过丁香姑娘寄托革命事业着出路迷惘、惆怅；通过丁香姑娘寄托革命事业着出路迷惘、惆怅；通过丁香姑娘寄托革命事业着出路迷惘、惆怅；通过丁香姑娘寄托革命事业能够成功的美好愿望。能够成功的美好愿望。能够成功的美好愿
51、望。能够成功的美好愿望。n n双关语意是作品的奥妙之处，时代背景分析是表双关语意是作品的奥妙之处，时代背景分析是表双关语意是作品的奥妙之处，时代背景分析是表双关语意是作品的奥妙之处，时代背景分析是表象与意象结合的关键。缺了时代背景分析就不能象与意象结合的关键。缺了时代背景分析就不能象与意象结合的关键。缺了时代背景分析就不能象与意象结合的关键。缺了时代背景分析就不能产生意象，表象分析不透彻，意象的生成就没有产生意象，表象分析不透彻，意象的生成就没有产生意象，表象分析不透彻，意象的生成就没有产生意象，表象分析不透彻，意象的生成就没有基础。基础。基础。基础。6.6.板书设计板书设计n n（1 1）原
52、则：重点突出、提纲挈领、言简意赅、逻）原则：重点突出、提纲挈领、言简意赅、逻）原则：重点突出、提纲挈领、言简意赅、逻）原则：重点突出、提纲挈领、言简意赅、逻辑清晰辑清晰辑清晰辑清晰n n（2 2）要求：工整、视觉停留时间长，忌杂乱无章。）要求：工整、视觉停留时间长，忌杂乱无章。）要求：工整、视觉停留时间长，忌杂乱无章。）要求：工整、视觉停留时间长，忌杂乱无章。n n（3 3）形式：）形式：）形式：）形式：n n概要式概要式概要式概要式归纳要点，突出关键词、关键句。归纳要点，突出关键词、关键句。归纳要点，突出关键词、关键句。归纳要点，突出关键词、关键句。n n概念图式概念图式概念图式概念图式反映
53、各知识要点之间的联系，纵反映各知识要点之间的联系，纵反映各知识要点之间的联系，纵反映各知识要点之间的联系，纵横关系。横关系。横关系。横关系。元素周期律（第元素周期律（第1课时）课时） （元素的性质）（元素的性质）（元素的性质）（元素的性质）核外电子排布核外电子排布核外电子排布核外电子排布元素周期律元素周期律元素周期律元素周期律随原子序数的递增随原子序数的递增随原子序数的递增随原子序数的递增决定决定决定决定实质实质实质实质元素的原子半径元素的原子半径元素的原子半径元素的原子半径元素的化合价元素的化合价元素的化合价元素的化合价金属性与非金属性金属性与非金属性金属性与非金属性金属性与非金属性呈周期性
54、的变化呈周期性的变化呈周期性的变化呈周期性的变化元素周期律（第元素周期律（第2课时）课时） n n二、元素金属性和非金属性的递变二、元素金属性和非金属性的递变二、元素金属性和非金属性的递变二、元素金属性和非金属性的递变n n1 1元素的金属性和非金属性判断依据元素的金属性和非金属性判断依据元素的金属性和非金属性判断依据元素的金属性和非金属性判断依据n n（1 1）金属性）金属性）金属性）金属性n n 与水与水与水与水( (或酸或酸或酸或酸) )反应的难易反应的难易反应的难易反应的难易n n 金属与盐溶液的置换反应金属与盐溶液的置换反应金属与盐溶液的置换反应金属与盐溶液的置换反应n n 最高价氧
55、化物对应水化物的碱性强弱最高价氧化物对应水化物的碱性强弱最高价氧化物对应水化物的碱性强弱最高价氧化物对应水化物的碱性强弱n n（2 2）非金属性）非金属性）非金属性）非金属性n n 非金属单质与氢气化合难易非金属单质与氢气化合难易非金属单质与氢气化合难易非金属单质与氢气化合难易n n 氢化物的稳定性氢化物的稳定性氢化物的稳定性氢化物的稳定性n n 非金属的置换反应非金属的置换反应非金属的置换反应非金属的置换反应n n 最高价氧化物对应水化物的酸性强弱最高价氧化物对应水化物的酸性强弱最高价氧化物对应水化物的酸性强弱最高价氧化物对应水化物的酸性强弱n n2 2实验依据实验依据实验依据实验依据（注：
56、副版为实验现象表格）（注：副版为实验现象表格）（注：副版为实验现象表格）（注：副版为实验现象表格）n n实验：（实验：（实验：（实验：（1 1）NaNa、 Mg Mg 与水的反应；与水的反应；与水的反应；与水的反应；n n（2 2）Mg Mg 、AlAl与酸的反应；与酸的反应；与酸的反应；与酸的反应；n n（3 3）Mg(OH)Mg(OH)2 2 、Al(OH)Al(OH)3 3的碱性强弱的碱性强弱的碱性强弱的碱性强弱n n3 3 结论：略结论：略结论：略结论：略 1.1.说课不是说课不是说课不是说课不是“ “背课背课背课背课” ”，也不是，也不是，也不是，也不是“ “读课读课读课读课” ”，
57、要突出，要突出，要突出，要突出“ “说说说说” ”字。字。字。字。 2.2.说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为说课不是讲课，不能把听说课的领导和老师视为学生。学生。学生。学生。 3.3.防止生搬硬套杂志及网络上的内容。防止生搬硬套杂志及网络上的内容。防止生搬硬套杂志及网络上的内容。防止生搬硬套杂志及网络上的内容。 4.4.说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的排一节
58、课的排一节课的排一节课的1/31/3的时间。的时间。的时间。的时间。 5.5.注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于事，使说课还处于事，使说课还处于事，使说课还处于“ “初级阶段初级阶段初级阶段初级阶段” ”的层次水平。的层次水平。的层次水平。的层次水平。六、说课要注意的问题六、说课要注意的问题n n6.注意避免空谈理论。注意避免空谈理论。n n例例例例1. 1.教学目标要求制定的根据是教学目标要求制定的根据是教学目标要求制定的根据是教学目标要求制定
59、的根据是“ “从信息论、控制从信息论、控制从信息论、控制从信息论、控制论的观战出发论的观战出发论的观战出发论的观战出发.”.”，又根据，又根据，又根据，又根据“ “教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学教育学、心理学的原理的原理的原理的原理.”.”，根据，根据，根据，根据“ “大纲的要求大纲的要求大纲的要求大纲的要求.”.”。这。这。这。这种根据过于表现种根据过于表现种根据过于表现种根据过于表现“ “理论依据理论依据理论依据理论依据” ”，脱离教材、学生、，脱离教材、学生、，脱离教材、学生、，脱离教材、学生、教师实际。教师实际。教师实际。教师实际。n n 例例例例2 2：“ “根据大纲要求
60、，我班学生的实际，自己的根据大纲要求，我班学生的实际，自己的根据大纲要求，我班学生的实际，自己的根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定教学实践，特制定教学实践，特制定教学实践，特制定.”.”这种理由只是空架子。这种理由只是空架子。这种理由只是空架子。这种理由只是空架子。n n7.说课要说课要“精精” n n不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来。师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来。师，因此说课堂
61、教学程序时无需将教案全搬出来。师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来。 说课分为课前说课和课后说课。说课分为课前说课和课后说课。 课前说课是预设教学策略的交流。教学设课前说课是预设教学策略的交流。教学设计评价计评价主要报告创新点主要报告创新点。 课后的说课是教学策略生成的交流。教学课后的说课是教学策略生成的交流。教学设计评价设计评价主要报告运用教学策略后的总结、主要报告运用教学策略后的总结、教学反思教学反思。第三层次：教学设计评价第三层次：教学设计评价 说课体系小结说课体系小结教学背景教学背景教学背景教学背景教学设计评价教学设计评价教学设计评价教学设计评价教学设计教学设计教学设计教学设计教
62、材分析教材分析教材分析教材分析课标要求课标要求课标要求课标要求学情分析学情分析学情分析学情分析教学任务分析教学任务分析教学任务分析教学任务分析 教学环境分析教学环境分析教学环境分析教学环境分析教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学目标设计教学重点和难点教学重点和难点教学重点和难点教学重点和难点的分析的分析的分析的分析课程资源开发课程资源开发课程资源开发课程资源开发教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学方法的选择教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计板书设计板书设计板书设计板书设计设计理念设计理念设计理念设计理念创新点创新点创新点创新点七、说课案例七、说课案例n1.全国高中化学优质课说课评比：全国高中化学优质课说课评比：金属的金属的电化学腐蚀与防护电化学腐蚀与防护（课前说课稿）（课前说课稿）n兰州一中刘跟信兰州一中刘跟信n2.兰州市集体大备课活动：兰州市集体大备课活动：化学能与电能化学能与电能 （课前说课稿）（课前说课稿）n兰州第二十七中唐建芮兰州第二十七中唐建芮
