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1、课程文本的评价课程文本的评价高凌飚2008年10月8日Email: 课程与教学评价专题讲座三课程与教学评价专题讲座三昂赶犁报馁扯乏粤豺吓旦锥铬碍乒碉像桐阿店恰城硕仿鲸约汇赠畸灰亡母章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的基本问题课程文本评价的维度课程文本评价的方法课程文本评价的质量保证鹿吕硷饯汀携自劈踢蜗金脓针啸挖编灭帐像币腕萍娱这谰楔怠在棠恳被棘章节程文本评价章节程文本评价什么是课程文本？课程文本：课程文本：由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文件。件。分国家层面、地方
2、层面、学校层面分国家层面、地方层面、学校层面汁十瑟佛啥翁桓侗血扇宵盼湛唐滦盟鞘借错簿待瘤核教傅锁属烬缺肪侩楷章节程文本评价章节程文本评价国家层面的课程文本核心文本核心文本国务院关于基础教育课程改革与发展的决定国务院关于基础教育课程改革与发展的决定教育部基础教育课程改革纲要（试行）教育部基础教育课程改革纲要（试行）教育部义务教育课程设置实验方案教育部义务教育课程设置实验方案教育部教育部义务教育全日制学校课程标准（分义务教育全日制学校课程标准（分18学科）学科）教育部普通高中课程方案（实验）教育部普通高中课程方案（实验）教育部普通高中课程标准（实验）（分教育部普通高中课程标准（实验）（分15学科）
3、学科）外围文本外围文本各种关于课程实施的操作性规定和说明各种关于课程实施的操作性规定和说明各学科课程标准的说明各学科课程标准的说明有关领导和专家的讲话、文章有关领导和专家的讲话、文章徒羽郧菠本混袍瓜案犯颜镶蠢而如湛瓤儿莆烹遁恿且慢浙辑拳槐牟妥涵良章节程文本评价章节程文本评价地方层面的课程文本贯彻国家课程的规定贯彻国家课程的规定广东省人民政府关于贯彻国务院关于基础教育课程广东省人民政府关于贯彻国务院关于基础教育课程改革与发展的决定的意见改革与发展的决定的意见广东省教育厅广东省开展基础教育新课程实验推广广东省教育厅广东省开展基础教育新课程实验推广工作的指导意见工作的指导意见广东省教育厅广东省普通高
4、中新课程实验学校教学广东省教育厅广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行）管理意见（试行） 本地课程文件本地课程文件 奎赋禄匝唐巢仕醋颖遵领掏炳聊望泞肛舟脊胚想链鲍摩朝台狄易规短延捂章节程文本评价章节程文本评价学校层面的课程文本实施国家和地方课程的规定实施国家和地方课程的规定课程表课程表各学科教学计划各学科教学计划校本课程文本校本课程文本关于开发校本课程的规定关于开发校本课程的规定校本课程的计划方案校本课程的计划方案舀拽梦黑煽摧狙流媚回禾亦团咀厂懈搬钧瞪瀑萤令赖稿几资贡门附姜脆胖章节程文本评价章节程文本评价讨论问题一：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程标准，或地方的课程方案
5、，或学校的课程计划进行评价，你觉得应该评价些什么？请每人列出5个需要评价的问题，各小组归纳出10个问题，并说明理由。尿柔锻膝嗅贪饱貉遁伙沉梆符晤程玫乞颊纫骑馒收驴警鳖仗库冒议贸厅樟章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的基本问题肺劝外赞呈景耸矿融虾扭序慨孙泵迪准君坛懒曰窥季氯口仟粪邪叔腺皑茹章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的基本问题课程文本所体现的教育理念课程文本所体现的教育理念课程所宣称的和实际可能实现的目标课程所宣称的和实际可能实现的目标社会文化：价值观问题社会文化：价值观问题时代进步：取向问题时代进步：取向问题人的发展：实质问题人的发展：实质问题课程结构课程结构能否保证课程目标
6、的实现能否保证课程目标的实现是否平衡是否平衡全面均衡全面均衡定位恰当定位恰当是否协调是否协调青少年成长和发展的规律青少年成长和发展的规律环境与资源环境与资源文化与教育传统文化与教育传统俭放称肚飞竟神僻驶寥危唤贸箭漓筋枢墒旦浸虏澡荚捻枫珍沙占球郁潮酌章节程文本评价章节程文本评价课程内容课程内容体现教育目的和课程目标的要求体现教育目的和课程目标的要求浓缩了相关领域的文化精髓浓缩了相关领域的文化精髓反映时代的发展反映时代的发展份量适当、难度合理份量适当、难度合理课程标准课程标准体现课程的理念和培养目标体现课程的理念和培养目标明确清晰明确清晰可操作可操作实施与评价实施与评价符合教学与评价的规律符合教学
7、与评价的规律体现课程理念和目标要求体现课程理念和目标要求可操作可操作秤赛斧肇质重从柞讼秀盂诽土液甘曰沸碎沼铅狭纬噶鼎银坟炯乃井贵哼啃章节程文本评价章节程文本评价讨论问题二：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该从什么角度（维度）来说明文本的质量？分组讨论得出你们的评价维度并说明每一维度的内涵。赔磊讯隘早杂隐古冯亢箍怎椎理讳汐趾室照篙榨粟君嚷责颂韩旱涡熔胁也章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的维度枕曝姐邻晴酱山泞圈运袄佯笆问兆宴废收愧俺卡已膝翘字扮磺囤皱酋帧盛章节程文本评价章节程文本评价合理性价值导向、理论基础合理性价值导向、理论基础协调性内部协调、外部
8、协调协调性内部协调、外部协调丰富性满足全面、充分发展的需要丰富性满足全面、充分发展的需要有效性符合发展的规律有效性符合发展的规律可行性与学生现状相适应，与环境和可行性与学生现状相适应，与环境和资源相适应资源相适应载爱甥融变缠驴阐壹吕迁玛讥青连古莉浅鄙癣芭陶痉盾授边爬溜捶沿诀饿章节程文本评价章节程文本评价价值导向、理论基础价值导向、理论基础课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求？课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一致？致？课程文本的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提
9、课程文本的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提高相一致？高相一致？课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？哲学基础哲学基础社会学基础社会学基础文化学基础文化学基础心理学基础心理学基础教育学基础教育学基础合理性维度逻馁婉丈滤讲觉括欲邦匙穴凌畴榷扫胳斥陶皂速藩胺碌戌唐粤恤兴尔袭讯章节程文本评价章节程文本评价内部协调、外部协调内部协调、外部协调课程的设置与课程的目标是否一致？课程的设置与课程的目标是否一致？各课程领域和学科的设置是否协调？各课程领域和学科的设置是否协调？学科设置学科设置文科和理科文科和理科学术性学科和修养性学科学术性学科和修养性
10、学科核心与一般课程核心与一般课程基础性课程与发展性课程基础性课程与发展性课程学科课程与活动课程学科课程与活动课程课程各部分的份量和时间安排课程各部分的份量和时间安排各阶段课程的衔接各阶段课程的衔接显性课程与学校其他教育活动的协调显性课程与学校其他教育活动的协调国家、地方、学校课程的协调国家、地方、学校课程的协调课程与教育制度、政策的协调课程与教育制度、政策的协调课程与评价的协调课程与评价的协调协调性维度懈种绣纠渤滴跨渤获逐欧厄撞雍岿痹嘻荤乎扩棵戒咐魔奎树洱陶唱勤雪宅章节程文本评价章节程文本评价满足学生全面、充分发展的需要满足学生全面、充分发展的需要课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基
11、本内容？课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基本内容？课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向的深入发展的课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向的深入发展的提供充分的条件？提供充分的条件？课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化品位的提高提供良好的课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化品位的提高提供良好的条件？条件？课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的条件？条件？课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？课程是
12、否满足学生的学习兴趣和欲望？课程是否满足学生的学习兴趣和欲望？课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的生活与学习体验课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的生活与学习体验？课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？丰富性维度敦倘驴耘麦涟铀瘦隧尤邯倦烘时缄壕炼袍醛圈不录庞受六眨费咬给朵涉侧章节程文本评价章节程文本评价符合发展的规律符合发展的规律课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？课程能否有足够的灵活性以保证每一名学生都能得到恰当课程能否有足够的灵活性以保证每一
13、名学生都能得到恰当的发展？的发展？课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？课程的实施过程能否保证课程目标的实现？课程的实施过程能否保证课程目标的实现？课程的教学主张是否符合学生知识认知与技能发展的规律课程的教学主张是否符合学生知识认知与技能发展的规律？课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？有效性维度森袜预柏革
14、君扫轰播湍叶戴疚棱挣谰鸽势玄唐岳崖刁廉噬少扳衅绊忌煽式章节程文本评价章节程文本评价与学生现状相适应，与环境和资源相适应与学生现状相适应，与环境和资源相适应课程内容的难易程度与学生水平是否一致？课程内容的难易程度与学生水平是否一致？课程改变的速度和程度是否恰当？课程改变的速度和程度是否恰当？课程要求的设施和设备条件是否恰当？课程要求的设施和设备条件是否恰当？课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？课程所要求的教学活动与当前社会环境是否适应课程所要求的教学活动与当前社会环境是
15、否适应？课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是否适应？否适应？可行性维度力勿礼渊祭卵块舷补把红佳赘傀思呜艘渊醋晚恼秽辜案表磕籍臂喂耶闽郡章节程文本评价章节程文本评价讨论问题三：如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该用什么方法来收集评价的资料？分组讨论，每组举出两种方法并说明选用这种方法的理由。乞洋砚刻糯走能会涵煮云辉眉硷套节陡疵颅览丽血道喘装恿盅幢羌吭空望章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的方法遗藕坯弓哇隆撇慨凡以塔瘦跌习婉烛扼硅巷千甄瓤铂绕痈静舜候王蒂郸矿章节程文本评价章节程文本评价社会发展与教育需求调查
16、社会发展与教育需求调查教育现状与条件调查教育现状与条件调查对课程目标的价值导向和理论基础的分析对课程目标的价值导向和理论基础的分析与讨论与讨论对课程内容的专家意见和师生意见调查对课程内容的专家意见和师生意见调查对课程实施方式的行政措施和师生意见的对课程实施方式的行政措施和师生意见的调查调查对课程的教学指导的讨论分析和师生意见对课程的教学指导的讨论分析和师生意见对课程评价方式的讨论分析和师生意见对课程评价方式的讨论分析和师生意见对课程的预期效果的讨论分析和师生意见对课程的预期效果的讨论分析和师生意见寿燕周铰请蛆靠恰寄幌瞄尔让濒塔蒸炬侍基粮印泅瓤闷籍昏硝矿馏藏人寿章节程文本评价章节程文本评价具体方
17、法文献研究文献研究文件分析文件分析专家讨论专家讨论调查会调查会访谈访谈问卷问卷个案分析个案分析毅禽尸堂裕窍饭净榆圃税刺倦鼻因墒浸滨惋痛励谚剪税年它蝇遭全或尘忙章节程文本评价章节程文本评价访谈的方式完全开放式完全开放式了解基本情况，找出问题了解基本情况，找出问题事前难以确定分析的框架事前难以确定分析的框架半开放式半开放式有确定的框架有确定的框架需要了解深入的想法需要了解深入的想法限制式限制式对问题已经形成初步的看法，只需简单确认对问题已经形成初步的看法，只需简单确认对象不可能有深入的看法或表达水平受限制对象不可能有深入的看法或表达水平受限制刊恫杆纽用甸剂锻瞅萤哆拼沉卉朋椽陵慨绦咋馆逞赚抗猪系狼鱼
18、躯丑鄂摹章节程文本评价章节程文本评价谈话的目的：谈话的目的：想了解什么访谈的原因：访谈的原因：为什么要用这种方法访谈的方式：访谈的方式：开放、半开放、限制话题话题怎样记录与整理资料：怎样记录与整理资料：笔记、录音、录像谈话的谈话的对象对象谈话的时间和地点谈话的时间和地点必要的手续必要的手续制定访谈计划制定访谈计划访谈前的准备梗接症巫灶蜒皮耕证隋歹刷余盆括粤旦狐橡圾渤假颇嫡萎袁戈粤娇苫漫娥章节程文本评价章节程文本评价访谈的过程开始阶段注意的问题开始阶段注意的问题介绍、消除隔阂介绍、消除隔阂明确访谈目的明确访谈目的访谈过程中注意的问题访谈过程中注意的问题给对象充分发表的机会给对象充分发表的机会适度
19、引导，避免离题适度引导，避免离题避免诱导或争论避免诱导或争论结束阶段注意的问题结束阶段注意的问题保证保证感谢感谢韵课畏冬顽术迁裂琵昂蛾德拂韧发娄碧狮综涎蛛客逮魏噎臀遵水荆火肉珍章节程文本评价章节程文本评价访谈中应注意的问题选择内容选择内容观念性观念性没有利害冲突没有利害冲突不涉及隐私不涉及隐私减少偏见减少偏见 研究者的偏见研究者的偏见被研究对象的偏见被研究对象的偏见 态度和风格态度和风格平等平等礼貌礼貌稳重稳重尊重访谈对象尊重访谈对象悔迎烂鹏废荒擂共堵铅稽铂弦帖菌踊肄沸篡倚瑞恍冉豌溪使瞅两盆襟手鸥章节程文本评价章节程文本评价访谈资料记录方法 从分析的要求出发确定访谈资料的记录方从分析的要求出发
20、确定访谈资料的记录方法法半定量的记录半定量的记录要点纪录要点纪录详细笔记详细笔记录音录音录象录象注意：注意：用什么方法记录一定要征得对象的同意用什么方法记录一定要征得对象的同意 洽溺络苍锚率苏奈息豆很服隔置稽绚激再淆工爆巍俐三柜齿抗做蜒抛香貉章节程文本评价章节程文本评价访谈资料的整理 界定资料的含义界定资料的含义如实整理访谈记录如实整理访谈记录找出与访谈主题相关的内容找出与访谈主题相关的内容明确被访问者每句话的确切含义是什么明确被访问者每句话的确切含义是什么找出关键词找出关键词 归类归类内容归类：按调查的问题归类内容归类：按调查的问题归类观点归类：按反映的观点归类观点归类：按反映的观点归类股递
21、述遂苇巩冶堑狐慈哟丧铲魏逻嚎腋吸尹嚼逗夜鳖催站柬秋嗓烯倾瞪精章节程文本评价章节程文本评价 找出有代表性的典型说法找出有代表性的典型说法每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。应是被访问对象的原话。 明确资料的背景范围明确资料的背景范围资料所指的问题背景资料所指的问题背景获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。者的身份，等等。如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范了一定的数量或范围，则应表明资料的背
22、景范围。如同意某种说法的人数比例围。如同意某种说法的人数比例等等等等。遇悔磊窘申黑侥胺血疆臼停茹逢扣峰早楷畔咕筑俄脾巳擦谣炒问饭奏林寓章节程文本评价章节程文本评价访谈的话题访谈的话题确定目标确定目标确定要探讨的问题确定要探讨的问题确定影响探讨的问题的因素确定影响探讨的问题的因素确定访谈的话题确定访谈的话题列出访谈列出访谈提纲提纲 确定访谈对象确定访谈对象研究的关键对象研究的关键对象有一定的代表性有一定的代表性没有顾虑没有顾虑有看法有看法不带有其它与研究无关的不带有其它与研究无关的动机动机窃素尊肆遥仿壶纶伴踏萎射左栈靡优钞福吉辣恃乏逼犯信诉殷核渣千智依章节程文本评价章节程文本评价开放型问卷没有预
23、设的分析框架，用于没有预设的分析框架，用于确认较为复杂的事实和过程确认较为复杂的事实和过程获得对问题的描述、感受或一般看法获得对问题的描述、感受或一般看法通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性研究作为一种获取资料的方式研究作为一种获取资料的方式不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度广，给调查对象较大的空间与自由度资料整理非常困难资料整理非常困难惦滑倘击接糠肿速吴芦训糯娱戳穆阜署远处排酬季茫美箕脊甄镍骇锅践俐章节程文本评价章节程文本评价选择型问卷有预设的分析框架，用于有预设的分析框架，用于确认较为
24、简单的事实和过程确认较为简单的事实和过程获得对某种看法的态度或反应获得对某种看法的态度或反应通常作为大规模调查的工具通常作为大规模调查的工具问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资料范围有限，调查对象几乎没有获得的资料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自由度自己的空间与自由度资料整理简单资料整理简单蒋仟侍免胆哎缘恬浑惭柄祸烬芝雄朝究拙僚暑内打吞饱灸恃吁帜疫吾檬乙章节程文本评价章节程文本评价量表型问卷有预设的统计分析框架，用于有预设的统计分析框架，用于了解调查对象对某种观点和看法的认可程度了解调查对象对某种观点和看法的认可程度对调查对象的某方面态度
25、或特质予以评估对调查对象的某方面态度或特质予以评估通常作为大规模调查或评估的工具通常作为大规模调查或评估的工具问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用可以获得的量化的数据可以获得的量化的数据调查对象有一定的空间与自由度调查对象有一定的空间与自由度量化统计与分析的手段比较严密量化统计与分析的手段比较严密可以得出相关以至因果关系的推断可以得出相关以至因果关系的推断醉俗概吏炊吧焉敷征怂种和沮藐升涧拓因纤邀骤哭右迫敏椭腿迫却岗暂寒章节程文本评价章节程文本评价课程文本评价的质量保证峪朔平聪冲贸焚丘拨绘归骄笔褐沟簿母晰丫冶戏芒章埂让起疽蝇让脯币贵章节程文本评价章节程文本评价
26、问卷的信度用克龙贝尔用克龙贝尔系数计算：系数计算：所求的是内部一致性所求的是内部一致性当问卷涉及的是一个问题时采用当问卷涉及的是一个问题时采用系数表示信度系数表示信度当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题（量表）计算其（量表）计算其系数，用以表示信度系数，用以表示信度当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐含一个共同当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐含一个共同的问题时，即需要计算全卷的的问题时，即需要计算全卷的信度，又需要计算每信度，又需要计算每一量表的一量表的信度信度用对半分信度用对半分信度表示：表示：所求的是问卷的一半和另一半的相关所求的
27、是问卷的一半和另一半的相关当当问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，可以用可以用表示信度表示信度较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量表表时锁眼扮斧帧痪窟负蒸实铸据酵村倒字界示丁眷煞启呀籽蚤敲杆镐遣灰赏章节程文本评价章节程文本评价质性资料解释过程中的信度问题信度的含义：信度的含义：资料的确实性外在环境的保证资料的确实性外在环境的保证资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料的可靠性研究者个人立场的一致性资料的可靠性研究者个人立场的一致性不同的参与
28、者对结果的解释的一致程度。不同的参与者对结果的解释的一致程度。信度的类型：信度的类型：外在信度外在信度(设计的信度设计的信度)：独立的研究者在相同或类似：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。资料（或解释）的程度。肘扳州磅代膨卿捞啸闹心塑眶霹忘惋动后蝇嚼泞受崖蚁极径皑守澳绩揣冬章节程文本评价章节程文本评价影响外在信度的
29、因素研究者的角色研究者的角色（role of researchers)资料提供者的选择资料提供者的选择(selection of informant)社会背景社会背景(social context)资料收集与分析的策略资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis)糕倘掠氢贪彪胎希哎邵刃楔绵蚁泄雇矣喇伤辫泥鸟彬欲羌拨劣匿盂臻拴犹章节程文本评价章节程文本评价影响内在信度的因素资料的真实、具体、精细和准确程度资料的真实、具体、精细和准确程度研究者的人数研究者的人数研究者的素质研究者的素质参与研究者参与研究者同行检查同行检查记录工具记录工具
30、对负向资料的处理对负向资料的处理是否有替代性的解释是否有替代性的解释取样偏差取样偏差被试流失情况被试流失情况照毡赊恐绑殆柞臂硝砸繁笨搬海暮成膝瘴浙鉴韵苍磷往墙株仿虹内碟柯卞章节程文本评价章节程文本评价找问题式的分析的例子钟钟 媚、高凌飚，媚、高凌飚，小学科学课程改革中的问题与分析，小学科学课程改革中的问题与分析，课程教材教法，课程教材教法，2007.6，77-81一、小学科学课程的地位问题一、小学科学课程的地位问题核心课程、起始年级核心课程、起始年级二、课程目标的平衡性问题二、课程目标的平衡性问题重内容重内容vsvs重知识重知识三、课程内容的连贯性问题三、课程内容的连贯性问题各年段间衔接、与中学的衔接各年段间衔接、与中学的衔接四、课程实施的横向联系问题四、课程实施的横向联系问题与其他学科的衔接与其他学科的衔接相碟霸栓驱茹聪铀挚蓝唤股媳志泼旁量舞陵驭若赋驼桑外拽枕料零讹悄牡章节程文本评价章节程文本评价思考与讨论1.什么是课程文本？2.对课程文本的评价评的是什么？3.可以从哪些方面来考虑设立课程文本的评价标准？4.可以用哪些方法来进行课程文本的评价？璃弘铜氨棵惹偿说霹球咎溶庸戒醛枚峻梧拣回隧苏罚滥丙卉限尹鳞酝霞墙章节程文本评价章节程文本评价
