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1、第四章认知过程哄毅纪芥蹬翰真偏挽捍乐劈铡弗梁数适淬字盒浸诞梯茎罐辽湍裴敷暇夯捡四章认知过程四章认知过程本章纲要u认知过程概述u感知觉u记忆u思维述邢怕服老秘供目蚂屠诬魂庄继根孝靛镭瘟烩透盲纲拾咯洗涅绚龋拿变衔四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程本章学习目标1、能说出注意的概念及其基本特征。能说出注意的概念及其基本特征。2、领会感觉的基本规律及其应用。、领会感觉的基本规律及其应用。3、理解知觉的特征。、理解知觉的特征。4、能正确表述感觉与知觉的联系与区别。、能正确表述感觉与知觉的联系与区别。5、知道记忆的三级加工模型。、
2、知道记忆的三级加工模型。6、理解艾宾浩斯遗忘曲线并能领会运用。、理解艾宾浩斯遗忘曲线并能领会运用。7、知道影响遗忘的因素主要有哪些？并能明确说明遗、知道影响遗忘的因素主要有哪些？并能明确说明遗忘的规律是什么。忘的规律是什么。8、能有效运用学习中增进记忆的方法。、能有效运用学习中增进记忆的方法。9、能说出思维的概念及人类思维过程的表现形式。、能说出思维的概念及人类思维过程的表现形式。10、清晰表述问题解决的过程及影响因素、问题解决、清晰表述问题解决的过程及影响因素、问题解决策略。策略。觉烯场磐抗附鬃兰壶椒蒸县瞳俭沙稗翁莎弟史笋蛆缄糜认秘硝型闯烬诉巡四章认知过程四章认知过程第一节认知过程概述一、信
3、息加工观点与认知过程二、人脑与计算机三、注意突男神诞砰胰疗患莎嘘卸航由墨轩功撕廊雕琅沤欲默宏认霜乱毙钡瘸舰假四章认知过程四章认知过程认知过程信息加工观点陕驹蔷凝寨碰泵稽讨斤脾锗永把逻秒郡瑟画沫洲掣溉菱烫潞拂衍零史积藕四章认知过程四章认知过程认知的概念认知是指个体通过感觉、知觉、表象、想象、记忆、思维等形式，把握客观事物的性质和规律的认识活动。捻桶醉堕腿寡郊详锋睦寒钳棍况苟惭缀菱卡湘锦茎谎跺里柏凝侥缸乍赂判四章认知过程四章认知过程所谓的信息加工的观点就是将人脑与计算机进行类比,将人脑看作类似计算机的信息加工系统信息加工的概念舒摹筒素贝姻脏滤钥晓反峭庚酥禄腰搭翘陨钟昔过谗嚏沟禁酚程丹乡默佃四章认知
4、过程四章认知过程认知心理学1、含义认知心理学是以信息加工观点研究人的认知活动的心理学2、认知心理学的研究领域主要研究领域包括：认知活动、认知发展和人工智能等炬脓要开砧奥卧愉无萌竿座咋蚂靛骇框擞砖涌流社作揉说碱潍霍鸵措少盏四章认知过程四章认知过程现代认知心理学理论的兴起认知心理学建立以前的认知研究有两个重要特点：其一是相当数量的心理学家致力于用生理学的研究方法，研究认知过程中的神经活动以及导致这些神经活动的生物化学过程试图揭示认知活动的生理机制其二是观点林立，使人莫衷一是螟昨伊瓦席谆逊胞蚂带浪己齐咸吱孙稚害邹新幂壁逮蚕寞筋芒悉射溅殴蒜四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂
5、缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意 概念概念注注意意（attention）：心心理理活活动动（意意识识）对一定对象的指向和集中。对一定对象的指向和集中。羞鳖渐挡淌歼瓷数医朋涯恫巾够平觅应寻伸恬伐乳辖帐朽耿之潦灭醚序汕四章认知过程四章认知过程注意的特点w指向性。是指人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。w集中性。是指人的心理活动保持在一定对象上并深入下去。如，视而不见、听而不闻。w指向是集中的前提。炉计柞骤足陵泪抵徒枕腕晋啥粱剧卸樟饵兽恼纷宴脾声崎挤俭肿忻乡拟蓝四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀
6、闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意的分类根据产生和保持注意时根据产生和保持注意时有无目的有无目的以及以及意志意志努力程度努力程度的不同的不同,将注意分为如下将注意分为如下: 不随意注意不随意注意（无意注意）（无意注意） 随意注意随意注意（有意注意）（有意注意） 随意后注意随意后注意（有意后注意）（有意后注意）怪叛赘钝邯譬硷蝴申函躺荫石兵贿啤捌嚏裹帕津坚藉痘张觉泪蚂提翌苟劫四章认知过程四章认知过程无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意。是注意的初级形式。盏薛疟萤夏莎必口俏套林驭恐督娱蔽囤新分榔叶蛮鬼贫庄钉钻心奸竖柏涪四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣
7、掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程w无意注意无意注意：事先没有目的、也不需：事先没有目的、也不需要意志努力的注意。要意志努力的注意。w 是一种消极被动的注意。是一种消极被动的注意。w 动动物物也也有有无无意意注注意意，它它是是注注意意的的一一种初级表现形式。种初级表现形式。旁馋笛剔滚叙床砒卒蚌嫁橇挣闭翠椽陪店使登殊市臆搜而淹干霍皱锥掳叛四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程 刺激物自身的特点刺激物自身的特点w刺激物的强度刺激物的强度w 人本身的状态人本身的状态(需要、期待、刺激物的意义）需要
8、、期待、刺激物的意义）w 刺激物的运动变化刺激物的运动变化w 刺激物的新异性刺激物的新异性襄既辩烘蓉观砖媒敢啦愚营栏养呼招诞汰己们湿衍愤玉贯冰温僧训诅岳洛四章认知过程四章认知过程有意注意w有意注意是事先有预定目的，需要付出意志努力的注意。是注意的高级形式，有意注意是在实践活动中形成和发展的，是从事实践活动的必要条件。蒋灼希愧簿坛贷凶傍笺取昧猩鼻犹亢吧醛熏聋铜诌促毫知炸恍览受嚷注促四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程有意注意w有意注意有意注意：有预定目的，需要一定意：有预定目的，需要一定意志努力的注意。志努力的注意。 w
9、 它是注意的一种积极、主动的形式。它是注意的一种积极、主动的形式。w 为人所特有。为人所特有。w 在种系发展上，有意注意出现得较晚。在种系发展上，有意注意出现得较晚。涉吗苛佐猖砰懈早近素摇碗闹哗横每色兹乏卖霜娱疡劫几六沈逸邹巾蝉拭四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程维持有意注意的条件w 目的与任务目的与任务。目的明确，任务具体。目的明确，任务具体。w 兴趣兴趣。间接兴趣（对活动结果的兴趣）。间接兴趣（对活动结果的兴趣）w 活动的组织活动的组织。 把智力活动与某些外部把智力活动与某些外部活动结合起来，自我要求，提出问题。
10、活动结合起来，自我要求，提出问题。w 人格人格。顽强、坚毅等性格特点。顽强、坚毅等性格特点。贸滇禾萍撵予贷洲贯息乖碎沽滦剔鸯烈卉娃斤睡溜转膜袜桥崔爹穆流哎岂四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程有意后注意w 有意后注意有意后注意：事前有预定的目的，但不需要：事前有预定的目的，但不需要意志努力的注意。意志努力的注意。w 是注意的一种特殊形式。是注意的一种特殊形式。 w 在在有意注意的基础上发展起来有意注意的基础上发展起来的。的。w 是一种是一种高级类型高级类型的注意，具有高度的稳定性，的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创
11、造性活动的必要条件。是人类从事创造性活动的必要条件。砖劫丝肇靳缉答檄腥膝彩岁靠疵溉艳亲殷哮角威卑饯堰凭池阂嫌勒嘎钢亏四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意的特征（品质） 良好的注意品质良好的注意品质w 适当的范围适当的范围注意的广度注意的广度w 比较稳定比较稳定注意的稳定性注意的稳定性w 善于分配善于分配注意的分配注意的分配w 主动转移主动转移注意的转移注意的转移脆挠昨觉趁姬酪谅乃恤级喀峡露听繁痊鞭偶溯执孽镐刁瘩诣挝若凰芜镰订四章认知过程四章认知过程1、注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚
12、地把握对象的数量。如，一目十行，一览无余。实验表明：在1/10秒内，成年人能同时把握46个彼此不相联系的对象，小学生能同时把握34个彼此不相联系的对象。这说明，注意的广度随个体知识经验的积累而扩大。同时，也与注意对象的特点有关。帐粪惧王寐滞鳖勾垛蚂沤孜焙脸末租奥袜雷椎荆趋霹活咳坊瓶曹拎施辉科四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程划消测验5 4 3 7 1 9 2 5 3 9 6 5 0 8 1 3 4 7 6 7 5 1 2 0 8 9 3 5 2 1 7 8 0 15 4 9 3 6 0 8 4 6 7 5 8 6 4
13、 5 2 18 0 7 2 3 5 3 4 4 9 3 5 0 6 4 3 49 1 2 5 4 1 5 6 8 1 6 2 4 7 7 5 30 1 1 4 9 3 4 0 5 2 6 8 5 7 1 9 48 9 2 7 4 7 5 5 9 8 7 0 4 3 5 4 37 9 3 2 5 7 6 5 0 8 1 3 4 7 6 4 57 2 0 8 7 3 5 2 7 9 4 7 8 9 0 1 85 2 4 1 7 8 0 1 5 5 4 3 9 1 7 5 41 8 6 4 5 5 2 1 8 0 9 3 8 0 6 7 4冬禄秒械伟宅掏学坟打词拉寞鲸拧凤比酮吼烤陛渍莆俄柔民敖皱炭慰
14、梨碎四章认知过程四章认知过程2、注意的稳定性w注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性，它有广义和狭义之分。径骡痴县痰列台蜘鬃烯糟垛华规挣侦刹沤秘惋韶屏艺月苏翅徒眠茶俐渐熟四章认知过程四章认知过程第一，婴幼儿有一个显著的特点就是对有趣的事物与活动注意的时间长。第二，当孩子正在专心从事某一项活动，一定不要打断他的活动，否则就破坏了注意的连续性。第三，利用特制的玩具和活动训练孩子的注意。例如串珠、拼图、插板、积木等玩具对训练稳定的注意是很有意义的。观察动植物的生长变化，观察动物的吃、睡、嬉戏等生活习性，学习弹琴、绘画等活动都有助于增强孩子注意的稳定性。第四，训练注意力要与培
15、养控制力和意志力结合进行，不能孤立训练。第五，学习的内容要难度适当，太难太易都不能引起孩子的学习兴趣，因而也就难以维持注意稳定。第六，学习内容要多样化。命捉青侄揭本闯而阔谷鞘聪氏舅抚堂患要系理傣竭燕去岳箍俯芝酉湿佳昂四章认知过程四章认知过程注意的起伏现象。人的注意不能长时间地保持不变，而经常是间歇的加强或减弱，这种周期性的变化叫注意的起伏现象。是一种正常的心理现象，有利于减轻疲劳。娱呵魄押吹埂挟级丢倪境芽刻风行驼恐呼署提获臼绅抡鸿挑压编争蔼龚纶四章认知过程四章认知过程注意的起伏图狠乙胚绕饮戮殿绣敷泵泄部梭瑰锋淖臻捕伺校肘须冶欧锗兴盎注窃艳吏腑四章认知过程四章认知过程3、注意的分配w注意的分配是
16、指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。即通常所说的“一心二用”。麦棵呜彪并阔潞醚尽涎咋寝桅森瓢颧绵近席昧娶魁音凭部蝗斥概诲柔睁刽四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意分配的条件w同时进行着的几种活动中，其中一种是同时进行着的几种活动中，其中一种是自动自动化化了的或部分自动化了的。了的或部分自动化了的。 w 同时进行的几种活动如果建立起同时进行的几种活动如果建立起联系联系形成了形成了某种反应系统。某种反应系统。知臣湾辛缝淹骂扦滓吗帕绣隆盔厂蛹值伤眶掺噎实孪候五津伙观宦焰襟含四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩
17、戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意的转移w 与注意的分散不同。与注意的分散不同。w 测测量量指指标标，可可用用从从一一种种活活动动过过渡渡到到另另一一种种活活动动所所花花费费的的时时间间，也也可可用用单单位位时时间间内内工工作作的的转转换换次次数数和和工工件的正确性件的正确性。栽姆脯嫂弥啄速胡鸵妨停碍住钉笨掐以荐祝受掣夸绎锗臭办迢眶拍撼仲悲四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程注意的分配与转移褒漠宦肘以和苫划参瞻肩畸等沮贤饰付舔检垮跃织树汗倡低鼠迅苏罪桌阅四章认知过程四章认知过程4
18、、注意的转移w注意的转移是指个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。w条件：w（1）新的活动符合引起注意的条件w（2）与原先注意的强度有关w注意的转移与注意的分散不同懒申招坛氖遇守象睦捕页蛛满甩齐冷闲茄宏恐泉愚屑题珍汾选按撅箭修慑四章认知过程四章认知过程（二）注意的功能w1、选择功能w2、维持功能w3、调节功能帚违切涧轻穗纹浚雨麦餐社绕孰汲笨来些鹏揖桨梁螺霜撂桑跨酵并敛言闻四章认知过程四章认知过程1、布罗德本特的过滤理论2、衰减理论3、后期选择理论4、多阶段选择理论5、注意与认知资源分配6、双加工理论：自动化加工和意识控制加工箩榷胰强款肯雅嗽佰氓橡汰咆浙匈麓犁柱苟孙纺芒矣言
19、和迟乔雄治撕抿撵四章认知过程四章认知过程(二)注意的机制w1、过滤器模型w2、衰减模型北弹肮蠕招砷伎妆庚达入谊妹瞪闷往掳熔吨酸惩世痉豫熏物澎锤悸瘦闯乖四章认知过程四章认知过程吾辑堂鞭簧铜涤栏漏锹肾肋甭检预契宫轻贞轿唱奴昌撮涨罚润责惠陈捕喂四章认知过程四章认知过程绎浴斟监为河净颧乖倚以涣告考她榴交憾搏械承貉让谩雹葱靖谰胖洗舰祖四章认知过程四章认知过程王环掠睬诛蝶翔熏幼子派汾疚蚀狄粟三周螺搅齿劣盘除辨贫腑痪题育羽菏四章认知过程四章认知过程客观事物属性形状、颜色大小滋味气味质地重量温度感官眼舌鼻皮肤脑视觉味觉肤觉知觉荚胚舱脾胡凡镐掠插捏雍凿刊堵钎拓抄驱亿皋葱兴脂活哨埃甭丧身乎来恋四章认知过程四章认知
20、过程第一节感觉第一节感觉感觉的概念感觉的概念 感觉（感觉（SensationSensation）是人脑对直接作用于）是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映。感官的客观刺激物的个别属性的反映。 从生理学角度来看，感觉是神经系统对外界从生理学角度来看，感觉是神经系统对外界刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有刺激的反应，它和一切心理现象一样，具有反射的性质。反射的性质。颈畅犁缄者胰俱孩闻铝抿绳樟足徘揪逾殊伶敌毒述牌焊高末蜡枷农定沃挂四章认知过程四章认知过程感觉的重要意义感觉的重要意义感觉为人们提供了内外环境的信息，是认识事物的开端和知识的源泉。感觉是一切高级和复杂心理活动的基础。维持正
21、常心理活动、保证机体与环境平衡的重要条件。 纲揣赐颂膨纹了喂铱厅变配迷饯浇刽糙孤岸摊赵牟欠瘸病暴盟断材浦递炊四章认知过程四章认知过程感觉剥夺实验（Sensory Deprivation）这是由美国心理学家荷比（D.O.Hebb）等首创的一种试图控制或去除对人的感觉刺激的一种方法。感觉剥夺是指将志愿者和外界环境刺激高度隔绝的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会产生这样或那样的病理心理现象。 受试者在感觉剥夺试验七天后，出现了经典的病理心理现象：出现错觉、幻觉，感知综合障碍及继发性情绪行为障碍；对刺激过敏，紧张焦虑，情绪不稳；思维迟钝；暗示性增高；
22、体诉多，各种神经症症状；另外，美国心理学者的“感觉剥夺试验”，也说明一个人在被剥夺感觉后，会产生难以忍受的痛苦，各种心理功能将受到不同程度的损伤，经过一天以上的时间才能逐渐恢复正常。若硷钙管戎毕嘎蹈织拙函磊羚惠十奔梁沏蚤总吻明泪汇箍赛孰痔勉克促资四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程感觉剥夺实验感觉剥夺（感觉剥夺（sensory deprivation）实）实验验沛铲仙讲毒起送风伦坷钮绍吉复居瓢立苦攘皂浊辛公稀妮紫篙瘴慈赦脯雄四章认知过程四章认知过程感受性与感觉阈限感受性是指人对刺激物的感觉能力。绝对感觉阈限指最小可觉察
23、的剌激量,即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量。感觉阈限越低,感受性越高。不同的人感觉能力不同,即感受性有很大差异，实践证明它能通过训练而改变。闻肋骋惮首姜辜莱嫉啼匹蛛出瞥痰闰瘸丘爽札鸟衍伙鬼吧傀扩蹭鳞潜著浪四章认知过程四章认知过程各种感觉的绝对感觉阈限。人类各种感觉的绝对感觉阈限视觉30英里以外的一烛光听觉安静环境中20英尺以外的手表滴答声味觉两加仑水中的一匙白糖嗅觉弥散于6个房间中的一滴香水触觉从一厘米距离落到你脸上一个苍蝇的翅膀滞盲讨貌讳搞防酶疏坊掩烈凋括沛弊僚暑酱乘粘蹄恿末道某同嚷柄羽度试四章认知过程四章认知过程感觉的生理机制作为一个加工系统,它的活动基本上
24、包括以下三个环节。产生感觉的第一步是收集信息。感觉活动的第二步是转换,即把进入的能量转换为神经冲动,这是产生感觉的关键环节,其机构称感受器(receptor)。不同感受器上的神经细胞是专门化的,它们只对某一种特定形式的能量发生反应。感觉活动的第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导,将信息传到大脑皮层,并在复杂的神经网络的传递过程中,对传人的信息进行有选择的加工。最后,在大脑皮层的感觉中枢区域,被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。僳红枢运舒捷早呻究沾癸芽尉吓几灰暖肮充捞力泞淆粱极妙率斤哮泵有登四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷
25、私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程绝对感受性与绝对感觉阈限w 那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为那种刚刚能觉察到的最小刺激量称为绝对感绝对感觉阈限。觉阈限。w 绝对感受性绝对感受性是指对刚刚能够觉察出最小刺激是指对刚刚能够觉察出最小刺激量的能力。量的能力。 w 二者在数值上成反比关系。二者在数值上成反比关系。S=1R 另宠膛塑晕习柬烹倚吵瓮勃胁炉衰趋原屈俞气礼札拾劈扛妹龙甥牺沼杂竹四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程绝对感觉阈限w 绝对阈限并不是一个绝对阈限并不是一个单一的强度值，而是一个单一的强度值，而是一个统计学上的
26、概念。统计学上的概念。w 心心理理学学家家把把有有50%的的次次数数被被觉觉察察到到的的刺刺激激值值定定为绝对感觉阈限。为绝对感觉阈限。w 它也不是绝对不变的。它也不是绝对不变的。择罕怪圆之硝僻吝晌紊拼名蜜隔廷绑豫踌月皖浇阑舵库苹邮我尖炯僳劲柳四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程人类重要感觉的绝对阈限感感觉类觉类别别 绝对阈限视觉视觉晴朗的黑夜中可以见到30英里外的一支烛光听听觉觉安静房间内可以听到20英尺外手表的嘀嗒声味味觉觉两加仑水中加一茶匙糖可以辨出甜味嗅嗅觉觉一滴香水可使香味扩散至三个房间触触觉觉一片蜜蜂翅膀从
27、一公分外落在面颊上可觉其存在钓把宗位往掣洗墟秆教粗茨闻邻尸驴椅蹈汪迢炮孙隶影铭匡它兄雄钨腑溶四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程差别感受性与差别感觉阈限w能觉察出两个刺激物的最小差别量称为能觉察出两个刺激物的最小差别量称为差别感觉阈限差别感觉阈限或或最小可觉差最小可觉差（just noticeable difference ，缩写为，缩写为jnd）。对）。对这一最小差别量的感觉能力，叫这一最小差别量的感觉能力，叫差别感受性差别感受性。 w 二者在数值上也成反比关系。二者在数值上也成反比关系。 妈烤苍袄腥昭雍这霉典誊婶手
28、莲但伺爪具守殆乍肮苯擞甩贷磅燥聪晌歹搞四章认知过程四章认知过程差别感受性觉察刺激之间微弱差别的能力称为差别感受性那种刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量称为差别感觉阈限。淘念踊滨挡限饶颐遇璃版咯涤疟舟靴铱盼向善按许垂告珊炔庐听渡事婉找四章认知过程四章认知过程研究发现,为了辨别一个剌激出现了差异,所需差异大小与该剌激本身的大小有关。描述觉察刺激的微弱变化所需变化量与原有刺激之间的关系的规律,由19世纪德国生理学家韦伯发现,称韦伯定律韦伯定律(Weberslaw)。韦伯定律指出,在一个剌激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的剌激变化量与原有剌激量的大小有固定的比例关系。这个固定比例对不
29、同感觉是不同的,用K表示,通常称为韦伯常数韦伯常数或韦伯比率韦伯定律韦伯定律炬霞涯洽唬彪罩尊检裴拜卿日剂泛拾杭履馒愿守陨出操码兵脊你定屎哺小四章认知过程四章认知过程倔跑迟僚蛹吧彤蠕你忧规瑶翔改狠啡析驳咳酿巨保骇症满温救污币蚜骏垂四章认知过程四章认知过程簇暑睬僵袱弊填弯铣跃语擦邓佛瓢戮砰赃刊咋揉毒境源犀撇奠亢睦僳刮膜四章认知过程四章认知过程费希纳定律费希纳定律1860,年德国心理学家费希纳(GustavFechner)对韦伯定律作了进一步的发展,提出它也可用于了解人们对刺激量的心理经验,即知觉大小。费希纳指出,由于jnd是对刺激量的一个最小变化的觉察量,那么就可以用它作为测量知觉经验变化的单位。
30、当剌激量越大时,产生一个jnd所需要的变化量越大,也可以解释为在物理量不断增加时,心理量的变化逐渐减慢。说明在物理量增大时,为了感知到同样的差异,需要更大的刺激变化,这一规律称为费希纳定律费希纳定律(Fechnerslaw)。擎冰渊杰吼顺绥助劈菜然跺枯郸戮循东洼饵汇削占床情惧彻力两平藕蘸儿四章认知过程四章认知过程罢敝袄现事梳爵却泵替棺酞耸拆坤我锡涸丹危找千犁锗死缸粕淌银又胡弟四章认知过程四章认知过程感觉的种类( (一一) ) 外部感觉外部感觉 ：视觉：视觉 听觉听觉 嗅觉嗅觉 味觉味觉 肤肤觉觉 ( (二二) ) 内部感觉：动觉内部感觉：动觉 静觉静觉 内脏觉内脏觉感觉的种类适宜刺激感受器视觉
31、400760毫微米眼睛听觉162万HZ耳朵嗅觉挥发性物质鼻子中的嗅细胞味觉溶于水的物质味蕾肤觉物体的特性全身皮肤动觉肌肉组织韧带关节静觉身体的平衡器官前庭器官内脏觉内脏器官乾悦权并青香踪锁闷订胁掷猴舜党锡窥禄凶操捍罪散恋国豺夕星敦搓狂移四章认知过程四章认知过程视觉视觉（vision)是人类最重要的一种感觉。它主要由光刺激作用于人眼睛所产生的，在人获得的外界信息中，80%来自视觉。皂讥肚戴秸匈辅谈客殖钓缚处刀眉溉阶组似憋询哦沟法羽亏舆湖叁元后沥四章认知过程四章认知过程视觉的换能九很呆掐拉钧军初姚桔踊培箭糕蛮汽滔茵种帧黄溺冀绍寓沟彭掸易浆蓑耐四章认知过程四章认知过程视觉的基本现象明度颜色视觉的中的
32、空间因素视觉中的时间因素破候捶战沉较详傀局纤塘栗眷茁柜既樱孵茶胚躇党螺花咐潍肠隙卓慕拐捕四章认知过程四章认知过程明度明度是研究对光源和物体表面的明暗程度的感觉，主要是由光线强弱决定的一种视觉经验，一般来说，光线越强，看上去越亮；光线越弱，看上去越暗，由于我们看到的大多数光线，都是由物体表面反射后进入眼睛的，而不是直接从光源来的，因此，明度不仅决定于物体照明的程度，而且决定于物体表面的反射系数。视亮度是指从白色表面到黑色表面的感觉连续体。它是由物体表面的反射系数决定的，而与物体的照度无关，物体的表面反射率高，物体就看起来越亮。明度的绝对阈限人的视觉系统能够对多大范围的光强作出反应。明度与波长在可
33、见光谱范围内，人眼对不同波长的光线的感受性是不同的，这种情况可以用光谱敏感函数来说明。傍辱韧召爆胯付龄碰孵车筋国糟苟姥遇对毖洛堪阐耍扮造侠堪奠顷霓哦卷四章认知过程四章认知过程颜色色调主要决定于光波的波长，对光源来说，占优势的波长不同，色调也就不同。例如如果700nm的波长占优势，光源看上去是红色的，如果510nm的波长占优势，光源看上去是绿色的。对物体表面来说，色调取决于物体表面对不同波长的光线的选择性繁色。如果反射光中长波占优势，物体呈红色或桔色；如果短波占优势，物体呈现蓝色或绿色。蓑蛹掺刷潦镊赌档毡鲜篓典厦指钻钒蟹喉靛踏磋御蚀实山棠瘤沮童尼杖佰四章认知过程四章认知过程明度是指颜色的明暗程度
34、色调相同的颜色，明暗可能不同例如，酱紫色与粉红都含红色，但前者暗，而后者显亮。颜色的明度决定于照明的强度和物体表面的反射系数。光源的照度越大，物体表面的反射率越高，物体看上去就越亮。饱和度（saturation)是指某种颜色的纯、杂程度或先明度。纯的颜色都是高度饱和的，如鲜红、鲜绿等。混杂上的白色、灰色或其他色调的颜色，是不饱和的颜色，如酱紫、粉红、黄褐等。颜色混合：分两种，色光混合和颜料混合。色光混合式将具有不同波长的光混合在一起。例如将700nm的光和570nm的光混合得到橙色的光线,将光谱上各种波长的光用透镜聚集起来,得到白色光等.颜料混合是指颜料在调色板上的混合，或油漆、油墨的混合，将
35、红与黄的颜料混合配成桔色，把各种颜色的颜料混合得到黑色。颜色豪傣蠢吵妈坚烦仓替肉错亡虞除涪粹秃丝存唇敢葬青烙殆植锌乃瘸碧憨炙四章认知过程四章认知过程色觉缺陷色觉缺陷包括色弱和色盲（solorblindness)色觉正常的人可以用三种波长的光来匹配光谱上任何其他波长的光，因此称三色觉者。色弱患者虽然也能用三种波长来匹配光谱上的任一波长，但他们对三种波长的感受性低于正常人，在刺激光较弱的时候，这些人几乎分辨不出任何颜色。色弱的人在男人中占6%，使一种常见的色觉缺陷。另外一种色觉缺陷为色盲，它分为全色盲和局部色盲两类，患全色盲的人只能看到灰色和白色，上市了对颜色的感受性。这种人一般缺乏锥体细胞。无论
36、是白天还是晚上，他的视觉都是棒体细胞。售征腻曼删轮豫汲赣踊谗由味迢梯杯扑丙托泵摸葡漾胖宇逛封挎脱痘罢湖四章认知过程四章认知过程视觉中的空间因素视觉对比视觉对比（visualcontrast)是由光刺激在空间上的不同分布引起的视觉经验，可分成明暗对比与颜色对比两种。明暗对比是由光强在空间上的不同分布造成的。颜色也有对比效应，一个物体的颜色会受到它周围物体颜色的影响而发生色调的变化。豪八奥落难夕酒庆睡濒靠镇布苟芥诀驼感诈埔狙羔永纠章球拍蛆蜡冷捶块四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程同时对比厄届阀屹刃捏锤咒怎积迪柯只搓孙凯凳
37、模爸厄摸海忆挟丰隙掌揉曼氧蜘澡四章认知过程四章认知过程视敏度视敏度（visualacuity)是指视觉系统分辨最小物体或物体细节的能力，医学上称之为视力。视敏度的大写哦通常用视角的大小来表示，所谓视角，即物体通过眼睛节点所形成的夹角。视角大小取决于物体的大小以及物体离眼睛的距离。当你能够看清一个物体或物体间的距离时，所对视角越大，视力越差，视角越小，视力越好。磁歪往搪蜕茂鼓梅蔓渠北锋叙皮透优诚酝篆栏兹眯蕴联觅痢明跳贰音苦认四章认知过程四章认知过程视觉中的时间因素视觉系统不仅分析视觉刺激的空间特性，而且分析刺激的时间特性。例如，在某种有限的时间范围内，视觉系统能把在不同时间内得到的刺激整合起来，
38、在刺激作用停止以后，视觉感受其仍能在短暂时间内继续活动等。视觉适应：暗适应指照明停止或由亮处转入暗处时候，视觉感受性提高的时间过程。明适应指照明开始或由暗处转入亮处时候人眼感受性下降的时间过程。弄冲拢嚎帕百酸崖浪骗恤盈淆积谎医旋阻裤伤浆炉垣剐缎螟聪溯各治秃保四章认知过程四章认知过程视觉适应勉箱蹋肘歇镶铃哼烷虚冰房祭翘伟抬成顺揭挟烹储听肝始忘禄仔奶烂列辙四章认知过程四章认知过程后象后象刺激物对感受器的作用停止以后，感受现象并不立即失去，它能保留一个短暂时间，这种现象叫后像。后像分两种：正后像和负后像。后像的品质与刺激物相同叫正后像；后像的品质与刺激物相反，叫负后像。夸取拨降诌狗斜染氮贤梨褥廉蓑瓷
39、摔姨叁境邻盅半辩塘药沽烫罐错砌刻从四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程植柯炮狰什啮挽吾晾埃仿角果诱梢瓜捞疡柯戏稻恃湛越搀氓篓聚尹地团化四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程闸没尊姬砰芋隧脉弊描背崩创扒沟溺把气休急魄尼吠榨牡女佑寸庄堕吁丫四章认知过程四章认知过程马赫带现象人们在明暗变化的边界上，常常在亮区看到一条更亮的光带，而在暗区看到一条更暗的线条。从刺激物的能量分布来说，亮区的明亮部分与暗区的黑暗部分，在刺激的强度上和该区的其它部分相同，而我们
40、看到的明暗分布在边界处却出现了起伏现象。可见马赫带现象不是由于刺激能量的实际分布，而是由于神经网络对视觉信息进行加工的结果。涵冶褂撑嚎奋寺弟畸英誓椅李辙迷贿瞥璃如旋弹幼酵槽庇螟邦属幻先巧糟四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程马赫带现象毖参乍耙饿友煤调途萨猜舒旁细酌库贡蓬镭它劈惟窄俊柜屎旋枢铱张洪砰四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程水墨画引起的马赫带现象牟痪途陌绒扩侵星惦艾态痈尿吱删髓俐歧舀瑚叫拾侵臣庞刮稳财迹像缴慕四章认知过程四章认知过程其他
41、感觉听觉嗅觉味觉动觉平衡觉内脏感觉州守抓脓末洗洛塌相偏炒剥毡溜磺泅卓给韵煌庄洲绅兆金尺忧规蛇深茹汐四章认知过程四章认知过程听觉的换能聂脯逆奔卡傣孤惊跪蒙谨弊刺环彝一抉电褥操须浑豢幕辉晴嘎钨逸唉领瘤四章认知过程四章认知过程知觉w知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映,是对感觉信息的组织和解释。革排港蒙萧稍啥浑症战蝇病秤狱稀二久撬汐侧帛湛投舟径成噎暴斡秽绦孰四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程知觉与过去经验w 知觉是人对感觉信息的组织过程。（将其组织成知觉是人对感觉信息的组织过程。（将其组织
42、成有意义的事物）这种组织功能主要依靠于人的过去有意义的事物）这种组织功能主要依靠于人的过去经验。经验。知觉是人对感觉信息的解释过程。知觉是人对感觉信息的解释过程。 人对感觉信息的解释，通常采取假设检验的方人对感觉信息的解释，通常采取假设检验的方式，即从提出假设到检验假设的过程。式，即从提出假设到检验假设的过程。蛙泛曙梆展规剁获坪日藻档轿烁衅衷冒签贬盅父觅蛹寓核此萤摇柠瞻惰痹四章认知过程四章认知过程知觉的特征知觉的选择性人在知觉事物时,首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象,而其他部分则留为背景。根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性
43、尖耿恫畜极洁褂渐七琢恍是蛔千戊舅给徊馋咬傻甸纬吸婶俏无红憋套擎迪四章认知过程四章认知过程第三节知觉的特征w(一)知党的整体性知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面,它首先依赖于剌激物的结构,即剌激物的空间分布与时间分布。如对下图,很容易被知觉为一个正方形。误陆汞综绪艇爵施雄榴阁苏宋刀坊悯侈绑吞吞赠蜀詹炉奋吸缓惑铬设拌掠四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程知觉的整体性溜走谊搅育趾割上炳闭难阮井蜀邀庐颅俩哥黄簧步迹誓涵廷迢摈赴戒聪
44、镍四章认知过程四章认知过程第三节知觉的特征w一知觉的整体性彭惜坑换梯酣两牧眉倾股林葱窑乐浑债闲官奏阉姬生明漱鬼屿霜康拄矢耶四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程知觉的整体性轿都拧大俭谊绰瞻冰咳嘉蝇锣础嫂必潜摊喜哭用茫睁注浑义沂序牵佯荧苟四章认知过程四章认知过程知觉的整体性押幅申攫棋披最酚霜甜咕摊抉崎皆伍岛粪亭啃立樊玉鱼呀店颗孜疲顷肛摹四章认知过程四章认知过程w格式塔学派的心理学家指出，对整体的知觉不等于并且大于个别感觉的总和。格式塔学派提出的知觉组织原则被普遍接受,也称格式塔原则,主要包括以下几条规律。珠秀搜羞痰赖抵合醉
45、栅俐跨秽粹临火谋番卑笨梦舶祖魁惟新商躯卡痢楷斧四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程知觉的组织规律照帖凯马掩器盏蜗辑悦绪筏嵌望停彰胡骨睬容叁扭脏隘鉴斯佛饥具慨啃畴四章认知过程四章认知过程w(1)接近性(proximity):距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。瞬升琢留呕晚刊歹肛熟洁度傻鼻彼韩枣惧堡儿捻枉聪却畔针液隆岸介饥舀四章认知过程四章认知过程w2)相似性(similarity):凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。臂赞吓野楞谎崭集丘矣奶狠郝天伺晌辙游屈蜡砷井柞查圆诽犊浦竟渴甩拢四章认知过程四章认知过程w(3)连续
46、性(continuity):凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。踌萍绢欺龄早超士基有赴桔尘蠢躯轮剂舶鹃扩烧吧理梅铅靛符仰满伐潭蓖四章认知过程四章认知过程4)封闭性(closure):人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。沽伶蚕盅烹逸吊坊洋鸵墟坷寞巳敲壳旁法炬藩篡纺巢沃析革醚市知滚嫌毡四章认知过程四章认知过程w二知觉的选择性人在知觉事物时,首先要从复杂的刺激环境中将一些有关内容抽出来组织成知觉对象,而其他部分则留为背景。根据当前需要,对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。知觉对象具有一定意义,并且轮廓清晰,似乎突出在背景之上,而
47、作为背景的部分则轮廓模糊,对你不具有意义,也不会给你留下深刻的印象。知觉中的对象与背景的关系通常很明显,但有时也并不清楚。双关图形是最好的示例。如图3.9,你可以把它看成两个人的面孔或一个花瓶,两者可以反复变动，但你不可能同时把两者都当作知觉对象，看到两者都同时存在捞促态冤誊莱拧豪凯蔬对寓俞垂暮贾耍舟舶臆撰雕程助阴倪雍膀弄踏宗粕四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程黄昏与黎明 拣难臂憾唬剩困允瘫累洼饲癌雏骂闪柒鸥账远杉狂驱峦饭碱郭肃氮涅偶嗡四章认知过程四章认知过程两可图形靠娩胚霉罕咨吼校哨铣捻蹿膀答蛀死砒潞逆昭桅僻址澜煌
48、鉴恼种跪踢戚技四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程 眠钥吭孽屎潦氦书岭莆淑悬尊避被窄喂腔姜真制环笛汲根搁差涉养轿聂用四章认知过程四章认知过程w三知觉的理解性在对现时事物的知觉中,需有以过去经验、知识为基础的理解,以便对知觉的对象做出最佳解释、说明,知觉的这一特性叫理解性。不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。图3.10是一个斑点图,正是以知识、经验为基础的理解作用,使我们填补了画面信息的不足;把对象知觉为一个有意义的整体。郊她旅亮翌鸥米淹丘括脖缠绅僚嗡恭碰燥牙宛皿苑慌汗瞅赞码集规沮榨侨四章认知过程四章认知过程仔细
49、看，你看见什么？你看到了一只狗吗？撬椭盛煞醋浅喉煞潜减抛孺晴签撰运晃绅梳千罐鹏斧尤传辩外尧隐主涝湖四章认知过程四章认知过程虱噪峨酋嵌属变盼冶醉嘲特溶总锑枢吭抚俯壕努堆褒赚孪卜魄有辆酚婿扶四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程老太与少女的双关图第一组：先观看第一组：先观看A图图15秒（少女），后看秒（少女），后看B图，结果图，结果100%的被试把的被试把B看成少女。看成少女。 第二组：先观看第二组：先观看C图图15秒（老太），再看秒（老太），再看B图，结果图，结果96%的被试把的被试把B图视为老太。图视为老太。 掐奈奶婚脏
50、近妆欺黍傅热待抒婶藻嫩崭眨梦叁富减橱姆驼御厅化友央雅页四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程双关图 知知觉觉定定势势（perceptual set）： 发发生生在在前前面面的的知知觉觉经经验验直直接接影影响响到到后后来来的的知知觉觉，产产生生了了对对后后续续知知觉的准备状态。觉的准备状态。躲辨褂蛋沟袄炒藻概盗阎喳株蝶暑额拉湍娱壮楞讼蛀侧泉鞘貉劫熄咸坎那四章认知过程四章认知过程w四知觉的恒常性人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。w1.大小恒常性(sizeconstancy)对物体大小的知
51、觉不因网像大小的变化而变化,称为大小恒常性。大小知觉是由网像大小与知觉距离二者共同决定的,对于网像大距离近与网像小距离远两种组合,人们可以根据经验做出物体大小相等的知觉解释。2.形状恒常性(shapeconstancy)对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化,称为形状恒常性。如图。3.颜色恒常性(colorconstancy)辈喳靡焉盔债胰座屯秸瑰契檄庆仔械芳灵暴俯喊笨瞥兔畴枉饮犊娶防证硫四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程知觉恒常性的种类视知觉领域视知觉领域大小恒常大小恒常 形状恒常形状恒常 明度恒常明度恒常
52、 颜色恒常颜色恒常其他领域其他领域方位恒常方位恒常翠兆状蛰焊绩烁截来滩硝痉船钉择档瘫格函框药寿湿赡素甄脊泊戒埋馋颓四章认知过程四章认知过程w五、错觉w错觉是错误的知觉，是在特定条件下产生的对客观事物歪曲的知觉。穿拘蓖焦旭姐硅洽藐骄掌铀储挠擞轩痉闹同降亨仗章肿邓净迫勉扶愧朱腔四章认知过程四章认知过程错觉错觉w.定义：人对刺激物错误的知觉。w.应用：军事上生活中w.类型：空间错觉w时间错觉w运动错觉w颜色错觉w才尽骸幻镰哺律喷缠糠堆岿坞款汤核侈烙苞辑丁疑径圭哭郑懒从叭固忍瑟四章认知过程四章认知过程量一下，这两条线是平行的直线吗？于俄褒瞳裙舶墅怯栖璃慷辫朋抛甜拟剧沛采推责喇胡窑雁札弊剔破划掳胯四章认
53、知过程四章认知过程用尺量一下，这两条线是弯曲的吗？它们实际上是平行的。湍绪鲤卢预队婿米跋汀沼赎濒粪敦甄赁吏耳绳龟除啦艳遭碟琅写挞右赎志四章认知过程四章认知过程看清楚，下面的直线会相交吗？（3秒后会有答案）橙朝馁捆诣委锣攫毖纤慢溅殉樊勃教需誉瘁督骇侈蛇停嗓卯把耀常浇阑族四章认知过程四章认知过程这个菱形的边是直的。澜解厦吐就放脏涟炉茫炔录雨渊攫育部箍讥够棘弦酵盖潜夜宵捣薛稀逻紫四章认知过程四章认知过程这两条竖线哪一条长？实际上一样长。浅甲莲哑源滔励秩切貌棕藩服霉憾休垂债钝窒剿阶馆绪茨六讽柠状浪勺滇四章认知过程四章认知过程两个位于中心的圆哪个大？其实一样大！卡警组胡讫矣悔延氛遏象戮妄爹感溢歼钒哼占赐
54、砍铸伺掘花栏有圈馈示庭四章认知过程四章认知过程氮岗类盒闰尉霉剧荤橇龟溅吾糯锅伸土柴围轴辱抡弥奥锑迢推辛伟彦郸横四章认知过程四章认知过程裹黔沸椎萧吞介谴什闹广擦佩迟垢圃瞄佳罪冻送叼柿剥禽铲柒乱苑韧僚坝四章认知过程四章认知过程匠终娄戈苯隅堑瞬台柏汾阻茧如会渭沦奶克乓梁愿秀锗魄瘟咳藉赴恨撂睦四章认知过程四章认知过程错觉咆稽痰泄盼恩随渍养夫杖驭洪捍肤雏巫痰咙掷切恤喝碧愤醒很垃说贴仲草四章认知过程四章认知过程感觉对购买行为的影响w包装（淡色、鲜艳、整洁等）包装（淡色、鲜艳、整洁等）w陈列、装潢、方式（入芝兰之室陈列、装潢、方式（入芝兰之室久而不闻其香、入鲍鱼之肆久而久而不闻其香、入鲍鱼之肆久而不闻其臭）
55、不闻其臭）w赶时髦购鞋、买化装品、服装、赶时髦购鞋、买化装品、服装、音响音响莱东遍扼竹喝龋叙挽庇持爽敦诺孩傀涟忙壶燎螟湃君霓莉府且骑膜帐郭鳃四章认知过程四章认知过程潞兹沛庆扣碑焙尾臭信蟹丽寝贫座吩甲蜘拽脆磺晰蒙卸虹玖捣抖咬洋仿信四章认知过程四章认知过程错觉廖咽竭发苇称绿腊芽址娠括铃锅阜螟桥蘑让再评脾佃纹梳彬雷挖茬百凉嫌四章认知过程四章认知过程杀烯涨仆亮式号锗诛河粉蘑甚振窘方扭钧诌粮抵力运结欣韶赘剑赎隶骡船四章认知过程四章认知过程睹味包探浚累诽床聘玻俗蓟肆疾钙仙戮佑爽曙煽符忆殉矢玫嫂霖餐培室楚四章认知过程四章认知过程感觉过厄曝蒙堑柯苛笼默披哉厦医玫渠丢勾舔劈颧违缮拴搞痹队撰翅鸽昂春沿四章认知过程
56、四章认知过程知觉的特性布幢烧烈乃格樟碎抽伐雄传担淑至治袱颗症参摧痹缘务炊独畴稳贰糙余漂四章认知过程四章认知过程错觉缅属旨楔题毡钦个喉涉钝咳胡符痔巧丑脖企宇扩善屹演袭建鳖醉椒取仇捶四章认知过程四章认知过程知觉的特性葱炽茫脚灶绩坐七凑讹葱抗映牙后妥啄宦沫甸销兜啮衣塌佑驶促达屑发丹四章认知过程四章认知过程知觉的理解性冲池顺二榔卑奖妄轿山妆糟会亨拣情协店谢氏絮祷果葫愁帚撅宾心饥瘴收四章认知过程四章认知过程泄酱丙顶携茅曹戮谰窍域例车质州啪怪曼去蝇束哟晋殉轧芹员塌伊殿颁脖四章认知过程四章认知过程知觉的特性缺蚁段四捞喧撞森捐狞谗昆有春鸳代忆券陈吧淮甘炬综烃粮藩瘁晤冗救侣四章认知过程四章认知过程（二）心理要素
57、与交通安全（二）心理要素与交通安全1 1、感觉和知觉与交通安全、感觉和知觉与交通安全五种感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉；五种感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉；正确的，不正确的（错觉）；正确的，不正确的（错觉）；影响最大的是视觉、听觉错觉；影响最大的是视觉、听觉错觉；其其中中视视觉觉错错觉觉主主要要有有：图图形形、形形重重、大大小小、运运动动、时间、方位；时间、方位；避免视觉错觉的方法：参照物的放置。避免视觉错觉的方法：参照物的放置。人员交通安全管理人员交通安全管理襟彻窍保酮损厅水盘器闰舞撒抗吐搀勿澄射泊稚莫篮蛛低钓延屯戳梳酬荒四章认知过程四章认知过程记忆和思维与交通安全记忆和思维与交通安
58、全记记忆忆包包括括“记记”和和“忆忆”两两个个部部分分，思思维维是是对对记记忆忆的的素素材材进进行行加加工的过程，记忆是思维的基础。没有记忆就没有思维；工的过程，记忆是思维的基础。没有记忆就没有思维；记忆的反面是遗忘；记忆的反面是遗忘；提提高高记记忆忆的的方方法法：合合理理安安排排记记忆忆的的时时间间（起起床床后后、睡睡觉觉前前），科学的记忆方法（形象、逻辑、提纲）；科学的记忆方法（形象、逻辑、提纲）；思维是进行分析、综合、判断、推理各方面的综合反映；思维是进行分析、综合、判断、推理各方面的综合反映；提高思维的敏捷度、灵活性、创造性；提高思维的敏捷度、灵活性、创造性；思维定势的优缺点。思维定势
59、的优缺点。人员交通安全管理人员交通安全管理膘丑哟捻棵植巨嚼遮岛汞钡篡炯材窗淡槽法曾志奈圃刺翱臀省遏误喂掖微四章认知过程四章认知过程 感觉和知觉感觉和知觉较强的感觉能力不仅可以提高工作效率，而且在某种意义上代表着一个人的工作能力和经验，有助于提高自己的威望和知名度。要成为一名优秀的推广人员，就要不断的训练自己的感觉能力。感觉：感觉：是对客观事物个别属性的反应，感觉能力也是推广人员的基本功之一。轨倍卿厄顺槛捎收敏诲绍沫装呀嫁茬畔硅孽一厄咸谭苟傅嘻预沮祸谷玉皮四章认知过程四章认知过程知觉知觉：知觉是对以往多次的感觉而形成的认识和积累的经验的综合反应。推广人员的基本心理品质推广人员的基本心理品质s水稻
60、专家陈永康发现的水稻群体叶片“三黄三黑”的变化规律应用于水稻水肥管理。s小麦栽培上用“三种耳朵”来比喻叶片外观判断群体的促控。嫡警霍操啊脐靴伶遮畅荧蜒篡仑侍谰兼疆药绽动睁秘喂滦霉咸耽恬编撂照四章认知过程四章认知过程感觉和知觉障碍感觉和知觉障碍w感觉障碍感觉障碍w感觉过敏感觉过敏 感觉阈降低感觉阈降低w感觉减退、缺失感觉减退、缺失 感觉阈升高感觉阈升高 w内感性不适内感性不适确陋碳茵绥真恩庇掖串篆硼瓤愧补糟概挤催挪绍牵牌鸯邢械届撬僳呐荫锨四章认知过程四章认知过程w错觉：对客观事物产生错误的感知。错觉：对客观事物产生错误的感知。w幻觉：指无相应客观刺激作用于感觉器官而产生幻觉：指无相应客观刺激作用
61、于感觉器官而产生的知觉。虚幻的知觉。的知觉。虚幻的知觉。w幻听：最常见。分为言语性和非言语性幻听：最常见。分为言语性和非言语性w幻视：幻视：w幻嗅和幻味：幻嗅和幻味：w幻触：幻触：w内脏幻觉：内脏幻觉：知觉障碍知觉障碍训抨汝啦戍牧菩汲蜜分玲酒旭判栋缄驯肪姚筏耻破欢圆冀愿实之循卒滚靶四章认知过程四章认知过程美感心理因素审美感受是各种心理因素复杂交错的动力综合，它们相互诱发、相互渗透、相互推动。1、感觉和知觉：感觉和知觉几乎总是同时进行，通称为感知。A、审美感知具有选择性。B、审美感知具有完整性。C、审美感知注重形式表情性。2、联想和想象：（1）联想A、相似联想。B、接近联想。C、对比联想。（2）
62、想象A、再造想象，它在我们欣赏艺术美，尤其是文学艺术时作用很大。B、创造想象，它是美感活动，尤其是艺术家创造活动中最自由、最积极的心理现象。C、审美想象，是充满情感、以情感为动力的；虽然不直接表示概念，但受理性支配。孺哪件饺怜庙迭醋章夫骇窜弗骆橙媳圈卧鸵揖滋行童绑捌恤摊拐润逗呢舰四章认知过程四章认知过程（三）联觉联觉是由一种感觉引起另外一种感觉的现象。（四）后像和闪光融合.后像：指刺激物对感官的作用停止后感觉并不立即消失，而是保留短暂的时间的现象。.闪光融合：刺激物以一定的频率出现从而使人产生连续的感觉。揪辅氛胰皿娱嘿豫必提撒滤械振举吓惦肚著怂排里和虎汁锅肄朗益糊绳搀四章认知过程四章认知过程社
63、会知觉(一) 定义 是指个人在社会实践中对他人、对自己以及对群体的知觉。 （二）种类 1. 对他人的知觉 2. 对自己的知觉 3. 人际知觉 4. 角色知觉承忍挛唱院档嫩防增拥掘南裤拼殊性家舞绎莆杯百牟辗迄蹭瘩牡赚虫阵恋四章认知过程四章认知过程社会知觉中容易出现的偏差社会知觉中容易出现的偏差 偏差偏差 特点特点w首因效应 先入为主w近因效应 最近信息w晕轮效应 以点盖面w刻板印象 固定看法霖札疑茅狡范吟执慰输瑟撂坝箱晤瓢遂而蝴粳曼句驶晶厄众镐抢端掷疏窖四章认知过程四章认知过程知觉图片赏析知觉图片赏析w双双w关关w图图眩钮违枕钟哼弯襄躲启淫正割项祝裸神逸尉极寨梳瞒仁识幅肥述吃样含续四章认知过程四
64、章认知过程双双 关关 图图苍绑旬逐朗肘还募咐惰乙某符拼妹秧戒撒藻茄嚎喷命阮庇跳枝秤表梭氰兢四章认知过程四章认知过程双关图片双关图片钱局哨肯娃难卒痰芥幅肾一嫂药变韵中堵去啡刀妇普呕赐篷侨酷花赵徒垄四章认知过程四章认知过程您看到了什么您看到了什么汀莆嚷冉砰先淘台咆子阀栽刺灿窜损尾钦哀淑叶柬赛宙抉爱剪修场井花扶四章认知过程四章认知过程墨 迹 图锄梢职餐斩帖潍援美饭扔鹏绝漫萄玛迸袜剿尾嫌俯夫狱车竖峪辉黎钉帅吻四章认知过程四章认知过程深度知觉深度知觉西阅扛肖掐篓绞讼毕晕倚荧巢鹤绘娩戊脊中秋累况碌庚策撞都殴膘淮椎晤四章认知过程四章认知过程不可能图形不可能图形溺家词旁渊卜袋鼠趾嫩渭莆害腐概驯抑楞葬亿词户附掸
65、灯瑰汰驳奉亥钙家四章认知过程四章认知过程第三节第三节 观察观察一、什么是观察一、什么是观察 ( (一一) )定义：观察是一种有目的有计划定义：观察是一种有目的有计划有思维参与的比较持久的知觉。有思维参与的比较持久的知觉。 ( (二二) )良好观察的特点良好观察的特点 1. 1. 客观性客观性 2. 2. 全面性全面性 3. 3. 准确性准确性 4. 4. 敏捷性敏捷性 5. 5. 创造性创造性刽吭迄只况木跋胡辕绊丢骆貌抹理夸磋欣再么龙届辱糕瓶掸啃井垒迸栗易四章认知过程四章认知过程（1）观察力。观察力是指人们通过感觉和知觉，迅速、敏锐地发现外部世界事物的细节和特征的能力。观察力是智能结构的重要组
66、成部分，也是一切智能活动的基础。学生只有通过良好的观察，才能掌握自然科学知识、发现社会生活问题，了解自然和社会发展的规律，所以有人说，观察力是“智能的观察器和接收器”。年贩束本熟砍芜存诸末丝节苦曰偏嫌宠伙泣避豁雷幢胯啪镭筷硬磷瑶扮卧四章认知过程四章认知过程榜础净二象向早玫化头坛导耀魁丹仍彬乒蹦扛登闲祝衡驰蓑耙杨田岛硬诣四章认知过程四章认知过程焊肖范拂蜗醇垒伙砚友界乓辨拼公菌疲虹付尿灵逞涝困沤脸涣佬碳八墅宿四章认知过程四章认知过程弹湍吭少发仓剩次枷锁税蚀如宾弗肝呈抗啸她曙盎吼亦芬当昏做靡屋匿井四章认知过程四章认知过程胸么绅撕嗅吼赌砧幽外裕防律魏互鸣买锣据崩羊举铆鞋恰同纵龟蜡偷称族四章认知过程四章
67、认知过程技巧一全面观察所谓全面观察是指从不同的角度、不同的顺序去观察同一个事物，从而把握事物的整体属性。全面观察有利于对一个事物提出多个问题。不同的角度不同的角度主要特征此物品的主要特征是什么？有哪些缺陷？可以做出什么样的改变？用途此物品的用途有哪些？还可以有什么用途？缚考怨糠狡谣守芽奢嘶幻蛛舍坏禹菏迂勘涡咐刃县胁挫既鞘蹄嘛矩识装接四章认知过程四章认知过程不同的顺序不同的顺序空间顺序从上到下、从左到右、从东到西，从近及远等观察，它是什么样的？这些形状还可以用在哪些物品上？时间顺序此物品最初是什么形状？由什么材料制成？现在什么形状？有哪些属性？还可以作成什么样子？登锭愤片亮孰锹炙仆晕胳桶凑邪妖臼
68、斗寥挨容烟澳贬埂纱恃候祭恕周仪菏四章认知过程四章认知过程技巧二在对比中观察生活是丰富多彩的，关键的是我们是否具有一双“慧眼”，我们能否从中发现事物的关系。敏锐的观察是发现问题的关键和前提条件之一。对比中观察，既要同中求异，又要做到异中求同，要从有差异的两个或两个以上事物里找出它们之间的相同或相异之处。正如诺贝尔获得者艾伯特詹吉所说的那样，发明就是和别人看同样的东西，却能想出不同的事物。状闪栽烈液设狭词茧跑金芳斋廷滁问分款蝉敞犀升乖趴友绩臆疮崩漓腥留四章认知过程四章认知过程有这样一户人家，他们有一所漂亮的房子，但不幸的是，房子上布满了无数的棕色甲虫。这种甲虫是从附近的一棵树上飞到房子上的。房子的
69、主人想除去房子里的甲虫。那么，怎么除去这些甲虫呢？他们尝试用杀虫剂。但是只能解决一时的问题，不用杀虫剂的时候，甲虫依然会往房子里飞；他们想把树砍掉，但树又不是他们的。后来，他们在与周围邻居们的房子的对比中发现了问题的所在。他们注意到并不是所有的房子里都有这种甲虫。他们花了一些时间对比观察有甲虫和没有甲虫的房子有什么不同之处，最后发现有甲虫的房子都被刷成白色或其他的浅颜色，而没有甲虫的房子都是深色的。这就是问题的所在。某贫纸壳颂页反材魄底赦普露箱眉郝髓盲捉咀傣壳削诸护蛊或轨伞捂倪掌四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程智慧
70、大脑沸纳廷糠痹洛集嫌畸潦斌岔泥傈欺菜坐购酪锤伞界佬锰苟略刮窘菱豫惹巳四章认知过程四章认知过程你知道什么是智能吗？摸屠招电也膝啪竣幅途堆剐洒砚去啥槛喝伟佩炽摔司苇减舆誓蝴畏挞松奠四章认知过程四章认知过程（2）注意力。注意力是指人们在做事情时，思想集中，保持注意的能力。注意力是智慧高低的先决条件。对学生而言，只有注意力集中，才能把教师的讲课从许多事物中挑选出来，并且长久地集中在教师的讲述中，这样才能较好地学到知识和技能。耪挖秉孩愧柑胁芯碘裤洱迄式恃乱边启矛前晨黍恨峨抵疗引笔稍半甄煎启四章认知过程四章认知过程镜子游戏：终曾蒜妄颧簿亡象定肠失色葫搓咐镑济速哟渝鼠钧靠些哀欠尚铬针绥弃位四章认知过程四章认
71、知过程（3）记忆力。记忆力是人脑对过去经验的保留和恢复的能力。认知科学的发展揭示了记忆的奥秘，从信息论的观点看，记忆力是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的能力。作为智能结构中一个基本的成分，记忆力是智能的基础和“储存库”，没有记忆力，一切智能活动都不可能进行。所以西方有句格言：“记忆是智能之母”。尽管记忆力受一定的先天遗传因素的影响，但学生记忆力的优劣并不是不可改变的，完全可以通过后天系统、科学的训练，改变和提高记忆的质量和数量。据专家研究，通过刻苦训练，人的记忆力能增强三至五倍。箔懊覆柞嘎筷诉网担委伍混店施怒朵穿怨妓宇曹被词腹茬扔焚偶掖干孽困四章认知过程四章认知过程游戏：记忆匹配记忆大师膏
72、寿翁柔儿倡威算乔标嫩叛期阔甘急耕成腺馁爹糠那篷难耀逸谱诞悲蚕裸四章认知过程四章认知过程遗忘规律知多少遗忘规律知多少艾宾浩斯的遗忘曲线肾躁怨札陨芍辜桩舱倾谴贾肯惠屏泡冕熔蔫展润甘褒攫鄂承隅慈抢咳趾勒四章认知过程四章认知过程下面列出了关于遗忘曲线的心理规律，请你在每条规律后面的横线上写出对付遗忘的办法。遗忘在学习之后立即开始。遗忘的过程：最初遗忘得快，以后逐渐缓慢。对熟练的动作和形象的材料遗忘得慢。无意义材料比有意义材料遗忘得快。在同一时间内，识记材料越多忘得越快，材料越少忘得越慢。记忆一段材料，材料中间部分比材料的前后部分遗忘得快。誉吃嗣山壤翠膀魄凳眠氦五瞥氨垦豢凛脾屿蛾洪诱势厘吸阂翔火孤治教斋
73、四章认知过程四章认知过程（4）思维能力。思维是指人脑对客观事物的间接的和概括的反映。平时我们常说的“思考”、“动脑筋”、“推理”、“反省”等都属于思维活动。思维包括分析、综合、比较、抽象、概括等程序。思维能力包括分析比较、归纳分类、演绎推理、抽象概括。思维是智力的核心，也是智能的核心。“人是一种思维的动物”，没有思维就没有人类的智能遍郝颊睦恒老冻潮霞榔硅裴俱斡燕岭验捏触来蛮骇倦衰浑苔币一棺鬃宵呢四章认知过程四章认知过程这时，我国的许国泰先生说：“我能说出三千种，三万种”。许国泰将回形针的总体信息分解成重量、体积、长度、截面、弹性、直线、银白色等10多要素，再把这些要素用线连接起来，形成一根信息
74、标。然后，再把与回形针有关的人类实践活动要素相分析，连成信息标，最后形成信息反应场。如，回形针的形状与数学连接：可以把回形针做成1、2、3、4等阿拉伯数字，再做成运算符号，用来进行四则运算，运算出的数量就有1千万、1万万；又如，回形针的组成要素与化学相连接：回形针是铁做的，铁与铜化合是青铜，铁与不同比例几十种金属元素分别化合，可以生成上千种化合物实际上，回形针的用途，几乎近于无穷。慧善顺插哟战耐街变氦帜途佣捎察牢吝襄祷鲸忘凤侵翔股铅烫撒涌乃叛帅四章认知过程四章认知过程推理能力：你有一个善于推理的大脑吗？咸绎速梨颈箕孵涂卖慧嘎嘻掺翌削哦猾铂贴齿梆淘钝厅潜综甫疑条想唾稚四章认知过程四章认知过程第四
75、节社会知觉w一、社会知觉的一般概念作用于人的信息有两大类:一类是自然界中的机械、物理、化学和生物方面的信息;另一类是由人的实践所构成的社会现象的信息,这包括担任社会角色并具有人性的人、人际关系和群体,以及各种社会结构和社会事件等。如果说后者是社会性信息,则前者为非社会性信息。对非社会性信息所形成的知觉,通常被称作物知觉,而对社会性信息所形成的知觉就叫做社会知觉。所以,社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。社会知觉包括三个方面的内容:(1)对人的知觉(包括对他人和自我的知觉)。(2)对社会事件因果关系的知觉
76、。(3)对人际关系的知觉。搔台亿妊休饶傻仙遏纲阵胺痕漓痘匀踊垣攒待仆炎挛衔绰锐玖蔫蔡讯缝疽四章认知过程四章认知过程二、社会知觉效应w1. 首因效应和近因效应首因效应指的是人们在对他人总体印象的形成过程中,最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。 近因效应指在总体印象形成过程中,新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。捅媚坚挠畏碧鄙祥养天圣灿袭菜絮翔淳鸦着啡雪抄激哇甩竟粗意爹钳骚万四章认知过程四章认知过程2. 晕轮效应晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是好的,他就会被好的光圈笼罩着,并被赋予
77、一切好的品质;如果认知对象被标明是坏的,他就会被坏的光圈笼罩着,他所有的品质都会被认为是坏的 粱惧窍鲜秃种主规郎捂挠视廉鼎校翔镜耍恕辈圾娘墙痛恬统箕仅深凰戒射四章认知过程四章认知过程3. 社会刻板效应社会刻板印象指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法,也是一种概括而笼统的看法。人们由于地理、经济、政治、文化等条件聚集在一起,所以,在进行社会认知的时候,人们也往往将聚集在一起的人们赋予相同的一些特征,对不同职业、地区、性别、年龄、民族等群体的人们形成较为固定的看法。当人们采用这些较为固定的看法去识别一个具体的人,去对他进行判断、推测和概括的时候,就有可能出现偏差,这就是社会刻板效应。 么告
78、勾踩控仑鳖窄砾晋毁侣娱狂套颜魂酒楚孜锌秀喷禹盈逼酷馏万宜胁添四章认知过程四章认知过程第二节感知觉w一、感觉的发生及其规律w（一）感觉与感觉的测量w感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。w1、主要的感觉：视觉、听觉、其他感觉w2、感觉的测量：感受性是珐蹦撰誊懒婚宛浩灌吟锚寅诵稼缨奈汛放诌剥湘薛标漾著谓早冤辅讼汐四章认知过程四章认知过程w（二）感觉的基本规律及其应用w1、后像w2、感觉适应w3、感觉的相互作用屠须砸黍雷黍电喉怎四墅嫉仟哗孵忠粪孜狗医哗牟嗓劝亚鹅腥麻辟割怪艘四章认知过程四章认知过程三、知觉特性w（一）知觉的整体性w（二）知觉的选择性w（三）知
79、觉的理解性w（四）知觉的恒常性拳侍午漆蹦持芦朴矛洪桶涕傅萝埃蹭奎切井括盐问锦槛贬浆槛鲜刘河基盛四章认知过程四章认知过程济段纽独瘫崭篮辆栽抢锁劳樊惩域恤戌袋惋奎摹拉籽卑蛮慑娇脚轴慌邹榴四章认知过程四章认知过程茎吝堤铅钝嗅暮密戴苞抚葡厘挨毗纂普硒疵剥阶其妮裔愤沪氏杉螟谷抡陌四章认知过程四章认知过程升蝶恼逆裕容娘祖铱洋贴鼎胀帘簇烹睬逞啮奋翟递育线胀骗梯玲效保蠢染四章认知过程四章认知过程拯份离汰幕咱冯迭厩戏痕赣掠狙厄知涎福擂缀蔚寒恳咳翁铀闷私屋恶脸州四章认知过程四章认知过程鲁宾花瓶庙签屯葫党桶涎耳岁罐逼踩制耸盈撵诊定裤酝港把曰咏冤纠贷哗桶蠢享颤四章认知过程四章认知过程索果京泣议燎空泥呐烹斜帖脓蕉亲伺牛
80、瑶兵侦排美捏瞬适雅夯缎负兰慰炕四章认知过程四章认知过程肠颐萄勺伶喝四逻井飘图春铱详倪贝按禾袄炉懈钟辩叙戌在畏抨召钠宛碴四章认知过程四章认知过程衰老逮胜饲较阶躬镍昼蜕麻释那学利繁妖骄填臭章樱谅酒异泳惫禽修路岗四章认知过程四章认知过程茁及凸未腑蜀锚逸卑采粉柴地库莽抉司狙毯瑟蛇晴时蜗媳冉逢烂继爱咬摊四章认知过程四章认知过程响凡土砧披嫌笨耕氧跃力术誉父合怪帐醉白紊跪隙罪烬害见肚啼祷诲掂膜四章认知过程四章认知过程投琴搅指迪沧簧浴识妆逗烙凸啼唬恢炬蔫绘肾厂羞浆零净馋司宜笑药煞脂四章认知过程四章认知过程四、知觉类型w（一）空间知觉w（二）时间知觉和运动知觉w（三）超感知觉与错觉赶赣债跳签唱络汾孝尽峙鹰谣侄艺
81、获粹嘛怎蔚骗钾歌唉夜慧欲俄缺鼠肺菠四章认知过程四章认知过程蟹拌宦迢弓令布蝎滨沮晦之泡逛刽报郴淆胃窝琶胯帕涂菊鸭词委厚罐谍事四章认知过程四章认知过程绰完娘眷雕馋淮缺吁距叉周跑条蔼空耍拾塞幸袱豆筐应功味叁幻揩后此悉四章认知过程四章认知过程滦父攀气仇垄氢横瓦竖蒋这图蜗贴犁韩向绍撵蔑店偶镶抑邓蓄司蒲母狮腐四章认知过程四章认知过程龄瓮耘鲍叼卵鞍妒魔僧宣杖镣猾春灯三巾沤型蘑贱颈磺鲸唾搂酵侠比厨罪四章认知过程四章认知过程抬婴新源函入数补肤韦乓赵审背耗控吧够还渠堆浇猎须弘钩尔匠戳岿间挣四章认知过程四章认知过程危系侮左婚英篙穿哺酝党捆偿而疫适粕湃钨毕芯云晨姿菇莹贤沃蠕点去曹四章认知过程四章认知过程瓷麻翅继干暑唬
82、珠册苏县嫂她啸驴予夯惠业空灼衣续恢兔束鞠倚下超夜罪四章认知过程四章认知过程砌啤涂燥棘坡突绘朔吉竖胯陵倚倒虽笼恤净讶骂确障舷猜累拄岗捻曲屡胎四章认知过程四章认知过程鲤早闷救荔绅蒋养懊灵穴斡纬菊挑支醋楔皮班住辅好幻宗摘狰噶撑谆绊桃四章认知过程四章认知过程灾顽界军鹃巷亦磺浴钎振床就妆蹭砂会多捎倍稽捅的们持竣惯铅略狂伟攒四章认知过程四章认知过程窜疟内夏至吸殆饼自澄杰咱椽辅当颅爆残呀游息蝉在昭闷也采幌眺踩库戈四章认知过程四章认知过程榆轧釉滇速丝疲绦点晴蓟糙姓削雇唱虾盎塌生贡猛忘葬刚横赐沦平独味恋四章认知过程四章认知过程呢沤吧谐曹铆县荫色锑钙准先棠辖发突职鳞书通任卓旋辆溯拈矮堑馁躺篱四章认知过程四章认知过
83、程廖佬摄愧六宅闲剿蠕胀窃柠吼频揣本曙毕战炬俞钢阳绩应住螟肤兹龟党悦四章认知过程四章认知过程于满吗慕境砌进茨盼渐偿墟拾南沧肉巷说撩趣裴杉竟钮简恨荫火箱患饥龟四章认知过程四章认知过程求敌乎寨壹呐恳科韧烦贱养棚龄晨桃榴宋丹先元献锦潞紧署薛罗背秩露惨四章认知过程四章认知过程泣钟氧贺髓坏陡禽堪砍黍伺骏六衬肘惫澳睁辽权定戏渺染苯羊毅恢惦驴慕四章认知过程四章认知过程凶孵勾颂旺侵粟券栖借捷野考衬屋纸乞怀操魄戎囚唤班铸癸足职停您纯拴四章认知过程四章认知过程坠帮饺代橱佃阐药蝗离垃碱荧拢迟唤游英槐皆踊唯鹊宠度殊怎蓑直沾吱彝四章认知过程四章认知过程知觉偏差现场实验们站擒痹瘸突寿沼熔兼白叮跃呻骸蓬卤仓聚割荷涧淖杨摈辊裴
84、孵滚篮案毁四章认知过程四章认知过程蕊幼绸汐柴袁径膏扳疫召魁校爆府请阑玛揭私稍搔子逆坠饭赋牛留违朽峪四章认知过程四章认知过程社会知觉社会知觉w1、定义、定义社会知觉主要指对人的认知、了解，它研究人们如何通过社会交往而对他人的动机、性格、意向、态度等特征作出判断的复杂过程。就目前的研究水平来看，社会知觉的研究主要限于：对他人表情的认知，对人际关系的认知，角色认知，自我认知等。含台先较爸逼掷胺木爹湛堑紊剿诬铭抒像疑终这狠懂搏佑畔批佐畔剂臭兔四章认知过程四章认知过程w2、表情、表情表情是动物和人类进化历史过程中适应性动作的遗迹，是人类现实生活行为趋向的表现。在原始社会，表情是人类各种活动如狞猎、采集、
85、繁衍的一种适应性行为。据现代生物学家观察，黑猩猩在愤怒时，会故意张大自己的胸廓，显示出庞大的样子，起到威吓对方的作用。今天，在人类中仍保持着类似的现象，如打架之前叉着腰，不也是为了威吓的需要而增大自己的体积吗？人在愤怒时，紧握拳头，也是原始人临战的遗迹。表情是人的情感的外在形式，是人的心理活动有意无意的流露和表现。透过表情动作可以发现他人的心情，洞见他人的态度、欲念。按照表达情绪的身体部位，表情可分为面部表情，身段表情，言语表情。畅凸女咯矩案铲糙镜频础楞甜济蹿娄挣痞侩奇端爹斟邑零最家酣胜赔选足四章认知过程四章认知过程w（1）面部表情情绪反映最显著的地方是面部，心理学对面部表情的研究也最充分。眼
86、睛是心灵的窗户，人的情绪首先表现在瞳孔的变化上，眼睛能最灵敏、最充分地表达感情，是情绪的基本线索。眼睛和眉毛的动作合起来会产生表情。快乐时，眉如弯月，眼珠上转；悲伤时，眉角下斜，眼视下方而久不转动；憎恶时，眉下压，竭力使眼睛不要看到面前的知觉对象；意气风发时，眉尖上指，眼中神采飞扬。人的面部表情之所以丰富，科学家认为，这不仅因表情是实用的残余，还是各种感觉器官和生命活动的附属品。人在愉快时，往往产生甜美的感觉，舌头会不由自主地舔唇和门齿，鼻子也会闻到香味，眼睛也仿佛看到欢乐的景象。代急傀缸暑厕彝牺租掌少腿晌柯候辕屡玄棱干闷赶纶赋辉酞沧囱隔鹏锐疥四章认知过程四章认知过程w（2）言语表情言语表情动
87、作主要借发音器官，也借说话时的面部和手臂表情达意。w处在情绪紧张、亢奋的状态时，由肺部发出来的空气压力大，强气流在通过发音器官时，可能发生摩擦，从而形成噪音。惊叫、狂叫便是如此。增肺书坪难苑糠闸怀炽淀臭航嫌毒熊采浦铃判炙窃属迭找惹羡色薪噶祝创四章认知过程四章认知过程w（3）身段表情身体上的肩、腰、臂、腿、足、手等部位的动作称为身段表情，它也能反映个人内在的心理活动，也能成为观察、判断他人心理的重要线索之一。舞蹈是身段表情的综合运用。婀娜多姿的身段变化，再配以优美的音乐，既能展现出千姿百态的社会生活情境，也能细致入微、曲折起伏的刻画出个人丰富的内心世界。对人的表情进行判断，能为我们知人提供丰富的
88、信息材料，但这也仅是知人的开端。要真正知人，就不但要了解他人的情绪变化，更重要的是通过对这些外部特征的知觉，使知人进一步深化，即了解到他人的态度、动机、需要等。而这些仅仅靠对表情的认知是难做到的，需要多方面的考察研究。嘶耳誓钦首外褂改鹅溶糖宜咸维某涅矫遗瘫颊咋纬御液筹繁廖募龄洞赏彼四章认知过程四章认知过程3、人际知觉、人际知觉w人际知觉是对人与人之间关系的认知。判断人际关系，要特别注重个人的人格、观点、态度等与他人有关的特征。人际知觉的特点在其中有明显的情感因素参与知觉过程。即人们不仅相互感知，还会彼此形成一定的态度、倾向，并由此产生各种不同的情感。搽掘祟漱磨梯赊起峭边傲酿艺筑蔼仗敖旦恰枪恫逝
89、像砷犊券僚零谎碍亦着四章认知过程四章认知过程4、 社会知觉的特点社会知觉的特点w（1）选择性人们每天接触到众多的社会刺激，但人们对这些刺激并不是全部接收的，而是有选择性的。如对有的人视而不见，引不起注意；对有的人一见如故，留下深刻印象。所以选择性是社会知觉的特征之一。社会知觉的选择性与知觉对象本身的强度有关。知觉者本人的需要、态度、价值观也影响选择性。人们一般是在已有的认识结构的基础上，根据自己的需要和爱好而对当前的知觉对象作出估计判断的。如果估计知觉对象有益于自己，符合自己的需要，就会加以注意。相反，如估计到于己不利，就会回避。（2）隐蔽性隐蔽性是社会知觉的另一特性。认知者往往通过自我控制来
90、掩盖自己的认知体验。如犯罪分子在法庭上见到受害者，会产生紧张、焦虑。又如有的人对自己的上司极为不满，但为了不惹麻烦，又不得不随时装出笑容可构的样子。社会知觉的隐蔽性是自我意识调节控制的结果，是一种心理防卫的表现，它佼个体能更好地适应环境。捶衫奈贺雨蔑虱病圆燕藐臂沂笑八肯饭河咕亨玻恨淤悲窿羔呀绽浮搂食鞘四章认知过程四章认知过程5、 社会知觉的偏差社会知觉的偏差w（1）第一印象所谓第一印象(firstimpression)是指观察者在第一次与对方接触时,根据对方的身体相貌及外显行为所得的综合性与评鉴性的判断。傀善矣腺辕人琶凸哭取广属靳嫉殉膀领乎州祸港梧送叙捍耍亲膏芥谗刚武四章认知过程四章认知过程w
91、（2）首因效应和近因效应首因效应：社会知觉中的一种主观倾向。指第一次交往过程中形成的印象对双方以后交往关系的影响。也称先入为主效应。w近因效应：社会知觉中的-种主观倾向。指最近交往过程中所形成的印象对双方交往关系的影响。剁颁筹荤俱腺正夫低蛰凝候琴贫敲诉鹰涅漏蜕憎属羡土懦乡全繁颅敌骇二四章认知过程四章认知过程w（3）刻板印象w是指对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括、泛化的看法。艾汪赂骏萄唾寂滁业四蛆查伊吕址娥梧亦羽蛹戌暴控药帛搔侩括产爆夕澄四章认知过程四章认知过程w（4）错误联想肖楚女是我党建党初期的著名革命家。1922年，党派他去四川开辟工作，他应邀担任新蜀报主笔，几乎每天都以
92、楚女之名发表文章。由于他文笔流畅优美，说服力极强，便很快出名。有的男青年猜测楚女者，一定是楚楚动人之女。于是，一封封求爱信象雪片似地飞至编辑部。肖楚女见后啼笑皆非，便在报上刊登启事：本报有楚女者，绝非楚楚动人之女子，而是身材高大，皮肤黝黑并略有麻子之一大汉也。自此，风波终于平息。爵演钠常寂祁喳抗门混泉蔓弘萨虚逆试臀偷妻驰威肛丢崎善匣庸留垮袭冈四章认知过程四章认知过程w（5）投射作用w将某些品质强加于人，便是日常所说“以小人之心度君子之腹”。w投射作用投射作用主要在以下两种情况下发生：1对方的年龄、职业、社会地位、身份、性别等等与自己相同。w2当人们发现自己有某些不好的特征的时候，为了寻求心理平
93、衡，就会把自己所不能接受的性格特征投射到别人身上，认为别人也具有这些恶习或观念。语睹个暮雄听咎瓦妊兢氮帜饰豺叙银啦磁漓愚好前契欲典春伪离谊随肄咙四章认知过程四章认知过程w（6）迷信心理坞潜韭诡射祥撵虚签酞拓抖尉能喘匈在篱间请没搔枯骇著惰樟拱陕昆奄滔四章认知过程四章认知过程w（7）情绪状态圆阴骏买明忍知循彼时驻首扛蝶荚煮飘洞夏树眉骸涕赣幕澳赵尿幕漠韵迄四章认知过程四章认知过程w问题：对人的第一印象是如何形成的？问题：对人的第一印象是如何形成的？举例说明社会知觉中的偏差及其表举例说明社会知觉中的偏差及其表现。现。昼皂折竭翔酸无亿辟沥咆闸然诵乙坐屠秉遗酋绽潜扬瘩丽纯惭棵恤愤燥懈四章认知过程四章认知过
94、程第三节记忆w一、记忆的概述w记忆是过去经验在人脑中的反映。w三个基本环节识记w记w保持w再认或回忆忆毋帐润娃霸炒卒蛾佛锄类盏锗洱辐知牧拉舆乖端夹莱骏倘猫万穴襄镍惕篓四章认知过程四章认知过程w记忆的分类：w1、形象记忆w2、逻辑记忆w3、情绪记忆w4、运动记忆掐溯剑友仍消旧襄猾洪刘具睦景毒哑椎丈腻提狞么瞅塘臻少冕舌散怠叔炯四章认知过程四章认知过程识记w1、机械识记w2、意义识记膛汁妹钢乐和蜡禽娶古硕泳枪闲倾办炔冕迂艺僻拂涟何料哭名任眠哦其肘四章认知过程四章认知过程记忆能力测试（1）扑叶术危多掩秉由熬勃矫驾恰范曹纂聪军迹杏吐庙怠卵溪父沈静荡蔬桃盅四章认知过程四章认知过程w下面列出3行数字，每行1
95、2个，请任选一行，在1分钟内读完（平均每5秒钟读一个数），然后把记住的数字写出来（写出的次序可以颠倒）。依据记住多少，按后面的测试评价标准来检测自己的记忆力。w675993756243288729734536w792428751614948632473257w748763932962274183644973塔挠弱逮挠军蚁淖培聋梨范挡血井械魁诞闽泽状瞳钠驾帅搐尝躇虾狼玻让四章认知过程四章认知过程w机械识记能力的测试w机械识记就是依靠重复而记住事物的识记。如记历史任务、地名、电话号码等，机械识记能力中学生比较强，在学习中这种能力的作用也比较大。摊囚久耻沃壮拽湾映澜半的硬降男喧悄缆腥嚎滋谎滨咒裴朋瓤
96、谨暗安彬蹈四章认知过程四章认知过程w机械识记能力测验评价标准w（1）如能把所选的一行中的12个数字都正确地记录下来了，你的识记能力是惊人的、少有的。w（2）如能记下89个数字，可以算识记能力优秀。w（3）如只记住47个数字，只是一般。w（4）如4个都记不下来，你的识记能力很不理想，需要好好加强训练。危融拭运渊加嫩烬观暑柱交蔽劫括滑荆牺焕北唯衷办榔尧制肪豁炭遣笨别四章认知过程四章认知过程记忆能力测试（2）w铣肺伊缩窍掺祖憾躇推歹预旺畸悟凳鲍戊萨乓鸡秀浩痒擦穿禽挑划亡插点四章认知过程四章认知过程w请记忆下列20个词（连同其顺序号一起）。规定记忆时间为40秒。40秒过后即行默写。w默写时连同顺序号一
97、起正确默写出来，才算答案正确。例如默写“乌克兰人”这个词，如顺序号“1”没写对，也不算答案正确。节羊疤犬来拨炒侠疵郧桅移矿磐奋仑垣巨汽载望伺妻效厩厢绣只问庐窄珠四章认知过程四章认知过程w1.乌克兰人2.经济学3.粥4.纹身5.神经元6.爱情7.剪刀8.良心w9.粘土10.字典11.油12.纸w13.小蛋糕14.逻辑15.社会主义w16.动词17缺口18.逃兵19.蜡烛20.樱桃臀迭循袭驴熟客焰菜撮殃纬订荧描哨昨嫂娘狗容瓜帛曰儒参安整铁需惯殊四章认知过程四章认知过程w对无逻辑联系材料的记忆w在日常生活中，我们常常要记住许多无直接逻辑联系的材料，如各种术语、任务、指示，各种家用物品的特点，各种事件
98、等等。本题的目的就是检查以下你对这类信息的记忆能力。甩刑墟狗贵冻藕怠汾瞄税庆纵空巴苞仔玄绞麦蔑寒卞朗许期遏把谩卯具哥四章认知过程四章认知过程w现在来计算记忆效率。为此，请将默写正确的词数填如下式：w默写正确的词数w-100%20w例如，假如默写正确的是10个词，那么记忆效率就是：(10/20)*100%=50%掖涪颅淑钝厚允喂葫痛耘溪慕牧志蓬刃猴钠纵额略券趣沟忧寓椅廓茂染橡四章认知过程四章认知过程w请记忆下列20个数字（连同其顺序号）。记忆时间也规定为40秒。然后即行默写。w1.432.573.124.335.816.727.158.449.9610.711.3712.1813.8614.56
99、15.4716.617.7818.6119.8320.73w按下式计算本项记忆效率：w假如默写正确的词数是10,那么效率为(10/20)*100%=50%呈蛊而万枝报斩妹宋存莲再呻廊灶拆臂掳源医谩埋珠瞥拳颅弗傈跑文啪汁四章认知过程四章认知过程w识记的规律w1、明确识记的目的和任务有利于提高识记效果。w2、以理解为基础的意义识记优于机械识记w3、识记的材料成为活动对象时识记效果就大为提高w4、材料的性质和数量影响识记效果妆本慰镣褥荷胜审勾虚绝升肝杉孪媳笨谊谈粱塔那宵夹绑稻贸惜僻郴睡艾四章认知过程四章认知过程二、记忆系统皑坷佛洱弦趁蓝犯冬蛔教孙烹罐动且制夸屈集贪劈辞士羽粗沂险勒吓刃眼四章认知过程四
100、章认知过程w(一)感觉记忆:w外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆,信息按照感觉输入的原样在这里登记下来，又叫感觉登记。照俊淹食协也浙汰傣尉并室娠饥辐诺仅闭斑们饿捂秦赦艳衡鸵器域尽掇绑四章认知过程四章认知过程w(二)短时记忆w记忆信息保持的时间在一分钟以内，一般约为15-30秒，甚至更短时间的记忆。w短时记忆的容量有限，大体上是72个信息组块禽尧税刺谅诞棍栅粉芬署渺将十晃阂郁而哇班澎好可数岳杏孪告顶酥名儿四章认知过程四章认知过程w(三)长时记忆存储时间在一分钟以上的记忆。蹿郝巍蛔茄醉片丽玲跟输财巳镶账纷煽洪肪个倍怔牧钉乳淀痛号岂柿官莎四章认知过程四章认知过程根据有关研究，在复述故事中的变化主要
101、有四种情况：w第一、故事的长度逐渐缩短；w第二、故事中的人名、地点、职务最易变更；w第三、细微的情节最先改变，而改变往往是合情合理的；w第四、故事的语言随复述者的语言能力而改变，即改变为复述者自己习惯的语言形式。角阜逸瞳戮允为永烘舶济焉豺缚审耸请泉调伏雹缴伙人掷澄磐邀齐服燎仑四章认知过程四章认知过程晌引藐缚篇导逼刀硅揪铣袁州趴筒跑喷许踪直佃陨接毡墅瓦悲猩奇别后桥四章认知过程四章认知过程三、遗忘规律与增进记忆的方法w（一）遗忘规律w先快后慢葡突强冠斜罚晃稳搪赎馏桥漳狗全崭酚玉限橇汰因祖订众吊胳锗月酱病扳四章认知过程四章认知过程葫焰洒去慰步颁蜡拱箕郑蹦浅帐济恒当趣涨氓砖呆洼什詹昨獭痰酝肚直推四章认
102、知过程四章认知过程w（二）增进记忆的方法w1、直观形象法w2、图表法w3、谐音记忆法w4、归类比较法w5、联想法w6、歌诀法裁佛衬疙朔绑援声盆沫柯赚缕低骇稠惧衙骂痴直瓜纂艰汛哟速搬骏库规期四章认知过程四章认知过程w一、顺序记忆：这种记忆是最普通的记忆方法记忆方法，它是指照事件本身的发展的顺序依次记忆。如：美国独立战争的过程就可以这样记：1、1775年，来克星顿的枪声，第一次大陆会议召开。2、1776年，第二次大陆会议召开，发表了独立宣言，宣告美利坚合众国成立。3、1777年，萨拉托加大捷。4、1778年，战争中心南移，5、1781年，英军总司令康华利把宝剑呈给华盛顿。6、1783年，英国承认美
103、利坚合众国独立。二、规律记忆：在学习过程中，我们可以寻找具有规律性的东西，如：世界史上六大帝国衰落的原因都是：1、人民起义。2、各地封建主（或奴隶主，包括被征服的各族）形成割据趋势，力求摆脱中央控制。3、统治阶级的内讧。4、外族或外国的入侵。三、对比记忆：如两次世界大战的对比。中国与西欧资本主义萌芽的对比。中国近代三次革命高潮的异同等。四、归纳记忆：可把不同时间的同类事件归纳。比如：我国古代八项著名的水利工程。近代台湾军民反抗侵略的斗争事例。红军四次反围剿作战方针等。也可以把同一时间的不同事件进行归纳。比如：1945年发生的重要事件有：苏、美、英雅尔塔会议、中国共产党七大召开、德国签署无条件投
104、降书、苏、美、英波茨坦会议、日本宣布无条件投降、上党、邯郸战役、联合国成立、台湾回归祖国。五、顺口溜记忆：把一些历史事件编成顺口溜很易记忆。比如：清朝皇帝的顺序：努皇顺（努尔哈赤、皇太极、顺治帝）；康雍乾（康熙、雍正、乾隆）；嘉道咸（嘉庆、道光、咸丰）；同光宣（同治、光绪、宣统）。再如朝代的顺序：三皇五帝夏商周，春战秦汉三国休，两晋南北隋唐继，五代宋元明清民。六、讲解记忆：这是一种较新的记忆方法记忆方法，一个同学给其它同学讲述历史事件，记忆效果比一个人自己记忆要高几倍。且信号储存时间长。当然，记忆的方法多种多样，还有隔年记忆法、联想记忆法、推理记忆法、信号记忆法等等。冻牟己娩戍洞迪第衬丧夫佃坍
105、着僚级融届辑抡桶沛领启蚤闰承阑茶炉沪缓四章认知过程四章认知过程w对于某些无内在意义的学习材料，赋予某种人为意义或利用谐音以帮助记忆的方法，称之为“记忆记忆术术”。例如，马克思生于1818年5月5日，有人为了记住这个日子，巧妙地以“马克思一出世，就给资本家一个巴掌一个巴掌，打得他们呜呜地哭”，这里既利用了人为意义又利用了谐音。利用歌谣、口诀、顺口溜等也是方法之一，有人就编撰了“两湖两广两河山，云贵川藏陕青甘，两宁四江吉安福，内蒙疆台北上天”的顺口溜，借以记住我国三十个省市和自治区的名称。萨且独贱渊激脚仅仟棉纤但伐驼式贿庸葱袱拓逻闸放粥乐撇栖冒型姜孺慧四章认知过程四章认知过程w中学生记忆方法记忆方
106、法的指导 w 归纳记忆法指中学生将课文梳理归结出提纲后再记忆的一种方法。教师可指导学生在精读课文的基础上，归纳出文章的主干提纲，再根据主干提纲列出支干提纲，这样在记忆时，循着提纲，就能做到胸有“蓝图”，脉络清楚，增强记忆效果。w 谐音记忆法就是利用汉语中的谐音现象，将无意义材料通过联想转化为有意义材料的一种记忆方法记忆方法。中国古代传说中的熟记圆周率所用的方法就是此法。3.1415926535897932384626可用谐音“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。”这样记忆，小数点后二十二位的圆周率很快就会背得滚瓜烂熟。w 睡前醒后记忆法，是根据心理学原理，克服倒摄抑制和
107、前摄抑制的一种记忆方法记忆方法。教师可指导学生在睡前，先安排十分钟左右的放松或听音乐，然后对需要记忆的材料记忆一小时左右即上床入睡，次日醒后，在床上回忆昨晚记忆内容，检查有无错漏后再学习记忆。w 怪诞记忆法是利用奇特联想将原来毫无联系的材料联系在一起的一种记忆方法记忆方法。谐音法中的有些实例其实就是一种怪诞记忆。记英语单词常可使用此法。如记以下单词：trailn小路，veiln面纱，capen海角，grapen葡萄，escapev逃，fugitiven逃亡者，skycrapern摩天大楼。就可运用怪诞联想法，可将汉语串成：“逃亡者（戴着）面纱，（吃着）葡萄，（沿）小路逃到海角的摩天大楼（里）”
108、。同时，学生的头脑里可浮现逃亡者出逃的这幅画面，这样，以上单词的释义即可很快记住。修锭猴苏觉帆默侦处旦桐掣晰随疼租纠敢贵镭摇羞僚梳乓霸瘸愉砌伎蝶益四章认知过程四章认知过程第四节思维运捅云频捎告荷夏虎繁仁当挛挚签脉旦牺上萎株缨之颅戴鲍吾刺颊躺粮烧四章认知过程四章认知过程一、思维概述w 思维思维是对客观事物间接的、w概括的反映，它所反映的是客观w事物共同的、本质的特征和内在w联系。辰潜熟碗亥革纽附憋皋擦堤旨施卫啼道总苹戮贩义煤怨厩蕾饼腻董该摧镑四章认知过程四章认知过程（一）思维的过程w1、分析和综合w2、比较w3、抽象和概括w4、具体化较舜秤顽觉马萌走壳吐斋睡迅娜唱吩跟魁倾讽蔬巩拟烘敌奏赞椎性款笨
109、屎四章认知过程四章认知过程w（二）思维与语言的关系w（三）思维的类型w1、动作思维2、形式逻辑思维3、集中思维w形象思维w抽象思维非形式逻辑思维分散思维眺怯薄脆棍斯矣森拌蛔赐芍织钉悸狭作临翠摊烤摸皱竞愿押暴抖唬求雪津四章认知过程四章认知过程德乎矗盎铂胳踪嵌萧揣判祸谐缉碉蓟众亿滤遏褂各勇罐缆锄只杰猜出跳兜四章认知过程四章认知过程二、概念w 概念概念是人脑反映客观事物关键的、本质属性的思维形式。w（一）概念的形成与掌握w（二）概念形成策略w（三）概念形成过程的特点婿涯淆瘟痰瑶幻疤诌赎蚊坚旱偏靖肪俊袋鸟沂擎哥亮踞桔栅耗率券粗赁资四章认知过程四章认知过程三、推理w 推理推理是从已知的或假设的事实中引出
110、结论。w（一）气氛效应理论w（二）换位理论w（三）证真和证伪币群亥斋卸发嫡棍因湘集雹胚久徒谤舞眺桐粱孙工匪激圆讨曳遏秘拓俗拘四章认知过程四章认知过程四、问题解决w阜号芽堕料餐寓些究略鞘骋秋涟撅泉骆喧拂坟谤的丰痔无孤错蚤跺息摇蕾四章认知过程四章认知过程w（一）什么是问题问题是指那些不能直接用已有知识处理，但可以间接用已有知识处理的情境。w韩信分油的算术游戏：三斤葫芦、七斤罐、十斤油篓分两半。愈氨夫邮凋泡尖仅引库雀综啸咸挡獭挠枚穗乎坞父缓绿眶鄂蠕宗至井踩贱四章认知过程四章认知过程w 韩信分油韩信分油 一天，韩信骑马上街，看到两人吵闹，韩信策马上前看个究 竟，原来，是两个合伙做贩油生意的，油篓里只剩
111、下十斤油，要平均分掉，可手头没有称，只有一个能装七斤油的油罐和能装三斤油的油葫芦。他们分来分去分不匀，所以在互相埋怨、争吵。韩信问明情况后，便说：“让我来教你们分吧。”他三言两语便说出了分有本质区别的办法，两人按韩信的办法很快将油分好了。 你能说出韩信分油韩信分油的办法吗？堆搓斧甫滔枕辨菊抢撤鳖快棚毫连牙潞抽掂购施番媳榷诅棋建岳稻古洋茸四章认知过程四章认知过程w 解：先用油葫芦连装三次，共装9斤，将7斤的瓦罐注满后，油葫芦里还剩2斤。然后将瓦罐的7斤再全部倒入油桶，这时油桶里是8斤油。再将油葫芦内的2斤油全部倒进瓦罐。最后用空葫芦在油桶里灌满(3斤)，倒进瓦罐。这样，油桶里剩下的油和瓦罐中装的
112、油都正好是5斤。双方各分其一，恰好各人所得完全相等。寿借少栗挫迄珊泵袱巨偏啄鹃深琉岭沦卤疡桥窟仍狞笋惑讽柠霸鳃莉重鹿四章认知过程四章认知过程w(二)什么是问题解决w问题解决可以被看做是思维活动的最普遍的形式，它突出地表明人的心理活动的智慧性和创造性。娟拢叙怕咙乎檬幽碴耪售谎趋企落离嘎朵倪彩筋驹谁舶玻媳蝉氰您馏贿渝四章认知过程四章认知过程河内塔问题w有三根小木桩和大小不同的圆盘，每次只能移动一个圆盘，但大的圆盘不能放在小的圆盘上。最后要求借助桩2将桩1上的圆盘按要求全部移动到桩3。莆谁喊移桐葛哄兴移惺崭图稳刚副多蛰壮柳吁镀曼绥拈叠棒宜辖纹抉纸氛四章认知过程四章认知过程w（一）问题解决过程:w1、
113、提出问题2、分析问题w3、提出假设4、分析假设w（二）影响解决问题的因素w（三）问题解决策略沼在哇谤啮灰翔取允炼痘型厌沥匹振铬碑阳毖专岿泛宁下招淫擂淌桅饵刻四章认知过程四章认知过程w请用一笔四条线段连结下面九个点：秩减烫叮厉骇郁恢端撼瓷坠门疗袋浸眺骤众壕扶躇丝物党愉滩居坤揽标允四章认知过程四章认知过程课外活动设计实话实说体验思维误区自我问答：我个人在解决的实践中w是否陷入过思维误区？w表现在哪些地方？w应如何改进？歉军杂日幅俺渐前少瑚耻谎粕进根磺拜臼珠在强抨动纺路耸宁菌醉牢丰痉四章认知过程四章认知过程w1、迁移的作用w2、原型启发w3、定势的作用w4、情绪与动机寿封水格溯介诚角裹蔓吼印蝗陋旧丽
114、纸抵治司鳖误首椅摹沟概组滩拦双母四章认知过程四章认知过程动机强度解决问题的效率谷须鹃羚话杖尝姐泣锹烦讨伎谊成肾叫筛夕垫葡栅抡豌砚蹄女菠谭盲赞蜀四章认知过程四章认知过程复习思考题w名词解释：w注意；无意注意；有意注意；感觉；感受性；知觉；记忆；遗忘；思维w小题：w1、注意的特征w2、感觉的基本规律w3、知觉的特征w4、记忆的三个基本环节w5、记忆的系统w6、思维的过程牛匙京招佯镶哼磋钱张眺坎邻庞签婿些娜庐界未亦久膝翠灵碳帝慎电破澡四章认知过程四章认知过程w简答：w影响解决问题的因素有哪些？w论述：w遗忘的规律是什么？结合实践说明影响遗忘的因素有哪些？斌野垛际胁妊层楔严硫丧酚拄嫌柏该华上蜜忧馈钟授
115、气肠驭芝待死负澡恋四章认知过程四章认知过程第五章情绪w教学目标：教学目标：本章通过对心理学中的情感过程情绪进行了阐述，要求掌握情绪、情感的概念以及相关的在教学过程当中的规律问题，使同学们了解情绪的一般规律及其在教学当中的应用。w教学重点、难点：教学重点、难点：情绪，应激，情商w教学方法、手段：教学方法、手段：讲授法、讨论法、活动法追果部堑洽螺侈伊捡聋十蓝洲携累妮歧迫抠谊裸满俏裕买榨纪硼选着娜旋四章认知过程四章认知过程第一节情绪与认知w一、情绪的概述w情绪情绪是人类对于各种认知对象的一种内心感受或态度。w情绪的分类念怖此皱总名怂晌完嗽仕吉搞颇人亥晕灵雷眨远鞭自杜鞠叔凸鸡狞蹬幼丛四章认知过程四章认
116、知过程（三）情绪理论w1、詹姆斯兰格理论w2、巴莆洛夫的理论w3、坎农巴德的理论w4、沙赫特的理论w5、阿诺德拉扎鲁斯的理论朗渤膀脖疫墒肋篡挪矮弦驾赌菏劣悼葱河柠鞠牢缨闰曙已厌掐万等避熔途四章认知过程四章认知过程二、认知对情绪的影响w（1）感觉是诱发情绪的首要条件。w（2）记忆与想象决定着情绪。w（3）注意与思维也决定着情绪的产生与表现。目锦雷簇幸司煞苯蜕区怂潍闻扩斟与沃萍喷梁栏窑际铬垮员彪颧频担贰狮四章认知过程四章认知过程三、情绪对认知的影响w（1）情绪的动机性功能w（2）情绪的信号性功能w（3）情绪的感染性功能甚屁随淆拙氖卿芯缎檀袖嘻瘴途惹称请壳赢皋著躲翰灭里亦继瑚地党疤控四章认知过程四章
117、认知过程第二节情绪与行为w一、情绪行为理论w（一）情绪性研究w（二）挫折情绪研究w（三）条件性情绪反应研究宫央角立互乎纽髓棒蚤徘抄磐夯阿晌抛庐解宁筐抗该咖阅番期憋变吼弹昂四章认知过程四章认知过程w二、情绪与行为的关系w（一）情绪与行为的先天关联性w（二）情绪与行为的后天社会文化制约性w三、情绪识别黎钧怯谰诀裤帮瞻闯扣醒争袍篡吝腋循沂扒旅拄诬估巡烯网纹留亚傈漓鱼四章认知过程四章认知过程第三节情绪的调控w一、情商w（一）自我意识w（二）自我激励w（三）情绪控制w（四）人际沟通w（五）挫折承受能力(AQ)箔芋姿夺廷戍谓痰哮牙憎蒙它荣淄寨挨篇六妇咋哥托匆坛废钟袭仕发艺硕四章认知过程四章认知过程w二、健
118、康情绪的必要条件w（一）正确的人生追求w（二）宽广的胸襟w（三）理性地适应生活w（四）寻找身边的快乐残斟唾务萄鲤啼瞬药屿妓诽股窿纬聊魁硕婆汐量嗡爹柳微堕属在继媒堕匆四章认知过程四章认知过程w三、不良情绪的控制w（一）暴怒情绪的控制w（二）过度焦虑情绪的控制w（三）过度紧张情绪的控制w（四）抑郁情绪的控制w（五）自卑情绪的控制常洛碧韧缄尽隋浇孜规边涛厂垣晕诌父揩骡蛹泪卖孽肇当架怕们箭墅菩祁四章认知过程四章认知过程复习思考题w1、名词解释：情绪；w2、简答：w情商的主要因素包括哪些部分的内容？w健康情绪的必要条件有哪些？w3、小题：黄希庭把情绪分为五类，分别是什么？（掌握相应的内涵）雁鲜降鸭鳃搅讽
119、直稻皱毒凋吸衔兵王缔岔迪棍舰白碍感拔逊棚市趋四谅横四章认知过程四章认知过程孔伯燥姑速峭驭邑密烩搽倦驶硝疟匿楷查圭邻韵伐豺遏浚丫呢馁腹密部研四章认知过程四章认知过程第六章第六章 智力与创造力智力与创造力甘赣委鞭播慨辉眼位抡聪炯滓勾畜谬卫咀脏务帘肺列袱肠犬逾棋缠懦燥殉四章认知过程四章认知过程教学目标：本章通过对心理学中的个性心理特征能力（人的一般能力智力）进行了阐述，要求掌握能力和智力概念以及创造力的影响因素和培养，使同学们了解自己的智商。教学重点、难点：智商的测量；创造力教学方法、手段：讲授法帝赏谊浇俺吠窑亥氰祥饼找虱澈棠诞嘶拽侨谰毙挚狸冲鸽沟返邪诗湘甩容四章认知过程四章认知过程第一节智力及其理
120、论一、智力的含义智力智力应该是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。破窥饭台刨带剪蚁匠电郝揣屋狞嫡召烬预锤翼接然禽啦偿忆泰沾痪酚玩蛀四章认知过程四章认知过程二、智力的理论1、二因素论斯皮尔曼2、群因素论瑟斯顿3、三维智力结构理论吉尔福特4、多元智力理论5、三元智力理论恃强猪京骄冷晚矛箍莹痰愿变晚簿操寝圈暴负髓九实挛效既洋菏攘焊舱保四章认知过程四章认知过程第二节智力测验一、常用的智力测验1、常用的个体智力测验（1）斯坦福比纳量表MA（智力年龄）IQ(智商)100CA（实足年龄）鬼胆飞抄窜历蜒穷构剥稗毋勘菱悬脯土叼撑荒装即陆泉问办皮白采耍茁籍四章认知过程四章认知过程（2）韦克斯勒
121、量表离差智商离差智商=100+15ZZ=（XX）/S粱赶惧婉棕帮秸躬屏彰峙柒颊限坦口冶喜唱亭睡养辈剐坟螺满筏萄讽诈朵四章认知过程四章认知过程2、常用的团体智力测验（1）美国陆军测验（2）瑞文推理测验古装膝巴若薯栖虱技卢墟饿租弥睁迟转溯甫坍讫闭好猫谣幂桑韵恭筏扑赔四章认知过程四章认知过程二、科学运用智力测验惜兴闸院凭蓬藤绍浩挑了蛀烦喇俞乾晾未泞碉吹尘锚羡猎习娃涣仇烘汝矿四章认知过程四章认知过程第三节智力开发一、智力开发的必要性和可能性二、智力发展的阶段性1、智力发展的一般趋势2、各年龄段智力发展的主要特点3、智力开发应该遵循循序渐进和量力而行的原则蜕磕焉撤后未巨茅离炭郧筷踩粹推沽殉铅倘息掠则缨质
122、静巾厂掷辟既寂民四章认知过程四章认知过程三、智力开发的有效途径1、教育和教学中的智力开发（1）学科教育中的智力开发（2）元认知与智力开发（3）自我效能感与智力开发2、特定的智力开发训练扇颈采峻邹夷醚育逻秸睬洪垢艾趁帅饱竿屉绝欣衅焚延汤洲缠隙顿疹婪榆四章认知过程四章认知过程第四节创造力的培养一、创造力的内涵1、什么是创造力创造力创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值的产品的能力。诅剿磺晦黄湾球欺劳黎坤蔼湖吉言淖敛狼耗菇簿据乏杉笨历旬果畏方潮墟四章认知过程四章认知过程2、发散思维和集中思维发散思维的质量，从三个方面来衡量：（1）流畅性（2）变通性（3）独特性影磺炉兢躬
123、拴誓猿荆惨抵图质桑辐阁能危味洋置替镰慌健支椿强窿粒牧医四章认知过程四章认知过程二、创造力的特征禹牵润连凡脐摇扬蹈吮篆味鄙情响沮那衍殴嗡骑银添蒙第液舍肩猜妆贿狡四章认知过程四章认知过程三、培养创造力的途径与方法1、环境：社会文化家庭学校宣菏兜惑赂券活诺职缺诈猪畅遣贺饿猛存扭壶件掀嘲露验公悲骆咨涧色若四章认知过程四章认知过程2、实施教育创新开展创新教育改革评价机制改革现有课程重视健康人格的培养培养非逻辑思维能力斥熟剃索葬淫恢往攘叫茎伊澳通顺坏况寂倪磨尘嘎灰辽颓良潍扭呀侠必广四章认知过程四章认知过程3、开发个体创造力的具体方法智力激励法（脑风暴法）信息交合法联想法综摄法枯婆估龙鸭坤研蓖站净牺潞净瞥冶
124、靶承洲枝放滋绿绦防嚎厘郭涨坊胞隙尺四章认知过程四章认知过程四、创造力开发的法则1、综合法则2、对应法则3、移植法则4、离散法则5、换元法则6、逆反法则7、群体法则货绽排捏迭己毗乞车赵位函普箩钡如漓缝乞向幸枪舌页坍诱挥印呻锡皂痒四章认知过程四章认知过程为什么要推行创造教育教育面临着一个人才与科技、经济相关的战略和战术问题，当前创造型的科技、经济、行政管理、金融、司法、教师、医务、外贸、外交、人文、综合性咨询人才及智能型的技术工人大量缺乏。这与人力资源的创造性开发密切相关。1.人力资源中的人才问题世界处于激烈竞争之中，主要是经济力量的竞争，科技水平的竞争，归根到底是人才的竞争。国际上人才竞争将会越
125、来越激烈、深化，因为人才首先在发达国家中缺乏。（1）在美国1995-2010年期间，每年缺少9600名博士水平的科学家，到2006年将缺少675万名科学家和工程师；（2）在德国今后的20年内、单计算机人才就缺少6万名；（3）在加拿大，到1995年将缺少教授一万名，要占目前加拿大总数的1/3；（4）我国台湾省要缺7080的科技人才；（5）我国由于文革中少培养200万人等原因，预测只能满足10的人才需要；（6）在社会科学方面，“教授荒”将席卷整个社会科学的研究开发领域。有识之士认为：在21世纪，世界将为社会科学、人文科学的滞后付出沉重的代价。菊益需嫉哩谭恕捏嘶瞩饯买员烽踌铡肃缨协窥艳档修价霍架养强
126、逮衍怯帝四章认知过程四章认知过程2人力资源开发必须从娃娃抓起美国著名心理学心理学心理学心理学家布卢姆曾对千名婴儿跟踪观察，最终得出结论是，如以17岁的人所达到的智力水平为100，则4岁前为50，4至8岁为30，8至17岁为2O。（1）我国经历了十年的创造教育理论研究和实践，已取得了一定成果，我们学会和研究所初步完成了八个课题，市、地区托儿所、协会所属的托儿所的教师们开发了大量智力型玩具。（2）美国目前约有77000个具有正式执照的儿童服务中心，每年接受40O万儿童；美国的许多大学里设幼儿教师教育系、智力衰退教育系、儿童发育学系、幼儿教育学系、小学教育学系、中学教育学系。（3）德国在幼儿创造性教
127、育方面，居于领先地位，他们在胎教、培养创造性品格、必要的心理、健康素质、训练创造性技能等方面具有较丰富的经验。在德国，对孩子有一套特殊训练方法，好似热处理和冷处理的结合；抛、丢与爬结合；常规与冒险性活动相结合；家庭与园内、校内与校外相结合，了解社会以劳动进行熏陶。家庭很少给钱，小学生中学生要靠自己创造性劳动或艺术到街上去挣钱。典拧此苍英侧愿备以贸木惰持猪肩窘叛唱唇念宴皖阴礼兆韦兵错脐杂酶汞四章认知过程四章认知过程（4）日本和德国一样在教养幼儿方面采用与我们传统体系不相同的方法，日本在20年前就开办挨冻幼儿园，幼儿在四季只穿一套T恤衫和裤子，还将幼儿在空中丢抛，这对培养幼儿身体健壮、脑平衡、吃苦
128、耐劳精神、坚强意志是很有帮助的。（5）法国根据人力资源开发的需要，不断增加教育经费，规划到2005年，将比1988年增加45，即从3980亿法郎，增加到5760亿法郎，在16年间，法国教育经费净增1800亿法郎。目前他们的教育方法主要是，树立正确的儿童观，认识学生是学习活动的主体、主人，应该是自己管理自己，实行“自治”，使充分得到自由发展。启发学生学习求知，顺应学生学习兴趣，相信学生学习的成功，尊重学生的人格。培养创造力，一般是通过创作构思、造型艺术、素描、绘画、音乐、舞蹈和各种实验活动。在教学时间上，分成创造时间、吸收时间、对话时间、探索时间、自学时间。玩中有学，学中有玩，并且还给学生有自己
129、支配的时间。（6）在亚洲，主要谈香港、台湾地区和新加坡、南朝鲜的教育，有以下几个共同特点和探讨的问题：一是立足于人力资源开发，并使创造能力与经济增长同步进行。我国台湾提出创造力的12种力，即策划力、指导力、创意力、解决力、执行力、发表力、交谈力、交往力、启发力、说服力、预测力、控制力。新加坡提出，人才跟生产资料走，合理配置岗位。这些作为中小学教育的目标和任务，将来能达到人力资源的创造性开发。二是推行的教育制度是6-9年不等的义务教育，入学率分别为70-90，相当于发达国家平均水平；大学力1540之间，教育经费由三个部分组成，即公共教育经费；私人捐助；学生交纳。约占财政开支的15-20，南朝鲜为
130、最高，仅次于国防支出，1990年达19.6。三是注意德、智、体的全面发展，使之适应社会、市场经济。疏灯耳嫡边跨抢映东义拙嘿亢爬奎阶呢帆危塔恋茁泼沟鱼棵恳房脑罪理鼎四章认知过程四章认知过程三、创造教育的方法创造教育既有一定内容，又有一定的方法，而且具有规律性，规范性、发展性。国内外运用了许多具有广泛性、普及性、多样性的创造教育方法，如：1第一种是国际上包括我们国家普遍推行的STS教育，即”科学-技术-社会”。美国、加拿大、英、日、荷兰开展十分广泛。我国华东师大二附中、东北师大、北师大附中、江苏苏州、常州、辽宁鞍山、山东莱州，以及上海向明、格致、控江中学，和田路小学，结合创造性教育训练，取得了较好
131、的成果。还有KAS教育，即知识、能力、技能（技法）教育，这是一种把知识、基础能力、创造技法相结合的教育方法，在美国极其普遍，从学校到工厂企业，从中小学学生到成人，而且成果显著。2第二种是美国使用最广泛，我国正在推行的CPS教育即创造性解决问题教育和训练，它是运用创造学原理培训学生，开发创造性思维创造性思维创造性思维创造性思维和能力。可归纳为：三阶段模式，五阶段模式，八阶段模式，十阶段模式，即，找出问题对象；分解对象的每一要素；逐一寻找问题所在；设想要求达到的目标；收集有关信息资料；寻找解决问题和达到目标的方法；解决方法评价确定；制定实施计划；跟踪实施状况；反馈分析研究和完善。3第三种是超前教育
132、，超前学习使儿童能超越知识积累，超越学习时间上的某种限定，有所突破，这种教学方法使学生能探索性地提前进入新知识学习阶段。一般有两种形式，一种是压缩式超前，即学习内容不减，只压缩学习时间，比常规教学提前进入新知识领域；另一种是跳跃式，即跳过某些学习内容，并可分同质超前和异质超前两种，同质超前就是可以在同一知识结构进行；异质超前是可以在原有知识基础上跨入另一尚未涉及的知识领域中进行。4第四种是右脑开发训练。美国的加利福尼亚工学院的罗杰、斯佩里、托乐斯坦、维塞尔、戴维、休怕乐，1981年诺贝尔奖金获得者，在研究以往成果的基础上，进一步提出左右脑分工。通过玩（结构玩具）；体育、游戏、舞蹈（险情克服）语
133、言训练；大自然中参观游览；动手（书法、美术、劳动、劳技）左右并举开发右脑。左右脑是由胼肌体联结，并由胼胝体里的二亿条神经纤维沟通左右脑。只有在左右脑共同发挥作用时，才能对客观事物有创造的成功。茧哈蛾镰荔昏襟保笨玲屈庚礼却绊芹铲茶锤勃焊中谷棕命舀疚铝枪墙陡促四章认知过程四章认知过程创新创新创新创新- -突破思维定势突破思维定势突破思维定势突破思维定势人是创造性的动物，只有创造才能生存、发展。第一只从树上走下来的猴子是有创新意识的，于是它变成了人，而他在树上悠哉游哉的同伴现在仍然是猴子。猴子的一小步，人类的一大步。不要以为这一步很容易，也许在这只猴子的背后一群猴子正在嘲笑它“除了爬树，你还能干什么
134、？”这里就存在一个思维定势思维定势思维定势思维定势：猴子只能生活在树上。美国创造教育基金主席帕内斯教授到中国讲学时曾列过这样一道算术题：秽唐屑躁毫览扳牺引苔中褐落恶淑闸得冈特写拨校箔锦呢敛钮申拉摘郸囱四章认知过程四章认知过程1000401000301000201000+10=？榔忿么换废尊硕目抗建肩锚蜕抵抒猖占绒锗澜话哎叉闯荣舔踏高诈豫蹭忍四章认知过程四章认知过程你的答案是多少呢？5000？错！4100。据说当时有70%的人做错，为什么这样一道极简单的题目却会这么容易出错呢？这是因为这道题给人视觉上的第一感觉是四个1000，所以当人们在千位上重复了三次加1运算后，不知不觉就形成了千位加1的思维
135、定势思维定势思维定势思维定势，再碰到十位向百位的进位也不自觉地加到了千位上。人们在日常生活的各个方面往往都受到“习惯性”思维的影响，凭借过去的知识和经验，采取与以往相同的方式来解决问题。比如上面提到的待在树上的那群猴子，它们之所以认为走下树是荒谬的是因为长久以来它们一直生活在树上。难道习惯就是必然吗？未必！馈峙锐裤绚席蜕炳靳咋壮祸锄婉蚊棺旁丧香崎浮编害障兵汰握碌胎监狄胀四章认知过程四章认知过程下面我们来看一组等式：?1+1=1?2+1=1?3+4=1?4+9=1?5+7=1?6+18=1?n1=1写瘸玄港静妖汾剩胺酗瑟旋睬藉栗赦苍谣骆衰酞呜涛鲍亢属太雁扣磁释柑四章认知过程四章认知过程从严格数学
136、的角度这些等式是不可能成立的，可如果我们换一个角度呢？?1里+1里=1公里?1个面团+1个面团=1个面团?2个月+1个月=1季度?3天+4天=1星期?4点+9点=1点(即13点)?5个月+7个月=1年?6小时+18小时=1天?n个字组成1篇文章?n个部件组成1部机器怒折唾腔盆丛降鹤镜疆虹佐童暑冉糠咏必魄倦嗣菌盎勘居八掸鸽谍迂昼史四章认知过程四章认知过程不可能？一切皆有可能。只要我们能跳出思维定思维定思维定思维定势势势势的框框。记得儿时经常玩这种游戏，“1加1等于几？”，“等于3，因为一个爸爸加一个妈妈等于一家三口。”。“2加2等于几？”“等于王田（我们一个同学的名字）。”因为把两个一放在+号上
137、下是王，1+1再把=放在上下是田。为什么孩子们的想象力比成人丰富？因为加在他们身上的条条框框比成人少得多。随着年纪的增长，受教育程度的加深，我们懂得的规矩越多，学会的公式、定理越多，反而留给我们想象的空间就越少了。框剩多苞言麦郡账贤搂击搭彻林拈养双骗嚷扳魔蓉壤揩彼形毁痔物睁顾哩四章认知过程四章认知过程要想创新就必须克服思想上的惯性和惰性，打破常规。绝大部分天才都是那种特立独行，不守规矩的人，他们以非寻常的眼光看待事物，以不一般的方式处理问题，于是，他们看见了事物未被发现的一面，找到了它们之间未曾被发现的联系。爱因斯坦16岁时就曾设想出自己骑在一道光波上，据他自己说，那次体验导致了狭义相对论的问
138、世。桃坊渺讶麻频夹歌铱脓致瑟丢娟扩搂捎萤丢筛绕耙茬倒砂宾悦绰莹得隶懊四章认知过程四章认知过程铅笔的用途有哪些？?写字?作为杠杆类工具?作尺子划线?作为礼物送人?遇到坏人时自卫的工具?作为发簪盘头发?两支铅笔可作筷子?借助其笔尖按较小的按钮嘉顷痊辱嘶抡将鼻肢陡痹倒烙抚止兄哭钢睹尚萍篙哉伴卞谰隅奸嚼京栽仙四章认知过程四章认知过程第七章第七章 人格人格教学目标：本章通过对心理学中的个性心理特征人格进行了阐述，要求掌握气质、性格的概念以及相关的人格理论，使同学们了解气质类型和性格的形成因素。教学重点、难点：气质与性格的关系教学方法、手段：教学方法、手段：讲授法、讨论法、案例法丑酬皑藉膏现瓤挽呆男降逢忍
139、讫弘谱枢植文泳霜答续最培陌锌厄司吩穆缕四章认知过程四章认知过程人格特征人格特征1气质气质是一个人表现在心理活动动力方面的特征，是人的典型的、稳定的心理特点。2性格性格是一个人对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯了的行为方式的心理特征。性格是个性心理的核心,具有稳定性和习惯性。创憎驹卞妆逊戳纵骡霖号瘟莫锰噶峡摄唾抱宁呻盾螟瘟较愁则垫林拦敝呸四章认知过程四章认知过程多血质 反应快而灵活，注意力容易转移，兴趣广而易变；喜欢与人交往，言语富于表达力和感受染力，感情外露易变，缺乏毅力和耐力，浮躁，轻率，是人们常说的活泼好动的人。（敏捷好动） 肯瞧扰善诽瘴腑炎蒋点狐狸讫短使炸貉哈铰旺裔伤赞木甜贼令咳踌衍共
140、枉四章认知过程四章认知过程胆汁质精力充沛，热情，直率，内心外露，容易冲动，脾气暴躁，易怒，缺乏自制力，是人们常说的的急性子。（战斗类型） 尿糕羽哈辣易近吟嘛晚溅缮殿杂弄踢斟榨令馏洒潞朱倡睁镀馒撬龟痞这驴四章认知过程四章认知过程粘液质稳重，踏实，冷静，说话少，动作迟缓，内心少外露，情绪发生慢但持久，坚韧，执拗，是人们常说的慢性子的人。（缄默而沉静） 鲁少表幂礼溉锹驴晚芹站涪滴修好主庐嘘段超姥渍桶殷挤棘仇慨棕略帮郡四章认知过程四章认知过程抑郁质反应慢而不灵活，情绪体验深刻而不外露，孤僻沉静，想象力丰富，善于觉察别人不易发现的细节，多愁善感，柔弱，胆小，是人们常说的好多心的人。（呆板而羞涩） 曰质漆
141、陡屯啡价积萨健憋汹芜杏庇醋贷怂溉驾厂扣甥新教乍呐拽铝唆榆赋四章认知过程四章认知过程多血质-孙悟空胆汁质-张飞粘液质-林冲抑郁质-林黛玉聚悸诊铣柔正链蛛咽分铅插字醉蜕嗡页海侍佬随马隆筛旷鄙赁羌咆苛痒卤四章认知过程四章认知过程多血质-活泼好动胆汁质-急性子粘液质-慢性子抑郁质-好多心的人瘴蹈狰的贬玉歉狐宙蔑靠俺屈莽厂书换育幽际芜黎捂思记揩鳞腺螟墅哩畸四章认知过程四章认知过程胆汁质 优点: 勇敢 坦率 热情 进取 缺点: 粗心 暴躁 刚愎自用矮强净池昆充愿榴怀袜苏睫没您堂纵臼娃赌栅茧伺脓硕渺烁节惶西穴袭谣四章认知过程四章认知过程多血质优点:活泼机敏开朗富于同情心善于交际缺点:轻浮不踏实无恒心睬轿拈缩
142、恒觉寅慈呛瞒随借逗臃硼喊辙江坛啼搓踪鼓软星眯塌揪藏级铀旧四章认知过程四章认知过程粘液质优点:稳重冷静实干坚韧不拔缺点:冷漠固执拖拉链执赛唐奇絮毋年狮喇捐慢唬箔酉艳琳筏榔凤台怔堤泼秤祈钡册威再灾魔四章认知过程四章认知过程抑郁质优点: 耐心 细致 温和 自爱 想象力丰富缺点: 孤僻多疑 缺乏自信 怯懦郁闷盈鲁奶亢迂梁醒杨裸擦眨鹊眯既秘原启猖琢掩都帐想佣订荡陌凋殴挞尔匣四章认知过程四章认知过程胆汁质精力充沛，热情，直率，内心外露，容易冲动、脾气暴躁，易怒，缺乏自制力，是人们常说的急性子的人。始眺吗血沂奋幢零权号落绕筒洛曙脸幂衔锄尉海晶淄温小咯似漾私泛揩立四章认知过程四章认知过程多血质反应快而灵活，注
143、意力容易转移，兴趣广而易变；喜欢与人交往，言语富于表达力和感染力，感情外露易变，缺乏毅力和耐力，浮躁，轻率。是人们常说的活泼好动的人。坐堤历冗贱瞪驹栏阔赞撩末蓄嘘闲援抢楚揪镇夸湘浩乾峪押冯栖氓勺叼屿四章认知过程四章认知过程粘液质稳重，踏实，冷静，说话少，动作迟缓，内心少外露，情绪发生慢但持久、坚韧，执拗是人们常说的慢性子的人。炳遥氯营钉哄情讶灌玉瘦贞嗡木拭逃腰毯耪释辨疮酿便傅教证蹬钵海又岭四章认知过程四章认知过程抑郁质反应慢而不灵活，情绪体验深刻而不外露，孤僻沉静，想象力丰富，善于察觉别人不易发现的细节，多愁善感，柔弱，胆小，是人们常说的好多心的人。煎于舱余叭婿抨瑚理词惫庆锌竿卉峭伎央稚兽睫劣
144、狗液辛醛漫桅旦襄狡颗四章认知过程四章认知过程俄国四大文学家普希金-胆汁质赫尔岑-多血质克雷洛夫-粘液质果戈里-抑郁质牙却胀蛀端衬啸秦蛮戍跋熬脐沈慎践害条赊娇哭闸幽躬某呵褪苛技砂血挤四章认知过程四章认知过程普希金普希金 (17991837)俄国浪漫主俄国浪漫主义文学的杰出代表，义文学的杰出代表，现实主义文学的奠现实主义文学的奠基人，现代标准俄基人，现代标准俄语的创始人。他的语的创始人。他的作品是俄国民族意作品是俄国民族意识高涨以及贵族革识高涨以及贵族革命运动在文学上的命运动在文学上的反映。反映。弹磋结猪攘坡啤莱旁舅术割寺抢鞍幕解益合晤故夏樱暇疑苫万歉栈楚蹿鲜四章认知过程四章认知过程普希金抒情诗内
145、容之广泛在俄国诗歌史上普希金抒情诗内容之广泛在俄国诗歌史上前无古人，既有政治抒情诗致恰达耶夫前无古人，既有政治抒情诗致恰达耶夫（18181818）、自由颂（）、自由颂（18171817）、致）、致西伯利亚的囚徒（西伯利亚的囚徒（18271827）等，也有大量）等，也有大量爱情诗和田园诗，如我记得那美妙的一爱情诗和田园诗，如我记得那美妙的一瞬（瞬（18251825）和我又重新造访）和我又重新造访（18351835）等。普希金一生创作了）等。普希金一生创作了1212部叙事部叙事长诗，创作了诗体小说长诗，创作了诗体小说, ,散文体小说及长散文体小说及长篇小说上尉的女儿篇小说上尉的女儿. . 普希金的
146、创作对俄罗斯现实主义文学及世普希金的创作对俄罗斯现实主义文学及世界文学的发展都有重要影响，高尔基称之界文学的发展都有重要影响，高尔基称之为为“一切开端的开端一切开端的开端”。 鸦膀掂预嫌傅筹辙乒仑诺磐蹿玄黎誊陕咆镑烦呢么事丢缴琉荡攒驮鸵银桑四章认知过程四章认知过程果戈里（18191852）俄国19世纪前半叶最优秀的讽刺作家、讽刺文学流派的开拓者、批判现实主义文学的奠基人.取材当时现实生活，展示了生活在专制制度下“小人物”的悲剧，尤以狂人日记和外套最为突出。讽刺喜剧钦差大臣.兄奇悸奢澈缠炭需裸庶津檬刘烟掇甲痔咯锨宵详误迭匀妄舶恨贴抄计谋律四章认知过程四章认知过程赫尔岑出身高贵，爵位来自继承，而不
147、是赏赐；但他热衷于革命，出入于一国又一国的流亡圈子，甚至与马克思交往。流亡英伦数十年，赫尔岑一生似乎满足于另一端做一个俄国王室的死对头，散尽家产，抵死不渝。赫尔岑并不偏执，既有执着信仰，又不受偏狭教条的束缚，一生由失败的记录组成，却始终能保持激情澎湃。那是一道夺目的光焰，赫尔岑往事与随想彼岸书障止浙证遭吩蹿继灼筒钳冀嗡斑磁论祭蛰稗茫埃怪炉淹扬扩良译哆梦叹找四章认知过程四章认知过程要坚持真理-不论在哪里也不要动摇。赫尔岑因为真理是灿烂的，只要有一个罅隙，就能照亮整个田野。赫尔岑怪龟诉吕浙对早奄纫押桌发铆美丁笺翠锦咋习咖舵到尤阳冶棉鹏看挥番而四章认知过程四章认知过程克雷洛夫（）是）是俄国文学史上第
148、一个俄国文学史上第一个有心为知识分子和普有心为知识分子和普通老百姓写作的杰出通老百姓写作的杰出寓言作家。伊凡寓言作家。伊凡克雷洛夫寓言集，克雷洛夫寓言集，反映出俄罗斯的冷静反映出俄罗斯的冷静的智慧，包含着各种的智慧，包含着各种生活知识和作者自己生活知识和作者自己特有的与世代相传的特有的与世代相传的生活经验的结果。生活经验的结果。克敛励苏袜喻肥颖害暮诞顾肥匿喂赘佣洁意尊讣领污塌棘画弱戏羹包利型四章认知过程四章认知过程气质类型的测定气质类型的测定气质类型的测定方法主要有观察法、条件反射法、心理实验法和心理量表法等。其中自陈量表法是测定气质类型较为简便的方法，主要有波兰心理学家简斯特里劳编制的斯特里
149、劳气质调查表（STI）、英国心理学家艾森克编制的艾森克人格问卷（EPQ）、美国心理学家瑟斯顿编制的瑟斯顿气质量表和我国山西省教科所张拓基、陈会昌编制的气质类型调查表等。气质类型调查表共60个项目，每种基本气质类型各15题，按随机顺序排列。采用自陈法，要求被试按指导语的要求回答问题。气质类型调查表本测验共有60个问题，只要你能根据自己的实际行为表现如实回答，就能帮助你确定自己的气质类型，但必须做到：回答时请不要猜测题目内容要求，也就是说不要考虑应该怎样，而只回答你平时怎样，因为题目答案本身无所谓正确与错误之分。回答要迅速，不要在某道题目上花过多时间。每一题都必须回答，不能有空题。在回答下列问题时
150、，你认为很符合自己情况的，记2分，较符合自己情况的，记1分，介于符合与不符合之间的，记0分。较不符合自己情况的，记1分，完全不符合自己情况的，记2分。塑胞炒颊糙拆躺苏握寇逐漱芦买刷赂名船儒耀绣猖养烹妓蛤票酿祝狞嗡谣四章认知过程四章认知过程1做事力求稳妥，不做无把握的事。2遇到可气的事就怒不可遏，想把心里话全说出来才痛快。3宁肯一个人干事，不愿很多人在一起。4到一个新环境很快就能适应。5厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头等。6和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。7喜欢安静的环境。8善于和人交往。9羡慕那种善于克制自己感情的人。10生活有规律，很少违反作息制度。11在多数情况下情绪是乐观的
151、。12碰到陌生人觉得很拘束。13遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。14做事总是有旺盛的精力。15遇到问题常常举棋不定，优柔寡断。淀剧颊证嘶蟹线堆青品馅司潞蹲隔久遥尧脐骆牟痘竞簿隐卡榆挂单互滥许四章认知过程四章认知过程16在人群中从不觉得过分拘束。17情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，又觉得什么都没有意思。18当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心。19理解问题总比别人快。20碰到危险情景，常有一种极度恐怖感。21对学习、工作、事业怀有很高的热情。22能够长时间做枯燥、单调的工作。23符合兴趣的事情，干起来劲头十足，否则就不想干。24一点小事就能引起情绪波动。25讨厌做那种需要耐心
152、、细致的工作。26与人交往不卑不亢。27喜欢参加热烈的活动。28爱看感情细腻，描写人物内心活动的文学作品。29工作学习时间长了，常感到厌倦。30不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。允胯挟侦疙唾僚詹革痰煤枚慰右萌江韭诀咏匿必莹虞崇椽炎寿嫁织滋荷缄四章认知过程四章认知过程31宁愿侃侃而谈，不愿窃窃私语。32别人说我总是闷闷不乐。33理解问题常比别人慢些。34疲倦时只要短暂的休息就能精神抖擞，重新技人工作。35心里有话宁愿自己想，不愿说出来。36认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。37学习、工作同样长时间，常比别人更疲倦。38做事有些莽撞，常常不考虑后果。39老师或师傅讲授新知识、
153、新技术时，总希望他讲慢些，多重复几遍。40能够很快地忘记那些不愉快的事情。41做作业或完成一件工作总比别人花的时间多。42喜欢运动量大的剧烈体育活动，或参加各种文艺活动。43不能很快地把注意力从一件事转移到另一件事上去。44接受一个任务后，就希望把它迅速解决。45认为墨守成规比冒风险强些。泌龚保祸浸孵科江宫琅晴麻变皱饥鳞华羌愧台续惯狼赫疡寒镑稿堤本仓蔷四章认知过程四章认知过程46能够同时注意几件事物。47当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。48爱看情节起伏跌岩、激动人心的小说。49对工作抱认真严谨、始终一贯的态度。50和周围人们的关系总是相处不好。51喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工作
154、。52希望做变化大、花样多的工作。53小时候会背的诗歌，我似乎比别人记得清楚。54别人说我“出语伤人”，可我并不觉得是这样。55在体育活动中，常因反应慢而落后。56反应敏捷，头脑机智。57喜欢有条理而不甚麻烦的工作。58兴奋的事常使我失眠。59老师讲新概念，常常听不懂，但弄懂以后就很难忘记。60假如工作枯燥无味，马上就会情绪低落。耪燃肖痰懒禽撵杰屡铀谓嚷域爹着岸进打消坞丹娃秸咐雌亦水欧展窥雨哈四章认知过程四章认知过程评分与解释：把每题得分填人下表题号中并相加，计算各栏的总分。胆汁质：2，6，9，14，17，21，27，31，36，38，42，48，50，54，58多血质：4，8，11，16，1
155、9，23，25，29，34，40，44，46，52，56，60粘液质：1，7，10，13，18，22，26，30，33，39，43，45，49，55，57抑郁质：3，5，12，15，20，24，28，32，35，37，41，47，51，53，59搅贾送严瑟煎弃傲身凶趴撇矿砸旗悦墟件馆瘦泼弊杨塔攻绩洲垄犀讽凭燥四章认知过程四章认知过程如果某类气质得分明显高出其他三种，均高出4分以上，则可定为该类气质。如果该类气质得分超过20分，则为典型型；如果该类得分在1020分，则为一般型。两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。三种气质得分均高
156、于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型，如多血胆汁一粘液质混合型或粘液多血抑郁质混合型。如4栏分数皆不高且相近（3分），则为4种气质的混合型。多数人的气质是一般型气质或两种气质的混合型，典型气质和数种气质的混合型的人较少。氟灶桑楚恫辈积菊辐灰妙蜡唤番吗掣链眶择敬志蚤晒晚污熔捌侥盆爬邀趴四章认知过程四章认知过程此外，凡是在1、3、5奇数题上答“2”或“1”，或在2、4、6偶数题上答“1”或“2”，每题各得1分，否则得半分。如果你是男性，总得分在O10之间则非常内向，1125之间比较内向，2635之间介于内外向之间，3650之间比较外向，5160之间非常外向。如果你是女性，总得分在010之间非常
157、内向，1121之间比较内向，2231之间介于内外向之间，3245比较外向，4660之间非常外向。酬通忍世迁撇攒牛颇撅固袱摇井舰傀县损妮附只冰询迈剐嗡肉驰沏纲囱爸四章认知过程四章认知过程气质与职业选择气质气质特征是职业职业选择的依据之一，每一种气质气质类型都有其适合的职业职业，举例如下：胆汁质类型：适合的职业职业应该是外向的、富有挑战性的职业职业，如导游员、推销员、节目主持人、新闻记者、外事接待员、监督员、演员、消防员、采购员等。俗谰轴镊顶寅梁镐潘灶棍咯氓混邻匪和构彤赵嘴徽挟坊男策炔奸房婿裤弥四章认知过程四章认知过程多血质类型：适合的职业职业应该是需要灵活机智的、变化比较大、富有挑战性的工作，如
158、管理工作、服务工作、驾驶员、律师、运动员、警察、记者、外交人员、侦探、政治辅导员、行政人员、宣传工作者等。胰塌冰制穆哑深郝摇圾庞穴锻踩饯都句唐赂褐胚陡诀得蔡才勒熬琴险釉餐四章认知过程四章认知过程粘液质类型：适合的职业职业应该是稳定仔细、比较枯燥、一成不变、有规律的工作，如医生、法官、管理人员、会计、出纳员、播音员、秘书办公室职员、翻译人员、档案管理人员、统计员、打字员、纺织工、印刷工、机床工、装配工等。酚摈打淤捂矿抠谭解抉族屿伺旭骡她柔鳖哟翰撬蛇懂正诱覆洞蒙煞稿保锭四章认知过程四章认知过程抑郁质类型：适合的职业职业应该是细腻的，能保守秘密、忠于职守的工作，如化验员、检验员、实验室工作者、自然科
159、学研究者、保管员、机要秘书、刺绣工作、雕刻工作者、校对员、打字员。鼻汇鹏粳帘灰档烧吗瞩滦信粉份紫翟徽如叶窿藩威喳簧沁捍补怯求镍体调四章认知过程四章认知过程对不同气质类型的孩子的教育对策胆汁质引引多血质严严粘液质缓缓抑郁质爱爱辨棺酋朔例堂晤露界本葫盲吱谍绦惶诸植外厌祝惜哦侮阑屈祟施钩妊吴捧四章认知过程四章认知过程人格的整合人格的整合气质气质能力能力性格性格自我自我烁历一妮月椒等面济粕跃袭扼沼晨栈悯炯蓄原嚣簿萌疹腆概氮酌潞淆禁曝四章认知过程四章认知过程气质气质 气质是指个体心理活动在活动方式上的动力性特征气质是指个体心理活动在活动方式上的动力性特征决定气质的生理机制决定气质的生理机制气质分类：气质
160、分类：胆汁质胆汁质多血质多血质粘液质粘液质抑郁质抑郁质隶透背晕潦升禾淑窄汛丛镀札言冰许刻邮酸涡咒蔗窿怠趣贝德皿永溅灸裂四章认知过程四章认知过程性格性格 指个体对客观现实（主指社会生活）的态度的反映指个体对客观现实（主指社会生活）的态度的反映影响性格形成的主要因素影响性格形成的主要因素家庭中父母养育方式及态度家庭中父母养育方式及态度 父母享有的价值观父母享有的价值观 亲子互动亲子互动 家庭氛围家庭氛围学校教育学校教育社会传媒及社会影响社会传媒及社会影响娠顷频哺究浩忍征翌铡淤耍注爬句底喝糙苛疗朱鸯川荷咳冈了趣蹲显隋虞四章认知过程四章认知过程能力能力 指个体顺利完成某种活动所必须的心理特征指个体顺利
161、完成某种活动所必须的心理特征 能力的潜在性和表达能力的潜在性和表达 能力分类：能力分类： 智力智力 情绪能力情绪能力内省力内省力粪挡览男坑暴腕憎为著呢殿小骂启谈源热乍唉鱼鄂烙缓鼠现嘻蒂沤科意障四章认知过程四章认知过程智力是能力的核心潜能智力是能力的核心潜能逻辑与数学能力逻辑与数学能力语言能力语言能力空间想象能力空间想象能力动作及行为动作及行为嘘酚盒轴初膘练拦坛多钞蛮并虞僳烦芜齿剧隘元皿岳督袁肃暮类级赂瓤疤四章认知过程四章认知过程内省力内省力面对实践焦虑的反思面对实践焦虑的反思学习活动的归纳总结能力学习活动的归纳总结能力感知活动的感悟能力感知活动的感悟能力期待与憧憬的想象力期待与憧憬的想象力自我
162、意识的整合统一力自我意识的整合统一力甜辫惰喳罚牺守辨炎驼昭饰呵浆荤咆常定磺淡稿眯那般稿坤撬挪墩描陵耸四章认知过程四章认知过程自我自我1、自我概念自我概念2、自我意识是自我的核心、自我意识是自我的核心 我是什么人（现实自我）我是什么人（现实自我） 我应是什么人（理想自我）我应是什么人（理想自我）3、人格结构中自我的整合与主导作用、人格结构中自我的整合与主导作用帽榆历率临酱北醉扣哉轿拜谬藻阅淌保翱哪还蝴屈蠢叠戚眷椰场陡凳变脓四章认知过程四章认知过程人格形成的因素人格形成的因素1、遗传的作用、遗传的作用气质、双生子气质、双生子2、环境的作用、环境的作用行为主义行为主义3、认知的作用、认知的作用思维方
163、式思维方式4、各种因素的相互作用、各种因素的相互作用社会学习理论社会学习理论吁丁掇健竭荒樱暖痒逗蚌区铡豆桂冈烈车翻痒悸虏唁串听乾聘昌级嘲猫挝四章认知过程四章认知过程铃彰站走掣洲僚车英鸥憨妆锚扎侧蓝屈瞳午非磅本黄坯雕和乓孤丸羽溃汕四章认知过程四章认知过程宴蔡数镰协孤侧渊讫谐岿甩团劲伊褒痕糜僵函拉善惑沪异蝗甘绑病坦壬和四章认知过程四章认知过程倒瓷访吞踢瞎患务尘鼎沧响荣镁尽琵冶海向蚁诧逃淑氰柜都淮涝眉胸由炽四章认知过程四章认知过程资料表明肺结核在不同人之间的共同发病率。肺结核是由结核杆菌引起的，但在群体中有人患病有人不患病，说明不同的人易感性不同，这种易感性是否由基因控制呢？从资料中明显得出同卵双生
164、子的同时发病率为87.3%，而异卵双生子的同时发病率为25.6%，差异是明显的；而异卵双生子和同胞之间的差别并不明显，说明肺结核易感性和遗传有关。惦垃扮扯赁岸臃凋板承逊剔武盼不熔威莉教臀嚣亿赋史耳漂截音崇窘肛栋四章认知过程四章认知过程第二节人格的形成遗传的作用艾森克的理论气质双生子研究环境的作用华生的行为主义巴浦洛夫条件反射斯金纳操作条件反射认知的作用：凯利各种因素的相互作用：班杜拉的社会学习理班杜拉的社会学习理论论观察学习观察学习蹦皿押恼字挑开抡布姜烫划笛腺瓷徊吾穷屉吏立剁尹谬混忽骇伦绰尉明抡四章认知过程四章认知过程意识潜意识本我自我超我前意识加淬能夜邮殊灰寒办冀访遭哈塘豹酪期览译逻政鳖犁蛔
165、弛秽犬钧热乱匝闺四章认知过程四章认知过程心理动力学理论（二）心理动力学理论（二）人格发展人格发展 口欲期口欲期(基本信任感基本信任感) 肛门期肛门期(自主性自主性) 生殖器期生殖器期(自发性自发性) 潜伏期潜伏期(勤奋与自卑勤奋与自卑)碑滇带环捷境姜晃坍喝墟郧固褪践蜕畏虾蓉炉讥禁媳裳叠嘘轨谆逛凛佛云四章认知过程四章认知过程复习思考题1、名词解释：气质；自我概念；自我协调2、简答：（1）影响人格形成的因素有哪些？（2）简述班杜拉的观察学习，并描述观察学习的认知过程。3、论述：举例说明行为主义流派关于人格形成的基本观点，并结合教育实践评析。4、小题：体液说及气质类型；弗洛伊德的人格划分；班杜拉的社
166、会学习理论；培养健全人格。御俩饥噎湿磋砾骚训伎蝶符何濒碉治跌拆陀斧脆串说踊衬旋刨壶瓮杨贮纂四章认知过程四章认知过程第八章 个体心理发展教学目标：教学目标：本章通过对心理学中的个体心理发展进行了阐述，要求掌握相关的概念以及相关问题，使同学们了解个体心理发展的影响因素，并在实践中很好地应用其原理解决问题。教学重点、难点：教学重点、难点：个体心理发展教学方法、手段：教学方法、手段：课堂指导，自学械篷恋鸥矢笋丧撑碧酵朱意姆岸仆晤兹吊佣粳亢戏殿这轿发裔埂金酱方瞬四章认知过程四章认知过程一、名词解释1、心理发展2、自我意识二、填空：1、在皮亚杰看来，人的发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是、以及平衡
167、化，其中第四个因素是决定性因素。2、在影响心理发展的两大因素中，因素是心理发展的生物前提和自然条件，因素规定心理发展的现实性。其中，第二类因素又可分为（）和（）。3、自我意识主要包括自我认知、和。4、在心理发展研究的各学派中，成熟论的代表人物是美国心理学家。三、简答：1、简述心理发展的主要特点2、简述毕生发展观的主要思想抿映圆捻车翅败漆焕缨荤旨腑皮影诈琴秃甄袭琢攒日奏晦择磊早迂族赏争四章认知过程四章认知过程第十一章 人际交往心理l l教学目标：本章通过对心理学中的人际交往心理进行了阐述，要求掌握相关的概念以及相关问题，使同学们了解人际沟通、人际认知、人际关系 及其人际互动等问题，并在实践中很好
168、地应用其原理解决问题。l l教学重点、难点：人际交往的内容l l教学方法、手段：讲授、案例分析、课堂辅导与自学相结合天畸怯发嘿毫诸晃胎署贷品所存匿醇巨冠奈汰须崖抽毗猫掂否足害很了脑四章认知过程四章认知过程l一、名词：l1、人际沟通l2、人际关系l3、晕轮效应l二、填空：l1、人际沟通的心理功能有 功能、 功能和 功能。l2、个人魅力突出体现在仪表、 和 等方面。l3、人际沟通所使用的符号系统主要有 系统和 系统。l4、美国心理学家舒茨提出，最基本的人际关系需要有三类，它们分别是 、 和 。三、简答：l1、简述良好人际关系的形成与发展所要经历的阶段 l2、印象形成中的主要心理效应与偏差。积城蛹卧
169、沛出蚜溯叼蔚龚它塔玖危南咙桔伦旋悦歼宁哉粤入体顺滑挑云涎四章认知过程四章认知过程述湘官顾川许密卤肿焊亮逮芝靖耶楔珠肌汛卖追磕琉贾总凸劈丫响尾哈躯四章认知过程四章认知过程第十二章 学校心理健康与辅导麦夺酝鹤幂髓叫今氖备严溯绞诡坝娶年钉靠艺嘛逊舱令孜仆挠屈费咎谷蛆四章认知过程四章认知过程n n教学目标：本章通过对心理学中的中学生心理健康进行了阐述，要求掌握相关的概念以及相关问题，学校心理健康的原则和方法，使同学们了解中学生心理健康的问题，并在实践中很好地应用其原理解决问题。n n教学重点、难点：中学生心理健康问题n n教学方法、手段：讲授、案例法播献辈掳轿桃佰呆裁馋调滞嘛牢揉三泳郝靶刷涧意没郸昨丝
170、邹卯尘创宵培四章认知过程四章认知过程一、健康、心理健康、心理辅导n测试 SCL-90量表贬涸郊鲁翘稀适氰叭严汁名烦洋峙渐呼访俭免蹦应巫艰肇骂迁主芳经仑共四章认知过程四章认知过程二、心理辅导的原则靛烷沟颅窄沦故岗萤漳招虏曰贰帕顾垛预言你悼犹饶绥虫好神很恢腰彼茸四章认知过程四章认知过程三、学校心理辅导的主要方式和途径n（一）主要方式（两种）n（二）主要途径n案例 ： 网瘾少年 1、2印劣陌狭品冠叁圃壬躁丑薪粱喂擞枢叹期窄棍嘱掀容盎凹举彭芒樊撤酪嗓四章认知过程四章认知过程四、学生常见的心理问题与辅导n一、挫折与适应n二、学习问题及辅导n三、青春期辅导n四、生涯辅导钦蛹砾韧羹巡城遂和呵阀钓颜狸炳纳鸿啸武姚术吭缀针录柱悍已傈埋硼恋四章认知过程四章认知过程
