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1、 记叙文中的高中之记叙文中的高中之“高高” 关于高中记叙文的一点思考关于高中记叙文的一点思考葛洲坝中学葛洲坝中学 陆美娟陆美娟唤醒唤醒记叙文中活着一个记叙文中活着一个“我我”一个真实的我一个真实的我一个成长的我一个成长的我一个有思想的我一个有思想的我记叙文中的高中之“高”n一、复杂记叙文与简单记叙文的区一、复杂记叙文与简单记叙文的区别别 n二、高中记叙文写作教学的策略二、高中记叙文写作教学的策略一、复杂记叙文与简单记叙文的区别一、复杂记叙文与简单记叙文的区别n内容内容n构思构思n语言语言一、复杂记叙文与简单记叙文的区别一、复杂记叙文与简单记叙文的区别 复杂记叙文复杂记叙文简单记叙文简单记叙文偏
2、重间接人生体验，有更突偏重间接人生体验，有更突偏重间接人生体验，有更突偏重间接人生体验，有更突强的主观性，写作中的自主强的主观性，写作中的自主强的主观性，写作中的自主强的主观性，写作中的自主意识和自我意识更加突出，意识和自我意识更加突出，意识和自我意识更加突出，意识和自我意识更加突出，作者在记叙中，常常把别人作者在记叙中，常常把别人作者在记叙中，常常把别人作者在记叙中，常常把别人的转述、自己的想象以及阅的转述、自己的想象以及阅的转述、自己的想象以及阅的转述、自己的想象以及阅读收获带入文章。读收获带入文章。读收获带入文章。读收获带入文章。 所记叙的内容客观性更所记叙的内容客观性更强，记叙内容多是
3、作者强，记叙内容多是作者直接的人生体验，或亲直接的人生体验，或亲身经历，或亲眼所见亲身经历，或亲眼所见亲耳所闻。耳所闻。 内容更丰富，表现生活的视内容更丰富，表现生活的视内容更丰富，表现生活的视内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满，思野更开阔，情感更饱满，思野更开阔，情感更饱满，思野更开阔，情感更饱满，思考更深入。考更深入。考更深入。考更深入。往往从一件事，一个生往往从一件事，一个生活场景去表现作者对生活场景去表现作者对生活的观察和理解，常常活的观察和理解，常常把一件事从头写到尾。把一件事从头写到尾。 例例n n1 1、伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人伞下的世界，伞中的故事，太
4、大太多。中国人伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人伞下的世界，伞中的故事，太大太多。中国人对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立对伞的执着，对伞的牵念，自那古巷中执伞而立的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予的伊人始，就深深地烙入了民族的胎记，被寄予殷殷的爱意，成为了伞的精魂。殷殷的爱意，成为了伞的精魂。殷殷的爱意，成为了伞的精魂。殷殷的爱意，成为了伞的精魂。 （说伞说伞）n n2 2 2 2、 “ “ “ “敬畏生
5、命敬畏生命敬畏生命敬畏生命”，不仅仅是对他人生命的敬畏，不仅仅是对他人生命的敬畏，不仅仅是对他人生命的敬畏，不仅仅是对他人生命的敬畏，也是对自身生命的珍惜；也是对自身生命的珍惜；也是对自身生命的珍惜；也是对自身生命的珍惜；“敬畏生命敬畏生命敬畏生命敬畏生命”不仅仅是不仅仅是不仅仅是不仅仅是为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更为了被救护者的生命而冲锋陷阵、视死如归，更有救护者对自身生命的科学护卫有救护者对自身生命的科学护卫有救护者对自身生命的科学护卫有救护者对自身生命的科学护卫 。（点评。（点评。（点评。（
6、点评敬畏敬畏敬畏敬畏）一、复杂记叙文与简单记叙文的区别一、复杂记叙文与简单记叙文的区别 复杂记叙文复杂记叙文复杂记叙文复杂记叙文简单记叙文简单记叙文要求的是要求的是要求的是要求的是“ “艺术真实艺术真实艺术真实艺术真实” ”，除了客观生活的记叙，还除了客观生活的记叙，还除了客观生活的记叙，还除了客观生活的记叙，还有主观情感、理性批判和有主观情感、理性批判和有主观情感、理性批判和有主观情感、理性批判和嫁接、想象、虚构的渗透。嫁接、想象、虚构的渗透。嫁接、想象、虚构的渗透。嫁接、想象、虚构的渗透。 遵循遵循“ “生活真实生活真实” ”，所记，所记叙内容基本上是客观生活叙内容基本上是客观生活的反应。
7、的反应。 有更多特写镜头，片段叙有更多特写镜头，片段叙有更多特写镜头，片段叙有更多特写镜头，片段叙述。比如写人，几个特写，述。比如写人，几个特写，述。比如写人，几个特写，述。比如写人，几个特写，可以多角度凸显人物某一可以多角度凸显人物某一可以多角度凸显人物某一可以多角度凸显人物某一特点，也可以立体的展现特点，也可以立体的展现特点，也可以立体的展现特点，也可以立体的展现人物的多元个性。人物的多元个性。人物的多元个性。人物的多元个性。 重在要素的完整，如时间、重在要素的完整，如时间、地点、人物、起因、经过、地点、人物、起因、经过、结果等地交待，比如写事，结果等地交待，比如写事，需要完整的表现事情的
8、来需要完整的表现事情的来龙去脉。龙去脉。 一、复杂记叙文与简单记叙文的区别一、复杂记叙文与简单记叙文的区别复杂记叙文复杂记叙文简单记叙文简单记叙文可以使用蒙太奇，打破事可以使用蒙太奇，打破事可以使用蒙太奇，打破事可以使用蒙太奇，打破事件发生的本来时空链条，件发生的本来时空链条，件发生的本来时空链条，件发生的本来时空链条，通过时空的穿插，把多个通过时空的穿插，把多个通过时空的穿插，把多个通过时空的穿插，把多个时间、地点并不连贯的素时间、地点并不连贯的素时间、地点并不连贯的素时间、地点并不连贯的素材按照表达主题的需要灵材按照表达主题的需要灵材按照表达主题的需要灵材按照表达主题的需要灵活组织在一起，
9、以此构成活组织在一起，以此构成活组织在一起，以此构成活组织在一起，以此构成合乎逻辑的有节奏的完整合乎逻辑的有节奏的完整合乎逻辑的有节奏的完整合乎逻辑的有节奏的完整的内容。的内容。的内容。的内容。 好比是长镜头，在连续的好比是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事时空里相对完整地展现事件和人物。件和人物。 例例n n 1 1、我再次抬头看着眼前这位老人，岁、我再次抬头看着眼前这位老人，岁月已无情在他脸上留下痕迹，耳鬓的头发月已无情在他脸上留下痕迹，耳鬓的头发也已近花白，可是我分明在他脸上看到了也已近花白，可是我分明在他脸上看到了享受二字。他享受着那些不可避免的磨难。享受二字。他享受着那些不可避免
10、的磨难。（唤醒唤醒）n n 2 2、爸爸的大学梦没有圆吗？爸爸、爸爸的大学梦没有圆吗？爸爸的大学梦圆了！他挑战命运，用自己厚实的大学梦圆了！他挑战命运，用自己厚实的脚板踏出了一条人生之路，勇敢的走下的脚板踏出了一条人生之路，勇敢的走下去，永不停息去，永不停息一、复杂记叙文与简单记叙文的区别一、复杂记叙文与简单记叙文的区别复杂记叙文复杂记叙文简单记叙文简单记叙文用词更富于变化用词更富于变化用词更富于变化用词更富于变化 句法迂句法迂句法迂句法迂回灵活，表情达意更细腻，回灵活，表情达意更细腻，回灵活，表情达意更细腻，回灵活，表情达意更细腻，画面感、场景感、代入感画面感、场景感、代入感画面感、场景感、
11、代入感画面感、场景感、代入感更强烈，语言的艺术性增更强烈，语言的艺术性增更强烈，语言的艺术性增更强烈，语言的艺术性增强，想象空间更大。强，想象空间更大。强，想象空间更大。强，想象空间更大。 重在清楚明白，重在清楚明白， 二、高中记叙文写作教学的策略二、高中记叙文写作教学的策略 n由物而意由物而意n由意而文由意而文二、高中记叙文写作教学的策略二、高中记叙文写作教学的策略 n n 任何一篇文章或一部作品的诞生，都任何一篇文章或一部作品的诞生，都要完成这样一种双重转化；首先，是现实要完成这样一种双重转化；首先，是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化，能动地
12、、本质地、真实地将现实生转化，能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为作者的认识（观念和活、客观事物转化为作者的认识（观念和情感），这是由事物到认识的第一重转化。情感），这是由事物到认识的第一重转化。其次，就是作者观念情感向文字表现的转其次，就是作者观念情感向文字表现的转化，有理有物并有序有文地将头脑中所获化，有理有物并有序有文地将头脑中所获得的意识、情感转化为书面语言（思想的得的意识、情感转化为书面语言（思想的外衣）。这是由认识到表现的第二重转化。外衣）。这是由认识到表现的第二重转化。 二、高中记叙文写作教学的策略二、高中记叙文写作教学的策略 n第一重转化：由物而意第一重转化：由物而
13、意。n n n n 解决解决 “ “写什么写什么”的问题的问题二、教学策略二、教学策略之由物而意之由物而意n n1 1、思维要有深度，要透过现象看本质。我、思维要有深度，要透过现象看本质。我们要对生活经常地思考透视们要对生活经常地思考透视。n n例：国语失落症猛于虎n n同向延伸思考、逆向思考、同质异构二、教学策略二、教学策略之由物而意之由物而意n n2 2、思维要有灵敏度，要抓住瞬间，并能将、思维要有灵敏度，要抓住瞬间，并能将一些瞬间贮存、整合。一些瞬间贮存、整合。 n n1）1、将生活中的一个场景，一句对话，、将生活中的一个场景，一句对话，一次感悟乃至一个瞬间，加以合理想像，一次感悟乃至一
14、个瞬间，加以合理想像，成为一个完整的事件。成为一个完整的事件。n n新编故事应该与原故事处在似与不似之间。新编故事应该与原故事处在似与不似之间。 n n2）可以将几个人的事件，几个生活片断集）可以将几个人的事件，几个生活片断集中到一篇作文中。中到一篇作文中。 二、教学策略二、教学策略之由物而意之由物而意n n3 3、思维要有广度，要发现几个常用的取材、思维要有广度，要发现几个常用的取材方向，巧妙地快速取材。方向，巧妙地快速取材。n n1）从最平常最平凡的日常生活取材。）从最平常最平凡的日常生活取材。 n n2）从自己成长过程中遇到的重大的、对自）从自己成长过程中遇到的重大的、对自己成长有重大影
15、响的事件中取材。己成长有重大影响的事件中取材。 n n3）从遇到过的或听说过的）从遇到过的或听说过的“意料之外，情意料之外，情理之中理之中”的偶然性事件中取材，看到其必的偶然性事件中取材，看到其必然性。然性。n n4）从自己的人文科学积累中取材。）从自己的人文科学积累中取材。 二、高中记叙文写作教学的策略二、高中记叙文写作教学的策略 n第二重转化：由意而文由意而文n n n n 解决解决 “ “怎么写怎么写”的问题。的问题。n格局意识、过程意识、细节意识、言格局意识、过程意识、细节意识、言语意识。语意识。 二、教学策略二、教学策略 之由意而文之由意而文n n1 1、格局意识、格局意识n n1）
16、布局谋篇）布局谋篇 n n 纵向串联式结构（也称线性结构）纵向串联式结构（也称线性结构）n n 横向并联式结构（也称块状结构）横向并联式结构（也称块状结构）n n2）开篇入境。）开篇入境。 n n3）视角转换。）视角转换。 二、教学策略二、教学策略 之由意而文之由意而文n n2、过程意识n n1）生成波澜）生成波澜n n在开头抓住读者的注意力在开头抓住读者的注意力要抛出麻要抛出麻烦事烦事要营造紧张情绪要营造紧张情绪要陷入危要陷入危机机要开始调整要开始调整解决麻烦解决麻烦n n2）制造悬念）制造悬念n n3）双线结构）双线结构 二、教学策略二、教学策略 之由意而文之由意而文n n3、细节意识 n
17、 n1） 摄取细小动作摄取细小动作 n n2） 抓住细微的痕迹抓住细微的痕迹 n n3） 勾勒细小的景物勾勒细小的景物 n n另外，拟好标题也是不可忽视的写作另外，拟好标题也是不可忽视的写作细节。细节。 二、教学策略二、教学策略 之由意而文之由意而文n n4 4、言语意识、言语意识n n准确通顺准确通顺n n蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无蕴藉、凝练、含蓄，以有尽之言达无尽之意，给人回味与思考的余地。尽之意，给人回味与思考的余地。n n每一句叙述都不只是简单直白地交待每一句叙述都不只是简单直白地交待事件过程，而是包含深意且伴有浓重事件过程，而是包含深意且伴有浓重的抒情。的抒情。二、教学策略二、
18、教学策略 之由意而文之由意而文n n例例n n1 1、我没有故事，只有实实在在的生活。、我没有故事，只有实实在在的生活。n n2 2、这是一件真实的事情。、这是一件真实的事情。n n1 1、“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧惘，和天空交换沮丧”此时，也许只此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。的伤痛。n n2 2、期末考试失败了，我心情很差。、期末考试失败了，我心情很差。二、教学策略二、教学策略 之由意而文之由意而文n n例例n n“全身黝黑的壮年汉子背着大罐汗水浸透了这古全身黝黑的壮年汉子
19、背着大罐汗水浸透了这古朴的街道。朴的街道。”n n“看着红色砖墙的房屋，紧锁的大门，墙头冒着看着红色砖墙的房屋，紧锁的大门，墙头冒着几颗嫩草，怀念的思绪像雾一样的铺散开来。几颗嫩草，怀念的思绪像雾一样的铺散开来。”n n“青春是一串风铃，我看见它挂在十八岁的门口，青春是一串风铃，我看见它挂在十八岁的门口，随着风叮噹作响，向我招手。随着风叮噹作响，向我招手。”n n“望着人生的大海，把帆留给风，把浆留给浪，望着人生的大海，把帆留给风，把浆留给浪，把船长的位置留给我。把船长的位置留给我。” ” 记叙文之三味记叙文之三味n n哲理味n n让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展让事件载着自己对生活
20、的关注、认识与思考，展让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展让事件载着自己对生活的关注、认识与思考，展示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒示自身思想成长、升华的过程，并且用恰当的抒情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记情、议论表现出来，让带哲理意味的思想成为记叙文的灵魂叙文的灵魂叙文的灵魂叙文的灵魂 n n散文味n n真情实意真情实意真情实意真情实意 、意味深长、意味深长、意味深长、意味深长 n n小说味n n适当的虚构适当的虚构适当的虚构适当的虚构 、情节有波澜、情节有波澜、情节有波澜、情节有波澜 、开头结尾巧妙、开头结尾巧妙、开头结尾巧妙、开头结尾巧妙
