《七年级语文上册 第五单元 第18课《鸟》课件 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册 第五单元 第18课《鸟》课件 新人教版（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 同学们：小学时期，我们曾跟随巴金爷爷游览过同学们：小学时期，我们曾跟随巴金爷爷游览过鸟的天堂鸟的天堂，我们领悟了鸟的生活环境美好，我们领悟了鸟的生活环境美好, ,今天，今天，让我们跟随现代著名作家梁实秋先生，再去欣赏他笔让我们跟随现代著名作家梁实秋先生，再去欣赏他笔下的鸟，感悟鸟类不一样的风情。下的鸟，感悟鸟类不一样的风情。散散文文鸟鸟18181. 1. 学习目标学习目标2. 2. 作者简介作者简介3. 3. 背景透视背景透视4. 4. 相关资料相关资料5. 5. 检查预习检查预习6. 6. 听读课文听读课文8. 8. 句段品析句段品析9. 9. 疑难探究疑难探究10. 10. 板书设计板书
2、设计12. 12. 本课突出艺术特色归纳本课突出艺术特色归纳13. 13. 拓展延伸拓展延伸14. 14. 教材习题讲解教材习题讲解7. 7. 整体感知整体感知11. 11. 本课主旨本课主旨15. 15. 课后作业布置课后作业布置（重点）（重点）（难点）（难点）（重点）（重点）1.感知课文内容，理清作者的写作思路。感知课文内容，理清作者的写作思路。2.学习本文清新、简约、雅致的语言风格。学习本文清新、简约、雅致的语言风格。3.培养学生保护动物的意识，并引发对社会、人培养学生保护动物的意识，并引发对社会、人生的深入思考。生的深入思考。来自来自点拨点拨 梁梁实实秋秋(1902(19021987)
3、1987)，原原名名治治华华，字字实实秋秋，浙浙江江杭杭县县( (今今杭杭州州) )人人，生生于于北北京京。现现代代作作家家、文文学学评评论论家家、翻翻译译家家。国国内内第第一一个个研研究究莎莎士士比比亚亚的的权权威威，其其散散文文集集创创造造了了中中国国现现代代散散文文著著作作出出版版的的最最高高纪纪录录。 代代表表作作有有散散文文集集雅雅舍舍小小品品( (一一至至四四集集) )、译译著著莎士比亚全集莎士比亚全集等。等。来自来自点拨点拨鸟鸟的的喜喜，鸟鸟的的悲悲，鸟鸟的的生生，鸟鸟的的死死，无无不不牵牵动动着着作作者者的的情情思思。抗抗战战后后，梁梁实实秋秋曾曾任任北北平平师师大大教教授授。
4、在在北北平平，作作者者曾曾看看到到鸟鸟类类群群集集，这这引引发发了了他他对对鸟鸟的的喜爱与观察，因此就有了喜爱与观察，因此就有了鸟鸟这篇散文。这篇散文。来自来自点拨点拨雅舍小品雅舍小品是梁实秋的一部散文集，其中的是梁实秋的一部散文集，其中的“雅舍雅舍”，即作者的居室。书中每篇作品不超过两千字，写的都是身，即作者的居室。书中每篇作品不超过两千字，写的都是身边琐事，生活随笔，既不涉及政治思想，也不谈中西文化问边琐事，生活随笔，既不涉及政治思想，也不谈中西文化问题。全书都是独立成篇的文章，且题材多是随手拈来的。梁题。全书都是独立成篇的文章，且题材多是随手拈来的。梁实秋的散文常表现出一种闲和的雍容雅态
5、，实秋的散文常表现出一种闲和的雍容雅态，雅舍小品雅舍小品正正是这种精神的写照，小品集中，雅趣横生。是这种精神的写照，小品集中，雅趣横生。雅舍小品雅舍小品羽羽翮翮 鸣鸣啭啭抟抟扶摇而直上扶摇而直上长长喙喙 秾秾纤合度纤合度褴褴 褛褛感感喟喟 一一读一读字音读一读字音部分来自部分来自点拨点拨hzhun tunhun n ngngl l n ln lku二二 写一写字形写一写字形部分来自部分来自点拨点拨拖拖y( ) 战战l ( ) jn( ( ) )俏俏x ( )日日不不xi ( ) 鼓鼓zo ( ) 昂昂cn ( ) su ( )衣衣斑斑ln ( ) yng ( )肿肿曳曳栗栗俊俊暇暇噪噪旭旭藏藏
6、蓑蓑斓斓臃臃三三 记一记词义记一记词义部分来自部分来自点拨点拨1 1圆润：圆润：饱满而润泽。饱满而润泽。2. 旭日：旭日：刚升起的太阳。刚升起的太阳。3 3鼎沸：鼎沸：像水在锅里沸腾一样，形容喧闹、混乱。像水在锅里沸腾一样，形容喧闹、混乱。4 4胸襟：胸襟：本课指鸟儿胸部的羽毛。本课指鸟儿胸部的羽毛。5 5酸楚：酸楚：辛酸苦楚。辛酸苦楚。部分来自部分来自点拨点拨6 6迷惘：迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。由于分辨不清而困惑，不知怎么办。7 7伫立：伫立：长时间地站着。长时间地站着。伫立、矗立、屹立辨析：伫立、矗立、屹立辨析：三个词语都有立着的意思。三个词语都有立着的意思。“伫立伫立”侧重
7、长时间地站立，一般用于人，如：他伫立在窗前，陷侧重长时间地站立，一般用于人，如：他伫立在窗前，陷入了沉思。入了沉思。“矗立矗立”指高大而笔直地挺立。重点在直，直而指高大而笔直地挺立。重点在直，直而高地立着。一般用于物，不用于人，如：一棵白杨树矗立在高地立着。一般用于物，不用于人，如：一棵白杨树矗立在那边的高山上，形成一道靓丽的风景线。那边的高山上，形成一道靓丽的风景线。“屹立屹立”指高耸挺指高耸挺立。像山峰一样高耸而稳固地挺立着，常用来形容人的意志立。像山峰一样高耸而稳固地挺立着，常用来形容人的意志十分坚定。如：他们都是伟大的军人，那坚毅顽强的军魂，十分坚定。如：他们都是伟大的军人，那坚毅顽强
8、的军魂，如松树般苍翠，屹立不倒！如松树般苍翠，屹立不倒！部分来自部分来自点拨点拨8 8战栗：战栗：战抖。战抖。9 9据为己有：据为己有：将别人的东西拿来作为自己的。将别人的东西拿来作为自己的。例句：日本抹杀历史真相，妄图将钓鱼岛据为己有的例句：日本抹杀历史真相，妄图将钓鱼岛据为己有的行为是可耻的。行为是可耻的。10孤苦伶仃：孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。形容孤独困苦，无依无靠。例句：在邻居们的热心帮助下，孤苦伶仃的王奶奶得例句：在邻居们的热心帮助下，孤苦伶仃的王奶奶得到了很好的照顾。到了很好的照顾。 请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批请同学们朗读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体
9、会作者感情，感受文章自然的风格。和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。圈点要求圈点要求1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。部分来自部分来自典中点典中点1.通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因？通读全文，请分条概括作者喜爱鸟的原因？【答案】【答案】（1 1）“我我”爱鸟的声音。（爱鸟的声音。（2 2）“我我”也也爱鸟的形体。（爱鸟的形体。（3 3）鸟给）
10、鸟给“我我”的悲苦也是让的悲苦也是让“我我”喜爱鸟的原因之一。喜爱鸟的原因之一。部分来自部分来自典中点典中点2.本文流露出作者怎样的情感？本文流露出作者怎样的情感？【答案】【答案】（1 1）对故土的思念；（）对故土的思念；（2 2）作者希望建立）作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。才能的人生。 部分来自部分来自点拨点拨1.1.文章开头段有什么作用？文章开头段有什么作用？【答案【答案】本题运用开头句本题运用开头句( (段段) )作用分
11、析法。文章开作用分析法。文章开篇点题，以篇点题，以“我爱鸟我爱鸟”三字开篇，并独立成段揭示三字开篇，并独立成段揭示题旨，一个题旨，一个“爱爱”字构成了整篇文章的基本线索，字构成了整篇文章的基本线索，表明了作者对鸟的态度和情感，定下全文的感情基表明了作者对鸟的态度和情感，定下全文的感情基调。调。部分来自部分来自点拨点拨2.“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？吧？”这一句议论有什么作用？这一句议论有什么作用？【答案】【答案】 本题可运用记
12、叙中议论作用分析法分析。以本题可运用记叙中议论作用分析法分析。以“粘在胶纸上的苍蝇粘在胶纸上的苍蝇”做类比，用两个含做类比，用两个含“大概大概”的问句，的问句，以看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类以看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由自由”的闲人，表达了作者对囚笼中的鸟的同情。的闲人，表达了作者对囚笼中的鸟的同情。部分来自部分来自点拨点拨3.第第2 2段中作者用了哪几种修辞手法来说明段中作者用了哪几种修辞手法来说明“鸟的苦闷鸟的苦闷”？并举例说明。并举例说明。【答案】【答案】(1)(1)反问：反问：“胳膊上架着的鹰，有时头上蒙胳膊上架着的鹰，有时头上蒙着一块皮子，羽翮不整地蜷伏
13、着不动，哪里有半点儿着一块皮子，羽翮不整地蜷伏着不动，哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？瞵视昂藏的神气？”写出了作者对空中霸主写出了作者对空中霸主“鹰鹰”遭遭遇的同情。遇的同情。 (2)(2)引用：引用：“抟扶摇而直上抟扶摇而直上”写出了笼子里的鸟写出了笼子里的鸟的可悲处境，表达了作者对笼中鸟的同情。的可悲处境，表达了作者对笼中鸟的同情。 (3)(3)反语：反语：“优待优待”，实则表示作者对这种做法，实则表示作者对这种做法的反感和不认同。的反感和不认同。部分来自部分来自点拨点拨4.作者是怎样展开对鸟声的细致描写的？作者是怎样展开对鸟声的细致描写的？【答案【答案】运用拟人、比喻的修辞手法，对大自然中的
14、鸟运用拟人、比喻的修辞手法，对大自然中的鸟声展开了细致的描写，笔触生动而形象鲜明，写出了鸟声展开了细致的描写，笔触生动而形象鲜明，写出了鸟儿的快乐，与之前被束缚在笼子里的鸟儿形成鲜明的对儿的快乐，与之前被束缚在笼子里的鸟儿形成鲜明的对比，表达了作者对自然界鸟儿的喜爱之情。比，表达了作者对自然界鸟儿的喜爱之情。品析第品析第3-53-5自然段自然段部分来自部分来自点拨点拨5.“几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而几乎没有例外的，鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度。则太肥，那样的秾
15、纤合度。”赏析这句话的表达效果。赏析这句话的表达效果。【答案【答案】“减一分则太瘦，增一分则太肥减一分则太瘦，增一分则太肥”，生动，生动地说明了鸟美妙的体形，显示出鸟儿的身体比例匀地说明了鸟美妙的体形，显示出鸟儿的身体比例匀称，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱。称，字里行间透露着作者对鸟儿的喜爱。部分来自部分来自点拨点拨6. 6. “我对鸟并不存任何幻想我对鸟并不存任何幻想”的原因是什么？的原因是什么？“幻想幻想”的含义是什么？的含义是什么？【答案【答案】作者爱鸟只爱其声音、形体，是一种冷静作者爱鸟只爱其声音、形体，是一种冷静和单纯的爱，而不是受人们赋予鸟身上的各种文化和单纯的爱，而不是受人们赋
16、予鸟身上的各种文化意蕴的影响。意蕴的影响。“幻想幻想”是指在原有事实基础上的想是指在原有事实基础上的想象，在这里指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上象，在这里指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容渲染而成的象征意蕴。长期形容渲染而成的象征意蕴。阅读方法解密阅读方法解密部分来自部分来自点拨点拨关键词语含义理解法。关键词语含义理解法。理解理解“关键词语关键词语”在文中的含义，一是理解词语在文中在文中的含义，一是理解词语在文中的语境义的语境义( (词语感情色彩变化后在语境中的确切义，词词语感情色彩变化后在语境中的确切义，词语的隐含义、引申义，词语的特定义等语的隐含义、引申义，词语的特定义等) )；
17、二是理解词；二是理解词语在文中的指代义语在文中的指代义( (指代的内容、对象或范围指代的内容、对象或范围) )；三是理；三是理解词语在文中的修辞义。本小题考查的是词语在文中的解词语在文中的修辞义。本小题考查的是词语在文中的指代义。指代义。部分来自部分来自点拨点拨7.第第段中作者写了传统文学里的杜鹃、济慈笔下的夜段中作者写了传统文学里的杜鹃、济慈笔下的夜莺、雪莱诗中的云雀，作者用这些例子想说明什么？莺、雪莱诗中的云雀，作者用这些例子想说明什么？【答案【答案】作者想说明不管是传统文学里的杜鹃，还是作者想说明不管是传统文学里的杜鹃，还是济慈笔下的夜莺或雪莱诗中的云雀，都不是在写鸟，济慈笔下的夜莺或雪
18、莱诗中的云雀，都不是在写鸟，而是在写诗人自己，里边所写的鸟不过是作者对自己而是在写诗人自己，里边所写的鸟不过是作者对自己的幻想。同时，作者还表达了自己对鸟的爱好是很单的幻想。同时，作者还表达了自己对鸟的爱好是很单纯的看法，不喜欢将自己的情绪强加给鸟。纯的看法，不喜欢将自己的情绪强加给鸟。重难点小结重难点小结部分来自部分来自点拨点拨这三自然段文字，生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫这三自然段文字，生动细腻地描写了鸟悦耳的鸣叫和优美的形体和优美的形体, ,表达了对鸟的欣赏喜爱之情。作者运用表达了对鸟的欣赏喜爱之情。作者运用大量的修辞方法、动静结合的方法，向我们呈现出一幅大量的修辞方法、动静结合的方法，向
19、我们呈现出一幅自由与生命和谐结合的图画自由与生命和谐结合的图画, ,体现了梁实秋散文朴雅的体现了梁实秋散文朴雅的艺术风格。艺术风格。部分来自部分来自点拨点拨8.最后一段说最后一段说“自从离开四川以后，不再容易看见那样多自从离开四川以后，不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣”，字里行间蕴含的思想感情是什么？字里行间蕴含的思想感情是什么？【答案【答案】 “自从离开四川以后自从离开四川以后”，岁月飞逝，情况骤变，岁月飞逝，情况骤变，眼前所见的麻雀、眼前所见的麻雀、 寒鸦等早已经失去了寒鸦等早已经失去了“天府之国天府之国”各种各种鸟
20、类的活泼多姿。最后一段，作者运用反衬的表现手法，鸟类的活泼多姿。最后一段，作者运用反衬的表现手法，在尽情地赞美鸟儿的自由、活泼、俊俏之后，又写了鸟儿在尽情地赞美鸟儿的自由、活泼、俊俏之后，又写了鸟儿失去自由的悲哀，点明了作者对自由自在、无拘无束生活失去自由的悲哀，点明了作者对自由自在、无拘无束生活的向往。的向往。部分来自部分来自点拨点拨【答答案案】在在内内容容上上，运运用用反反衬衬手手法法，用用笼笼中中鸟鸟、寒寒鸦鸦、鸱鸱枭枭反反衬衬那那些些生生活活在在自自由由天天地地中中的的鸟鸟的的可可爱爱，同同时时突突出出地地表表达达了了作作者者不不满满于于囚囚禁禁似似的的笼笼中中养养鸟鸟的的做做法法；结
21、结构构上上，首首尾尾呼呼应应，使使文文章章形形成成一一个个整整体体，发人深思，回味悠长，深化了主题。发人深思，回味悠长，深化了主题。1.1.【难点探究【难点探究】文章文章2 2、7 7段在文中有什么作用？段在文中有什么作用？部分来自部分来自点拨点拨【答案答案】 协调。如果说协调。如果说1 14 4段是真实而生动地体现了作者段是真实而生动地体现了作者“喜喜爱着鸟的可爱爱着鸟的可爱”的话，那么的话，那么5 5、6 6两段却是诉说了作者悲苦着鸟两段却是诉说了作者悲苦着鸟的悲苦，这同样是作者的的悲苦，这同样是作者的“爱爱”，但较前者已经发生了很大的，但较前者已经发生了很大的改变，鸟儿们自在自为的自然境
22、界被打破，失去了最起码的生改变，鸟儿们自在自为的自然境界被打破，失去了最起码的生存条件，这不能不令人悲哀。作者又以这种令人悲哀的鸟为参存条件，这不能不令人悲哀。作者又以这种令人悲哀的鸟为参照物，联想到垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，与悲哀之鸟一照物，联想到垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，与悲哀之鸟一模一样，进而把目标指向人模一样，进而把目标指向人现实中人的命运的悲哀，凸显现实中人的命运的悲哀，凸显了文章的主旨，这是一种对人与自然、环境关系的更深层次的了文章的主旨，这是一种对人与自然、环境关系的更深层次的思考的爱，这种爱比思考的爱，这种爱比1 14 4段表达得更深刻丰富。段表达得更深刻丰富。 2.2
23、.【难点探究【难点探究】文章文章1 14 4段写作者对鸟的喜爱，为何段写作者对鸟的喜爱，为何5 5、6 6两段却写了两段却写了“悲苦悲苦”“”“伤感伤感”之情？这两种矛盾的感情之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇文章里是否不太协调？出现在同一篇文章里是否不太协调？鸟鸟处境处境: :蜷伏、无法高飞蜷伏、无法高飞( (苦闷苦闷) )鸣声鸣声: :清脆、凄绝清脆、凄绝( (欣赏欣赏) )形体形体: :俊俏、玲珑俊俏、玲珑( (喜爱喜爱) )现状现状: :听不到、看不见听不到、看不见( (悲哀悲哀) )对囚笼般的对囚笼般的现实不满现实不满对无拘无束对无拘无束生活向往生活向往本文描绘了鸟的各种生动的情态，
24、并且由鸟及本文描绘了鸟的各种生动的情态，并且由鸟及人，借物抒情，通过写鸟来写自己对那种自由自人，借物抒情，通过写鸟来写自己对那种自由自在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。在、潇洒自信的美好生活状态的向往和喜爱。1 1综合运用比喻、排比、引用等修辞手法，生动形综合运用比喻、排比、引用等修辞手法，生动形象，增加了文章美感。象，增加了文章美感。如：如：“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣戟张着的：像是披着一件蓑衣”，运用比喻，将鸟儿冻，运用比喻，将鸟儿冻得全身羽毛蓬松戟张的情态细致而生动地表现出来。得全身羽毛蓬松戟张的情
25、态细致而生动地表现出来。“有的曳着长长的尾巴有的曳着长长的尾巴有的有的斑斓的花彩斑斓的花彩”，运，运用排比写出了鸟儿种类繁多。用排比写出了鸟儿种类繁多。“但是如果想要但是如果想要抟扶摇抟扶摇而直上而直上，便要撞头碰壁，便要撞头碰壁”，“抟扶摇而直上抟扶摇而直上”运用引运用引用，写出了笼子里的鸟的可悲处境。用，写出了笼子里的鸟的可悲处境。2 2清峻、理智和洗练的艺术特色，给人以朴雅之感。清峻、理智和洗练的艺术特色，给人以朴雅之感。 “清峻清峻”指作者的指作者的“爱爱”鸟、鸟、“悲悲”鸟，不是简单的抒鸟，不是简单的抒情，也不是纯粹的说理。情，也不是纯粹的说理。“爱爱”与与“悲悲”的事实与理由是的事
26、实与理由是相辅相成的。相辅相成的。“爱爱”由喜而生，由喜而生，“悲悲”为哀所出。为哀所出。 “理理智智”指指鸟鸟这篇散文中所表现出来的智慧、学问，尤其这篇散文中所表现出来的智慧、学问，尤其是是鸟鸟中对典故的否定与批评，进一步表现了梁实秋的中对典故的否定与批评，进一步表现了梁实秋的中外文化的功力；中外文化的功力；“洗练洗练”主要指语言风格方面，主要指语言风格方面，鸟鸟中的许多词汇用语非常凝练含蓄、准确精彩，如：中的许多词汇用语非常凝练含蓄、准确精彩，如：“抟扶抟扶摇而直上摇而直上”“”“临风顾盼临风顾盼”“”“不暇令人哀不暇令人哀”等。等。写鸟的诗句写鸟的诗句1.1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳
27、宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。（柳宗元江雪江雪）2.2.感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫春望春望）3.3.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然春晓春晓）4.4.荡胸生层云，决眦入归鸟。（杜甫荡胸生层云，决眦入归鸟。（杜甫望岳望岳）5.5.山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明山气日夕佳，飞鸟相与还。（陶渊明饮酒饮酒）6.6.山光悦鸟性，潭影空人心。（常建山光悦鸟性，潭影空人心。（常建题破山寺后禅院题破山寺后禅院）7.7.众鸟高飞尽，孤云独去闲。（李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。（李白独坐敬亭山独坐敬亭山）8.8.鸟宿池边树，僧敲月下门。（贾岛鸟宿池边
28、树，僧敲月下门。（贾岛题李凝幽居题李凝幽居）9.9.蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。（王籍人若耶溪人若耶溪）10.10.月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维月出惊山鸟，时鸣春涧中。（王维鸟鸣涧鸟鸣涧）通过对鸟的形态、外貌、动作以及叫声的描写，通过对鸟的形态、外貌、动作以及叫声的描写，体现了作者对鸟的喜爱，对大自然的热爱，寄托体现了作者对鸟的喜爱，对大自然的热爱，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。开头结尾都写到的不满。开头结尾都写到“笼中的鸟笼中的鸟”首尾呼应，首尾呼应，表达了作者对笼中鸟不幸遭遇的同情，对自由生表达了
29、作者对笼中鸟不幸遭遇的同情，对自由生活的向往。活的向往。一一、二、二、因为单纯欣赏鸟的声音和形体，就会涌现喜爱之情，因为单纯欣赏鸟的声音和形体，就会涌现喜爱之情，而一旦联系起生活体验和个人好恶，对于鸟的感情而一旦联系起生活体验和个人好恶，对于鸟的感情就会复杂起来，就会或悲或喜。比如接下来作者说就会复杂起来，就会或悲或喜。比如接下来作者说到的杜鹃，实际上是一种把别人的巢据为己有又豪到的杜鹃，实际上是一种把别人的巢据为己有又豪横无情的鸟，这已经让一些人觉得没有一点儿诗意横无情的鸟，这已经让一些人觉得没有一点儿诗意了，说起来他们不是喜欢鸟，而是喜欢人给鸟附会了，说起来他们不是喜欢鸟，而是喜欢人给鸟附
30、会上的一些故事。而作者所说喜爱鸟，不带有别的附上的一些故事。而作者所说喜爱鸟，不带有别的附加成分。加成分。作者见过一只麻雀，作者见过一只麻雀，“联想到那垃圾堆上的大群联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人褴褛而臃肿的人”，“那孤苦伶仃的麻雀，也就那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了不暇令人哀了”，作者对这类鸟的感情，是悲苦，作者对这类鸟的感情，是悲苦，可怜，同情。而对于笼中鸟，由于它们被限制在可怜，同情。而对于笼中鸟，由于它们被限制在狭小的笼中，失去了自由，虽受狭小的笼中，失去了自由，虽受“优待优待”，却不，却不能能“抟扶摇而直上抟扶摇而直上”，作者感受到的是，作者感受到的是“苦闷苦闷”，甚至于，
31、甚至于“不忍看不忍看”。三、三、从鸟的鸣声和形体两方面写鸟的美。鸣声美，如：从鸟的鸣声和形体两方面写鸟的美。鸣声美，如：那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，那一片声音是清脆的，是嘹亮的。有的一声长叫，包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而包括着六七个音阶；有的只是一个声音，圆润而不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是不觉其单调；有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐。形体美，如：有的曳着长长一派和谐的交响乐。形体美，如：有的曳着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑斓的花彩。一下斑斓的花彩。略。略。四四、五五、
