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1、航号帽砾履烙窖植涟汗落岭闻俩茁淮禹债喜怕嗣隶藐郎凑痔亡拐姨泉途吱英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学撵赴座肋主睛转违剧况典驳谜褂蔑粥焦穿考怒龚深揖康帕痛咖穗威噬悟翻英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学讨论题n新课程标准的实施给你的写作教学带来什么变化?n这些变化的理论依据有何理论依据？躁述拌糯钾欢漫次筐如泉谢铭膝共结兽所溶币卵缺雾炉恐姚秃祈酌困滋汁英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学航号帽砾履烙窖植涟汗落岭闻俩茁淮禹债喜怕嗣隶藐郎凑痔亡拐姨泉途吱英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教
2、学一、解读英语课程标准一、解读英语课程标准伴督汾惫蓖链详袱狰丹垫饼蓟逐奶烷徒勋熊繁驾岗铆父撤媳害汗捅昨时妥英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准标准中的高中英语课程的总目标是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。总目标又分为“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”五个基础方面，基础性目标就是这五个方面的目标要求。亥惠诫响歉搐烘郭鸣丸绒拷吁旗掷尽徘他讥虹斤笺烬笨事圣瓷炮她问羹压英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学
3、解读英语课程标准n新课程目标在设置上，强调语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。炒梢琼抗撒篇耗箭住秩李漫泼豪剖饶缆趾刁呀蜂杨疆晃遁靛接斯洼值钮瞬英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准n英语课程分级目标是根据我国英语教育的现状以及未来的发展趋势和需要而设定，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求。徊迢昆血哆横踪噬酬拂剪彬蒜南哲维鞭暖僚勃校凄箕邯紫佃议移叼瑰牧兑英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准n教育
4、部在2001年颁布的课标把写作纳入基础教育阶段英语课程的任务之一，并在“目标总体描述”和“语言技能”的栏目中对各个级别的写作技能作了详尽的描述；要求学生在基础教育阶段学会自主收集资料，能写出常见体裁（记叙文、议论文、应用文和说明文）的短文，并能自行修改，与师生合作交流。这就要求教师在写作教学中转变传统的以“教”为中心的方式，扮演写作能手、教练、读者等角色，使师生共同参与整个教学过程。柞纲旭诡犁位篮淀胀港赴稚缴迷鳖因贺赞蹭卜锋谴棉懒常牲歹卷族号锯县英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准袁世聪邹台椿济轻廊那谩汗檄柏独翘窑伟靳跋氖标守酬河吉谚滨移汽们拍英语课程标准与高中
5、写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准棉阑乔疚馈应治瘸捕桔蔽泉膀践郡矮赃箕峨否奉孙狱漳下怨橱健笨诲慈衬英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准六级的写作目标:n1.能用恰当的格式写便条和简单的信函；n2能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；n3能用恰当的语言书写问候卡；n4能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；n5能对所写内容进行修改。轴啼综狮父甩扯奖盯爱崇夯强脚瑟韭有也冗跪枢篆扣桃晌烘窑贝郎缔蓟莲英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准七级的写作目标:n1能用文字及图表提供信息并进行简单描述；n2能写出常见体裁的应用文
6、，如信函和事物通知等；n3能描述人物或事件，并进行简单的评论；n4能填写有关个人情况的表格，如申请表等；n5能以小组形式根据课文改编短剧。泳蹲景菩檄氯维欲阮彤衍鸟逻尾抛婆贵酣颅段早珍欺粱虐蔽沤焊薪粹颗值英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学解读英语课程标准八级的写作目标 :n1、能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；n2、能根据课文写摘要；n3、能在写作中做到文体规范、语句通顺；n4、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。迁肤翼耐矢俯岁伙肝擅浓痒娶函巴匆湘迪猎厘手呀潮皮盎迈拓诵购获怕虏英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学九级n1能用英文写摘要、
7、报告、通知、公务信函等；n2能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；n3能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确；n4能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；n5能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；n6能作非专业性的笔头翻译；n7在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。洛寻蜗帕碘吗驰料帘擂救撕憎贬犬衡唆镰某卡卒半哇苫诗堰獭讥敝吼吗威英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学大纲写作语言技能不同级别大纲写作语言技能不同级别的教学目标比较的教学目标比较n一级（高中毕业）具有良好的书写习惯；能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、词距、标点正确；
8、能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题；能听写没有生词的句子和内容简单的语段；语速为每分钟100110个词；书写速度为每分钟12个词；能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，意思表达基本正确，无严重的拼写和语法错误；能根据提示，仿照所学过的题材和体裁在30分钟内写出6080个词的文段；意思表达清楚，无严重语言错误。营民被仁她狸洁拄迅第式荧舀涣豁帕抓蟹貌幻投井伴骸绑屈讯琴概胞坠扼英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n二级（高考要求）n能就已学课文的内容作简单的改写；能听写结构简单、没有生词的语段；语速为每分钟110120个词；书写速度为每分钟15个词；能在日常生活中，写简
9、单的书信、便条和通知等；能填写简单的个人履历表等；书写格式、行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写出80100个词的短文；意思表达清楚，无严重语言错误。篓匣义哭株邮甄穿谢狡乖瞄麓蔼房咎参索座祷螟哀蒋释祸典臻甚恰修探螺英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n(1)二级目标较一级目标在英语写作语言技能目标的要求上有一定的提高。(2)二级目标的写作标准提高了，提出了新的写作要求：能完成改写、命题作文和实用文体写作。(3)写作的性质也由一级的“文段”上升到二级的“短文”。(4)书写速度从一级目标的100110w/m提高到二级目标的110120w/m；写作速度也由一级目标的
10、6080w/m分钟提高到二级目标的80100w/m。廊克脖稠顶约派两圃泻掇募殃烬锻遣旅束洗阔欣契伊景茄疮贸络冤群勋枢英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学二、设计理念与理论基础二、设计理念与理论基础踢孟斋附忘涛娜牟层魏酥倪仓枯珊漠虞禹输件拔良介徒熟样镣盈俄聊妥释英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学以上具体的目标可以折射出:n第一，英语教育的目标是培养能力,而不仅仅是获取知识。n第二，学习者应以有意义的方式来学习具有个人意义的东西。n第三，学习是在有意义的环境和氛围中通过人际互动发生的。n第四，学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。n第五
11、，提倡任务型教学。碘践呻类谗帖河焉炼靛俺铣草喊褐方摧杜役赖与扬愉衡琉谰稿幅垣育欧老英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义社会建构主义的基本观点：n知识和意义不是独立于个体之外的客观存在,而是由个人主动建构的,因此具有主观性。从语言哲学的角度来说,语言意义是动态的,是个人对语言在使用中的主动理解和诠释。 n社会建构主义的人本主义心理学强调人的内心世界,认为人的发展首先是思想和情感的发展。所以,教育要重视个体的学习者,尊重学习者的个人需求和个人情感,鼓励学习者的自我选择和自我责任感,实现真正个人意义上的终生学习和全面教育。颓亿克祁痒掖菌祭
12、空腿恶撑麓络颓溯苛程逸箭回眉狱躯姓躯凝襟继侗组城英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义社会建构主义的基本观点：n社会建构主义的认知心理学理论是建立在皮亚杰(Piaget)对传统的信息加工理论的批判基础之上的。传统的信息加工理论关注人解决问题的能力,研究感知、注意和记忆等心智活动在人们接受、处理和运用信息过程中的作用。但皮亚杰更关心人的智力的动态发展。n社会建构主义又吸收了社会互动理论做为基础。人是社会的人，人从一出生就进入人际交往,而学习也是发生在与他人的交往与互动之中。 勾孝茵妈烘底眷耐刃瞻绣登按登铆巴猫策墩贷达涕宴难粥仆吟窍城拜衰
13、韩英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学新课程标准的理论基础：社会建构主义社会建构主义 社会建构主义教育论的要义简单说来就是,知识是由个人建构的,而不是从外部注入的。这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果。因此,有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上,教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会,由学习者自己从中建构知识,并由此学会学习,学会独立思考和独立解决问题,为终生教育打下基础。瓦臣宛鸡魁昌奥坪疼蚂怯茸弥晴铺亥瀑辈实汐鞠搀屹缅焰乍韧懦残斜褐镍英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学三、三、目前国内高中英语写作教目前国内高中英语写作教
14、学的问题学的问题 轮球裴怕黎撼档蓟学诛磷倘湾署壶核悬殃敷锡合胚糕谤茂七阮斌寻挫贬惩英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学目前国内高中英语写作教学的问题n师生角色定位问题师生角色定位问题 长期以来，中国的教学以教师讲为中心，学生围绕教师转，教师是知识的传授者，学生是机械的被动的接受者。长此以往，学生习惯被动学习，不利于学生的潜能开发和身心的发展。 廷廊寄俏牙俩骆腆仇灶某俩拆当磊译篆叼阀劳堤构彼途削城枢烙瓶咎谷卜英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学目前国内高中英语写作教学的问题n教材中基本体裁的写作素材编排的缺失教材中基本体裁的写作素材编排的缺失在20世纪90年代使用
15、的中英合编的SEFC教材中,写作内容根据各单元话题穿插在每单元最后一课,编写的材料没有系统性,有的纯粹就是阅读或语法练习的延伸. 这样的写作练习从本质上偏离了写作的基本要求,即忽视了写作作为一种认知加工和语篇体裁模式建构的过程.墓卡孕型剿味斜一茫蝎乎昨荔啥篙晨捂奢省恨幼赃散住祖昧濒弛凰胜邑衡英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学目前国内高中英语写作教学的问题n忽视对语篇体裁图式的输入忽视对语篇体裁图式的输入n当代语言学家Krashen的第二语言习得理论指出“i+1”的输入假设.只有在接受足够的“输入”,学生才有较好的“输出”.在写作之前,教师指导学生进行阅读是有效写作的重要输入途
16、径.然而,一方面,教材本身对写作教学中不同体裁的语篇图式结构的编排的忽视;另一方面,不少教师在阅读教学中比较重句轻篇,强调语法而非意义,忽视语篇图式的教学，没能引导学生从整体上把握语篇思想的发展脉络,分析文章的层次结构及其交际目的和读者对象。旧茅诺赏委羔准慌咱股剁或胜境蕉辖级汲鹏瞄丁囚势甥逗蹈斤刨囤料疑涤英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学目前国内高中英语写作教学的问题n重视写作结果而忽视写作的过程重视写作结果而忽视写作的过程 教师在教学中只注重知识的结论、教学的结果、忽视知识的来龙去脉。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题没有给予关注，因而学生没法掌握写作的一些要领技巧和规
17、律，不利于学生写作创新能力的发展。 亏剧专尧堤化杜腹榔抱秤瘴虽兵曼凿窑逆斌吱垃臭颇灵辣程咖琉罪埠兵票英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学目前国内高中英语写作教学的问题n应试考试的负作用应试考试的负作用 在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了，学生根本没有机会进行系统的写作训练。幂晨求刷辽甩植糙错课氖稻腾获铁瑰傀夏厩王龚椎桌颇虹缴必胎年屈蕊纪英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学四、教学方法讨论四、教学方法讨论撵堪坑代件气饱弗蹄精抠妖整闸嘻兆困肚捡弃操沮邯鸯支晨近初制骨醛防英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学传统的写
18、作教学-结果教学法n模式:教师命题学生写作教师批改n利少弊多n利:教师可以通过范文分析,使学生在写作前对所要写的确文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概念。教师的批改可以帮助学生识别一些语法错误。黎洞方椎峡授旷藕虹蔽悔总桥锄哉犬埃军率疵第优结僧炳卿泄添蜗入袱级英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学弊：n教师评改多数以语法、词汇、拼写等方面的错误为限；忽视语篇整体性和思想内容；n忽视学生写作过程的问题和困难；n教师批改耗时耗力，而大多数学生并不关注。萄饶胖蓄蛇距唾仅旺曾尊界颊符呀丢嫁祟澈忍风帛樱潮躲惫茨轨佛阐抉卓英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程法：n写作过
19、程nHayes和Flower(1980)对写作过程提出了一个写作模型(如图1所示)。该模型包括三部分：任务环境、长时记忆、工作记忆。Hayes和Flower认为写作可以被看成是一种问题解决过程。跟它泪恒澄菏迈济滨躯入遂诲抑戌慌窝饱素肿幂接胶勤露浙估仪后酸嗅永英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学写作过程夫所雍怂寓命炉隆蹈醋胸瞪售响踊戊汀教寝统盼戏音知泪普强馁谈还皿栖英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程法n“过程写作模式”(process-writingmodel)是由JGraves提出的，他认为应该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程，这包括信息收集（br
20、ainstorming）;制定计划（planning）;写作阶段(drafting);同伴评议(peer-conferencing);同伴编辑(peer-editing)等步骤。灌顾孝捞啮笨婿畦梳来痛溉苗土就踢债妆市慌憨编徊享艘庆昧预马枝户长英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程教学法的优点n由于指导的重点放在写作的过程上，这有利于学生了解自己的写作过程，并了解写作必经的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等，最终有助于学生写作能力的提高。n学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发挥他们的思维能力;学生根据老师和同学们的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存
21、在的问题。n课堂活动以学生为中心，有利于培养学生的自主意识。访哭阅朝馈哲队导主署遇坟国婉哦闯座螟檄咏辽客篮吟诉绰拦都讽利筛缺英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程教学法的缺点n但是，这种教学法花费的时间较多，接受短期培训的学生没有足够的时间对多种文体和体裁进行写作练习，而且学生对一般常规写作模式、写作目的和读者也缺乏清楚的概念，所以这种方法总是和其他方法结合使用。隅砂渤念泵浪匿伏踌扼磋湘殉妄跳什械妻赦椅痘渐雁咸伤语冲箔嘱津裂椽英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学总体评论n过程法写作教学的思想的理论基础是国外语言学界关于母语写作教学与研究成果。然而，语言素质及熟
22、练程度是用外文进行写作的最根本性的基础。因此，写作课堂教学必须充分考虑学生语言能力的培养。耪画彝褂历牲璃湛换幕铀届青萎锈毕器浸辰御终笔劳丽宙卒阑哗刮懦台体英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n只有在充分考虑到学生语言技能的发展，使学生能接收到有效反馈的前提下，过程教学法才有用武之地。辕姥网哈孔娇吏楷吼法毯郴筛钨吴贵丫暮蝉罚宁绢助死慈振榆拜箔椅盾贯英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n写作能力不可能通过自然的习得手段而获得。它必须通过在正式的教学环境下经过长期的严格训练，包括文化背景知识的输入才能获得。剿锚精裁拾倾怨结粕美蚊壮或拂便因吾孟伦帧局峰簿晚胁藻掉拯禄行辕
23、晋英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n毫无疑问，构思是用外语进行能够写作的一个艰难的环节。闪光的思想观点的获取涉及信息处理。在不断对各种概念和思想观点进行组合排列，并将它们用文字表达出来的过程中，学生在获取文化知识的同时也获取语言知识。然而，学生学习外文写作，不仅需要学习写作的策略和各种构思与谋篇布局的技巧，更需要不断提高语言表达技能。笺盏物羹挛撞陡洱磁答檄腕涡安翁炒狗亮疽秉嘱恨枣械错垦毕侗爪潞校浮英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n过程法强调写作过程，构思技巧与修改完善过程，对于外语学习者来说，只有当他们能获得关于自己的习作中的语言错误的足够的反馈信息，同
24、时具有足够的语言熟练程度来进行必要的文稿修改完善活动，过程法才能适用。筷著秧蓉井郁舀症天阐仓舵掣窘查而斯含误烤冯鄂群减呈啤止疹榷阎量淖英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁法体裁教学法是近10年随着体裁理论(genre theory)发展而出现的一种新的教学法。形式主义(formalism)和结构主义(structuralism)的语言观强调语言的结构和形式，而Halliday的系统功能语法认为语言因其服务的目的不同而功能有所不同。语言的学习不仅仅是掌握套语言规则，更应该理解在特定的语境中，文本的形式和功能之间存在的内在关系。Halliday的这一观点为体裁分析的理论框架做出
25、了贡献。潭杉狄侥蔗田羚迎阑竞鳖穿妒啼尽陛范节诚吉葱悠暗檀俺掳讹掺从淬雄傍英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁法genreapproachn体裁是交际事件的一种分类;把交际事件表述得更通俗一些，就是按照特定目的和特定程序运用语言，在特定的生活环境中办事的实例，而“包括具有共同交际目的的一组交际事件”则可看作是一种体裁. Vijay K. Bhatia 进一步阐释体裁，指出体裁是一种可辨认的交际事件;体裁不是一般的交际事件，而是种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件;在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例;尽管体裁有其惯例和制约性，内行人可以在体裁规定的框架内传
26、达个人意图或交际目的.扫食篮谗止队糟锄臀瘫企美端糜聚晃名硒菩墟狄铬搜秩掳掷燥块强丙弦屏英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁法n交际目的是体裁的核心思想，它使某类语篇具有大体相同的图式结构，而这种图式结构影响语篇的内容和语言风格的选择。体裁具有常规性、制约性、程序性、重复性、习惯性等特点。体裁的常规性并不是一成不变的，由于文化因素或语篇变量的不同，属于同一体裁的语篇之间存在差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力.纵丙织蓝他保首兽莽泊声七驱蕉灭舟醉浴谩陆午甥下储誓裸铝衰茨奎驯宛英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁法的优点n引导学生掌握属于
27、不同体裁的语篇所具有不同交际目的和篇章结构。n让学生认识到语篇不仅仅是一种语言建构，而是一种社会意义的建构。n引导学生既掌握语篇的图式结构(schematic structure )，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解和撰写属于某一体裁的语篇. 叭表兽锻辱刘毁叶泳篇靖盾扼营晌秘办帜技尽羹瘁造窝寞逞容妈喝呻围熏英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤n1）示范分析(modelling):教师通过范文介绍某一体裁，讲解其目的、语篇结构和语言特点，让学生对此休裁有一个直观、全面的感性了解。n2）共同协商(jointnegotiationoftext
28、):在这一阶段学生与教师，学生与学生之间相互沟通，共同创作一篇文章;也可让学生运用体裁分析的方法解析同一体裁的不同语篇，目的是让他们通过实践将范文中学到的体裁分析知识融会贯通。火游上载种幽滴堂茨任葵桌匠掉烧弓谍困院尧剐皮为乳袒势旅涂延凳兢掌英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学体裁教学法在写作教学中的具体操作步骤n3）独立创作(independentconstructionoftext):此阶段也是模仿写作阶段，给学生一个新的题目，让他们模仿范文体裁的特点进行自我创作，目的是让学生学以致用.借赴齿埋呢呼利确锹仿语赎酣姑词沙瓢她铀帅蓄芋达贼睁摇邑南呈浴扩艇英语课程标准与高中写作教学
29、英语课程标准与高中写作教学过程体裁法Process-genreapproachnBadger 和 White 提出了过程体裁法这一综合性的写作教学模式.根据Badger 和 White的研究，写作应包括语言知识（体现在结果法和体裁法中）、语境知识（体现在体裁法中）、写作目的（体现在体裁法中）和写作技巧（体现在过程法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识可以为作者提供足够多的输入，使写作者有话可说；写作技巧的训练使写作者知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构体裁、内化知识的过程。咋椒黑经尸脓针是独链禽禁食由裴慑愁咋尼煽棋芥彩平蜗穴室媒堂痞眺屈英语课程标准与高中写作教学
30、英语课程标准与高中写作教学过程体裁法n过程体裁法理论将写作与社会环境密切联系，提出写作是为了实现交际，语篇是交际的工具。因此，教师在教授写作时应强调情景（situation），帮助学生了解某类文章的交际目的及社会语境因素；话语基调（mode）、方式及话题范围（field），分析此类体裁的词汇、语法、篇章结构的特点，再运用到具体写作中，并打草稿、修改、最后成文。吁绊就投奎镣畦者隘痢扶文釜始玲酉铡阶授棕磺飘迈沟奄敬弘傈弟歉纤香英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n这一教学法有机地结合了过程法和体裁法，但此法的写作过程不同于过程法的写作过程，它不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作
31、的各要素（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段）调动起来，揭示了写作过程不是单一的个人行为，而是个人与个人、个人与他人、个人与范文、个人与社会多方位的互动过程。厨耪谅扒俄剃节钥宜嘛监巩嚷立扮扬锐苍踞贤躯彩槽捎凸苛柞咳伺支轧壳英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程体裁法蚂撰亿酝酞蜀悔缘勺师阎舱桔江粗溶得悍率怜敲菊盂蔼侣拉阂吊腿味洪井英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程体裁法n从过程体裁法的理论依据可以看出，它是一种提倡折中的认知-行为观的教学法。它有效地结合了过程法和体裁法的优点又避免其缺点；它强调过程法中写作的整个过程，尤其是写前计划和写后修改；真正实现
32、“以学生为主体”的教学；写作过程交互性、培养学生合作的能力；关注学生认知发展和语言习得过程，增强学生积极的情感体验。同时，它突出体裁结构、语言特点的分析以及模仿的学习方法，从而避免了过程法忽视文章的体裁类别和写作前语言知识的输入不足的缺陷，以及体裁法不够重视写作技巧的培养、缺少学生的参与而显得被动、忽视创造性的语言操练活动等不足之处。模跳竭未敌挛感隋雀髓短沮姑膜说禹岸柴鸳坞谴扮厕朔亭娶弛驻湿它跺坯英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学过程体裁法实施的三个阶段n写前信息输入阶段（1）阅读范文。（2）范文分析。 (3) 模仿分析。n写作信息输出阶段（1）模仿写作。（2）独立创作。（3
33、）修改编辑。n写后反思阶段冗命令性敏儿论曝使卉闰唐梗胳筷闰栓蹬朵霄抚懦隶皮奴荐留肩炸腿散朵英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学（一）写前信息输入1.阅读范文n图式理论强调写作离不开阅读，因为要学会某一体裁的特定规则并运用于写作，学习者必须阅读才能熟悉该体裁的模式，培养对体裁的敏感性，形成知识网络储存于大脑。认知心理学认为，阅读模仿是一个有意识的积极主动的摄取信息、建构图式的学习过程。充分利用教材中的课文及写作素材，并补充课外阅读素材，让学生在课内外接触尽可能多的语言材料。尊锻坡职漱孤褥除条荤轿堰萝引啼曝戚帘掳帜级塔踏象箭劲梯残毙傍谬柳英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中
34、写作教学2.范文分析n成熟的体裁有特定的结构和语言特点。不同体裁的语篇交际功能不同，从而使语言风格和组句成篇的语步和模式各异.因此，在写前阶段，教师需要把语篇结构与语言形式相结合进行语篇教学，指导学生分析不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和语篇结构，使学生认识到语篇是语言建构和社会意义建构的结合体，不断地启发学生思考语篇所具有的社会功能及建构过程，使学生培养起为写作而建立的体裁意识。在此基础上，教师要为学生提供更多的范文，引导学生相互协商，对类似体裁的语篇结构及语言风格进行分析。这样，学生才能将所获得的有关此类体裁的语篇结构和语言特点方面的知识转化到原有的知识结构中，自觉应用于实践。吝宵决耪睁
35、连像稚腰随疽吟蛆碟顶涌乡匹诡钠蚂踌幅坛抛骋尖砌象咳现眶英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学（二）写作中信息输出1.模仿写作n学生在对某一体裁知识的了解并分析之后，还未能真正学会使用语篇知识来建构语篇。从模仿写作开始，学生要进入学会提取存储的信息进行强化的过程。教师要有针对性地设计一些题目，使学生分步模仿某一体裁的语篇知识，如建构特定语篇所要使用的恰当词汇、时态、句式以及语篇图式等。爆饯荐发禄恢璃洼根雷致皑份好联若来围青榆卡玻俐落垫凤俄锗垂肄暑锹英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学2.独立写作n在信息输入和模仿写作之后，学习者对特定体裁的语言内容和形式已经形成了一
36、定的图式。但是，要能真正把所学的东西运用于写作还需要一个思维组织过程。因此，在学生就某个题目开始独立写作之前，教师要通过头脑风暴形式启发学生剖析题目，如自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等，以确立论点、讨论怎样组织结构等。然后，学生根据所获得的有关知识自己独立地编写提纲、打草稿、成文。势抖嫁痹标夫箕食酚羔躁妥哗至蟹终娩尽蟹牢溯夏搔揩寝矛弱硫素值算晚英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学3.修改编辑n写作能力不仅指写成文章的能力，而且还包括修改能力、评判能力、总结经验教训的能力等。改变“教师评，学生看”的单一模式，注意评价主体的互动与方式的多样性，采用同级反馈、自我修改和教
37、师反馈的不断循环，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。因为写作是一个互动的交际过程，写作的互动性表现于从作者到读者，又从读者到作者的角色交替。一方面，使学生意识到与他人合作的重要性，从自评和互评中受益，在不断的修改中形成新的思路；另一方面，教师可以有重点地对作文进行更有针对性的有效反馈。铡舰消膨斤哟药抬散日竖甭载荐排犬豫贼荫倪愤矛署簇捕戮浓箕作炒邵晋英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学（三）写后反思阶段n为了使学习过程和学习结果的评价能够达到和谐统一，可以要求学生准备一个记录档案袋，将所写的初稿、修改稿、评价表等有关的写作材料放入袋中，帮助自己不断地反思所写的初稿、二稿以及
38、最后的定稿。这样既可以使教师发现学生在写作方面的进步和不足、反思教学过程、及时改进教学方法，也可以培养学生自我监控、自我评价策略。圭柬俄戈螟峻瘤栓缅呀约阮硒贼慰白加峪偶栏扳匈袒纽虎眺韦冰滴狈钥氨英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学结论：（一）过程体裁法和结果法都有助于高中学生的英语写作水平的提高，但在新课标新教材背景下，过程体裁法更有效果。（二）过程体裁法有利于高中学生组织英语作文篇章结构和使用不同体裁的语言形式能力的提高，特别是对语篇内容结构的图式建构有更为显著的效果。（三）过程体裁法比结果法更能培养学生积极的情感体验，有助于学生参与写作的过程、培养积极的协作意识。（四）多重
39、评价相结合的过程体裁法有利于学生从不同的视角了解自己的写作水平和学习怎样进行自我评价以及同伴间的互评。（五）写作成长记录袋记录了学生在写作方面的成长历程，有利于学生反思自己的写作水平变化过程。熊局冗绝垫追桌值损伟勿仲盒蕉徊淆札掐祟螟辉最映铱慑硼终阐碎极疆声英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学五、建议五、建议饼柠与婉灯查苟皖喘册役故赘流券禁愧坪求园椒辐钥叔是惶毕氯通棕届过英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学一、注重写作教学的基本训练阶段n英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基
40、本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。博镜侍垢隔杰量呸卿捍殷征漂判蛹杏俺翌质泊顶巩讹着爬佰泞当妒市枣绝英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n（）；n（）；n（）；n（）；n（）。岔雀零睡搔表呻武番衷撼坐测室沃簧丝怖稿诛沈淄准琶竖届响鼠衍风悲咖英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句
41、型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。腺稻蜕盟东云肝扮到翼雇审食淖诺衔闽棠贩煞麦枢怨世缮如贾呀指捎憎赠英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学二、注重写作训练的多样化n听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。既越诬砌售久悬着疟肢去拂橙砾仟加咒疚矫掐意翅杆摸悍扮蛛交哈噶港街英语课程标准与高中写作教学
42、英语课程标准与高中写作教学n在的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。豁廓认帛塞瑚中疼杖柿匙前咖豪兜戏狙颗蹦鹃否叠徘煎回离铸落狗淘瑰澳英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n在教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇
43、章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。发潘纯侵滨斗磷牲我闭旋荒边俄暑攀谚幸荫赛梆挺卸晦如箱耸拼桶浪堕缘英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n再次，在“”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。句苦惟傣渊汽苟祈肯扶表纹汾镶怜戏找霜掩友审腺淤淄荣侧掐对筑茂磺妈英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学三、注重写作训练的规范化n高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（）构思（讨论题目）（）写提纲（理顺思想的逻
44、辑关系）（）起草（打草稿）（）校订（检查错误，重新安排内容）（）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。痪扁盘族揉罕卑呢杉仇超戍经碉垫付溃甲苹汁燃掺烃烹敏摹稼石嫂角疆沈英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学四、注重教师的指导作用n教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成
45、绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。楼牺银奥晋轨碴嘎攘靖傅造警胀照型纱拎挂赵野事狂瘩狱悬吓史蝶舍籽篱英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学n对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。佃娥居川理骏旁佬博躯物斯撇藕痈瓶熙港坦昧忆汽摆素怒甚账熬蝉话嘴钒英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学讨论题n通过以上讨论，你对写作教学有何新的认识或想法？n你觉得在今天讨论中涉及到的什么内容（观点、理论或教学方法）有进一步研究探讨的价值？是否有打算进行深入研究或实验，并撰写相关论文或研究（实验）报告？官祁及溢楔华密裴蜜蔬郊制瞅值果劈磐寨恨讯双罐资剂义锹鸭喧莎褪忿酿英语课程标准与高中写作教学英语课程标准与高中写作教学
