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1、指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源4 4 4 43 3 3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源4 4 4 43 3
2、3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色北师大版教材五年级上册第一单元小数除法中的第三课“谁打 的时间长”，它属于“数与代数”领域。义务教育数学课程标准（2011年版）指出：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系。一、指导思想和理论依据一、指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源
3、4 4 4 43 3 3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色北师大版教材纵向梳理：北师大版教材纵向梳理：除法的除法的意义意义整数整数 除法除法小数小数 除法除法分数分数 除法除法小数的意义小数的意义小数的加减法小数的加减法小数乘法小数乘法等分等分 包含包含小数点小数点二、教学背景分析二、教学背景分析商不变的规律商不变的规律小数四则混小数四则混合运算合运算教材的梳理（纵向）教材的梳理（纵向）教材的梳理（纵向）教材的梳理（纵向）二、教学背景分析二、教学背景分析二、教学背景分析二、教学背景分析2班调研目的调研对象调研形式调
4、研题目第（1）题：了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。第（2）题：脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理的理解角度会是怎样？问卷 访谈农科院附小四年级6班33人（1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。（2）6.50.5=想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写。学生调研学生调研二、教学背景分析二、教学背景分析2班调研目的调研对象调研形式调研题目第（1）题：了解学生可以从哪些角度解决小数除法的问题，是否能够正确计算。第（2）题：脱离生活情境，提高题目难度，学生对算理
5、的理解角度会是怎样？问卷 访谈农科院附小四年级6班33人（1）老师准备用8.4元买每瓶0.7元的矿泉水，可以买多少瓶？先列式，并想办法得到结果，记录你的想法。如果你选择的是竖式，简单写一写你是怎样分的。（2）6.50.5=想办法得到算式的结果，把你想到的方法写一写：学生调研学生调研学生调研学生调研8.40.7 33人二、教学背景分析二、教学背景分析学生调研学生调研8.40.7 33人二、教学背景分析二、教学背景分析学生调研学生调研8.40.7 33人二、教学背景分析二、教学背景分析学生调研学生调研8.40.7 33人计算结果正确，计算结果正确，算理并不理解。算理并不理解。二、教学背景分析二、教
6、学背景分析学生调研学生调研真的困难！真的困难！8 8人人6.50.5 33人二、教学背景分析二、教学背景分析学生调研学生调研思考：思考：1学生能够利用已有知识正确进行计算，学生能够利用已有知识正确进行计算，但对竖式计算算理并不理解；但对竖式计算算理并不理解；2. 如何解决竖式的书写问题，理解其算理是如何解决竖式的书写问题，理解其算理是学生的困难；学生的困难；3. 学生要有转化的思想，教学中可以使用直学生要有转化的思想，教学中可以使用直观模型帮助他们体会转化计数单位的必要性。观模型帮助他们体会转化计数单位的必要性。二、教学背景分析二、教学背景分析指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论
7、依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源4 4 4 43 3 3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色三、教学目标确定三、教学目标确定1. 结合结合“打打 ”的生活情境，抽象出小数除法算式，的生活情境，抽象出小数除法算式，进一步体会小数除法的意义。进一步体会小数除法的意义。2. 利用元角分的生活经验、商不变的规律，沟利用元角分的生活经验、商不变的规律，沟通新旧知识的联系，初步理解算理，掌握计
8、算方通新旧知识的联系，初步理解算理，掌握计算方法。法。3. 学生利用学生利用“小数直观图小数直观图”，结合分的过程完成，结合分的过程完成竖式的正确书写，突破难点，体会转化计算单位竖式的正确书写，突破难点，体会转化计算单位的必要性。的必要性。4.在小数除法的学习过程中养成学生独立思考，在小数除法的学习过程中养成学生独立思考，反思质疑的学习习惯。反思质疑的学习习惯。三、教学目标确定三、教学目标确定正确掌握小数除以小数的计算方法，理解正确掌握小数除以小数的计算方法，理解算理。算理。重点重点结合结合“小数直观图小数直观图”，体会转化计数单，体会转化计数单位的必要性。位的必要性。难难 点点指导思想和理论
9、依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源4 4 4 43 3 3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境创设情境，抽象算式。创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。进一步理解小数除法的意义。 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3利用单位换算，商不变的规律，沟
10、通利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合利用小数直观图，结合“分分”的过的过程完成竖式书写，体会转化计数单程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。位的必要性。巩固练习巩固练习巩固算法，进一步理解算理巩固算法，进一步理解算理创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习四、教学过程与资源四、教学过程与资源抽象算式，理解小数除法。5.10.3547.2创设情境创设情境四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境创设情境，抽象算式。创设情境，抽象算式。进一步
11、理解小数除法的意义。进一步理解小数除法的意义。 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3利用单位换算，商不变的规律，沟通利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合利用小数直观图，结合“分分”的过的过程完成竖式书写，体会转化计数单程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。位的必要性。巩固练习巩固练习巩固算法，进一步理解算理巩固算法，进一步理解算理创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习 5.15.1元元=51=51角角0.
12、30.3元元=3=3角角515133=17=17分分 5.10.35.10.3=(5.110) =(5.110) (0.310)(0.310)=51=5133=17=17（分）（分） 5 .1 5 .10.30.31 71 72 12 1 0 03 32 12 1 5 1 5 13 31 71 73 32 12 12 12 1 0 0 沟通算理沟通算理5.10.35.10.30.30.3 5 .1 5 .11 71 72 12 1 0 03 32 12 1笑笑打了多长时间？请你自己想办法找到答案。四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解
13、算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习 5.15.1元元=51=51角角0.30.3元元=3=3角角515133=17=17分分 5.10.35.10.3=(5.110) =(5.110) (0.310)(0.310)=51=5133=17=17（分）（分） 5 .1 5 .10.30.31 71 72 12 1 0 03 32 12 1 5 1 5 13 31 71 73 32 12 12 12 1 0 0 沟通算理沟通算理5.10.35.10.30.30.3 5 .1 5 .11 71 72 12 1 0 03 32 12 1笑笑打了多长时间？请你自己想办法找到答案。四、教学
14、过程与资源四、教学过程与资源共同点：转化成整数除法进行计算共同点：转化成整数除法进行计算四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境创设情境，抽象算式。创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。进一步理解小数除法的意义。 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3利用单位换算，商不变的规律，沟通利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合利用小数直观图，结合“分分”的过的过程完成竖式书写，体会转化计数单程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。位的必要性。巩固练习巩固练习巩固算法，进一
15、步理解算理巩固算法，进一步理解算理创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习Text in here你认为三个竖式是否合适，请利用方格图分一分、圈一圈，说明自己的想法。 理解算理理解算理12.6512.65 5 .1 5 .10.30.31 71 72 12 1 0 03 32 12 1 5 1 5 13 31 71 73 32 12 12 12 1 0 0四、教学过程与资源四、教学过程与资源0.30.3 5 .1 5 .11 71 72 12 1 0 03 32 12 1 1.回忆分的过程，试着用竖式展示出既尊重原式又有
16、转化的想法。 2.教师再次演示分的过程，再一次理解小数除法的算理 四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习理解算理理解算理12.6512.65 1 70 . 3 ) 5. 1 3 2 1 2 1 0四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习理解算理理解算理12.6512.655.15.1个个1 1= = 5151个个0.10.1教师再次演示分的过程，正确书写竖式，帮助学生再一次理
17、解小数除法的算理。 四、教学过程与资源四、教学过程与资源5151个个0.10.13 3个个0.10.1四、教学过程与资源四、教学过程与资源创设情境创设情境创设情境，抽象算式。创设情境，抽象算式。进一步理解小数除法的意义。进一步理解小数除法的意义。 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3利用单位换算，商不变的规律，沟通利用单位换算，商不变的规律，沟通新旧知识的联系，凸显算理。新旧知识的联系，凸显算理。利用小数直观图，结合利用小数直观图，结合“分分”的过的过程完成竖式书写，体会转化计数单程完成竖式书写，体会转化计数单位的必要性。位的必要性。巩固练习巩固练习
18、巩固算法，进一步理解算理巩固算法，进一步理解算理创设情境创设情境 沟通联系沟通联系5.10.35.10.3理解算理理解算理5.10.35.10.3巩固练习巩固练习巩固练习巩固练习淘气打了多淘气打了多长时间？长时间？四、教学过程与资源四、教学过程与资源1.1.2.2.指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据1 1 1 1说课内容说课内容2 2 2 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源教学过程与资源4 4 4 43 3 3 3教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定5 5 5 5教学设计特色教学设计特色教学设计特色教学设计特色五、教学设计特色五、教学设计特色理解算理，掌握算法理解算理，掌握算法小数直观图小数直观图元角分元角分商不变的商不变的性质性质计数单位的转换计数单位的转换 小数意义小数意义尊尊重重学学生生的的认认知知起起点点根据需要找到更好的竖式书写方式根据需要找到更好的竖式书写方式尊尊重重学学生生的的思思维维水水平平五、教学设计特色五、教学设计特色
