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1、一、什么叫区域活动？一、什么叫区域活动？ 区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。 概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自供有深度有层次的活
2、动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。到全面发展。二、区域活动中教师的指导二、区域活动中教师的指导 教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定教师指导行为指的是教师在观察幼儿区域活动这一特定情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产情境制约下，所作出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。语行为、书面言语行为等。三、区域活动中教师的指导方式三
3、、区域活动中教师的指导方式被动反应被动反应（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简（教师处于旁观状态，幼儿主动发起交往，教师仅仅以简 单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。）单的话语应答，或是简单的肢体反应，没有做进一步的回应。） 权威控制权威控制( (规定活动的内容主题规定活动的内容主题 ；分配角色，替代幼儿选择活；分配角色，替代幼儿选择活 动区动区 ；制止限制；制止限制 ） 一般指导一般指导（询问、讲解、提要求）（询问、讲解、提要求） 深入指导深入指导（协商建议、启发提问）（协商建议、启发提问） 四、区域活动中教师的指导内容四、区域活动中教师的指导内容 指导内容：
4、教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。能、目的坚持性和创造性等。生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教生活常规：教师在指导幼儿时，强调一日生活中的常规教 育、行为规范以及纪律维持等。育、行为规范以及纪律维持等。 社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动，社会交往：教师注重师幼之间、幼儿之间的互动， 通过语言或行为引导，促使幼儿产生交通过语言或行为引导，促使幼儿产生交 流的愿望，培养他们的社会交往能力等。流
5、的愿望，培养他们的社会交往能力等。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。行强调指导。 目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。调活动的坚持性。 创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，创造性：教师指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象， 自己解决问题，创造性的完成一些活动。自己解决问题，创
6、造性的完成一些活动。五、区域活动中教师教育指导的两种性质五、区域活动中教师教育指导的两种性质 区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过区域活动中的教育指导是教师在幼儿自选的区域活动过程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意程中对幼儿施加的教育影响。这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导向上来说，可以分为两种性质：一种是正向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导激励或肯定儿童的某种行为；另一种是负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。抑制或否定儿童的某种行为。 一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的
7、原则一般而言，对幼儿区域活动进行负向性指导，总的原则是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指是以不压抑或破坏自由活动的气氛为前提。所以，负向性指导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示导应以委婉的间接方式为主。如教师巧用游戏的口吻，暗示性的眼神、表情、手势、等都可以用作否定性干预的手段。性的眼神、表情、手势、等都可以用作否定性干预的手段。 六、区域活动中教师的教育指导策略六、区域活动中教师的教育指导策略 幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教幼儿区域活动的教育指导策略可以分为三大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动师自身为影响媒介；以活动材
8、料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介。同伴为影响媒介。（一）（一） 以教师自身为影响媒介以教师自身为影响媒介 以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼以自身为影响媒介的教育指导是指在教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。实践表明，一般可有以下三种方式。实践表明，一般可有以下三种方式。 1.1.平行活动方式平行活动方式 平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼平行活动的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接
9、相互言行交往，不直接介入幼儿的不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。幼儿的自由活动进行指导。 这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。 2.2.合作活动方式合作活动方式 在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合它是指当幼儿专注于自己自由活
10、动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。 合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。程中。 3.3.领导活动方式领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩
11、法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。 领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进
12、行讲解和示范。语言进行讲解和示范。 （二）（二） 以活动材料为影响媒介以活动材料为影响媒介 除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。和引导偶尔在活动中的学习和发展。 （三）（三） 以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要
13、有意识地充分学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。活动的有效开展。 例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。幼儿帮助其他幼儿的品质。 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒
14、零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例：案例：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将老师边说边将那那只完整的电筒递给了他。浩浩接过
15、电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要电筒能发光真好玩，我也要装装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的老师，我的电电筒怎么不亮
16、呢？筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想浩浩想了想说：说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，老师质疑道。浩浩不知所措，于于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电
17、线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。
