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1、教育教学必考知识点教学七原则教育教学必考知识点教学七原则现阶段我国中学的教学原则主要有：科学性与思想性统原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。（）科学性与思想性统原则科学性和思想性统原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学以科学知识，并结合知识教学对学进社会主义品德和正确观、科学世界观教育。科学性和思想性统原则，是培养德智体全发展的才的要求，是建设社会主义物质明和精神明的要求，体现了我国教学的根本向和质量标准。1教师要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。2教师要结合教学内容的特点进思想品德教育，要通过各个环节对学进思
2、想品德教育，不断提的业务能和思想平。3教师要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节。（）理论联系实际原则理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运知识去分析问题和解决问题，达到学懂会、学以致。1书本知识的教学要注意联系实际教学定要引导学学好理论，以理论为主导，没有理论就谈不上联系实际。对学尤其这样。为了使学能觉掌握各学科的基本知识、学科结构，教师必须注意联系实际进知识的讲授：第，联系学的活经验，包括已有的知识、能、志趣、品德的实际；第，联系科学知识在产建设和社会活中的运实际；第三，联系当代最新科学成就的实际。只有注意理论联系实际，教学才能动活泼，
3、使抽象的书本知识易于被学理解、吸收，转化为有的精神财富，不于造成学囫囵吞枣，掌握的是堆的空洞死板的概念。2注意培养学运知识的能先，要重视教学实践，如练习、实验、参观等。这是在教学过程中引导学理论联系实际的主要，对学掌握和运知识、培养技能及技巧起着关键作。教师要引导学积极地、独地、创造性地进这种实践活动，对他们提出严格要求，进督促、检查，这样才能培养和提学运知识的能。其次，还要重视引导学参加实际操作和社会实践。为了克服从书本到书本、理论与社会实际脱节的弊病，教师应当根据教学的需要组织学进些参观、访问、社会调查，参加些课外学科或科技组的实际操作活动，或组织他们从事些科学观察、实验与发明以及产劳动等
4、活动。3正确处理知识教学与技能训练的关系在教学中，只有将两者结合起来，学才能深刻理解知识，掌握技能，学以致。如果只有教师讲、学听，技能的训练，那么难以检验学是否理解。即使学理解了，也缺乏动能。当然，如果教师不注意讲清基本概念便要求学进量练习，那么学接触作业便会感到困难，般只会依葫芦画瓢，按例题解决那些简单的问题，碰上稍难的作业便依赖于或脆抄袭。为了防这两种性，近年来，们在教学上提倡 “精讲多练”、“精讲巧练”、“讲练结合”、“讲、读、议、练结合”，都是为了使理论联系实际，使学能更好地掌握和运知识。（三）直观性原则直观性原则，是指在教学中要通过学观察所学事物或教师语的形象描述，引导学形成所学事物
5、、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从使他们能够正确理解书本知识和发展认识能。在教育史上，提出直观性原则具有进步意义。它给学以感性的、形象具体的知识，有助于提学学习的兴趣和积极性，减少学习抽象概念的困难；它可以展事物的内部结构、相互关系和发展过程，有助于学形成科学概念，更好地深化认识和运知识。随着教学段的现代化，借助于电视电影，直观的运将更为泛和重要。的现代化，借助于电视电影，直观的运将更为泛和重要。贯彻直观性原则的基本要求如下：1正确选直观教具和现代化教学段在教学中，要根据教学的任务、内容和学年龄特征正确选直观教具。直观教具繁多，般可分两类：实物直观，包括各种实物、标本、实验、参观；模象直
6、观，包括各种图、图表、模型、幻灯、录像带、电视和电影等，可以根据需要选。不论使哪种直观教具都要注意其典型性、代表性，必须符合教学要求，能有助于学形成清晰的表象。2直观要与讲解相结合教学中的直观不是让学发地看，是要在教师的指导下有的地观察，教师通过提出问题引导学去把握事物的特征，发现事物之间的联系；并通过讲解以解答学在观察中的疑难，获得较全的感性知识，从更深刻地掌握理性知识。3重视运语教师语作动的讲解、形象的描述，能够给学以感性知识，形成动的表象或想象，也可以起直观的作。语直观的特点是不受实物直观或模象直观所需的设备和条件的限制。但是，它必须借助于学已有的有关经验和知识，只不过是通过教师的语把这
7、些经验按教学需要重新组合起来，构成他们头脑中的新的表象和想象。由于年级学知识与经验较多，故语直观运较多。语直观不是万能的，如果学对所学对象毫相关的经验或找不出他们已有的相关经验，企图语描绘来替代直观是徒劳的。（四）启发性原则启发性原则，是指在教学中教师要承认学是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独思考，积极探索，动活泼地学习，觉地掌握科学知识和提分析问题和解决问题的能。启发性原则反映了学的认识规律性。学的认识过程是在教师指导下进的能动认识过程。没有教师的引导，学的认识就不可能效和迅捷。但学是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告
8、诉学问题的答案，或代他们完成，那么轻则造成学的依赖性，影响他们的独思考和作业能的发展，重则使他们失去学习上的信，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能。所以，教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，发挥学的聪明才智。贯彻启发性原则的基本要求如下：1调动学学习的主动性这是要解决学在学习上的内在动问题。如果学的学习只靠外来强迫命令，没有内在的动，则很难持久。所以，调动学的学习主动性是启发的要问题。学的学习主动性受许多因素影响，如学的好奇、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到表扬、奖励的愿望等。教师要善于因势利导，使许多时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动。在培养学的学习主动性上，最主要
9、的是充分发挥教材本的吸引，如它的情趣、奥妙、意境、价值，在社会活、产、科研以及类发展中的巨作，以激发学的求知欲和积极性。2启发学独思考，发展学的逻辑思维能使学的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。要做到这点，先，教师要注意提问、激疑，以启发学的思维，使之茅塞顿开。常道，“问则疑、疑则思”，激起千重浪，只要提问切中要害、发深思，学的思想便活跃起来，课堂上将出现令兴奋、紧张、有趣的动局。然后，教师因势利导，使学的认识步步深，以获取新知。教学就应当是这样个不断启发、引导学去分析盾和解决盾的过程。3让学动，培养独解决问题的能启发不仅要引导学动脑，且要引导他们动。学掌握知识有个逐步深化的过程，
10、懂了不定会做，会做了还不启发不仅要引导学动脑，且要引导他们动。学掌握知识有个逐步深化的过程，懂了不定会做，会做了还不定有创造性。所以，教师要善于启发诱导学将知识创造性地于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件，让他们去独探索，克服困难、解决问题，以便发展创造才能。4发扬教学民主这是启发教学的重要条件。它包括建民主平等的师关系和关系，创造民主和谐的教学氛，励学发表不同见解，允许学向教师提问、质疑等。在这种情况下，学情舒畅，敢于并热衷于发表的见解，积极参与在教学中提出的问题的讨论与争辩。他们有责任感，有求实精神，关的是如何探取新知，并在这场逐中做出贡献，获得理上的满。这样，学的
11、聪明才智将充分发挥出来，受到最的锻炼和提。在教学中，教师不可唯我独尊，搞堂，要允许并励学发表与教师不同的见解。对学的发、答问不应求全责备、失之过严，以防压抑学的积极性。教师还要善于制学之间的讽刺讥笑，要引导他们相互尊重，相互理解，相互学习，相互持。如果学感到氛压抑，不能畅所欲，那么启发式教学则将受到很的局限。（五）循序渐进原则循序渐进原则，称系统性原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学认识发展的顺序进，使学系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能。我国古代的教学便注重按定顺序进。学记要求 “学不躐等”，“不陵节施”，提出“杂施不孙，则坏乱不修”。如果教学不按定顺序、杂乱章地进，学就会
12、所获。朱熹进步提出“循序渐进，熟读精思”的观点，明确提出了循序渐进的教学原则。科学知识本具有严密性与系统性，且学的认识是个由简单到复杂的逐步深化的过程，所以只有循序渐进，才能使学有效地掌握系统的知识，形成严密的逻辑思维能。贯彻循序渐进原则的基本要求如下：1按教材的系统性进教学按教学纲、教科书的体系进教学是为了保证科学知识的系统性和教学的循序渐进。但这不是要教师照本宣科，是要求教师深领会教材的系统性，结合学认识特点和本班学学习的情况，编写个讲授提纲，以指导教学的具体进程。编写提纲是种创造性劳动，且不说不同的学科、不同的章节内容应有不同的提纲，就是同节课的内容也可以编出各种具有不同特的好提纲，其关
13、键在于能否根据教材与学的特点和教师的优势，发挥的智慧与创造。2抓主要盾，解决好重点与难点的教学循序渐进并不意味着教学要俱到或平均，是要求区别主次、分清难易、有详有略地教学。抓好重点，就是要把基本概念、基本技能当作课堂教学的重点，把较多的时间和精放在重点上，围绕重点对学进启发诱导，开展对话、议论、讨论，以保证学正确掌握基本概念和基本技能。在重点问题上不能马虎，如果做成夹饭，学知半解，以后即使教师多次采取补救措施，也难弥补学的知识缺陷。难点是针对具体的学的。不同的学有不同的难点，每个难点都有不同的形成原因。所以，突破教学中的难点要针对学的困难所在。如果学缺乏感性知识，则要加强教学直观；学基础差要注
14、意加强复习；概念、公式或技能本过于复杂的，则要进分解，将其分为个层次、部分或步骤以便于学逐步掌握；难点过于集中，则可以适当分散。（六）巩固性原则巩固性原则，是指教学要引导学在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并将其长久地保持在记忆中，以便根据需要迅速再现出来，以利知识与技能的运。历代许多教育家都很重视知识的巩固问题。孔要求“学时习之”，“温故知新”。俄国乌申斯基认为复习是学习之母，他还形象地把学习中不注意巩固知识的现象，喻为醉汉拉货车，边拉车边丢货，最后到家时只剩下辆空车。这个喻形象意义深刻。巩固地掌握知识是学接受新知识、顺利进学习的基础，是学熟练地运知识的条件。要使学的学习有坚实的基础，提其
15、学习能和创造性，必须要求学牢固熟练地掌握知识。有的把知识的巩固和呆读死记混为谈，以为提倡巩固性不利于知识的理解和能的发展，这种观点是错误的。事实上，没有知识的巩固就没有知识的积累，就法提倡巩固性不利于知识的理解和能的发展，这种观点是错误的。事实上，没有知识的巩固就没有知识的积累，就法进复杂的创造性的思维，就不能提学的能。我们反对死记硬背，但要求学记住基本的知识。贯彻巩固性的基本要求如下：1在理解的基础上巩固理解知识是巩固知识的基础。在教学过程中，要引导学把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在教学中还应要求学对些知识作机械记忆，如年代、名、重、原量、外词汇等。2重视组织各种
16、复习复习是巩固知识的主要段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织学进下述各种复习。为了组织好复习，教师要向学提出复习与记忆的任务，并求具体、明确；要安排好复习的时间，及时进，不要为考试复习；要注意复习法的多样化，可运提问、讲授、作业、看幻灯、电视、电影、进实验等各种法进复习；要指导学掌握记忆法。3在扩充改组和运知识中积极巩固复习是通过反复领悟已学知识来防遗忘和进巩固的，复习是巩固的主要法，但不是唯的法。在教学过程中，许多教师常重视引导学通过努学习新知识，扩、加深和改组原有知识和积极运所学知识于实际来巩固知识。这种办法与复习相较，是种更为积极的巩固。它不是要求学原地踏步、反复温习，是在前进
17、中巩固，可以帮助学在学习新知识的过程中不断联系、复习已有知识，在运知识中不断巩固和深化已有的知识与技能。（七）因材施教原则因材施教原则，是指教师要从学的实际情况、个别差异出发，有的放地进有差别的教学，使每个学都能扬长避短、获得最佳的发展。我国古代的孔善于根据学的不同特点，有针对性地进教育，以发挥他们各的专长。宋代朱熹把孔的这经验概括为“孔施教，各因其材”。这是“因材施教”词的来源。贯彻因材施教原则的基本要求如下：1针对学的特点进有区别的教学了解学的个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当在了解每个学德智体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与特长以及不之处的基础上，然后有的地因材施
18、教。2采取有效措施使有才能的学得到充分的发展现的班级上课注重向全体，难于照顾到学的特点，使许多学的才能发展受到限制。现代科技的发展、国际上各个领域的竞争，都要求学校教学应注意从培养有特殊才能的，故现代教学常重视探索和采些特殊措施或制度，以保证早出才、快出才。、启发性原则1.学记：“道弗牵，强弗抑，开弗达。”这句话的意思是：“要引导学学，不要牵着学;要励学学，不要压抑学的个性;要开拓学的思路，不要代替学下结论。”2.论语：“不愤不启，不悱不发，举隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是：“不到他努想弄明不得的程度不要去开导他;不到他明却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举反三，就不要
19、再反复地给他举例了。”3.第斯多惠：“坏师奉送真理，好师教发现真理。”、循序渐进原则、循序渐进原则1.学记：“幼者听弗问，学不躐等也。”这句话中“躐”是跨越的意思，“等”是等级、限度的意思。因此这句话的意思是：年幼的学只能听不问，求学之道应该循序渐进，不可超越等级。2.学记：“不陵节施之谓孙。”这句话中的“孙”是通假字，通“逊”，即顺的意思。这句话的意思是：教育不超越学习者的接受限度进，就是合乎顺序的。这说明我们在教学中要根据学的年龄、特点，循序渐进地进教育。3.学记：“杂施不逊，则坏乱不修。”这句话的意思是：“施教者杂乱章不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾。”4.孟离娄下：“盈科后进。”这句话的意思是：“把洼下之处注满了，继续往前流，直流到海去。”这句话也体现了在教学过程中应循序渐进。三、巩固性原则1.论语：“学时习之，不亦说乎?”这句话的意思是：“学习并时常复习，不是很快乐吗?”2.论语：“温故知新，可以为师矣。”这句话的意思是：“温习旧知识从得知新的理解与体会，凭借这点就可以成为师了。”四、量性原则(可接受原则)学记：“语之不知，虽舍之可也。”这句话的意思是：“学不能理解所教的知识的时候，可以暂时停下来。” 也就是说教授内容要在学可接受的范围之内，旦他不能理解了，就表明这知识已经超出了他的接受范围，故可体现量性原则。
