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1、教育学教育学第四章第四章 教育目的教育目的内容提要内容提要:1、教育目的的一般概念；、教育目的的一般概念；2、教育目的的层次结构与功能；、教育目的的层次结构与功能；3、确立教育目的的依据；、确立教育目的的依据；4、我国教育目的的基本精神、我国教育目的的基本精神 ；亚上课教育学 如果一位教育工作者不能明确说出他如果一位教育工作者不能明确说出他的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在的教育活动的目的，那就跟一个建筑师在为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么为一座新建筑奠基时还不知道要建筑什么东西一样，令人不可理解。东西一样，令人不可理解。 乌申斯基乌申斯基 我们应该使每一个学生在毕业时，带我们应该使每一
2、个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴望知识的火花，并使它终生不是要带走渴望知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。熄地燃烧下去。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基亚上课教育学第一节第一节 教育目的概述教育目的概述 一、教育目的的内涵与作用一、教育目的的内涵与作用（一）教育目的与教育方针（一）教育目的与教育方针 1、教育目的的概念、教育目的的概念 广义：广义：人们对受教育者在接受教育后所产人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所发生的积极变化的期望。生的结果和所发生的积极变化的期望。 狭义：狭义：社会对教育所要造就的社会个体的社会对教育所要
3、造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。质量规格的总的设想或规定。 亚上课教育学2. 教育目的的结构教育目的的结构（1）层次结构教育目的教育目的（国家）（国家）培养目标培养目标（学校）（学校）课程目标课程目标（教师）（教师） 教学目标教学目标（教师）（教师） 学年（学期）目标单元目标课题目标课时目标学年（学期）目标单元目标课题目标课时目标亚上课教育学（2）内容结构教育所要培养出来的人的身心素质做出规定，包括：知识、能力、品德、审美、体质 就教育所要培养出来的人的社会价值做出规定：指明这种人符合什么社会的需求或为什么阶级的利益服务如何实现上述的基本要求，对实现途径进行说明亚上课教育学3、教育目
4、的与教育方针、教育目的与教育方针 （1） 区别区别 教育方针教育方针: 为了实现一定时期教育目的为了实现一定时期教育目的而规定的教育工作发展思路和发展方向。而规定的教育工作发展思路和发展方向。 包括三个部分：包括三个部分：教育性质和方向（工作教育性质和方向（工作的指导思想）；教育目的；实现目的的途径的指导思想）；教育目的；实现目的的途径和根本原则。和根本原则。 教育方针是上位概念，教育目的是下位教育方针是上位概念，教育目的是下位概念。概念。亚上课教育学（2）联系）联系1）二者都是由国家规定的，都是对教育工作二者都是由国家规定的，都是对教育工作的基本要求，是全国必须统一执行的。的基本要求，是全国
5、必须统一执行的。2）教育方针包含了教育目的，教育目的是教教育方针包含了教育目的，教育目的是教育方针的核心和内容。育方针的核心和内容。亚上课教育学 （二）教育目的的功能（二）教育目的的功能 教育目的的功能教育目的的功能 1导向导向 2激励激励3、评价、评价亚上课教育学二、教育目的价值取向二、教育目的价值取向 教育目的价值取向教育目的价值取向: :教育目的的提出者或从教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。作出选择时所持的一种倾向。 1.1.个人本位和社会本位的教育目的观个人本位和社会本位的教育目的观个人发展需要
6、个人发展需要社会发展需要社会发展需要教育价值选择亚上课教育学（1 1）个人本位的教育目的观）个人本位的教育目的观 含义：以个人需要为本，根据儿童的本性，以个人含义：以个人需要为本，根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动的一种教育目的理论。教育活动的一种教育目的理论。 代表人物：代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、爱伦凯凯 特点：特点：教育应促进人的个性化教育应促进人的个性化 福禄贝尔 亚上课教育学（2 2）社会本位的教育目的观）社会本位的教育目的观 含义：以社会需要为本，根
7、据社会发展需要来制定含义：以社会需要为本，根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的观。教育目的和建构教育活动的一种教育目的观。 代表人物：代表人物：孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普 特点：特点：教育应促进人的社会化教育应促进人的社会化 涂尔干涂尔干亚上课教育学社会社会本位本位观下观下导致导致应试应试教育教育与素与素质教质教育大育大讨论讨论亚上课教育学变异亚上课教育学别了，足球！亚上课教育学变调亚上课教育学拼拼搏搏亚上课教育学下下不不来来亚上课教育学渴渴望望亚上课教育学应试教育的恶果亚上课教育学亚上课教育学亚上课教育学亚上课教育学变形变形亚上
8、课教育学应试教育越来越像格式化的罐装食品了应试教育越来越像格式化的罐装食品了亚上课教育学2.2.生活本位的教育目的观生活本位的教育目的观 -准备生活论准备生活论 - -适应生活论适应生活论3.3.文化本位的教育目的观文化本位的教育目的观 亚上课教育学4. 4. 教育无目的论教育无目的论教育即生长教育即生活教育在其本身之外别无其它的目的亚上课教育学三、确定教育目的的依据三、确定教育目的的依据1、主观依据、主观依据哲学观对教育目的的影响哲学观对教育目的的影响亚里士多德根据他的“质料-形式”的哲学观，提出教育目的就是使受教育者灵魂的三个部分即身体、情感和理性得到和谐发展，最终成为有理性的人。他认为人
9、有三种灵魂。理性灵魂主要表现在思维、理解、判断等方面，是灵魂的理智部分，是最高级的灵魂。动物灵魂主要表现在本能、情感、欲望等方面，是灵魂的动物部分，是中级的灵魂。植物灵魂主要体现在有机体生长、营养、发育等生理方面，是灵魂的植物部分，是最低级的灵魂。低级灵魂含有的质料多，形式少；高级灵魂含有的质料少，形式多。人从出生到成人依次呈现出植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂。儿童出生前后主要是身体发育、生长，稍大一点时就表现出本能需求及情感需要，到了成人时才有思维、理解、判断等能力的出现。据此把教育划分为体育、德育、智育。体育是基础、智育是最终目的。亚上课教育学人性假设对教育目的的影响人性假设对教育目的的影响
10、中世纪基督教哲学认为人具有中世纪基督教哲学认为人具有“原罪原罪”，人性本恶，这一人性论，人性本恶，这一人性论决定了中世纪教育追求的理想是决定了中世纪教育追求的理想是皈依上帝，培养具有更多神性的皈依上帝，培养具有更多神性的人。人。孟子是孟子是“性善论性善论”的典型代表，认为：的典型代表，认为：“恻恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。” 教育目的就是顺应自然，弘扬善性。教育目的就是顺应自然，弘扬善性。中世纪教育图中世纪教育图 亚上课教育学教育价值观对教育目的的影响教育价值观对教
11、育目的的影响 夸美纽斯出于对个人生活幸福夸美纽斯出于对个人生活幸福的关注而主张泛智的教育目的的关注而主张泛智的教育目的赫尔巴特从维护社会稳定出发突赫尔巴特从维护社会稳定出发突出对符合现有社会需要的道德品出对符合现有社会需要的道德品质和政治品质的人的培养质和政治品质的人的培养夸夸美美纽纽斯斯像像 赫赫尔尔巴巴特特像像 亚上课教育学理想人格对教育目的的影响理想人格对教育目的的影响涂尔干心目中的理想人格是涂尔干心目中的理想人格是“社会我社会我”，“塑造社会我，这就是教育的目的塑造社会我，这就是教育的目的” 。卢梭则主张培养卢梭则主张培养“自然人自然人”，他认为教育，他认为教育的目的的目的“不是别的，
12、它就是自然的目的不是别的，它就是自然的目的”。中国古代儒家设计的理想人格是圣贤，是中国古代儒家设计的理想人格是圣贤，是“内圣外内圣外王王”，故修身、齐家是，故修身、齐家是“内圣内圣”的一面，治国、平的一面，治国、平天下是天下是“外王外王“的一面，我国的教育长期以此为目的一面，我国的教育长期以此为目的。的。亚上课教育学2、客观依据客观依据受社会生产力制约受社会生产力制约 石器时代，教育目的是培养会使用简石器时代，教育目的是培养会使用简单石器的氏族成员；铁器时代，生产以手单石器的氏族成员；铁器时代，生产以手工操作为主，就需要培养一定的劳动技艺；工操作为主，就需要培养一定的劳动技艺；机器大生产时代，
13、就需要培养具有一定文机器大生产时代，就需要培养具有一定文化的劳动者；到了现代，则需要高素质的化的劳动者；到了现代，则需要高素质的人才。人才。 亚上课教育学受一定的生产关系和以这种生产关系为基受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的上层建筑的制约础的上层建筑的制约统治阶级的教育目的，取决于统治阶级统治阶级的教育目的，取决于统治阶级的经济和政治利益的经济和政治利益 受制于人的身心发展的规律受制于人的身心发展的规律 人的发展的主动性、能动性、主体性特人的发展的主动性、能动性、主体性特点；受教育者的生理发展和心理发展规律；点；受教育者的生理发展和心理发展规律；各级各类学校的教育活动。各级各类学校的教育
14、活动。亚上课教育学四、我国教育目的的表述四、我国教育目的的表述（一）新中国不同历史时期的教育目的（一）新中国不同历史时期的教育目的19571957年：年： “三育两有三育两有”19581958年：年：“两有两有”（建国后对教育目的的第一次明确表述）（建国后对教育目的的第一次明确表述）19851985年：年：“四有、两爱、两精神四有、两爱、两精神” ” 19861986年：年：“三育四有三育四有”，义务教育法中关于义务教育的，义务教育法中关于义务教育的目的作了表述：目的作了表述：“义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提义务教育必须贯彻国家教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等
15、方面全面高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有发展，为提高民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。纪律的社会主义建设人才奠定基础。”（首次把全民素质纳（首次把全民素质纳入教育目的）入教育目的）亚上课教育学1995年中华人民共和国教育法：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“两必须、三育” （首次以法律的形式规定了我国的教育方针）（首次以法律的形式规定了我国的教育方针）亚上课教育学十六大：教育为社会主义现代化建设服务，为人
16、民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。十七大：坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。亚上课教育学根本性质：根本性质：坚持社会主义方向；坚持社会主义方向；总要求：总要求：坚持培养劳动者；坚持培养劳动者；素质结构：素质结构：要求德、智、体、美等方面全要求德、智、体、美等方面全面发展（但不是平均发展），强调全面发面发展（但不是平均发展），强调全面发展与个性发展的统一。展与个性发展的统一。 （二）我国的教育目的基本精神（二）我国的教育目的基本精神亚上课教育学五、基础教育的培
17、养目标五、基础教育的培养目标（一）普通中小学的性质与任务（一）普通中小学的性质与任务性质：基础教育性质：基础教育任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习任务：培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高全民族素质打好基础。为提高全民族素质打好基础。 特点：基础性、全面性和全体性特点：基础性、全面性和全体性亚上课教育学（二）普通中小学的培养目标（二）普通中小学的培养目标 “使儿童、少年在品德、智力、体质等方使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想
18、、有道德、有文化、有纪律的社会有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。主义建设人才奠定基础。” ” 中华人民共和国义务教育法中华人民共和国义务教育法 亚上课教育学案例一案例一 当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！” 问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。 亚上课教育学 这段话指出了当前中国教育的弊端，当这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），前中
19、国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已都是以分数来衡量一个学生的好坏，学生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。没有自我了。 实施全面发展教育是社会主义教育目的实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成，为体育、美育和劳动技术教育等部分组成，为能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。应试教育转向素质教育，解放人的自我了。亚上课教育
20、学【案例二】 有这样一个真实的事例：有这样一个真实的事例： 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你你们在干什么？们在干什么？”“听蚂蚁唱歌呢。听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。学生头也不抬，随口而答。“胡说，蚂蚁怎会唱歌？胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。老师的声音提高了八度。严厉的斥责让学生猛地从严厉的斥责让学生猛地从“槐安国槐安国”里清醒过来。于是里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候老师发落。只有一个倔强一个个小脑袋耷拉下来，等
21、候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？么知道蚂蚁不会唱歌？”请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。简要分析：简要分析：亚上课教育学 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观：）教育观：要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本仅要重视基础知识
22、、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。（2）学生观：）学生观：要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生
23、的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。服务于每一个学生。（3）师生要平等相待。师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。学中的权威主义、命令主义。亚上课教育学案例三案例三 “老师，我能不用书中的原话吗？老师，我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分一位教师在教学两条小溪的对话时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：角色表演。有一位学生问：“老师，我能不
24、用书中的原老师，我能不用书中的原话吗？话吗？”老师和蔼地问：老师和蔼地问：“为什么呢？为什么呢？”“因为书中的因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演你的意见很好，用自己的话来表演吧。吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。子表演得非常出色。 问题：请评价一下这位老师的做法。问题：请评价一下这位老师的做法。 师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去
25、的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，民主和谐的课堂氛围逐步形学生真正感到平等和亲切，民主和谐的课堂氛围逐步形成。成。 亚上课教育学 需注意从两个基本角度进行分析：需注意从两个基本角度进行分析：当当事者角度，不是旁人，要进入角色事者角度，不是旁人，要进入角色教师角教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答教师的行为当然是关键。）；最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要题技巧，这取得高分的手段。（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的支持。）？要寻求理论上的支持。）亚上课教育学
