《新人教小学五年级数学下册第8单元数学广角《找次品》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教小学五年级数学下册第8单元数学广角《找次品》教学设计（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版五年级数学下册找次品教学设计一、教材分析本课以“找次品”这一探索性操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、试验等方式探索解决问题的策略。同时，进一步理解随机事件，感受解决问题策略的多样性和优化思想，培养观察、分析、逻辑推理的能力，并学习如何用直观的方式清晰、简洁、有条理地表示逻辑推理过程。首先，教科书从最简单的问题（3瓶钙片）入手，让学生讨论找次品的方法，通过用天平直观演示，说明基本推理过程：如果天平平衡如果天平不平衡，引导学生用直观方式记录找次品的思维过程，了解找次品的基本思路。在此基础上，从8个零件中找出1个次品（重一些），探索找次品的一般方法。教科书通过“直观图”示例引导，启发学生将
2、推理的过程用直观、简洁的方式表示出来，并通过问题给出探索的线索，帮助学生找出称的次数最少的方法，进行归纳、验证，概括出找次品的最优方法。本课的教学重难点是理解并解决简单的“找次品”问题，充分经历“比较猜测验证”的过程，归纳出“找次品”的最优策略，感知逻辑推理的数学思想方法。需要说明的是，用天平找次品，并不是一定要通过天平称，而是利用天平平衡原理，通过逻辑推理确定次品。二、教学目标1.初步理解找次品的含义，明确找次品的基本思路，探索找次品的一般方法。2.通过比较、猜测、验证等活动，探索解决问题的策略，渗透优化思想，感受解决问题策略的多样性，培养观察、分析、推理的能力。3.经历解决实际生活中的简单
3、问题的过程，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。三、教学重点、难点寻找用天平原理找次品的最优方案。经历找次品的过程，掌握找次品的方法，体验最优方案的原理。四、学情分析学生在本单元学习之前很少接触“找次品”问题，没有相关的学习与生活经验，而教科书中的“次品”与日常生活中提到的“次品”有所不同。本单元的次品是指从外表看完全相同的物品，其中重一些或轻一些的那一个就是“次品”。所以首先要让学生理解什么是“次品”。从知识层面上看，学生已经会进行初步的分析推理，能在观察、实验、猜想、验证等活动中，进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。但是学生是第一次接触用“直观图”表示推理的过程
4、，学起来还是有难度。五、教学策略1.让学生认真读题，充分理解“找次品”的意思，了解“正品”“次品”的含义。说理时，引导学生尽量用规范的语言，例如“如果天平平衡如果天平不平衡”来表述，并理解这是两种情况。在此基础上，让学生把推导的过程用直观图或流程图辅以文字说明记录下来，这一点尤其重要。2.让学生充分经历“比较猜测验证”的探究过程，理解找次品的最优策略。“至少称几次能保证找出次品”是理解的难点，这里要让学生理解“能保证”是指每一种可能的情况都要考虑，“至少”就是指在保证一定能找出次品的各种方法中称量次数最少的那种方案。在找次品的过程中，允许学生借助直观学具推理，用直观图或流程图直接推理，口头叙述
5、。让学生多“说过程”，通过说体会到“尽可能将待测物品平均分成三份”的最优策略，培养逻辑推理能力。六、教学准备课件，天平，3瓶未拆封的钙片，每名学生5张扑克牌，若干张数字卡片，记录单。七、教学过程（一）创设现实情境，生成问题教师出示3瓶外观一样的钙片。师：同学们，看看我手上有什么？它们是一样的吗？师：看来同学们不仅会观察，还有批判性思维，真棒！师：老师手中这3瓶钙片，看起来是一样的，但其实有一瓶少了一些。生活中常常有一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同的物品（重一点或轻一点），需要想办法把它找出来，我们把这类问题称为找次品问题。（板书课题：找次品）【设计意图】利用学生熟悉的物品，通过外观一样
6、而里面不一样，激发学生的思维，引导学生用数学的眼光看问题。（二）经历探究过程，领会找次品的基本思路1.认识天平。教师出示实物天平，认识天平。师：同学们，认识这个工具吗？你们会使用天平吗？如果天平平衡说明什么？【设计意图】在此之前，学生已经接触过天平，认识了天平的组成部分。在这里教师应重点引导学生理解，天平两边平衡说明两边的物体同样重，哪边的托盘向下，就说明那边的物体稍重，反之则稍轻。2.从3瓶钙片中找次品，感悟找次品的基本思路。课件出示教科书P112例1。（1）交流找次品的想法。师：运用天平，怎样才能很快地找出哪一瓶是次品呢？谁来说说你的想法？师：你们还有别的方法吗？【设计意图】有的学生可能会
7、说用有砝码的天平一瓶一瓶去称，2次可找到，也有的学生可能会说用没砝码的天平来称，1次可找到。师：大家觉得这种方法怎么样？师：那要怎么称？称几次就能找出次品呢？师：谁明白他的意思？能上来再演示一下吗？学生上讲台边说边演示。师：你们的想法真好！因为天平有两个托盘，次品的位置只有两个托盘上和天平外三个地方，用天平称一次就能确定次品在什么位置。【设计意图】让学生借助已有的生活经验去寻找找次品的方法，进而引出用天平称的方法，这样的设计既顺应了学生的思维，又调动了学生的积极性。（2）用直观的方式表达推理过程。师：同学们的推理过程很清晰，我们可以用直观图将这个过程表示出来。师：为了能清楚地表述，我们分别用数
8、字卡片1、2、3代表这3瓶钙片。师：先把1、2放在天平的两边，会有几种情况呢？【设计意图】学生会说有两种情况，平衡或不平衡；也有学生可能会说有三种情况：第一种平衡，第二种左边轻一些，第三种右边轻一些。此时教师引导学生归纳，不管哪边轻一些，都是不平衡。师：这两种情况，我们可以这样表示。板书： 师：如果平衡，能得到什么结论？如果不平衡，又能得到什么结论？学生小组内交流后派代表发言。结合学生的发言，教师完善板书：师：同桌之间互相说说这个推理过程。（3）梳理过程。课件呈现推理过程，学生跟着一起说。师：用天平称，需要称几次才能找到次品？（称1次就能找到次品。）【设计意图】由简单的数据开始，让学生经历分析
9、推理的过程，并掌握基本的思路和表达方法。3.自主探索从5瓶钙片中找到次品，理解“至少”“保证”的含义。（1）学生自主尝试。师：如果5瓶钙片中有一瓶是次品(次品轻一些)，用天平称，至少称几次能保证找到次品？请同学们独立思考，用手中的扑克牌摆一摆，并将找次品的过程清楚地表示出来。完成的同学与同桌交流一下找的方法。师：能边说边将你找次品的过程在黑板上表示出来吗？【设计意图】有了前面从3瓶中找次品的经验，学生会用直观图的形式来表示。学生会想出多种找到次品的方法，并将从5瓶钙片中找次品的过程展示出来：5(1,1,1,1,1)；5(1,1,1,2)；5(2,2,1)；5(1,1,3)。但是由于要考虑到多种
10、可能，有的学生可能会考虑不全面。预设1：分成3份。（2，2，1） 称2次预设2：分成3份。（1，1，3） 称2次预设3：分成5份再称。（1，1，1，1，1）预设4：分成4份再称。（1，1，1，2）（2）理解“至少”“保证”。师：这里有的时候1次就能找出次品，为什么至少要称2次呢？师：同学们用不同的方法找出了5瓶钙片中的次品，老师看见这些方法的不同主要是因为一开始分的份数不同。如果每次都画天平，很麻烦，我们可以这样简洁表示。教师边说边板书：5(1,1,1,1,1)2次；5(1,1,1,2)2次；5(2,2,1)2次；5(1,1,3)2次。师：整体观察，怎么分保证能找到次品称的次数最少？至少应称几
11、次？师：分的份数不同，但都是至少称2次就能保证找到次品，谁能解释其中的道理？【设计意图】呈现不同的解决策略，在多样的方法中找到共同的规律。加深对“至少”“保证”的理解。通过不同方法的交流、对比，让学生感受到解决问题的方法的多样性，初步感悟分成的份数与称的次数之间的关系。4.探索从8个零件中找次品，掌握找次品的最优策略。课件出示教科书P112例2。师：同桌之间研究一下，看能不能也用刚才的符号或方法来解决，将探索情况填在记录单上，如果实在有困难的话也可以摆一摆。【设计意图】有了前面找次品的经验方法，学生会很自然地将之前的方法迁移过来，但不排除还有部分学生存在困难，所以教师提醒学生实在有困难的话也可
12、以摆一摆，尽可能让每一位学生都能掌握基本的方法。师：哪个组来说说你们研究的情况？学生汇报，教师完善表格。师：现在我们静下心来，静静地观察表格并回顾刚才的研究过程，你能发现什么？师：从8个零件中找1个次品时很多同学都分成了3份，但只有分成3个、3个和2个时才能在保证找出次品时称的次数最少，结合表格中的数据，谁能分析一下？学生交流反馈。教师根据学生反馈板书：8（1,1,1,1,1,1,1,1）4次；8（2,2,2,2）3次；8（3,3,2）2次；8（4,4）3次。师：如果9个零件中有1个是次品(次品重一些)，至少称几次能保证找到次品？是怎么称的？学生思考，小组交流。【设计意图】本环节是在学生动手操
13、作的基础上，将学习的主动权继续交给学生，让学生将自己的研究成果展示在同伴面前。在学生汇报的过程中，可能又会有不同的意见出现：对于从8个中找1个次品时，很多同学都分成了3份，但只有分成3个、3个和2个时，保证找出次品称的次数最少。这将会引发学生的二次研究，促使学生对研究成果不断进行修正。5验证发现。师：用你发现的方法算一算，要找出10个、11个零件中的1个次品(次品重一些)，看看是不是平均分成3份保证找出次品的次数也是最少的。学生独立验证并交流。师小结：经过研究、验证，我们发现：尽可能平均分成3份找次品，保证找到次品称的次数最少，不能平均分成3份的，要使其中2份的数量相等，另一份多1或少1。师：
14、回头想想，我们是用了哪些方法得出了这样的结论？【设计意图】学生只有在经历知识形成的过程中所掌握的知识和方法才是鲜活的、可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。所以在本环节教师需要引导学生进行数学学习方法的小结，让学生感受到结论的得出依托于数学学习方法，也可以将这些学习方法渗透到学生今后的数学学习中。（三）探索归纳，发现一般规律1.归纳找次品的方法。师：现在我们学会了用天平找次品，它的方法是怎样的？【学情预设】找次品的方法：把这些物品分成3份，能平均分的就平均分，不能平均分的就使多的与少的相差1。师：你在找次品的过程中发现了什么规律呢？学生同桌讨论。【学情预设】学生可能会发现找次品时，从23个
15、物品中找次品，只需要1次，从49个物品中找次品，都需要2次师：请同学们看教科书P113“你知道吗？”，你又可以知道什么？【学情预设】教科书没有直接给出结论，但是根据给出的数据，学生一般能发现规律：只要待测物品数量介于3n-113n之间，则至少需要测n次能保证找出次品。(板书)【设计意图】结合具体的数据，让学生读一读教科书P113“你知道吗？”，发现找次品问题中蕴含的规律，并通过展示、交流，自己发现规律、理解规律，并能在实际问题中应用规律。2运用规律，解决问题。师：有20个物品，其中有1个次品(已知次品比正品重或轻)，要保证能找出次品至少需要称几次？【学情预设】因为33-112033，学生直接运用规律，发现只要称3次就可以了。师：要保证至少6次能找出次品，待测物品可能是多少个？【学情预设】这个问题是对前面发现的规律的逆运用，对于学生而言有难度。若学生无法独立完成，就让学生小组讨论。有的可能说是244个，有的可能说是729个，引导学生讨论。师：到底是多少个呢？【学情预设】让学生讨论、辨析，发现244个到729个都有可能，最多是729个，最少是244个。【设计意图】通过具体的问题，加深学生对规律的理解。（四）实践应用，加深理解1.课件
