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1、HIGH/SCOPE课程目标课程目标幼儿园课程的要素海伊斯科普课程目标我国学前科学教育的目标小结一、幼儿园课程的要一、幼儿园课程的要素素要素：目标目标、内容、实施、评价幼儿园课程最为核心的方面是该课程的所依据的教育哲学以及其反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在。幼儿园课程的价值取向和课程各种成分幼儿园课程的价值取向和课程各种成分 课程理念： 儿童的自然发展 教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得对儿童自然发展和一般能力的强调对教师教学的学业知识、技能的强调幼儿园课程的理念反映的是课程编织者所持的价值取向，课程理念一旦确定，设置课程目标的取向就基本定局。课程目标：
2、过程取向课程目标：过程取向-结果取向结果取向课程内容：儿童经验课程内容：儿童经验-知识逻辑知识逻辑教育方法：启发、诱导教育方法：启发、诱导-传递、灌输传递、灌输教育形式：个别、小组教育形式：个别、小组-小组、集体小组、集体课程评价：过程评价课程评价：过程评价-目标评价目标评价1总目标“皮亚杰式技能”2强调认知发展的关键经验3儿童是主动的学习者主动学习关键经验主动学习语言运用理解时间空间创造性表征发展逻辑推理二二、海伊斯海伊斯科科普普课程目标课程目标教育目的-培养目标-课程目标-具体目标主动学习的关键经验主动学习的关键经验运用所有的感官主动地探索通过直接经验发现事物之间的联系操作、转换和组合各种
3、材料选择材料、活动和目的掌握使用工具和设备的技能进行大肌肉活动自己的事自己做与别人交流自己有意义的经验描述物体、事件和事件之间的关系由教师把幼儿自己的口头语言记录下来，并读给他听用语言表达情从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、听朗诵和故事语言运用的关键经验语言运用的关键经验通过听、摸、尝、闻去认识事物模仿动作将模型、图片和照片与真实场景和事物联系起来玩装扮游戏和角色游戏用泥土、积木和其他材料造型用不同的笔绘画创造性表征的关键经验创造性表征的关键经验探究和描述事物的特征注意并描述事物的异同，进行分类和匹配用不同的方式使用和描述物体描述事物所不具有的特征或不归属的类别同时注意到事物一个以上的特征区别
4、“部分”和“整体”发展逻辑推理的关键经验发展逻辑推理的关键经验分类比较根据某种特征排列物体，并描述他们之间的关系同时注意到事物一个以上的特征区别“部分”和“整体”排序比较数和量：多/少，等量；更多/更少，数量一样多用一一对应的方式比较两个数群的数量点数物体和唱数数概念装拆物体重新安排一组或一个物体在空间的位置（折叠、弯曲、铺开、堆积、结扎），并观察由此产生的空间位置变化从不同的空间角度观察事物和场景体验和描述物体的相对空间位置体验和描述物体和人的运动方向理解时间和空间的关键经验理解时间和空间的关键经验空间关系体验和描述事物之间和地点之间的相对距离体验和表征自己的身体：有什么样的结构和各部分的功
5、能是什么学习确定教室、幼儿园以及周围环境中各物体的位置理解绘画和图片中所表征的空间关系识别和描述各种形状制定计划和完成计划描述和表征过去的事情用语言推测即将发生的事情，并适当做好准备按信号开始或停止一个动作比较时间的间隔时间识别、描述不同的运动速度在描述过去和将来的事件时，学习使用惯例的时间单位注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记观察季节的变化三三、我国我国学学前前科学教育的目标科学教育的目标（一）幼儿科学教育总目标分析幼儿教育指导纲要纲要中科学领域的目标（ 2001年7月教育部颁布） 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题 3.能用适当的方式
6、表达、交流探索的过程和结果 4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识解读：解读：除4条是关于数学教育的目标外1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标；2和3条是关于科学过程和方法的目标；知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。3-63-6岁儿童学习与发展指儿童学习与发展指南南中有关科学领域的目标中有关科学领域的目标（二二）科学教育各）科学教育各层次次目标的关系目标的关系 从课程设计和实施的过程来看，幼儿科学教育的目标则包括自上而下的三个层次：幼儿园科学教育总目标幼儿园科学教育总目标 各年龄阶段目标各年龄阶段目标 教育活动目标教育活动目标（三三）各）各年年龄阶段段目标的制定目标的制定年龄目标是根据幼儿科学教育总目标的要求，结合不同年龄幼儿的特点而制定的。它体现了不同年龄之间幼儿发展水平的差异性，同时也体现了不同年龄之间幼儿发展的连续性。比如，幼儿的初级科学概念的形成，必须建立在丰富的科学经验的基础上。这一目标，不是在某一个年龄阶段就能达到的，而是要经历一个发展的过程。目标小结目标小结 事实上，这些关键经验并非课程目标，它们可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动得以获取，这些活动可以教师组织也可以儿童自由开展。关键经验不是教学日程，而是作为一种指导给教师实施课程提供一种方式。
