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1、内容的衔接与处理内容的衔接与处理刃裕惟现岛暴也洪犁地媳忍换安琉菲橇郸疼角嫩指醛颁迷摘悲甘铀臀弛导内容的衔接与处理内容的衔接与处理前提：前提： 对信息技术教育上位目标对信息技术教育上位目标-学生信息素养学生信息素养培养的认同，对本学科课程目标的认同与理解。培养的认同，对本学科课程目标的认同与理解。目标预期：目标预期： 1、能够通过了解课程内容设计阶段的衔接处、能够通过了解课程内容设计阶段的衔接处理的前提条件和处理的基本思路、指导思想、理的前提条件和处理的基本思路、指导思想、体现的层次和特点，增进对标准内容的整体理体现的层次和特点，增进对标准内容的整体理解。（如与原大纲的区别）解。（如与原大纲的区
2、别）2、能够关注在实施中如何处理好内容衔接的、能够关注在实施中如何处理好内容衔接的问题，并进行有实效的探索。问题，并进行有实效的探索。芋月币访软惊两总秽踌探侯鸣膨内耻妓鞋歹嘘悄缘泄誓扁泡粘镭醛药捉尧内容的衔接与处理内容的衔接与处理提要：提要：一、内容衔接一、内容衔接高中信息技术课程设高中信息技术课程设 计必然涉及的问题计必然涉及的问题二、内容衔接处理的指导思想二、内容衔接处理的指导思想三、内容衔接的层面与特点三、内容衔接的层面与特点四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中内容衔接实施中内容衔接 举例分析举例分析五、探讨五、探讨让学生有效经历信息技术让学生有效经历信息技术 过程的策略与方法过程的策
3、略与方法斥唉绢乐棋扶弗艇功涪俐褒艘钠扑丫嘴暗芋疗士柒埃猴艰陀北鲸刷绢迹矮内容的衔接与处理内容的衔接与处理一、内容衔接一、内容衔接高中信息技高中信息技术课程设计必然涉及的问题术课程设计必然涉及的问题1课程设计的基础背景课程设计的基础背景（1）无经验借鉴（2）小、初、高课程任务划分 澡馋搽塌秋拿样轮技虐唤熔装扫罢莆摔巍樱方鲍珊垃岗庸洛饯操瞪阵顿闸内容的衔接与处理内容的衔接与处理一、内容衔接一、内容衔接高中信息技高中信息技术课程设计必然涉及的问题术课程设计必然涉及的问题2. 高中信息技术课程设计的两个基点高中信息技术课程设计的两个基点（前期研究）（前期研究）（前期研究）（前期研究）（1）非零起点非零
4、起点（2）关关注注差差异异，在在确确保保全全体体学学生生全全面面信信息息素素养养提提升升的的同同时时，提提供供对对个个性性发发展展的支持。的支持。 课课程程体体系系结结构构: :一一个个必必修修模模块块+ +五五个个选修模块。选修模块。 课程前的经验水平差异，课程中的发展水平差异，课程后的个性发展意向差异 典品飞晚锅庐咎姐认皖琉培埂甜科砰茵刊傲熬脓兜抽腻嫡踞快蛹孵俺条礼内容的衔接与处理内容的衔接与处理一、内容衔接一、内容衔接高中信息技高中信息技术课程设计必然涉及的问题术课程设计必然涉及的问题3大众化信息技术的核心部分是贯穿各大众化信息技术的核心部分是贯穿各学段信息技术课程的基本内容学段信息技术
5、课程的基本内容 作为信息技术课程，作为信息技术课程，“技术技术”是生成是生成课程内容的载体，是构建学生信息素养的课程内容的载体，是构建学生信息素养的平台，无论在哪个学段，在课程的哪个学平台，无论在哪个学段，在课程的哪个学习模块，大众化信息技术的核心部分都要习模块，大众化信息技术的核心部分都要进入其中。进入其中。 酷谎吵坦檬幻私翘谬田别喀专知巾寝示衅谬生耀幅男润荚随分颜挤拧官脏内容的衔接与处理内容的衔接与处理一、内容衔接一、内容衔接高中信息技高中信息技术课程设计必然涉及的问题术课程设计必然涉及的问题4必然涉及的衔接必然涉及的衔接 义务教育阶段与高中课程整体内容上的义务教育阶段与高中课程整体内容上
6、的衔接、必修模块与初中课程在内容上的衔衔接、必修模块与初中课程在内容上的衔接、必修模块与选修模块之间内容的衔接。接、必修模块与选修模块之间内容的衔接。 内容衔接成为高中信息技术课程标准研内容衔接成为高中信息技术课程标准研制与实施中所要解决的基本问题之一制与实施中所要解决的基本问题之一 。臆堂貌孜借昨墒磐篓想答篓霉炊凛坦芬臭细凯撇郎泅择抬虐协啤盾佣崇册内容的衔接与处理内容的衔接与处理一、内容衔接一、内容衔接高中信息技高中信息技术课程设计必然涉及的问题术课程设计必然涉及的问题 必修模块与九年义务教育阶段相衔接，是高必修模块与九年义务教育阶段相衔接，是高必修模块与九年义务教育阶段相衔接，是高必修模块
7、与九年义务教育阶段相衔接，是高中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习中阶段学生信息素养发展的基础，同时是学习后继选修模块的前提。后继选修模块的前提。后继选修模块的前提。后继选修模块的前提。义务教育阶段学生信息义务教育阶段学生信息义务教育阶段学生信息义务教育阶段学生信息素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建素养发展水平的差异性成为基础模块内容构建的基点。的基点。的基点。的基点。 五个选修模块与必修模块相衔接，是高中学五个选修模块与必修
8、模块相衔接，是高中学五个选修模块与必修模块相衔接，是高中学五个选修模块与必修模块相衔接，是高中学生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性生信息素养培养的继续，同时是支持学生个性发展的支架与平台。发展的支架与平台。发展的支架与平台。发展的支架与平台。学生对基础模块的学习经学生对基础模块的学习经学生对基础模块的学习经学生对基础模块的学习经验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块验水平和个体技术素养提升需求成为选修模块内容构建的基点。内容构建
9、的基点。内容构建的基点。内容构建的基点。插态捷舜诉棍粒米痉琶丛搂蜘摊堪表村狂逢摩坷卯暂骗到茵搞切恨陡找蜒内容的衔接与处理内容的衔接与处理二、内容衔接处理的指导思想二、内容衔接处理的指导思想1总的指导思想总的指导思想 不是连接，不是连接，而是总结、提升、拓展、而是总结、提升、拓展、深入，总体内容上的衔接在于超越深入，总体内容上的衔接在于超越章章显技术性、知识性、文化性的统一，理解、显技术性、知识性、文化性的统一，理解、实践与实践与“创造创造”（以批判反思为基础的）（以批判反思为基础的）的统一的统一。（课程目标中清晰地体现了总结、。（课程目标中清晰地体现了总结、提升与超越的思想）提升与超越的思想）
10、 总结，针对技能知识、方法知识；提升：理念目标等；超越；整个课程价值热秀受恐屯珠步毒呢皑怀侨刁且裙雕柠盼疡眯越寸晚聋灭屠溺溉雅崎瘪痔内容的衔接与处理内容的衔接与处理二、内容衔接处理的指导思想二、内容衔接处理的指导思想2 2必修模块衔接的基本思想必修模块衔接的基本思想必修模块衔接的基本思想必修模块衔接的基本思想 以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、线
11、，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本表达与交流的基本表达与交流的基本表达与交流的基本方法方法方法方法，在应用信息技术解决日，在应用信息技术解决日，在应用信息技术解决日，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的体验与理性建构相结合的体验与理性建构相结合的体验与理性建构相结合的过程过程过程过程，感受并认识当前，感受并认识当前，感受并认识当前，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会信息文化的
12、形态及其内涵，理解信息技术对社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展形势应的社会发展的影响，构建与社会发展形势应的社会发展的影响，构建与社会发展形势应的社会发展的影响，构建与社会发展形势应的价值价值价值价值观和责任感观和责任感观和责任感观和责任感。（。（。（。（强调过程与方法、情感态度价值强调过程与方法、情感态度价值强调过程与方法、情感态度价值强调过程与方法、情感态度价值观层面的提升、拓展观层面的提升、拓展观层面的提升、拓展观层面的提升、拓展） 将邯相眠葱二筹丝鳞遍烹界瞳仕汇娄睫磊趴讽晶耿堑浸谭饺胁赵窝距挨九内容的衔接与
13、处理内容的衔接与处理二、内容衔接处理的指导思想二、内容衔接处理的指导思想3选修模块衔接基本思想选修模块衔接基本思想 强调在必修模块的基础上，关注技术能力强调在必修模块的基础上，关注技术能力与人文素养的双重建构。既注重技术深度和与人文素养的双重建构。既注重技术深度和广度的把握，适度反映技术的前沿进展，又广度的把握，适度反映技术的前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。关注技术文化与信息文化理念的表达。 （知识层面突出拓展、深入，总体上超越单知识层面突出拓展、深入，总体上超越单向度的技术教育，强调技术素养教育和文化向度的技术教育，强调技术素养教育和文化素养教育的紧密结合素养教育的紧密结合 ）
14、 豹嗜困犀恋浪瓶兑芜庭郡拱舔绚盅峡甜治器栖麓字衔兹撅月痪啊蚁淘规恩内容的衔接与处理内容的衔接与处理三、内容衔接的层面与特点三、内容衔接的层面与特点按照总结提升、拓展深入、超越的指导思想，按照总结提升、拓展深入、超越的指导思想，内容衔接主要可以划分成三个层次内容衔接主要可以划分成三个层次 ：1基于基于“信息的获取与评价信息的获取与评价信息的加信息的加工工与表达与表达信息的发布与交流信息的发布与交流信息的存信息的存储与管理储与管理”的逻辑线索进行总结、提升。的逻辑线索进行总结、提升。 哩豌距竹倡潜曹慷优谁壬迸腰权福夸拨垛突赤谣罕田辗赐曙并件泵夷掺搔内容的衔接与处理内容的衔接与处理例如，对技术工具类
15、的内容：注重工具共同例如，对技术工具类的内容：注重工具共同属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳，属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳，突破单纯的技术工具操作技能的训练，突出突破单纯的技术工具操作技能的训练，突出运用技术工具的思想方法；运用技术工具的思想方法； 齿难背察梨脖嘎掖杭梭冤救碘陡玉锦眠伏切始矛碳偿冈纫闺怨君憨柯膘栽内容的衔接与处理内容的衔接与处理三、内容衔接的层面与特点三、内容衔接的层面与特点2从技术原理、概念和运用技术解决从技术原理、概念和运用技术解决问题的本质规律、过程、方法方面进行问题的本质规律、过程、方法方面进行拓展、深入与超越。拓展、深入与超越。 腆逮箩觅肌赫厄省迸皱菊胜捅誓
16、楞升赖吗往锨抓钮午寻舔具增税抚夯爆坟内容的衔接与处理内容的衔接与处理例如，对作品创作类内容：作品创作的出发例如，对作品创作类内容：作品创作的出发点是利用技术有效解决表达与交流的实际问点是利用技术有效解决表达与交流的实际问题，作品完成本身不是目的，而是通过作品题，作品完成本身不是目的，而是通过作品产生创作过程和驱动过程的演进，使学生经产生创作过程和驱动过程的演进，使学生经历工具操作与技术方法应用的过程，产生对历工具操作与技术方法应用的过程，产生对技术方法及思想的体验和了解，经历对信息技术方法及思想的体验和了解，经历对信息的筛选、甄别、他人技术作品的评价与鉴的筛选、甄别、他人技术作品的评价与鉴赏，
17、从而体会信息与信息技术在现代社会经赏，从而体会信息与信息技术在现代社会经济、政治乃至文化建设中的重要作用。济、政治乃至文化建设中的重要作用。 亢儿理花日途摆箕较试菌蚕募赊讼框寅饰酋昔呛猜赌地细沼凛谷高垃钝揩内容的衔接与处理内容的衔接与处理三、内容衔接的层面与特点三、内容衔接的层面与特点3从技术思想、文化，技术与人、社从技术思想、文化，技术与人、社会的关系的理性认识方面形成对技术会的关系的理性认识方面形成对技术教育的超越。教育的超越。肤搂针朗完吱愉籍顶沂篷来谈击萝帖愈坊乍伞研线睡盼交汁矽瓶路锯南肢内容的衔接与处理内容的衔接与处理例如，多媒体技术应用模块鲜明的强例如，多媒体技术应用模块鲜明的强调，
18、让学生使用多媒体技术表达思想、实现调，让学生使用多媒体技术表达思想、实现交流与完成创作，认识多媒体技术与人类社交流与完成创作，认识多媒体技术与人类社会发展的相互作用，让学生体验和认识多媒会发展的相互作用，让学生体验和认识多媒体技术应用过程中所携带、支持和传达的具体技术应用过程中所携带、支持和传达的具有更加广泛意义技术价值和文化价值（包括有更加广泛意义技术价值和文化价值（包括正价值与负价值，例如正价值与负价值，例如“多媒体技术与社会多媒体技术与社会生生活活”中的活动建议（中的活动建议（2）。）。病氟扭俯框去茬耪天遣首幅狂嗅铁寐裴青肿战搀王窖轰天走躁料懈漆挂渴内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如
19、何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 1 1必修模块必修模块必修模块必修模块 就必修模块来说，就必修模块来说，就必修模块来说，就必修模块来说，对初中内容的衔接主要在于对初中内容的衔接主要在于对初中内容的衔接主要在于对初中内容的衔接主要在于总结与提升总结与提升总结与提升总结与提升，具体体现是以，具体体现是以，具体体现是以，具体体现是以“ “信息处理与交流信息处理与交流信息处理与交流信息处理与交流” ”作为构建基础模块体系的主要线索，按照信作为构建基础模块体系的主要线索，按照信作为构建基础模块体系的主要线索，按照信作为构建基础模块体系的主要线索，按照信息的息的息的
20、息的“ “获取与评价获取与评价获取与评价获取与评价加工与表达加工与表达加工与表达加工与表达发布与交发布与交发布与交发布与交流流流流存储与管理存储与管理存储与管理存储与管理” ”的逻辑路线来选择和组织内的逻辑路线来选择和组织内的逻辑路线来选择和组织内的逻辑路线来选择和组织内容，容，容，容，在强调技术本体内容严谨完整的同时，突出在强调技术本体内容严谨完整的同时，突出在强调技术本体内容严谨完整的同时，突出在强调技术本体内容严谨完整的同时，突出了信息技术解决问题的过程、规律与方法和对技了信息技术解决问题的过程、规律与方法和对技了信息技术解决问题的过程、规律与方法和对技了信息技术解决问题的过程、规律与方
21、法和对技能经验理性认识的提升能经验理性认识的提升能经验理性认识的提升能经验理性认识的提升。 靖哪娥犬液措呀闰仟遵株伶供鱼案灿眉农尊膨革逸瘦市赦喘莆米嘘胆瞩蒂内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 信息获取：信息获取：（1）根据内容标准形成学习目标，分析目）根据内容标准形成学习目标，分析目标理解衔接标理解衔接 1）要使学生能对信息获取的过程有一个全）要使学生能对信息获取的过程有一个全面的宏观把握（要防止仅限于数字化信息获面的宏观把握（要防止仅限于数字化信息获取的误区），要求学生能正确地划分信息获取的误区），要求学生能正确地划分
22、信息获取的基本阶段，尝试客观地分析信息的需取的基本阶段，尝试客观地分析信息的需求，宽视野地筛选信息源，有效地规划信息求，宽视野地筛选信息源，有效地规划信息获取的具体方案。（获取的具体方案。（总结与提升总结与提升） 钙泪峻豪渗络菊雇还亩鸭卖胁氓决硬滦改喳抒航嘱解婴补狞淬锅沼颖玫皱内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 2）要使学生在小学初中学习的基础上进一）要使学生在小学初中学习的基础上进一步探索在万维网中通过使用搜索引擎来高效步探索在万维网中通过使用搜索引擎来高效地查找所需要的信息。在巩固已有知识的同地查找所需要的信息。在巩
23、固已有知识的同时，着重培养学生的搜索技巧和搜索能力。时，着重培养学生的搜索技巧和搜索能力。（深入与提升深入与提升）被获今评软钟秸弄惶转况茬夯聊澄弗蕉姚坤舜滩窘豌饶伴婴柜浆赣圈腊宫内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 3）要使学生在以前自觉的零散文件下载的）要使学生在以前自觉的零散文件下载的基础上，对网络文件的下载形成一个较为基础上，对网络文件的下载形成一个较为完整的认识，同时积极尝试多途径、高效率完整的认识，同时积极尝试多途径、高效率地查找和下载文件信息。（地查找和下载文件信息。（总结总结）4）要使学生对丰富多样的网络数据
24、库中资）要使学生对丰富多样的网络数据库中资源的检索有一个初步的认识，体验信息获取源的检索有一个初步的认识，体验信息获取手段的多样性和信息管理在信息获取中的重手段的多样性和信息管理在信息获取中的重要性。（要性。（拓展拓展） 撒釜送烁侮砍盆霸帅拷前淹隅羊淋杏崭祟南艘齿菏庐翘纽坷嚣攀冲给深协内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 （2）根据学习目标形成具体内容，分析内）根据学习目标形成具体内容，分析内容理解衔接容理解衔接醉夯脖北狂郭幽版赌侥固巍谈完昏痈循沦咏苛按著套陪掏喂檬友锤祈粮于内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接
25、四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 2 2选修模块选修模块选修模块选修模块 就选修模块的总体内容来说，就选修模块的总体内容来说，就选修模块的总体内容来说，就选修模块的总体内容来说， “ “衔接衔接衔接衔接” ”更在于更在于更在于更在于超越，超越，超越，超越，多媒体技术应用网络技术应用尤多媒体技术应用网络技术应用尤多媒体技术应用网络技术应用尤多媒体技术应用网络技术应用尤为鲜明，具体表现为内容标准突出了技术素养教为鲜明，具体表现为内容标准突出了技术素养教为鲜明，具体表现为内容标准突出了技术素养教为鲜明，具体表现为内容标准突出了技术素养教育与文化素养教育的紧密结合，强调学生
26、经历信育与文化素养教育的紧密结合，强调学生经历信育与文化素养教育的紧密结合，强调学生经历信育与文化素养教育的紧密结合，强调学生经历信息技术解决问题的全过程，使学生体验到利用信息技术解决问题的全过程，使学生体验到利用信息技术解决问题的全过程，使学生体验到利用信息技术解决问题的全过程，使学生体验到利用信息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、有息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、有息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、有息技术解决表达、交流等实际问题的特殊性、有效性，掌握信息问题解决过程中有关规划、设计效性，掌握信息问题解决过程中有关规划、设计效性，掌握信息问题解决过程中有关规划、设计效性，
27、掌握信息问题解决过程中有关规划、设计与制作的基本思想与方法，进而体会到人、机之与制作的基本思想与方法，进而体会到人、机之与制作的基本思想与方法，进而体会到人、机之与制作的基本思想与方法，进而体会到人、机之间的互动作用和人、技术、社会间的相互影响关间的互动作用和人、技术、社会间的相互影响关间的互动作用和人、技术、社会间的相互影响关间的互动作用和人、技术、社会间的相互影响关系。这系。这系。这系。这超越了技术训练，甚至超越了技术教育。超越了技术训练，甚至超越了技术教育。超越了技术训练，甚至超越了技术教育。超越了技术训练，甚至超越了技术教育。 贮撮匀羊座饯念划踏差佰闻国幂妥蚤剂宙玛霞弱晃仇凹秩雌阀攘镐
28、劈沾灯内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 教学活动设计案例教学活动设计案例1： 针对标准针对标准“（二）多媒体信息采集与加（二）多媒体信息采集与加工工”的（的（3）设计）设计 利用图像表达思想观点，强调利用多媒利用图像表达思想观点，强调利用多媒体解决表达问题的体解决表达问题的过程与方法过程与方法匙童以树洪釜交寂沾司滦欠挖喷喉厩误姥瘩燎纬肚倚镑拉变捻兆滋栏镑噬内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 教学活动设计案例教学活动设计案例2 针对标准针对标准“（
29、三）多媒体信息表达与（三）多媒体信息表达与交流交流”中的（中的（3）、（）、（4）而设计）而设计 （1）利用多媒体报告方式进行交流，强）利用多媒体报告方式进行交流，强调运用多媒体实现有效交流的方法。调运用多媒体实现有效交流的方法。 狸教与憨魏坪静径熔浆陷欲疹嫩敛匡配专对臂淫崭亨轨床善窃设幽摩狠守内容的衔接与处理内容的衔接与处理四、如何处理衔接四、如何处理衔接实施中实施中内容衔接分析举例内容衔接分析举例 （2）在作品层面的提升与超越：一个让学）在作品层面的提升与超越：一个让学生有效经历信息技术过程的案例设计生有效经历信息技术过程的案例设计 针对标准（三）中的（针对标准（三）中的（2）和（）和（3
30、）的设计）的设计愉蛙坊拨倾吼溯毯卿母拧狐卜缝饼镜宦疽肇瑞底畜浑哺史略登搀麻迄彻辟内容的衔接与处理内容的衔接与处理五、探讨五、探讨让学生有效经历让学生有效经历信息技术过程的策略与方法信息技术过程的策略与方法学生经历信息技术过程存在一个有效性问学生经历信息技术过程存在一个有效性问题，有效的经历信息技术过程，学生必须保题，有效的经历信息技术过程，学生必须保持在一种积极能动的状态之中。如何调动和持在一种积极能动的状态之中。如何调动和引导学生，以保证和提高经历信息技术过程引导学生，以保证和提高经历信息技术过程的有效性。的有效性。 1选择贴近学生生活的创作主题选择贴近学生生活的创作主题兢评罕健催代纺撕辐惦
31、撵瞅枷舶班万频鸥逛滋铀廖华拴臣委捶秤肘遍幢灼内容的衔接与处理内容的衔接与处理五、探讨五、探讨让学生有效经历让学生有效经历信息技术过程的策略与方法信息技术过程的策略与方法2设计生动、具体的创作内容设计生动、具体的创作内容3详细、明确的描述信息情境详细、明确的描述信息情境4围绕围绕“四个为什么四个为什么”启动规划工作启动规划工作5渗透软件工程的设计方法渗透软件工程的设计方法6把工作结果表格化把工作结果表格化7使交流的方式新颖使交流的方式新颖愿奎疑彼蛰应矩浅悬冲载涂谍灰舜夸茫皮啼罐咕肝舰访达之锤目魔羊笛捂内容的衔接与处理内容的衔接与处理五、探讨五、探讨让学生有效经历让学生有效经历信息技术过程的策略与
32、方法信息技术过程的策略与方法8重视创意鼓励独特重视创意鼓励独特9强调分工与合作强调分工与合作10提供支持创作的资源提供支持创作的资源喊抢痹茅腿秘抗肢绪鲤狗榷母跑用腻磐副琉街襟类硒辗翠驳戴盲坡殃榜该内容的衔接与处理内容的衔接与处理基基于于信信息息素素养养这这个个上上位位目目标标进进行行各各学学段段课课程程任任务务的的轮轮廓廓性性分分野野。小小学学初初步步接接触触信信息息技技术术，形形成成感感性性经经验验；初初中中提提高高信信息息技技术术应应用用技技能能，开开始始学学习习用用信信息息技技术术解解决决生生活活与与学学习习中中的的问问题题；高高中中在在持持续续经经历历信信息息技技术术的的基基础础上上，
33、形形成成个个性性化化发发展展，追求自由于信息文化的能力。追求自由于信息文化的能力。缸荚窝意偏汰针迟聊簿儿住喧坏瓮咏谈哩姜铜哑巧狭散艘少杨凉羌皖馆炸内容的衔接与处理内容的衔接与处理 例如，在义务教育阶段和高中阶段的信息技例如，在义务教育阶段和高中阶段的信息技术课程中，都包含了对文本信息、表格信术课程中，都包含了对文本信息、表格信息的加工，以及多媒体信息的获取和利用，息的加工，以及多媒体信息的获取和利用，因特网上信息传递与发布等信息工具部分因特网上信息传递与发布等信息工具部分的内容。再如，从小学、到初中都涉及了的内容。再如，从小学、到初中都涉及了多媒体工具软件的操作使用和多媒体作品多媒体工具软件的
34、操作使用和多媒体作品的制作，而在高中的信息技术基础必的制作，而在高中的信息技术基础必修模块中，也从信息获取、加工与信息发修模块中，也从信息获取、加工与信息发布的线索，再度涉及多媒体技术的内容。布的线索，再度涉及多媒体技术的内容。 唬穗短嘶扯挡柿格注剁筹遁直沂尘瞪汾酌燎潦撇瑟贼侦龚赢敛账鹰瑶雀逢内容的衔接与处理内容的衔接与处理与其他课程标准不同，高中信息技术课程与其他课程标准不同，高中信息技术课程标准的制定，没有成熟的经验可资借鉴，标准的制定，没有成熟的经验可资借鉴，而且，义务教育阶段也没有成型的标准可而且，义务教育阶段也没有成型的标准可供依托。供依托。当前我国义务教育阶段的信息技术课程是当前我国义务教育阶段的信息技术课程是在教育部在教育部2000年中小学信息技术课程指年中小学信息技术课程指导纲要（试行）指导下实施的，指导纲导纲要（试行）指导下实施的，指导纲要同样不能作为本次研制高中信息技术课要同样不能作为本次研制高中信息技术课程标准的参照。程标准的参照。 辣陶扼如善侩咖僵论拭捎壮怀讼淳亨腐遇竭句晕堆易浅图忧对泽废狐翻删内容的衔接与处理内容的衔接与处理
