《统编版语文九年级下册写作《布局谋篇》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编版语文九年级下册写作《布局谋篇》说课稿（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、统编版语文九年级下册写作布局谋篇说课稿写作：布局谋篇说课稿 一、说教材 2022年新版义务教育语文课程标准发展性目标“表达与交流要求学生写作时“合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己意思”，即能根据表达中心的要求，对文章的组织、结构等做整体谋划，包括文章的整体结构安排，也包括整体与局部、局部与局部之间的关系规划。布局谋篇位于九年级下册第三单元。与第二单元的审题立意和第四单元的修改润色构成了写作的程式化训练体系。从大单元教学设计的维度来看，“布局谋篇写作指导，涉及到七年级上册进行过“学会记事”“思路要清晰“如何突出中心”的写作训练，七年级下册的“抓住细节“怎样选材”的训练，八年级下册“学写
2、故事的训练。本课教材对“布局谋篇”概念及方法有明确讲解，还提出了文章开头、结尾、过渡的要求，并提供了常见方法。因此，这次作文教学需要整合三年所学写作知识，通过训练，学生能够写出一篇中心突出、结构完整、逻辑严谨、文脉通畅，灵活多变而富有创造性的文章。 二、说学情 九年级的学生，经过两年的作文训练，具备了一定的写作基础，在整体布局谋篇方面还有欠缺。有的学生中心不突出，有的学生结构不完整，有的学生思路不清晰。在教学过程中，教师需要引导学生梳理材料，划分详略，明确中心，完成写作任务。 三、说教学目标 1.能够根据表达中心的要求，对材料的组织、机构的安排作出整体谋划。 2.在通盘考虑的基础上列出写作提纲
3、，并能根据实际所需修改提纲。 3.培养学生写作中布局谋篇的意识和习惯。 教学难点：学习运用布局谋篇的方法、技巧，合理谋划修改文章的结构。 四、说教法学法 思维导图教学法 说教学过程 （一）导入新课 “谋定而后动出自孙子兵法，意思是谋划准确周到之后再行动。这种方式，往往会起到事半功倍的效果。做文章也是如此，需要讲究布局谋篇。 （设计意图：俗语导入，开门见山进入课题，从布局谋篇的作用谈起，激起学生的学习积极性。） （二）了解概念 布局谋篇是在审题立意、选材之后，对材料的组织、结构的安排等做整体谋划。进行布局谋篇的好处就是使所写的文章结构言之有序，脉络清晰，有章可循。 （设计意图：浏览课本，引导学生
4、根据材料抓要点，紧扣关键词“材料组织”和“结构安排，同时链接七年级所学知识，认识“中心”“材料“文体”的关系，为后面从不同文体开展布局谋篇作文教学张本。） （三）布局谋篇的原则 1.一篇好文章，既要结构匀称稳当，又要文气贯通。这就需要注意过渡、呼应。 如“到别的地方去看看，如何呢？(藤野先生)是场景转换时的过渡。 谋篇布局要紧扣主题，将文章的各个部分连成一体，以增强文章的表现力。 如契诃夫的变色龙以“狗是谁的错是谁的”这一荒诞的“责任推定为轴心对称展开，结构紧凑，对比鲜明，将主人公“善变”的丑恶嘴脸刻画得淋漓尽致，具有强烈的讽刺效果。 开头和结尾也是布局谋篇时需要重视的。 文章开头可以开门见山
5、，直入正题；也可以曲径通幽，引人入胜。结尾的写法也很多，共通之处在于“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了(叶圣陶)，要尽量做到有余韵、有回味。 （设计意图：以问题的形式引导学生思考“你知道什么是布局谋篇吗？怎样布局谋篇呢？”，教师适当点拨，帮助学生了解布局谋篇的原则。） （四）布局谋篇的方法 1.串点 所谓“串点，就是选择几个有代表性的“点”，然后在那个“点上加以发挥，通过几个“点”所连成的片，就构成了一篇完整的文章。采用“串点法，方法也多种多样。 如最常见的“日记体”和一些短小精悍的以“小剧本形式构成的一幕幕情景，都是很好的方式。在采取这一方法时，要注意两个问题： 选点的数量。一
6、般以三个为宜，少则单调，多则烦琐。三个“点”既符合人们的阅读、欣赏、审美习惯，也比较容易把所要表达的内容表达清楚。 点与点之间的联系及代表性。虽然说通过选“点来写，比较易于操作，但要注意到，点和点之间，并不是毫无关联的，而应该是一个有机的整体。同时，所选“点”应能代表一个“面。 示例：安徒生皇帝的新装。选用了五个点：爱新装、做新装、看新装、穿新装、揭新装，揭露和讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行，告诉我们应该保持一颗天真的童心，无私无畏，敢说真话。 2.起兴 所谓“起兴”，就是借鉴古典诗歌中“兴的表现手法，“先言他物以引起所咏之辞也”。具体来讲，就是在阐述事理前，先说一件事情，然后在
7、此基础上发散开去，从而把相关道理阐述透彻。 需要强调的是，在前面所说的故事，一定要能起到起兴的作用，后面的延伸内容跟前面的内容要有内在的联系，不能油水分离，互不沾边。另外，一定要能做到“由此及彼，在“彼”上大做文章，把“彼作为重点来写。 3.追问 所谓追问，就是多问几个为什么。这在说理文中特别有作用。围绕“为什么”“是什么“怎么样”去设置问题，展开议论思路。另外正面可以设问，反面也可以设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。 比如“说机遇这个题目，我们可以这样来“设问”展开： 机遇是什么？古今中外有抓住机遇取得成功的人和事吗？机遇是成功的唯一因素吗？为什么要抓住机遇？抓不住机遇会怎样？怎样才能
8、抓住机遇？(即自身要具备什么素质) 这样层层设问，步步深入地分析，就较容易把问题讲透。我们可以看出，通过设置问题来展开分析，不仅思路清晰，而且文章结构也不觉单薄。不过有一点要注意，就是不宜明显以“设问修辞的形式出现，而应“问”在暗处，“答在明处，这样行文才能自然流畅。 4.材料排列 次要的放在前面，主要的放在后面；次要的材料略写，笔墨少些，主要材料详写细描，多下笔墨。按时间顺序、地点转移、情感变化来进行材料先后的安排。情节波澜起伏，柳暗花明。 5.过渡和照应 段和段之间，特别是材料内容转换时应该要有过渡词、过渡句或过渡段，以保持文章语言的连贯性。首尾之间要注意相互照应，以彰显文章结构的完整性。
9、 （设计意图：教师以大量写作实例进行讲解，帮助学生串联之前的写作技法，融会贯通，理解并运用学习的布局谋篇的方法。） （五）实战演练 1.古老的建筑、独特的物产、美丽的传说这些都可能是你家乡的名片。试以家乡的名片为题，写一篇作文。不少于600字。 2.阅读下面的材料，从中选择你感触最深的一点，自拟题目，自定文体，把你的故事或感悟写出来。不少于600字。 孩子拿着橘子问：“妈妈，为什么吃橘子要剥皮呢？”“那是橘子在告诉你，你想要得到的东西，不是伸手就能得到，而是要付出劳动的。“橘子里的果肉为什么是一瓣一瓣的呢？”“那是橘子在告诉你，生活的甘甜和幸福，是用来慢慢享用的。更是为了告诉你，你手中的东西，不能独自享用，要懂得与别人分享 3.我们每天都在路上。生活路上有欢笑，学习路上有艰辛，交友路上有甘甜，追求路上有付出。在路上，我们有坚实的脚步，有丰富的体验，有无尽的期盼与思考。请以在路上为题，自定文体，写一篇作文。不少于600字。 （设计意图：选择“写作实践”中的一篇作文作为范文讲评，对课堂布局谋篇的方法适当穿插讲解，通过以上引导活动，学生结合自己的学习体验，建立起对布局谋篇方法的基本认识。）
