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1、六年级数学教案圆的认识2一、教材分析一、教学设计理念地位学情：人教版小学数学第十一册圆的认识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形后所要认识的小学阶段的最后一种图形。学生认识圆应把握它的特点 ,借助多媒体使学生体会到圆所蕴涵的美学特征与文化积淀。本课教学针对的是六年级学生 ,他们已初步具有处理信息和网络上自主学习的能力 ,特别是结合远程多媒体教学使这成为现实。信息技术与课程整合 ,学生是学习过程的主体 ,远程多媒体络成为学生学习的重要平台。理念设想：学生不是一张白纸 ,有着丰富的生活体验和知识积累。数学教学应适合学生认知水平 ,建立在学生主观愿望及知识经验上。提供充分活动和交流时机 ,
2、引导学生自主探索 ,理解掌握根本的数学知识技能思想及方法经验 ,加强数学与生活的联系 ,彰显美学价值 ,让学生感受到圆与人们的生活、建筑、人文艺术和实际应用等息息相关。二、目标设置根据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念 ,结合学生实际情况制定以下教学目标。1、知识目标：认识圆各局部名称 ,掌握圆的特征和画圆的方法。2、技能目标：在已有知识经验根底上 ,熟练掌握用圆规画圆 ,培养学生实际操作能力。3、情感目标：通过生动画面、图像、演示让学生感受生活中圆的存在与作用 ,感受其神奇与蕴含的美学价值。根据本课的设计理念和目标设置确定本课的教学重点即通过多媒体认识圆各局部名称 ,掌握圆的特
3、征。教学难点在于掌握圆的特征 ,能熟练地画圆。(三)、教法、学法根据本课的目标设置和重难点特制定1、教法：以学定教、合作探究如情景陶冶法等。2、学法：顺学而导、互助学习如师生互动学习法等。二、教学流程一、情景导入通过多媒体、课件演示 ,创设情景 ,展现大自然中随时都有圆的存在。让学生感受到圆的神奇进而激发学生的学习兴趣 ,顺利地导入到新课之中。课件展示 ,宇宙星际、其它星球、地球、月亮和生活中的日落等美景以及大自然中的物体如鲜花等二、探究新知1、创作圆：学生在准备好的纸上作圆 ,方法工具不限。同时教师课件演示一两种作圆的过程方法 ,以启迪学生。2、学生完成后我会提问：1你是用怎样的方法画的？在
4、学生作答间我会适时做出科学的评语固定的一点叫做圆心 ,用字母O表示。从圆心到圆上任意一点的线段叫做半径 ,用字母r表示。通过圆心且两端都在圆上的线段叫做直径 ,用字母d表示。课件圆的画面及各局部的名称展示2同时根据课件图片请学生分析圆上、圆内、圆外和圆心各指什么？我再适时讲解加深学生的理解。3、学生探索1此时我会播放课件-以半径旋转并标有直径的圆 ,请学生观察分析并且提问你发现了什么？学生会发现直径是半径的两倍等。(2)我再结合课件图片总结：圆的半径在旋转中 ,与圆的直径重合时 ,半径只有直径的一半 ,由此得出：r=d/2d=2r给答对的学生给予奖励、以鼓励学生的积极性。同时课件展示两个分别以
5、半径和直径旋转的圆(3)接下来我会再问那圆有多少条半径和直径呢？为什么？学生自己看着旋转的圆自己总结 ,我适时做出评述圆的半径有无数条、直径也有无数条、在同圆或等圆中所有的半径相等直径也相等 ,圆心确定圆的位置、半径确定圆的大小.4、知识延伸1我会向学生提问：刚刚同学们画圆时都用到了些什么工具和方法啊？和大家交流借鉴一下经验好吗？学生：学生会说出不同的方法和工具.我再课件播放可能会用到的工具如硬币、线、笔、圆规等。2此时我会装作很着急的样子向学生问：老师想画一个直径8厘米的圆可不可以用一块钱的硬币哦？为什么啊？生：学生会从大小不符合等方面来说明不行。此时我又会说那我要是想画一个半径6厘米的圆又
6、该怎么办呢？为什么啊？生：可能会比拟为难我再适时从大小符合以及方便等方面慢慢导出学生说出用圆规画接下来我再小结得出画大小不同的圆我们通常用圆规来画-并播放课件圆规确定半径的方法以及圆规画圆的方法的重复过程并得出结论用圆规画圆可以画出大小不同的圆、也可以得到我们想要的圆 ,再次论证得出半径越大 ,圆就越大。半径越小、圆就越小三、知识反应1、请同学们用圆规画出一个半径5厘米的圆并用字母标出圆心、半径和直径 ,画好之后相互检查以稳固刚刚所学的方法。2、测试、学生举手答复并说出理由课件展示A、图1中直径是(图1)半径是B圆规两脚分开距离是4厘米 ,画出的圆直径是(图2)C图2中长方形的长是 ,宽是3、
7、解释生活中的圆的相关运用如：1车轮为什么是圆的？2飞标标靶的靶圈为什么是圆的？我会适时引导加以稳固。四、知识拓展1、史料连接：有关圆的知识、名言、名句以及网页链接等 ,通过课件展示使学生体会到圆所蕴涵的历史与文化积淀、激发学生学数学、用数学的激情以及在以后的数学学习中更加用心。课件展示2、圆与生活：课件展示圆与人们的生活如鲜花、日落、小桥流水、雄壮美丽的建筑物以及日常生活中常见的一些表达有圆的应用的物体等等 ,使本课知识得以拓展 ,学以致用 ,表达数学来源于生活而又返回到生活中去 ,使学生感受到学数学、用数学 ,数学无处不在。三、板书设计圆的认识无数条r=d/2d=2r与当今“教师一称最接近的
8、“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 直径半径教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。 /
