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1、赵赵 普普宋史宋史1 1、培养借助注释和工具书理解课文内容的能力。、培养借助注释和工具书理解课文内容的能力。2 2、培养概括事件的能力，学习本文叙事简洁、运、培养概括事件的能力，学习本文叙事简洁、运用细节描写人物的方法。用细节描写人物的方法。3 3、把握人物性格特点，感受人物形象的魅力。、把握人物性格特点，感受人物形象的魅力。教学目标教学目标 一、明确文言文学习方法一、明确文言文学习方法 1、如何学习文言文？、如何学习文言文？首先首先，整体把握文章，理解文章的主要内容；，整体把握文章，理解文章的主要内容；其次其次，在整体把握课文上落实对段的理解；，在整体把握课文上落实对段的理解；再次再次，在具
2、体的语言环境中，联系上下文进一在具体的语言环境中，联系上下文进一步理解词句；步理解词句；最后最后，在前三个条件的基础上，进一步理解文，在前三个条件的基础上，进一步理解文章的深层含义。章的深层含义。2、如何翻译文言文？、如何翻译文言文？（1） 在翻译过程中，必须遵循在翻译过程中，必须遵循“字字有着落，字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主直译、意译相结合，以直译为主”的原则。的原则。（2） 国名、地名，人名，官名、帝号，年号、国名、地名，人名，官名、帝号，年号、器物名、度量衡等，在翻译时，可以不用翻译，器物名、度量衡等，在翻译时，可以不用翻译，因为这些词一般都无法与现代汉语对译。因为这些词一般
3、都无法与现代汉语对译。（3） 注意将变单音节为双音节词。注意将变单音节为双音节词。（4） 省略句要注意将省略的成分添加上去。省略句要注意将省略的成分添加上去。（5） 对于倒装句式译时要注意调整语言的顺序。对于倒装句式译时要注意调整语言的顺序。 宋朝开国皇帝宋太祖赵匡胤，经过宋朝开国皇帝宋太祖赵匡胤，经过陈桥兵变陈桥兵变黄袍加身，可是自从登上了皇位之日起，宋太祖就黄袍加身，可是自从登上了皇位之日起，宋太祖就一直有这样的担忧：我是各位将领拥立为皇帝的，一直有这样的担忧：我是各位将领拥立为皇帝的，可是如果有一天，又有一位被拥立的皇帝把我给顶可是如果有一天，又有一位被拥立的皇帝把我给顶替了，那可怎么办
4、呢？如何保住我大宋社稷长久，替了，那可怎么办呢？如何保住我大宋社稷长久，江山万古一统呢？江山万古一统呢？ 于是他就向手下最主要谋士请教。于是他就向手下最主要谋士请教。这位谋士这位谋士就就向他建议：向他建议：“陛下，以往社会混乱，主要在于许多陛下，以往社会混乱，主要在于许多将领手中兵权太重。只要您剥夺了他们的兵权，我将领手中兵权太重。只要您剥夺了他们的兵权，我大宋江山就可以稳固万年。大宋江山就可以稳固万年。” 宋太祖听后，连连称是。于是宋太祖在这位谋宋太祖听后，连连称是。于是宋太祖在这位谋士的策划下，利用士的策划下，利用“杯酒释兵权杯酒释兵权”的手段，使高级的手段，使高级将领自动交出了兵权。将领
5、自动交出了兵权。 二、小故事二、小故事 接着，这位接着，这位高级谋士高级谋士又向宋太祖提出了又向宋太祖提出了“先先南后北南后北”的战略方针，逐步削除周边小国，又建的战略方针，逐步削除周边小国，又建议宋太祖把地方的财税权收归中央。到此为止，议宋太祖把地方的财税权收归中央。到此为止，宋朝结束了五代以来小国林立，军阀混战，民不宋朝结束了五代以来小国林立，军阀混战，民不聊生的局面，人民开始过上了比较安定的生活。聊生的局面，人民开始过上了比较安定的生活。请你猜猜故事中的这位谋士是谁？请你猜猜故事中的这位谋士是谁？ 这位谋士就是宋朝这位谋士就是宋朝初年的著名宰相初年的著名宰相赵普赵普。赵普虽然能谋善断，但
6、早赵普虽然能谋善断，但早年读书太少，晚年常读年读书太少，晚年常读论语论语，他曾经对宋太，他曾经对宋太祖的弟弟宋太宗说：祖的弟弟宋太宗说：“我我用半部用半部论语论语替太祖打替太祖打天下，我再用半部天下，我再用半部论语论语替陛下治天下。替陛下治天下。”所以，所以，后人赞扬他后人赞扬他“半部论语治半部论语治天下天下”。“半部论语半部论语”这则成语常用来强调学习儒家经典的这则成语常用来强调学习儒家经典的重要性。来源于宋重要性。来源于宋罗大经罗大经鹤林玉露鹤林玉露。 年少关普普少少习习吏事，吏事，寡学术寡学术，及为及为相，太祖常相，太祖常劝劝以以读书读书 晚年手不晚年手不释释卷，每归卷，每归私第私第，阖
7、户启箧阖户启箧取书，取书， 读读之之 竟竟日。日。熟悉赵普年轻时，熟悉官吏事物，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝勉他读书。赵普年轻时，熟悉官吏事物，他学问不多，等到做了宰相，宋太祖常劝勉他读书。少少学问等到做劝勉用放下自己的 住宅门打开箱子整（他）晚年读书很勤奋，每次回到自己的住宅，关上门，打开箱子取出书，（他）晚年读书很勤奋，每次回到自己的住宅，关上门，打开箱子取出书，整天读它。整天读它。三、把握文章内容三、把握文章内容 代词，代书代词，代书倒装及省略倒装及次及次日临政，日临政，处决如流处决如流。既既 薨薨，家人家人发箧发箧视视之之，则，则论语论语二十篇也。二十篇也。 等到第二古称诸侯或
8、大官的死打开箱子代词，它，代箱中东西等到第二天办理政务，处理决断非常快。（他）死后，等到第二天办理政务，处理决断非常快。（他）死后，家里人打开书箱一看，家里人打开书箱一看， 原来是一部原来是一部论语论语啊。啊。已经，之后。普普性深沉性深沉有有岸谷岸谷，虽虽多多忌克忌克，而而能能以以天下事天下事为为己任。宋初，在相位己任。宋初，在相位者者多多龌龊循默龌龊循默，普普刚毅果断刚毅果断，未有，未有其其比比。性情严肃刚正嫉妒刻薄连词，但把作为形容过分谨慎,拘于小节按常规办事不多言语代词，代赵普赵普性情沉着严肃刚正，尽管对人常嫉妒刻薄，但能把天下事作为赵普性情沉着严肃刚正，尽管对人常嫉妒刻薄，但能把天下事
9、作为自己的责任。宋朝初年，在宰相职位的人大多拘谨且遇事沉默不语，自己的责任。宋朝初年，在宰相职位的人大多拘谨且遇事沉默不语，赵普却刚毅果断，没有人能与他相比。赵普却刚毅果断，没有人能与他相比。沉着者：的人相比，相提并论尝尝奏荐奏荐某人某人为为某官，太祖不用。普某官，太祖不用。普明日明日复复奏奏其其人，人，亦亦不用。明日，普不用。明日，普又又以以其人奏，太祖怒，其人奏，太祖怒，碎裂碎裂奏牍掷奏牍掷地，普地，普颜色颜色不变，跪不变，跪而而拾拾之之以以归归。 曾经任，做第二天又还第三天再一次 将，把撕碎奏章扔面容脸色连词回家他曾经推荐某人担任某官，宋太祖没有用。他曾经推荐某人担任某官，宋太祖没有用。
10、 赵普第二天又上奏请求启用此人赵普第二天又上奏请求启用此人太祖还是没用。第三天，赵普又把这个人上奏推荐给太祖，太祖生太祖还是没用。第三天，赵普又把这个人上奏推荐给太祖，太祖生气了，撕碎气了，撕碎他的奏章扔在地上，赵普面色不改，跪在地上把碎纸片拾起来他的奏章扔在地上，赵普面色不改，跪在地上把碎纸片拾起来带回了家。带回了家。指示代词，那个连词，表顺承省略句，掷（于）地他日他日补缀补缀旧纸，旧纸，复复奏如初奏如初。太祖太祖乃乃悟悟，卒卒用用其其人。人。缝补再次才醒悟终于过些日子，他将旧纸片缝补好，再次像当初一样上奏。过些日子，他将旧纸片缝补好，再次像当初一样上奏。宋太祖才醒悟，终于任用了这个人。宋太
11、祖才醒悟，终于任用了这个人。指示代词，那个省略句，复奏省略句，复奏（荐）（荐）其人其人（一）一词多义（一）一词多义以以太祖常劝太祖常劝以以读书读书而而能能以以天下事天下事为为己任己任普普又又以以其人奏其人奏跪而拾跪而拾之之以以归归为为 尝奏荐尝奏荐某人某人为为某官某官及及为为相相而而能能以以天下事天下事为为己任己任（介词，拿）（介词，拿）（把）（把）（将、把）（将、把）（连词，然后）（连词，然后）（担任）（担任）（作为）（作为）（担任）（担任）四、文言知识积累四、文言知识积累整理步骤：整理步骤：找出例句找出例句明确意思明确意思总结规律总结规律（二）古今异义（二）古今异义（ 龌龊龌龊 颜色颜色
12、处决处决 ）在相位者多在相位者多龌龊龌龊循默循默普普颜色颜色不变，跪而拾不变，跪而拾之以归之以归这幅画的这幅画的颜色颜色很鲜。很鲜。这乞丐衣衫褴褛，很这乞丐衣衫褴褛，很龌龊龌龊。（形容人过分谨慎）（形容人过分谨慎）（形容不干净、肮脏）（形容不干净、肮脏）（面容脸色）（面容脸色）（色彩）（色彩）及次日临政，及次日临政，处决处决如流。如流。这个罪大恶极的杀人犯今天这个罪大恶极的杀人犯今天处决处决了。了。（处理决断）（处理决断）（枪毙）（枪毙）（三）固定句式（三）固定句式 “以以为为”译作译作“把把当作当作（四）特殊句式（四）特殊句式省略倒装句：省略倒装句： 太祖常劝以读书太祖常劝以读书太祖常以读书
13、劝太祖常以读书劝（之）（之）省略句：省略句： 碎裂奏牍掷碎裂奏牍掷（于）（于）地地 普明日复奏普明日复奏（荐）（荐）其人其人倒装句：倒装句： 读之竟日读之竟日竟日竟日读之读之五、深入理解五、深入理解1、文章是通过哪几件事来刻画赵、文章是通过哪几件事来刻画赵普这个人物的？普这个人物的？（1）刻苦读书）刻苦读书（2）奏荐人才）奏荐人才“阖户启箧取书，读之竟日阖户启箧取书，读之竟日” （运用了动作细节的描写）（运用了动作细节的描写） “阖阖”：表闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，表闭门谢客，暂停一切社交活动，排除一切干扰，可见其要读书的决心之大。可见其要读书的决心之大。 “阖、启、取、读阖、
14、启、取、读”：一连贯的动作描写，凸现出赵普：一连贯的动作描写，凸现出赵普为为国而勤奋学习的精神国而勤奋学习的精神。 “读之竟日读之竟日”体现了读书的专注和投入。体现了读书的专注和投入。处决如流处决如流（体现赵普（体现赵普学以致用的精神学以致用的精神）2、结合文中词句，具体分析作者运用了怎样的描、结合文中词句，具体分析作者运用了怎样的描写方法来描写赵普刻苦读书的？赵普刻苦读书有写方法来描写赵普刻苦读书的？赵普刻苦读书有什么益处？什么益处？ 在这一事件中体现赵普怎样的精神？在这一事件中体现赵普怎样的精神？ 尝奏荐尝奏荐复奏其人复奏其人又以其人奏又以其人奏复奏如初复奏如初 不用不用 亦不用亦不用怒，
15、碎裂奏牍掷怒，碎裂奏牍掷地地 乃悟，卒用其人乃悟，卒用其人3 3 3 3、在推荐人才的时候赵普遇到了什么困难？、在推荐人才的时候赵普遇到了什么困难？、在推荐人才的时候赵普遇到了什么困难？、在推荐人才的时候赵普遇到了什么困难？他是怎么解决的？他是怎么解决的？他是怎么解决的？他是怎么解决的？4 4、结合文中词语分析在四次奏荐中作者、结合文中词语分析在四次奏荐中作者运用了怎样的描写方法来刻画赵普的？运用了怎样的描写方法来刻画赵普的？体现人物怎样的精神品质？体现人物怎样的精神品质？“颜色不变颜色不变”“”“跪而拾之跪而拾之”、“补缀旧纸补缀旧纸”、“复奏如初复奏如初”（运用人物神态、动作的细节描写）（
16、运用人物神态、动作的细节描写）“跪跪”“”“拾拾”：此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威。：此举非常冒险，极有可能再次触犯龙威。“补缀补缀”：要恢复原样，需要多么大的决心和耐心：要恢复原样，需要多么大的决心和耐心“复奏复奏”：反映他的毅力和坚定的意志。：反映他的毅力和坚定的意志。 这些细节描写，以形传神，写出赵这些细节描写，以形传神，写出赵普不顾个人安危，为国荐才的精神，表普不顾个人安危，为国荐才的精神，表现他超人的毅力和坚定的意志。现他超人的毅力和坚定的意志。 5、对太祖动作细节的描写有何作用？、对太祖动作细节的描写有何作用？“碎裂奏牍掷地碎裂奏牍掷地” “碎裂、掷碎裂、掷”表示愤怒的程度，连
17、续的动作表示愤怒的程度，连续的动作中可见太祖怒不可遏的样子。中可见太祖怒不可遏的样子。 写太祖是为了衬托赵普的不顾个人安危，写太祖是为了衬托赵普的不顾个人安危，为国荐才的精神。为国荐才的精神。6、文中体现中心的句子是什么？、文中体现中心的句子是什么？ 能以天下事为己任能以天下事为己任 有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，太祖怒曰：太祖怒曰：“朕固不为迁官，卿若之何？朕固不为迁官，卿若之何？”普曰：普曰：“刑刑以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。非陛下
18、之刑赏，岂得以喜怒专之。”太祖怒甚，起，太祖怒甚，起，普亦随之，久之不去，竟得俞允。普亦随之，久之不去，竟得俞允。 宋史宋史赵普传赵普传六、拓展提高六、拓展提高阅读下文理解文意阅读下文理解文意参考译文：参考译文： 有一名大臣应当升官，太祖一向讨厌他的为人，不有一名大臣应当升官，太祖一向讨厌他的为人，不答应升他的官。赵普坚决地为他请求，太祖发怒道：答应升他的官。赵普坚决地为他请求，太祖发怒道：“我就我就是不给他升官，你能怎么说？是不给他升官，你能怎么说？”赵普说：赵普说：“刑罪是用来惩治刑罪是用来惩治罪恶的，赏赐是用来酬谢有功之人的，这是古往今来共同的罪恶的，赏赐是用来酬谢有功之人的，这是古往今
19、来共同的道理。况且刑赏是天下的刑赏，不是陛下个人的刑赏，怎能道理。况且刑赏是天下的刑赏，不是陛下个人的刑赏，怎能凭自己的喜怒而独断专行呢？凭自己的喜怒而独断专行呢？”太祖更加愤怒，起身就走，太祖更加愤怒，起身就走，赵普也紧跟在他身后，过了很长时间也不离去，最终得到了赵普也紧跟在他身后，过了很长时间也不离去，最终得到了太祖的认可。太祖的认可。拓展练习 又有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，太又有群臣当迁官，太祖素恶其人，不与。普坚以为请，太祖怒曰：祖怒曰：“朕固不为迁官。卿若之何？朕固不为迁官。卿若之何？”普曰：普曰：“刑以惩恶，刑以惩恶，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，非陛下
20、之刑赏，赏以酬功，古今通道也。且刑赏天下之刑赏，非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。岂得以喜怒专之。”太祖怒甚，起，普亦随之。太祖入宫，太祖怒甚，起，普亦随之。太祖入宫，普立于宫门，久之不去，竟得俞允。普立于宫门，久之不去，竟得俞允。1 1、联系上下文，解释划线的字。、联系上下文，解释划线的字。太祖素太祖素恶恶其人其人 不不与与 卿卿若若之之何何 怒怒甚甚2 2、用现代汉语翻译下列句子。、用现代汉语翻译下列句子。刑以惩恶，赏以酬功，古今之通道也。刑以惩恶，赏以酬功，古今之通道也。且刑赏天下之刑赏，非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。且刑赏天下之刑赏，非陛下之刑赏，岂得以喜怒专之。3 3、这件事反映了赵普怎样的性格？、这件事反映了赵普怎样的性格？4 4、太祖为什么最后批准了赵普的奏请？、太祖为什么最后批准了赵普的奏请？5 5、你读了这段文字后，有何感受？、你读了这段文字后，有何感受？
