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1、?两小儿辩日?课堂实录及评析 一、温故知新 ,解破课题 师：今天我们将首次接触到文言文 ,齐读课题。 (学生齐读课题。) 师：应该说 ,这几个字我们都是很熟悉的 ,就以“日字为例吧 ,它已经在学过的诗词中屡次“露面了。古人云：温故而知新。还记得含有“日字的诗句吗? 生1：“锄禾日当午 ,汗滴禾下土。 生2：“日照香炉生紫烟 ,遥看瀑布挂前川。 师：这两首诗中“日字的意思是 生：太阳 师：“两小儿辩日是什么意思? 生：两个小孩儿辩论太阳 师：那他们在辩论太阳的什么呢? 生：大小、冷热、远近 师：先不忙。常言道“千里之行 ,始于足下。相信通过逐渐深入地学习课文 ,你们一定会解开这些疑难。 二、千里
2、之行 ,始于足下 师：预习了课文 ,能说说第一次读古文的感觉吗? 生：不好读 ,挺别扭的 ,不好懂。 师：尽管遇到了些困难 ,但这些“感觉是很珍贵的。它一来指明了我们学习的方向；二来也说明文言文与现代文是有区别的。有什么方法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考) 师：比方“不好读 ,可以怎么办? 生：多读几遍! 师：好主意!常言道“一回生 ,两回熟嘛! 师：不好懂 ,有方法吗? 生：查字典、看注释 师：下面建议各小组分两步来解决问题：第一 ,结合注释 ,先把课文的大概意思读明白；第二 ,在了解大意的根底上 ,把课文读通顺。时间暂定五分钟。 (学生合作学习。教师很逐组巡视辅导。) 师：多数小组都
3、表示已经根本读懂了课文。请用自己的话 ,能说说这个故事吗?先看第一段。 生：孔子东游 ,见到两个小孩子在争论 ,就问他们原因。 师：不错!你能说说这个“游是什么意思吗? 生：游玩。(其他学生笑) 师：我第一次读 ,也几乎把它当成游玩。你(指另一学生)笑了 ,是不是有不同意见? 生：我认为是“游学的意思 ,就是去交流和学习! 师：呵 ,这么自信!其他人同意吗? (多数学生表示同意) 师：那你说说 ,是怎么弄明白的? 生：我看过孔子的介绍并联系了上下文。 师：呵 ,学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说? (学生口述课文大意。因表达较流利赢得了同学的掌声。但教师还是提供时机
4、让他聆听了其他同学的建议。) 师：理解得不错 ,同学们的建议也不错。不过我还注意到 ,你在说到“如探汤时 ,特别简洁 ,现在能结合注释 ,具体说这“探汤是什么意思? 生：意思是“把手伸到热水里 ,是说天气很热。 师：好!其实热水这个意思的“汤在很多成语中 ,也有出现。能说一两个吗? 生1：固假设金汤。 生2：赴汤蹈火。 师：这“赴汤蹈火的意思是说 ,不管是怎样的艰难险阻 ,都将勇往直前!其实不仅是成语 ,在很多口语中也有使用。在上海 ,人们把装了热水可以暖手的东西 ,叫做“汤钵钵。 师：好的!故事说到这里 ,该知道两小儿在辩论什么了吧? 生：知道! 师：(出示选择题)为了不互相干扰 ,请快速阅
5、读这几种说法 ,把你认为正确的那个写下来。 (完成选择题 ,应为C项。九成左右的学生选择正确 ,个别选择出现错误。) 师：(引导学生深入探讨这一问题 ,解开迷惑)那究竟是远还是近 ,孔子帮他们弄明白了吗? 生：孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎? 师：这两小儿的“笑 ,你们怎么理解呢? 生1：嘲笑! 生2：嘲笑! 师：这是你们此时的理解 ,老师暂时不予评论 ,不过建议在后面的学习中 ,大家能进一步用心去感受!课文读通顺了吗?谁来试一下? (学生读；点评;) 师：学古文就是要反复地品味 ,慢慢你会发现它有着音乐般美妙的韵律。(媒体出示“竹简)怎么样 ,这古文看上去美吗? 师：读起来更美!看
6、课本 ,下面让我们共同来感受一下。不过 ,这一次我出声读 ,请你们在心里读。(老师范读) (全体学生鼓掌 ,称赞老师的朗读。) 师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感好吗?这次你们出声读。(学生齐读课文) 师：到底是人多啊 ,读得真美!现在 ,谁愿意一个人再来展示一下这古文的美? (大家发现 ,该生的朗读水平 ,早已超过教师刚刚的范读 ,于是朗读几次被掌声打断。) 师：(短暂沉思 ,略带羞涩)常听说“三人行 ,必有我师 ,今天我算是真切地体会到了 ,你读得真比老师好!课下 ,我得向你请教朗读的经验。 三、书读百遍 ,其义自见 师：本文一开始就说“孔子东游 ,见两小儿辩斗 ,可看来看去 ,只
7、见都是“一儿曰、一儿曰 ,哪有“两小儿呀!怎么回事呢? 生：“一儿是一个小孩；下面的“一儿是另一个。这儿省略了“另字。 师：看来这古文真是太简洁了 ,能省那么省啊!那为了便于理解 ,咱给两小儿取个名字吧!如果一个叫“小儿A的话 ,另一个就是(“小儿B)。下面请各小组 ,再来合作完成两项任务：第一 ,用不同的符号画出小儿A和小儿B“辩斗的内容；第二 ,看看两小儿的观点分别是什么?又各自说出了什么理由呢? (学生合作理清两小儿的观点和理由) 师：谁来说说两小儿的观点? 生：小儿A认为太阳早晨近 ,中午远。小儿B认为太阳早晨远 ,中午近。 师：两小儿的观点刚好怎么样?自己再来读读第二 段 ,感受一下
8、这种反差?(学生自由朗读第二段。) 师：他们又各自摆出了什么理由呢? 生：小儿A认为 ,早晨太阳大所以近 ,中午小所以远。 师：平常在我们看东西的时候是“近大远小嘛?小儿A有道理! 生：小儿B认为 ,早晨凉快所以太阳远 ,中午热所以太阳近。 师：平时在遇到发热物体时 ,是“近热远凉吧?小儿B也有道理!看来两小儿是针锋相对 ,互不相让啊!现在 ,请你再来读读三四两段 ,感受一下他们的自信! (学生自由读三、四两段；师生分角色朗读全文) 师：面对两小儿的剧烈争论 ,就连过问其故的孔子都“不能决也。这时 ,两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀?于是笑着说：“孰为汝多知乎?齐读本段好吗? (学生齐读) 师
9、：同学们 ,现在对两小儿的“笑有新的认识吗? 生1：我认为是苦笑 ,因为最后也没弄明白! 生2：我认为是无奈地笑!因为孔子也没方法。 师：那你能读出自己的体会来吗? 生：(充满个性地)两小儿笑曰：“孰为汝多知乎? 师：看来 ,大家根本都认为这是两个小孩善意的笑挺可爱的!不过说实话 ,要深入理解这个“笑挺不容易的!但大家却在不经意的读书与谈论之间就解决了。果然是“书读百遍 ,其义自见啊!来 ,认识一下这句话吧! (学生齐读：书读百遍 ,其义自见!) 师：既然读书有这么大的作用 ,让我们再来陪两小儿“笑一次? 生：(齐读)孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎? 四、知识无穷 ,学无止境 师：面
10、对两小儿的争论 ,“孔子不能决也。而今天 ,你们能道出其中的微妙吗?(学生简述原理。) 师：下面不妨来印证一下大家的说法。(辅以媒体演示)看来在同一天当中 ,无论是早晨也好、中午也罢 ,这太阳到地球的距离“几乎都是一样的 ,要说真有不同的话 ,像这样绕一圈要多久? 生：一年、365天 师：在今天看来 ,是一个普通的科学常识。而两千多年前 ,却让孔子这个大学问家当着两小儿的面说“我也不知道!对此你们有什么看法呢? 生1：孔子是个老实的人! 生2：孔子实事求是 ,也就是“知之为知之 ,不知为不知 ,是知也!(全场掌声) 师：厉害!你能以孔子的话来为孔子作评 ,有水平!由于时代和科技的限制 ,导致了
11、“孔子不能决的遗憾呢。然而今天 ,掌握了先进科技的现代人 ,对一切都“尽在掌握了吗? (生：没有!还有金字塔之谜!UPO之谜!外星人之谜) 师：看来 ,我们面对的这个世界还真是“知识无穷 ,学无止境啊!不过 ,假设同学们能从小立志并打好根底 ,完全有可能解开某些谜团! 五、回味“辩日 ,师生漫谈 师：今天 ,我们从两千多年前的一个故事谈起 ,谈到了“温故而知新 ,谈到了“千里之行 ,始于足下；在深入学习的过程中了解到文言文与现代文是有区别的 ,还明白了“书读百遍 ,其义自见的道理；最后 ,我们带着“孔子不能决的遗憾 ,认识到孔子实事求是的科学态度及“知识无穷 ,学无止境的道理。这么多知识 ,大
12、家都能有所感悟 ,了不起!接下来我想这样 ,同学们此时有什么体会或疑惑 ,整理一下 ,写在题板上。可以是一两句话 ,也可以是几个词 ,还可以是一个字甚至一个符号。 (学生书写体会或质疑) 师：请写完的同学亮出你的想法。没写完的也停一停吧 ,因为聆听也是一种学习嘛!(指一学生写的“圣人?)说说你的疑惑。 生：我的问题是 ,既然人们都知道孔子并不是什么都了解的 ,那为什么直到今天人们还把他称作“圣人? 师：厉害!从小处说 ,这个问题展现了你良好的学习兴趣；往大处讲 ,你提出的是一个很有价值的问题。但是 ,今天刘老师可能给不了你答案了。不过 ,我可以建议你通过适宜的途径 ,比方上网、进图书馆什么的 ,多了解一下孔子的学识、思想甚至人品等 ,也许到时你的收获会比老师的答案更美! /
