《六年级下册科学教案摆的秘密（11）_青岛版（六年制）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册科学教案摆的秘密（11）_青岛版（六年制）（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、摆的秘密教学设计课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 一、教材分析：宋以后 ,京师所设小学馆和
2、武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 ?摆的秘密?选自青岛版小学科学六年级下册 ,本节课一共设置了三个活动 ,分别是“说说生活中类似摆的现象、“做一个摆 ,研究它的秘密、 目的在于学生明确摆摆动的快慢跟
3、摆线、摆锤、摆幅之间的关系。课本中还设置了一个自由活动：“做一个听话的摆。再一次让学生明确摆线的长短与摆摆动的快慢的关系 ,根据自己的知识活学活用 ,真正把知识用于实践中。 “摆为什么长时间不停地运动又慢慢的停下来？此活动放在了研究摆的秘密之后进行 ,目的在于学生运用能量转化的观点来理解摆的摆动。活动中让学生融融会贯穿 ,进行创造性的活动 ,从而进一步稳固实验探究的结论。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义
4、。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。二、学情分析学生对摆的理解缺乏 ,生活中虽然有很多类似摆的现象 ,例如荡秋千 ,学生都见过或玩过 ,但在开始并不能
5、正确说出 ,学生对钟表的工作原理知之甚少 ,这就需要老师对学生做一个很好地引导 ,让学生能够在实验中获得知识 ,探究钟表的秘密。三、教学目标1、观察各种常见摆 ,提出自己想要研究的问题 ,并对这些问题作出自己的假想 ,然后设计实验进行验证。2、在钟摆的研究中 ,培养学生“乐于合作、尊重他人、认真严谨的学习态度 ,享受探究和成功带来的乐趣。3、通过实验 ,知道影响摆钟摆摆动的快慢的因素。四、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆 ,摆动的快慢是一定的。教学难点：不同的摆 ,摆动的快慢与摆线的长短有关系 ,而与摆锤的轻重没有关系 ,摆线越短 ,摆动越快。课时：1课时五、教学准备：师：铁架台 ,钩码
6、,细线 ,秒表学生准备：自制摆的工具。六、教学过程一导入新课1、首先请同学们欣赏伽利略研究摆的故事,摆动是一种很常见的自然现象 ,意大利科学家伽利略早在400多年前 ,就对这种现象进行过研究。伽利略研究吊灯摆动的插图。有一天 ,伽利略来到了教堂 ,在教堂的大厅里 ,他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣 ,他想 ,吊灯来回不停地摆动 ,这种摆动是否有什么规律呢？于是 ,他用脉膊计算时间 ,仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间 ,他终于发现了吊灯摆动的规律。吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样 ,通过观察、实验来揭开这个秘密。【设计意图：从伽利略的故事中得到认真仔细的观察是发现问
7、题 ,解决问题的重要手段 ,让学生从科学家身上学到养成认真观察的好习惯。】2、出示课件摆根本结构 ,认识生活中类似摆的现象。在我们的生活中有许多类似摆的现象 ,谁能说一下你在哪里见过？学生自由发言 ,比方：玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮什么秘密呢？你们愿不愿意像伽利略一样 ,走进摆的世界 ,去探索摆的秘密呢？【设计意图：摆是一个比拟抽象的概念 ,学生刚接触感到非常的陌生 ,认知起来有一定的难度。通过生活中常见的舞动的现象 ,让学生充分认识摆以及摆的根本结构 ,激发了学生探究摆的秘密。】二、 实验探究摆的秘密1、做一个摆1.小组内设计制作一个摆2把制作好的摆 ,固定在铁架台的
8、横杆上。3小组互相交流制作摆的体验。学生在制作摆 ,老师巡视指导学生制作过程中遇到的问题 ,鼓励学生选择自己准备的材料【设计意图：在制作过程中 ,发挥学生们的创造力 ,制作出不同的摆。便于发现问题 ,对影响摆动快慢的因素做出种种猜测 ,激发探究摆摆支快慢的因素】(4)教师讲解并演示：摆在摆动时 ,摆出去 ,再回来 ,叫摆动一次。2、同一个摆摆动快慢的实验实验要求：各组利用制作的摆测记每10秒摆动的次数 ,并记录。测量3次学生根据自己实验的数据 ,从实验的中发现了什么？得出了什么结论？每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的 ,同一个摆每分钟摆动的次数相同。同一个摆 ,摆动的快慢是一定的。通过实验
9、 ,小组得出了实验结论 ,但从不同小组之间你发现的问题是什么？不同组的摆摆动的次数为什么不同？也就是说有的摆摆动的快 ,有的摆摆动的慢 ,这是为什么呢？我们一起来探究影响摆摆动快慢的因素 ,让我们猜测一下摆摆动的快慢可能与什么有关系？学生来说自己的猜测。【设计意图：学生用自己制作的摆数摆动的次数 ,由于摆线和摆锤各不相同 ,摆动的次数不同 ,这引发了学生的种种猜测 ,激发了学生探究的兴趣 ,为下一步探究舞动快慢的影响因素做准备。】3、探究影响摆摆动快慢的因素通过猜测 ,同学们说出了影响摆动快慢的因素 ,但这仅仅是我们的猜测 ,科学是讲究证据的 ,我们需要用实验来验证 ,为了保证实验的准确性 ,
10、每个实验测试三次。各小组根据自己的内容讨论设计实验方案。学生们自己动手去做实验 ,教师巡视。发现问题后给予纠正 ,普遍性的问题给予集体纠正。实验一、改变摆幅大小的实验实验要求：1、1号同学手拿摆 ,把摆拿得高一些。 2号同学仔细数摆动次数 ,并记录。测量3次2、 1号把摆拿得低一些。 2号同学仔细数摆动次数 ,并记录。测量3次3、 填好实验单 ,汇报实验结论。教师让小组汇报实验结果及结论 ,探究下一个实验。实验二、改变摆锤的重量首先让学生思考这个实验在设计上应注意什么 ,特别让学生注意其他不变 ,只改变摆锤的重量。教师让小组汇报实验结果及结论 ,探究下一个实验。实验三、改变摆线的长短4、学生汇
11、报与展示交流引导学生对实验数据进行归纳概括、比拟全班汇报、交流、展示。教师在此注意引导 ,发现学生的问题和疑问 ,要及时解答。师生共同得出结论：跟摆幅大小无关 ,跟摆锤轻重无关 ,跟摆线长短有关：摆线越短 ,摆动越快；摆线越长 ,摆动越慢。三、拓展 1.制作一个听话的摆通过大家自己探究 ,我们制作一个一分钟摆50次的摆看哪个小组制作摆最听话。学生合作探究制作一个听话的摆然后来验证一下 ,哪个小组制作的摆最准确 ,最听话 ,一分钟测试 ,由一名同学运用秒表进行计时。小组成员汇报结果通过这次实验你们受到了什么启发？通过实验告诉我们一个道理 ,科学结论是需要反复实验 ,反复验证的 ,只有进行反复的实
12、验和验证才能得出正确的结论。【设计意图：在学生发现摆舞动伯快乐慢只与摆线的长短有关后 ,让学生自己动手制作一个听话的摆 ,目的是让学生加深认识影响摆摆动的因素。各小组合作通过反复的实验 ,得出正确的结论 ,从而使学生明白任何科学依据都是科学家经过反复实验验证的。】2.我们已经知道摆的快慢与摆线有关 ,那么摆为什么能不停要摆动？过一段时间为什么会慢慢停下来？小组讨论四、课堂检测1.考考你2.课堂测试一.填空。1、摆是由_ _和_ _组成的 ,摆在摆动时 ,摆出去 ,再回来 ,叫做_。2、同一个单摆每摆动一次所需的 是相同的。3、摆的摆动快慢与_有关。二.判断。1、摆的摆动快慢与摆锤有关。 2、同
13、一个摆 ,摆长越长 ,摆动越快。 3、秋千摆动的速度于在上面的人的重量有关系。 4、秋千在摆动的过程中能量在不断的转化 ,在外力的作用下会停下来。 三.选择题：1、同一个摆 ,要让它摆得快 . A、把摆线变长 B、加重摆锤的重量C、把摆线变短D减轻摆锤重量 2、摆的摆动快慢与 有关。 A、摆线B、摆锤C、摆幅教学反思1、本课教学 ,我表达了“学以致用这一教学理念 ,从学生实际出发 ,让学生在实验获得知识 ,同时把知识运用到实践 ,去制作一个听话的摆 ,另外让学生运用自己所学的知识来解决遇到的现象。从而增强了学生的动手能力和创新能力。2、本课教学 ,表达了我实验的根本模式：明确学习目标模拟实验发现问题小组解决问题自愿组合 ,掌握方法 ,作好记录交流展示资源共享 ,学会倾听 ,同步提高运用到实践。学生从生活或实验中发现问题 ,提出自己的猜测 ,用实验来论证 ,得出实验新结论 ,然后再运用结论在实践中探索 ,使知识得到进一步的提升。 /
