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1、六年级下册数学教学工作方案一、班级情况分析 本人今年继续担任两个毕业班的数学教学工作。大局部学生对数学有上进心；有些学生的学习态度还需不断端正；有局部学生自觉性不够 ,上课注意力不集中；不能及时完成作业等；还有个别学生根底知识掌握不够扎实 ,学习数学有很大困难。所以在新的学期里 ,在端正学生学习态度的同时 ,应加强培养他们的各种学习数学的能力 ,利用小组讨论的学习方式 ,使学生在讨论中人人参与 ,各抒己见 ,互相启发, 自己找出解决问题的方法 ,体验学习数学的快乐。 二、教学目标 这一册教材的教学目标是让学生： 1了解负数的意义 , 2理解比例的意义和根本性质 ,会解比例 ,理解正比例和反比例
2、的意义 ,能够判断两种量是否成正比例或反比例 ,会用比例知识解决比拟简单的实际问题3会看比例尺 ,能利用方格纸等形式按一定的比例将简单图形放大或缩小。4认识圆柱、圆锥的特征 ,会计算圆柱的外表积和圆柱、圆锥的体积。5能从统计图表准确提取统计信息 ,正确解释统计结果 ,并能作出正确的判断或简单的预测；初步体会数据可能产生误导。 三、教材分析 在数与代数方面 ,这一册教材安排了负数和比例两个单元。在空间与图形方面 ,这一册教材安排了圆柱与圆锥的教学 ,在已有知识和经验的根底上 ,使学生通过对圆柱、圆锥特征和有关知识的探索与学习 ,在统计方面 ,本册教材安排了有关数据可能产生误导的内容。在用数学解决
3、问题方面 ,教材一方面结合圆柱与圆锥、比例、统计等知识的学习 , 四、教学措施 1、走进新课程 ,决胜新课程。认真搞好课堂教学研究工作 ,找课堂要质量。 2、教学相长 ,多阅读与教学有关的书籍 ,报刊、杂志 ,多学习新的理论知识 ,在实践中不断探索、提高。 3、多与家长联系 ,多与学生交流 ,了解学生思想动态 ,及时反应信息。 4、放下架子 ,与学生交流 ,尊重学生民主权力 ,做到师生互动,教学做到因材施教。 5、采用“一帮一互助活动 ,成立学习小组 ,让小组之间互相交流。小组与小组之间互相评比 ,培养优生 ,鼓励学困生。 6、重视在学生已有知识和生活经验中学习和理解教学。 7、重视引导学生自
4、主探索 ,培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。 8、重视培养学生的应用意识和实践能力。 9、把握教学要求 ,促进学生开展。 10、改良教学评价方法。 11、认真落实作业辅导这一环节 ,及时做好作业情况记载。并对问题学生及时提醒 ,限时改正 ,逐步提高。 教改的主攻方向 关注特殊群体学生的成长 ,以情意教育为主 ,让每个孩子都能打到不同水平的开展。 五、课时安排 一、负数3课时 第一至二周 二、圆柱与圆锥9课时 第二至五周 1圆柱6课时左右 2圆锥2课时左右 整理和复习1课时 三、比例14课时 第六至九周 1比例的意义和根本性质 4课时左右 2正比例和反比例的意义 4课时左右 3比例的应用5课时
5、左右 整理和复习 1课时 自行车里的数学 1课时 四、统计2课时 第十周 节约用水 1课时 五、数学广角3课时 第十一周 六、整理和复习27课时 第十二至二十一周 1数与代数10课时左右 2空间与图形9课时左右“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的
6、限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 3统计与概率4课时左右一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其
7、实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 4综合应用4课时 工作方案, 上进心, 注意力, 根底知识, 自觉性唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。 /
