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1、课堂转型，我们行走在路上课堂转型，我们行走在路上推进过程推进过程结构探索结构探索实践思考实践思考学习中起航学习中起航学习中起航学习中起航( ( ( (2012.2.162012.2.16) ) ) )一、推进过程一、推进过程一、推进过程一、推进过程观摩中触动观摩中触动观摩中触动观摩中触动( ( ( (2012.3.62012.3.6) ) ) )实践中尝试实践中尝试实践中尝试实践中尝试( ( ( (2012.3-92012.3-9) ) ) )研讨中完善研讨中完善研讨中完善研讨中完善( ( ( (2012.9-2013.112012.9-2013.11) ) ) )研学促教，寻找支点，撬动学教
2、方式的变革研学促教，寻找支点，撬动学教方式的变革. . 学习中起航（学习中起航（学习中起航（学习中起航（2012.2.16)2012.2.16)2012.2.16)2012.2.16)聚焦学生的聚焦学生的聚焦学生的聚焦学生的“ “学学学学” ”，开展开展“如如何提升学生学习力？何提升学生学习力？”等等问题讨论。问题讨论。 观摩中触动观摩中触动观摩中触动观摩中触动（2012.3.62012.3.6）探索性学习探索性学习：小学科学教师引：小学科学教师引导学生探索导学生探索溶解溶解先学后教：中学科学教师组织先学后教：中学科学教师组织学生学习学生学习机械运动机械运动初中数学的学教方式也可以改变初中数学
3、的学教方式也可以改变! !研讨中完善（研讨中完善（研讨中完善（研讨中完善（2012.9-2013.112012.9-2013.112012.9-2013.112012.9-2013.11）城南中学城南中学城南中学城南中学（2012.9.112012.9.11）清河中学清河中学清河中学清河中学（2013.1.302013.1.30）一中实验一中实验一中实验一中实验（2013.3.52013.3.5）大桥中学大桥中学大桥中学大桥中学（2013.11.192013.11.19）七星中学七星中学七星中学七星中学（2013.9.112013.9.11）实验初中实验初中实验初中实验初中（2013.10.2
4、22013.10.22）注重专题注重专题注重专题注重专题营造氛围营造氛围营造氛围营造氛围改进策略改进策略改进策略改进策略 推进过程推进过程推进过程推进过程共识共识共识共识观望观望观望观望实践实践实践实践欣喜的变化欣喜的变化欣喜的变化欣喜的变化区内先行者的队伍不断壮大区内先行者的队伍不断壮大榜样的力量榜样的力量榜样的力量榜样的力量1.1.数学的学科特征：数学的学科特征： 数学是思维的体操，具有数学是思维的体操，具有“抽象性、严密性、逻辑性抽象性、严密性、逻辑性” .2.2.数学教学的目的数学教学的目的 不只是学生获得不只是学生获得知识技能知识技能，还要揭示获取知识的，还要揭示获取知识的思维过思维
5、过程程，更要通过教学活动激发学生的，更要通过教学活动激发学生的学习兴趣学习兴趣，引发学生的，引发学生的数学思考数学思考，感悟数学的，感悟数学的基本思想基本思想，养成良好的数学，养成良好的数学学习习学习习惯惯，掌握恰当的数学，掌握恰当的数学学习方法学习方法。 源于数学学科的认识源于数学学科的认识“三层三层”核心目标：核心目标：知道是什么知道是什么, ,明白为什么明白为什么, ,学会怎么用。学会怎么用。二、结构探索二、结构探索二、结构探索二、结构探索两种学教方式两种学教方式两种学教方式两种学教方式基于独立预学的分享式学习基于独立预学的分享式学习基于核心问题引领的探索性学习基于核心问题引领的探索性学
6、习“基于独立预学的分享式学习基于独立预学的分享式学习基于独立预学的分享式学习基于独立预学的分享式学习”学教结构探索学教结构探索学教结构探索学教结构探索“ “白板演练白板演练白板演练白板演练” ”型型型型“ “小组讲解小组讲解小组讲解小组讲解” ”型型型型“ “互动交流互动交流互动交流互动交流” ”型型型型独独立立预预学学小小组组交交流流展展示示分分享享深深度度互互动动巩巩固固应应用用适适度度拓拓展展知道是什么明白为什么学会怎么用实施要素：实施要素：强化预学、组织互学、释疑展学。强化预学、组织互学、释疑展学。 基本学教结构基本学教结构基本学教结构基本学教结构三、实践思考三、实践思考三、实践思考三
7、、实践思考有惊喜：有惊喜：有惊喜：有惊喜：学生学生学生学生独特的思考方法、原生态的思维、积极参与、独特的思考方法、原生态的思维、积极参与、睿智提问、自信表述；睿智提问、自信表述；很期待：很期待：很期待：很期待：教师、学生都很期待上课。教师、学生都很期待上课。教师、学生都很期待上课。教师、学生都很期待上课。收获收获收获收获 生生1：你代公式很方便，但是公式怎么来的呢？：你代公式很方便，但是公式怎么来的呢？ 生生2：你的方法是对的，但我有更简单的方法，从数轴上看：你的方法是对的，但我有更简单的方法，从数轴上看。 生生3：我看书后知道了怎么做，但不知为什么要这样做？这个方：我看书后知道了怎么做，但不
8、知为什么要这样做？这个方程是怎么来的？解方程我不会？程是怎么来的？解方程我不会？（提问意识）（提问意识）（提问意识）（提问意识）（一题多解、数形结合）（一题多解、数形结合）（一题多解、数形结合）（一题多解、数形结合）（敢于暴露问题）（敢于暴露问题）（敢于暴露问题）（敢于暴露问题） 教师从观念到行为的转变教师从观念到行为的转变教师从观念到行为的转变教师从观念到行为的转变 学生从学会到会学的转变学生从学会到会学的转变学生从学会到会学的转变学生从学会到会学的转变. .怎样把握时间，完成教学任务怎样把握时间，完成教学任务? ? . .预学后教什么？怎么教？预学后教什么？怎么教？ . .为为了了让让学学
9、生生真真实实的的“动动起起来来”，教教师师如如何何当当好好组组织织者者、促进者与帮助者？促进者与帮助者？. .课堂效率如何提升？课堂效率如何提升？三、实践思考三、实践思考三、实践思考三、实践思考 重教什么、轻怎么教重教什么、轻怎么教重教什么、轻怎么教重教什么、轻怎么教 重形式、轻方法重形式、轻方法重形式、轻方法重形式、轻方法困惑困惑困惑困惑（时间任务时间任务）（方法策略）（方法策略）（方法策略）（方法策略）（角色定位）（角色定位）（角色定位）（角色定位）（不淡化训练主线）（不淡化训练主线）（不淡化训练主线）（不淡化训练主线）. . 预学问题的设计与使用预学问题的设计与使用以问题为主，指向教材，
10、引导学生学会看书；以问题为主，指向教材，引导学生学会看书；梯度合理，为学生预学搭好脚手架，能引起学生梯度合理，为学生预学搭好脚手架，能引起学生对知识过程与方法的深层思考与反思。对知识过程与方法的深层思考与反思。关键操作技术关键操作技术避免习题化避免习题化阅读书本第阅读书本第2929页例页例3 3，思考下列问题，并尝试自己解答，再看看书本的写法：，思考下列问题，并尝试自己解答，再看看书本的写法：例例3 3：如图，：如图，ACAC与与BDBD相交于点相交于点O O，已知，已知OAOA= =OCOC，OBOB= =ODOD，求证：求证：AOBAOBCODCOD. .思考问题：思考问题：要证明两个三角
11、形全等，你想到了哪几种判定方法？要证明两个三角形全等，你想到了哪几种判定方法？结合本题已知条件结合本题已知条件OAOA= =OCOC，OBOB= =ODOD，要证明这两个三角形全等，还缺什么条，要证明这两个三角形全等，还缺什么条件？在图形中能找到吗？件？在图形中能找到吗？尝试书写证明过程；尝试书写证明过程；在本题条件下，你还能得到哪些结论？在本题条件下，你还能得到哪些结论？例例: :八上八上“1.51.5三角形全等的判定三角形全等的判定(2)(2)”例题预学问题例题预学问题: :四四个个预预学学问问题题，目目的的是是唤唤起起学学生生联联想想，引引导导学学生生审审题题，鼓鼓励励动动手操作，引发题
12、后反思。手操作，引发题后反思。2. 2. 互学交流的组织与调控互学交流的组织与调控交流形式：小组合作或交流形式：小组合作或“一帮一一帮一”互助合作；互助合作；交流内容：预学案或课本思考题；交流内容：预学案或课本思考题；交流任务：清楚任务，明确分工，组长负责，难点交流任务：清楚任务，明确分工，组长负责，难点问题收集记录问题收集记录 . . 交流时间：明确交流时间交流时间：明确交流时间 , ,教师调控教师调控 . .避免形式化避免形式化关键操作技术关键操作技术3. 3. 展学展学释疑释疑的引导与介入的引导与介入 展展学学释释疑疑过过程程中中，既既有有学学生生独独立立个个体体的的精精彩彩展展示示，又
13、又有有生生生生、师师生生的的追追问问质质疑疑，深深度度互互动动，这这是是“互互动动交交流流”型型课课堂堂思思维维最最激激烈烈，气气氛氛最最活活跃跃的的时时刻刻 。是是让让学学生生“明明白白为为什什么么”的的核核心心环环节节，也也是是体体现现“学学为为中心，真正把课堂还给学生中心，真正把课堂还给学生”的好时机。的好时机。 问题驱动思考，少替代，避免问题驱动思考，少替代，避免“走老路走老路”关键操作技术关键操作技术案例：案例：“有理数的乘方有理数的乘方”课堂展学互动花絮课堂展学互动花絮: :生生1 1： ，生，生2 2纠错：纠错：师：要不要添括号？为什么？师：要不要添括号？为什么？生：（齐答）书本
14、第生：（齐答）书本第4949页有注意：幂的底数是分数或负数时，页有注意：幂的底数是分数或负数时，底数应该添上括号。底数应该添上括号。师：师： ？，生：？，生：师：（逐个呈现下列式子，并追问：能否写成乘方的形式？）师：（逐个呈现下列式子，并追问：能否写成乘方的形式？） 一学生提问：一学生提问： 可否写成：可否写成： ？教师出示问题：教师出示问题： 与与 一样吗？一样吗？ 教师的功夫在课前教师的功夫在课前课堂转型课堂转型课堂转型课堂转型理解教材、理解教材、了解学生、预设问题、了解学生、预设问题、介入时机、助引策略、磨练语言介入时机、助引策略、磨练语言教学智慧教学智慧 行动比思考更有力量行动比思考更有力量课堂转型课堂转型课堂转型课堂转型
