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1、剃头大师一等奖创新教学设计三年级下册语文 剃头大师教学设计 【教学目标】 1.通过链接预习,运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法,理解“大师”“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”等难懂的词语,并理解包含这些词语的句子,能正确书写“胆”鬼“等生字。 2.运用查字典的方法理解“害人精”的意思,通过默读课文、图画关键词句、分享交流,了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。 3.通过小组合作,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中,体会语言的生动有趣。 【教学重难点】 通过小组合作,比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中,体会语言的生动有趣。
2、 【教学过程】 一、介绍作者,揭示课题 (一)介绍作者,导人课题 1.介绍作者秦文君及作品男生贾里全传X女生贾梅全传X调皮的日子。 2.揭示课题剃头大师选自秦文君的作品调皮的日子 3.齐读课题。 (二)结合生活经验,理解“大师”的含义 1提到“大师”这个词语,你想到谁? 预设:音乐大师贝多芬,国画大师齐白石 2.小结:“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是剃头技术很厉害的人。 【设计意图:从学生熟悉的作家和作品入手,拉近学生与文本之间的距离,诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特点,让学生结合生活经验说说知道的“大师”,再由教师总结“大师”的意思
3、,这是基于学情、以生为本的教学原则的体现。】 二、链接预习,聚焦难懂的词语 (一)链接预习,梳理人物关系 1预习了课文,记得课题中的“剃头大师”指的是谁吗? 预设:文中的“我”。 2.除了“我”.文中还写到了哪些人物?(教师相机板书) 预设:小沙、老剃头师傳、姑父。 (二)回顾预习要求,梳理理解词语的方法 圈一圈 猜一猜 查字典 理解词语 (三)结合预习情况,聚焦难懂的词语 根据预习单统计,出示学生最难理解的四个词语: “耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”。 (四)学生交流理解词语的方法 1指名选择一个词语说一说方法。 2.小结:遇到难懂的词语时,我们可以联系上下文、结合生活经验、向他人请教、
4、查字典验证等方法来理解它的意思。 【设计意图 这一环节借助课前调研,聚焦学生难理解的词语,引导他们回顾理解词语的方法,获得解决问题的途径,并指导学生通过查宇典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上,理解难懂的句子也就水到渠成了。】 三、聚焦“害人精”一词,了解剃头老师傅被称为“害人精”的原因 (一)查字典,准确理解“害人精” 1.出示词语“害人精”,说说“精”是什么意思。 2.出示字典释义,准确理解“害人精”的意思。 出示宇典图片,用投票器选择“害人精”的“精“在字典中的义项。 总结:要准确理解词语的意思,还要勤查字典。 3. 课文中的“害人精”指的是谁? (二)理解老师傅成为小
5、沙口中“害人精”的原因 1.默读46自然段,用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的理由。 2.师生交流。 预设。 句子1:老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议,而且,他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规短矩由老头摆布。 句子2:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一给头发不放,让小沙吃尽苦头。 句子3:老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。 句子4:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。 句子5:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 3. 指导朗读。 【设计意图 这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题
6、:“剃头大师和害人精,分别指谁?为什么这样称呼他们?”第一课时主要解决“害人精”的问题,“为什么称呼我为“剃头大师,”则放到第二课时学习。而“害人精”中“精”的意恩,学生是模糊不清的,所以这里借助查字典的方法来理解。理解了“害人精”的意思,再聚焦为什么称呼老剃头师傅为“害人精”,就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的恩路。在交流时,从具体的描写中,学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的,并感受语言的幽默生动,这为下一步“比较剃头老师傅与我给小沙剃头过程的不同”做好铺垫。】 四、小组合作,比较老师傅与“我”剃头过程的不同 (一)完成学习单 课文不仅写了老师傅,还写了“我”是怎样给小沙剃头的,两者
7、有什么不同呢?请思考之后,独立完成学习单。 (二)小组合作 小组合作交流,把讨论得出的不同之处,用简洁的语言写在板贴上。 (三)汇报交流 推选小组代表上台板贴,并分享发现。有不同的发现,继续补充。预设如下: 老师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头 不同一 磨得锃亮的剃刀 老掉牙的推剪 不同二 咬住一绺头发不放 碎头发掉在脖子里 咔嚓两剪刀,就剪下一堆头发 坑坑洼洼 层层梯田 不同三 得双倍的钱 没得到钱 教师相机引导学生联系生活,通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。 (四)朗读指导 1回顾板书,选择觉得最好玩的一处,回到课文中去读一读(自读,同桌互读)。 2.朗读展示。 学生互评。 结语:“
8、我”给小沙剃头的结果很糟,为什么课文要以“剃头大师”作为题目?下节课我们再来探讨。 【设计意图 分析是高阶思维的一种表现形式。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同,是本课学习的难点,能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题,先引导学生自主发现不同,再由小组合作探讨两者之间的差别,最后全班交沆反馈,这一过程是学生思维充分展开的过程。】 四、书写练习 通过学习,我们知道老剃头师傅是“害人精”我”是剃头大师。我们可以叫小沙什么? 预设:胆小鬼。 这节课,我们学写胆”和“鬼”两个生字。 (一)书写“胆” 1利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽。 2.学生练习书写。 3.利用“希天授课助手,同屏展示、点评。 (二)书写“鬼” 1出示“鬼”的笔顾,注意关键笔画。 2.教师范写“鬼”。 3.学生练习书写,教师巡视、指导。 【设计意图 本课要掌握的生字虽然多,但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容,确定引导学生书写“胆”和“鬼“两个生字。“胆“比较容易书写,由学生自主发现其结构特点,自主完成书写;“ 错,先由教师范写,再由学生练习书写。这样,使学生的基本知识、能力更扎实。】