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1、剃头大师一等奖创新教学设计三年级下册语文 剃头大师教学设计 【教学目标】 1.通过链接预习,运用结合生活经验、联系上下文、查字典验证等方法，理解“大师”“耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”等难懂的词语，并理解包含这些词语的句子，能正确书写“胆”鬼“等生字。 2.运用查字典的方法理解“害人精”的意思，通过默读课文、图画关键词句、分享交流，了解老剃头师傅被称为“害人精”的原因。 3.通过小组合作，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。 【教学重难点】 通过小组合作，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。在交流与朗读的过程中，体会语言的生动有趣。
2、 【教学过程】 一、介绍作者，揭示课题 （一)介绍作者，导人课题 1.介绍作者秦文君及作品男生贾里全传X女生贾梅全传X调皮的日子。 2.揭示课题剃头大师选自秦文君的作品调皮的日子 3.齐读课题。 （二)结合生活经验，理解“大师”的含义 1提到“大师”这个词语，你想到谁？ 预设：音乐大师贝多芬，国画大师齐白石 2.小结：“大师”指的是在学问或艺术等方面有很高造诣的人。“剃头大师”指的是剃头技术很厉害的人。 【设计意图：从学生熟悉的作家和作品入手，拉近学生与文本之间的距离，诱发学生的阅读期待。基于三年级学生仍以形象思维为主的思维特点，让学生结合生活经验说说知道的“大师”，再由教师总结“大师”的意思
3、，这是基于学情、以生为本的教学原则的体现。】 二、链接预习,聚焦难懂的词语 （一)链接预习,梳理人物关系 1预习了课文，记得课题中的“剃头大师”指的是谁吗？ 预设：文中的“我”。 2.除了“我”.文中还写到了哪些人物？（教师相机板书） 预设：小沙、老剃头师傳、姑父。 （二）回顾预习要求，梳理理解词语的方法 圈一圈 猜一猜 查字典 理解词语 （三)结合预习情况，聚焦难懂的词语 根据预习单统计,出示学生最难理解的四个词语： “耿耿于怀”“一绺”“时髦”“锃亮”。 （四)学生交流理解词语的方法 1指名选择一个词语说一说方法。 2.小结：遇到难懂的词语时，我们可以联系上下文、结合生活经验、向他人请教、
4、查字典验证等方法来理解它的意思。 【设计意图 这一环节借助课前调研，聚焦学生难理解的词语,引导他们回顾理解词语的方法，获得解决问题的途径,并指导学生通过查宇典验证来理解词语的准确意思。在准确理解词语意思的基础上,理解难懂的句子也就水到渠成了。】 三、聚焦“害人精”一词，了解剃头老师傅被称为“害人精”的原因 （一）查字典，准确理解“害人精” 1.出示词语“害人精”，说说“精”是什么意思。 2.出示字典释义,准确理解“害人精”的意思。 出示宇典图片，用投票器选择“害人精”的“精“在字典中的义项。 总结：要准确理解词语的意思,还要勤查字典。 3. 课文中的“害人精”指的是谁？ （二）理解老师傅成为小
5、沙口中“害人精”的原因 1.默读46自然段，用直线画出小沙觉得老剃头师傅是“害人精”的理由。 2.师生交流。 预设。 句子1：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规短矩由老头摆布。 句子2：最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一给头发不放，让小沙吃尽苦头。 句子3:老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。 句子4:这一会儿痛一会儿痒的,跟受刑一样。 句子5:最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。 3. 指导朗读。 【设计意图 这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。课后有这样一道题
6、：“剃头大师和害人精，分别指谁？为什么这样称呼他们？”第一课时主要解决“害人精”的问题，“为什么称呼我为“剃头大师，”则放到第二课时学习。而“害人精”中“精”的意恩，学生是模糊不清的，所以这里借助查字典的方法来理解。理解了“害人精”的意思，再聚焦为什么称呼老剃头师傅为“害人精”，就体现了从词语的学习过渡到文本的学习的恩路。在交流时，从具体的描写中,学生了解了老剃头师傅是如何给小沙剃头的，并感受语言的幽默生动，这为下一步“比较剃头老师傅与我给小沙剃头过程的不同”做好铺垫。】 四、小组合作，比较老师傅与“我”剃头过程的不同 （一）完成学习单 课文不仅写了老师傅,还写了“我”是怎样给小沙剃头的，两者
7、有什么不同呢？请思考之后,独立完成学习单。 （二）小组合作 小组合作交流，把讨论得出的不同之处，用简洁的语言写在板贴上。 （三)汇报交流 推选小组代表上台板贴，并分享发现。有不同的发现,继续补充。预设如下： 老师傅给小沙剃头 “我”给小沙剃头 不同一 磨得锃亮的剃刀 老掉牙的推剪 不同二 咬住一绺头发不放 碎头发掉在脖子里 咔嚓两剪刀，就剪下一堆头发 坑坑洼洼 层层梯田 不同三 得双倍的钱 没得到钱 教师相机引导学生联系生活，通过生活中剃头的经历来体会小沙剃头的感受。 （四)朗读指导 1回顾板书，选择觉得最好玩的一处，回到课文中去读一读(自读,同桌互读）。 2.朗读展示。 学生互评。 结语：“
8、我”给小沙剃头的结果很糟，为什么课文要以“剃头大师”作为题目？下节课我们再来探讨。 【设计意图 分析是高阶思维的一种表现形式。比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，是本课学习的难点，能有效锻炼学生的分析问题能力。为了解决这一难题，先引导学生自主发现不同，再由小组合作探讨两者之间的差别,最后全班交沆反馈，这一过程是学生思维充分展开的过程。】 四、书写练习 通过学习,我们知道老剃头师傅是“害人精”我”是剃头大师。我们可以叫小沙什么？ 预设：胆小鬼。 这节课，我们学写胆”和“鬼”两个生字。 （一）书写“胆” 1利用课件提示“胆”字的结构左窄右宽。 2.学生练习书写。 3.利用“希天授课助手，同屏展示、点评。 （二）书写“鬼” 1出示“鬼”的笔顾，注意关键笔画。 2.教师范写“鬼”。 3.学生练习书写，教师巡视、指导。 【设计意图 本课要掌握的生字虽然多，但有难度的不多。基于教材内容和第一课时的学习内容，确定引导学生书写“胆”和“鬼“两个生字。“胆“比较容易书写，由学生自主发现其结构特点，自主完成书写;“ 错，先由教师范写，再由学生练习书写。这样，使学生的基本知识、能力更扎实。】
