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1、2024年曹刿论战说课稿曹刿论战说课稿1一、 说教材1、教材分析：曹刿论战是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文，是本单元的重点篇目。这篇出自于左传的文章主要围绕着“鄙”和“远谋”这一文眼，通过人物的对话总结战争的经验教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。2、教学目标：新课程标准中对文言文提出的要求是：阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容;诵读，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文，读出一点语气。因此，依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：(1)知识目
2、标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇和文言特殊句式;(2)能力目标：理解课文内容，找出本文文眼，领会全文主旨;(3)情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。3、教学重、难点：(1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法;(2)理解曹刿关于战争问题的论述;(3)体会课文剪裁得当的叙事特点。二、说教法新课程大力提倡教师是课堂的主导，而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文，也应该以学生自学为主，老师只起主导作用。新课程同时提出 “要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”。在授课中，我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、
3、围绕全文文眼有详略的论述战争问题，使学生主动参与学习实践。并运用多媒体展示板书。三、说学法针对初三学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注解和掌握的文言文的基本知识，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨;采用讨论式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思考问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地练习技能，全面提高语文能力”的要求。四、说教学设计(一)导入新课：回顾历时课本上所学的著名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课，学生通过回忆、讨论，激活其学习积极性。(二)朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注重停
4、顿，课堂上采用齐读、分角色朗读等方式，让学生熟悉课文、理解字面意思。(三)疏通文意：要求学生，以四人一小组展开对文言字词的谈论，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避免教师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培养学生的自学能力。在这个过程中，学生充分发挥学习的主动性，小组的讨论、交流，让学生既发表见解看法，又获取多方面信息，开拓学生的思路。最后教师把重点文言字词、文言现象用多媒体展示：(例如：重点实词：“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字：“徧”;古今异义词：“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用：“鼓”、“福”;特殊句式：判断句
5、、省略句、倒装句;虚词：“之”、“以”的用法。)(四)理清结构、明确主题：1、要求学生快速浏览课文，简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书)2、文题是曹刿论战，但论战前还有一大段“请见”内容的叙述，在这一个部分里，通过学生齐读，教师提示学生找出文眼。学生自主讨论，明确本文文眼，即：“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用，为后文的学习作好铺垫。)3、接下来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么判断?(见板书)这些问题通过分角色朗读课文，学生边读边思，自主讨论，充分调动学生学习的主动性，体现课堂教学以学生为主体的理念。同时，学生也学会了自主分析课文内容，为以后做好阅读题打下
6、基础。4、第二部分中，正面描写战争的内容是一笔带过的，而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写，让学生讨论得出：文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书)5、第三个部分用了两个发语词“夫”，给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书)6、为什么战前准备、战后分析取胜原因要作为详写?而战争过程要略写呢?学生明确：围绕全文文眼的部分应该作为详写内容，与之无关的叙述就可以略写，甚至不写。即文章内容剪裁得当。7、拓展升华：这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢?学生可答出：突出中心思想的材料详写;起衔接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。五、说板书设计战
7、前 曹刿“请见”“鄙”“远谋”(文眼)准备 求信于臣，民弗从也 不可战曹 曹刿“论战”一问三答三断 求信于神，神弗福也 (“鄙”)求信于民，忠之属也 可战(“远谋”)刿战中 战争地点长勺论 简述战争过程 胜负迹象齐师败迹过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”)战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”)战后 进攻勇气彼竭我盈(“远谋”)原因 追击惧伏辙乱旗靡曹刿论战说课稿2各位评委：今天我说课的题目是选自左传的曹刿论战，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。曹刿论战是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、
8、再巩固。而且，本文线索分明，语言朴素简练，意蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的课文。曹刿论战记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了左传长于记事的特点。课程标准提出：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目标设定为：1、理解重要词语的含义2、理清本文叙事的线索。3、激发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。据此，确定本文的学习重点为：1、掌握重要词语的解释，从而理解全文。2、理解本文详略的处理。3、能结合实际谈谈从文章受到的启示。1、这课主要采用问题导引法、
9、启发式、讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨;有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知;对于课文内容的理解，教师可以设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。2、采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，可以增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力;扩大教学容量。发挥学生的主体作用，指导学生通过以下方式学习本文：1、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗读，听示范朗读，以读带学。在朗读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。2、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间，扩大容量，交流知识与
10、方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。3、注重及时训练。以训练(包括听，说，读，写等多方面的训练)为主线，检测知识的掌握与运用。一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们一起走进曹刿论战，去感受一下那个时代的风云变幻吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国历史上著名的军事家，而这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名
11、的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比较好的气氛中开始新课的学习。二、多样诵读，感知课文1、听读课文(事先准备好课文的配乐朗诵)学生任务：异读、生僻字注好字音;较长句子划好朗读节奏;体会朗读语气情感。2、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。3、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。4、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法(为下环节做准备)。这个环节我的设计依据是：学习文言文必须有大量的诵读，在学习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗读，熟悉课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗
12、读。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文1、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行解决;第二步：提问共同解决。学生通过讨论不能解决的问题，举手提出，教师进行点拨;第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。总结：翻译文言文词句的方法查阅法、回顾法、组词法、推测法2、巩固训练：学生回译(两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文)课文。3、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好评价删补这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻译文言文方面已经有了一定的基础。而这篇课文的难度也不算太大，因此。
13、完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的归纳，让学生真正学会翻译浅近文言文。四、分析人物，探讨写法提问引入：1、你认为曹刿是怎样的一个人?文章是如何表现这个人物的?2、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用?有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法吗?问题解决途径：问题一采取教师启发式;问题二采取学生辩论式。教师及时作出总结归纳：文章表现人物语言描写、对比;评价人(事、物)要全面，一分为二。设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”，让
14、学生领会写人物的方法。五、分析结构，讨论用意学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而对战争的过程则一笔带过，这与他们平常观看的战争类影视作品大不相同。在这里就要引导学生去讨论：作者为什么这样安排材料?教师可以设置坡度题进行引导，如：战前和战后主要是对人物的什么描写?体现了标题的哪个字?如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用?教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有时则惜墨如金，有时则泼墨如水。我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指导学生的写作。六、学以致用，巩固练习作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关战争的名言各23个。作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以下题目中任选一题，进行小练笔。选题1、我看“天下兴亡，匹夫有责”选题2、以“机会”为话题作文作业的设计，我是这样想的：作业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给不同层次学生展示的空间。曹刿论战乡人 曹刿 鲁庄公战略：取信于民战术：抓住时机板书设计意图：板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板书的设计上也映照这一风格。总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深
